1.DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

PROFESSOR PDE: Mara Lúcia Serpa

ÁREA/ DISCIPLINA: Língua Estrangeira Moderna - Inglês

NRE: Ponta Grossa

PROFESSOR ORIENTADOR IES: Professora Doutora Aparecida de Jesus Ferreira.

IES VINCULADA: Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG

TITULO: Gênero Textual Receita e o Ensino de Língua Inglesa

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: Os Gêneros Textuais, Produção

Textual e Leitura em sala de aula.

PUBLICO OBJETO DE INTERVENÇÃO: 5ª. serie (6° ano) Ensino Fundamental do

Colégio Estadual Professor Júlio Teodorico, em Ponta Grossa.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: O discurso como prática social.

CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade, Escrita, Pesquisa e análise linguística

por meio do Gênero Textual receita.

2. JUSTIFICATIVA

Conforme proposto pelas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) de Língua

Estrangeira Moderna (2008) ao afirmar que a escola tem o dever de formar alunos

responsáveis, críticos e capazes de transformar a sociedade em que vivem, isso

será possível por meio dos conhecimentos adquiridos com a leitura e produção de

textos. (p.57)

Pesquisas demonstram que é necessário estudo sobre a utilização dos

gêneros textuais, por parte dos professores de línguas que estejam preocupados

com o letramento crítico e com a análise de materiais de ensino. O gênero receita

torna-se especial por ainda ser objeto de pesquisas, conforme comprovam estudos

realizados no Brasil e no exterior por Bakhtin (2000), Dolz; Noverraz; Schnewly

(2004); Marcuschi (2005), Ferreira (2008); Cristóvão (2006,2007); Motta-Roth

(2006); SEED (2008), entre outros.

Ainda, Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004) afirmam sobre o trabalho com

unidade didática “As seqüências didáticas propõem numerosas atividades de

observação, de manipulação e de análise de unidades linguísticas. (...) O trabalho

será centrado, por exemplo, nas marcas de organização características de um

gênero, nas unidades que permitem designar uma mesma realidade ao longo de um

texto, nos elementos de responsabilidade enunciativa e de modalização dos

enunciados, no emprego de tempos verbais, na maneira como são utilizados e

inseridos os discursos indiretos.” (p.114)

Desta forma, na Unidade Didática utilizarei o Gênero Textual Receita

oportunizando ao aluno do ensino Fundamental, 6º ano, a leitura, oralidade, escrita e

pesquisa, propiciando um aprendizado efetivo da Língua Inglesa.

3.OBJETIVOS

Propiciar o aprendizado da língua inglesa de forma útil e prazerosa, utilizando

os gêneros textuais, intimamente ligados ao nosso cotidiano.

Formar cidadãos com opiniões críticas, tornando-os capazes de interação

com a sociedade utilizando a língua como discurso;

Diferenciar o gênero textual receita em sua estrutura e na forma, como

reprodução do pensamento humano;

Usar adequadamente a Língua Inglesa, utilizando as quatro habilidades:

listening, reading, writing e speaking ;

Ampliar informações sobre o gênero receita, em duplas, equipes ou

individualmente, por meio da pesquisa;

Promover a interdisciplinaridade entre outras áreas como: geografia,

ciências, matemática, história e português.

4. PROCEDIMENTOS:

Para iniciar este trabalho será feito um breve histórico sobre os gêneros

textuais, em seguida será apresentado o gênero textual receita, quando será

contada a história dos cadernos de receitas. Logo após a apresentação de um

vídeo sobre uma receita, em inglês, mostrando a importância de se seguir uma

receita. Ao término do vídeo será questionado sobre as características desse

gênero, a quem se destina, onde circulam as receitas, a importância de se seguir

uma receita. Então, os alunos em duplas responderão uma interpretação sobre o

vídeo em português e será trabalhado o vocabulário utilizado na receita. Como

tarefa, os alunos deverão trazer uma receita de família com uma breve história sobre

ela.

Em seguida, os alunos terão acesso a uma receita escrita retirada de um

site, para interpretação, observando novamente a forma, conteúdo e características

de uma receita, sob a perspectiva do letramento crítico. Formarão grupos de quatro

pessoas para ler as receitas que trouxeram de casa observando a composição

textual: título, ingredientes, medidas, modo de fazer; a objetividade da linguagem

usada, pela forma que os verbos são utilizados. Pensar também, quem eram as

pessoas que usavam e usam as receitas; como eram as famílias: grandes ou

pequenas? Como são compostas as famílias hoje, se concordam que antigamente

as receitas eram grandes, pois as famílias eram numerosas. O tipo de comida

preferida de cada família. Depois os alunos perguntarão aos colegas sobre o tipo de

comida preferida de cada um.

Continuando, os alunos pesquisarão num site dado sobre receitas de outros

países, para observar os aspectos acima mencionados e, também, com o objetivo

de levar a classe à discussão sobre o uso do Modo Imperativo no gênero textual

receita. Observando a forma como os verbos são utilizados (a posição dos mesmos

no texto e a regularidade, dessa posição), levando-os a conclusão de que é

necessário usar verbos no imperativo nesse tipo de texto. Logo em seguida, será

feita a produção inicial que será verter para o inglês as receitas de família que

trouxeram.

O trabalho com o vocabulário e gramatical será feito através de exercícios de

combinar colunas, colocar o nome nas gravuras, caça-palavras e organizar frases.

Os alunos farão pesquisa sobre a pirâmide alimentar, num site dado, entrevista com

os colegas sobre alimentação saudável e produzirão cartazes, uma receita em inglês

que será apresentada oralmente em sala.

Então, farão à versão final da receita de família em inglês, pois segundo

Beato-Canato (2008, p.44) em seu artigo Produção Escrita em Língua Estrangeira à

Luz do Interacionismo Sociodiscursivo afirma que “O trabalho com a escrita na

escola deve se dar como um processo, havendo possibilidade de refacção de um

mesmo texto diversas vezes no intuito de aprimorá-lo”. Será montado um caderno

de receitas. Finalmente, os alunos trarão uma receita para degustação.

Este material foi elaborado com textos originais e atividades em português e

inglês, conforme suportes teóricos, o tempo estimado de duração é de 18 aulas.

Nesta unidade há uma mudança de metodologia, objetivando gerar no aluno

uma postura de iniciativa e responsabilidade durante o aprendizado, possibilitando o

uso da língua inglesa em situações de comunicação – produção, compreensão e

socialização de textos verbais e não verbais, tornando-o um individuo crítico, ativo e

participante do processo ensino-aprendizagem.

Assim, a avaliação acontecerá durante todo o processo, será mais

qualitativa que quantitativa através de questionário feito aos alunos, de um portifólio

com as atividades realizadas e com a participação em sala de aula. Os alunos terão

oportunidade de refazer as atividades sobre os conteúdos em que houve falhas no

aprendizado para que o aluno envolvido ativamente no processo ensino

/aprendizagem tenha progresso real e efetivo.

Não esquecer que todo material utilizado em suas aulas deve ser de apoio,

com mudanças, acompanhando o desenvolvimento e o perfil de seus alunos para

que aconteça um aprendizado eficaz.

Prezado aluno

Está unidade didática foi criada especialmente para você, com o objetivo de

mostrar que o aprendizado da língua inglesa pode ser útil e prazeroso. Por meio

dela você irá complementar seu conhecimento sobre o gênero textual receita e

alimentação saudável, tipos de comidas, sucos e sobre a história que cada receita

pode trazer. No final você terá um caderno de receitas, montado com as receitas

(sua e de seus colegas). Talvez algumas coisas você já saiba, mas o desafio agora

é aprendê-las em inglês. Então, vamos ao desafio!

Profa. Mara Lúcia Serpa

Profa. Dra. Aparecida de Jesus Ferreira

1. Gênero Textual

Então, todos os textos usados para se comunicar e que apresentam

características próprias dependendo do espaço social em que circulam, orais ou

escritos pertencem a um gênero textual. Isto é, para quem ele é escrito, por quem, e

a que seqüência tipológica predomina (dissertativo, narrativo, injuntivo, descritivo,

expositivo e dialógico), possibilitará identificar a que gênero determinado texto

pertence.

Quando surge a necessidade de estabelecer comunicação, quer seja para

uma conversa, um telefonema, uma palestra, um relato, etc. usa-se um gênero

textual existente para isso. Então ao surgir novas necessidades comunicativas,

aparecem novos gêneros textuais, como por exemplo: e-mail, Messenger, que

surgiram da necessidade de uma comunicação rápida e objetiva. È necessário

entender que para cada espaço social há um determinado gênero textual que possui

determinados vocabulários e linguagens específicas. Por exemplo: dentistas,

médicos, advogados, etc.. Outro exemplo é a linguagem que os padres, religiosos e

pessoas que freqüentam as igrejas usam. Assim, estes diferentes espaços

determinam os domínios discursivos: jurídico, religioso, da saúde, jornalístico...

Desse modo gêneros textuais é o nome dado para classificar os diversos

textos que circulam em nossa sociedade, que cumprem com funções e objetivos

definidos.

Já tinham ouvido falar em gênero

textual ?

Vocês sabem o

que é gênero textual?

Vocês imaginam

sobre o que é este livro?

Para que ele é usado?

Vocês podem me dizer o que surgiu primeiro: o caderno de receitas ou os livros de receitas?

Ah! È um livro de receitas!

Agora, prestem bastante atenção, pois a professora vai contar a história dos cadernos

de receitas para vocês.

A história dos cadernos

Ao contrário do que se pensa, os primeiros livros de receitas não surgiram

em decorrência dos cadernos. Os livros vieram antes. O primeiro de que se tem

notícia surgiu ainda na Idade Média e compreendia um conjunto de receitas reunidas

por Auspicius, um festeiro e gourmet dos arredores de Roma, na Itália, chamando-se

assim de Auspicius Culinaris.

Mas o livro de receitas tal qual o conhecemos, com ingredientes,

quantidades, modos de fazer e ilustrações, foi uma invenção de chefes de cozinha

das cortes reais européias, cuja preocupação era conservar as normas de fazer dos

manjares para que futuros chefes de cozinha seguissem o ritmo impecável dos

sabores consagrados pelas cortes. Um exemplo clássico é Le Cuisiner François (O

cozinheiro francês), escrito em 1651 e que já foi editado em seu país pelo menos 69

vezes.

No Brasil, os primeiros livros de receitas vieram parar aqui com a família

real, em 1808. Apenas a partir do fim do século 19 surgem no Brasil os primeiros

cadernos de receitas propriamente, quando as mulheres passaram a ser

alfabetizadas. As receitas, antes uma tradição oral, começaram então a ser

anotadas. Tudo obra de avós ou mães que, ao arrumar o enxoval das filhas ou netas

prestes a sair de casa, incluíam como item essencial um caderno repleto de receitas.

"Eles representam um legado daquilo que foi apreendido pelo gosto da família",

afirma a antropóloga Lívia Barbosa. A tal ponto de surgirem iguarias com nomes de

famílias, algumas tão antigas quanto os clãs que lhes deram origem.

Com o passar dos anos, e em conseqüência do troca-troca de receitas

entre famílias e amigas, elas ganharam as páginas dos jornais e revistas e viraram

inclusive livros. Os cadernos de receitas representam tudo isso: a memória culinária

de nossas famílias, seus traços afetivos. São ferramentas para se observar a vida

“Mais que ensinar a fazer pratos, os cadernos de culinária contam um pouco da história de cada um.”.( Mariana Lacerda)

cotidiana do nosso passado e presente. Isso já faz dos escritos culinários, por si só,

narrativas preciosas. Escritas que nos permitem olhar a comida antes de ela existir

e acariciar a idéia de saboreá-la.

Fonte disponível em: (http://vidasimples.abril.com.br/edicoes/028/comer/conteudo_237876.shtml) Acesso em

31 maio 2011.

2. Fiquem atentos à forma de apresentação do conteúdo do vídeo.

Qual é o assunto do vídeo? Vocês já tinham visto uma receita?

A quem se destina uma receita?

Quais as características formais desse tipo de texto?

Onde circulam estes textos?

Gostaram da história?

Bem, agora, assistiremos um vídeo sobre uma receita disponível no site:

youtube.com/results? search_query=chef+donald+waffles+recipe.

Se você mudar o modo de fazer ou alterar a quantidade de ingredientes

numa receita mudará alguma coisa?

Por que a receita do vídeo não deu certo?

Assim, por que é necessário seguir uma receita?

Quais os ingredientes que sempre aparecem numa receita?

Quais os ingredientes utilizados pelo Chef Donald ?

Que medidas são usadas numa receita?

Que medidas foram usadas no vídeo em questão?

Vocês sabem como se diz: receita em inglês? È RECIPE.

E Ingredientes? – Ingredients / What you’ll need

Modo de Fazer? How to prepare /Preparation/ Directions/ What to do

Agora veremos novamente o vídeo para confirmar as respostas

Em duplas, respondam em português:

Vocês lembram dos ingredientes

usados na receita do vídeo? E quais

foram as ações usadas para fazer a

receita? Vamos listá-las:

sugar – açúcar – milk – leite – flour – farinha – baking powder – fermento butter – manteiga eggs – ovos – salt – sal– put – colocar – stir= mexer 1 pound = 0,454 kg; 1 quart = 0,9461 liter, a dash = uma pitada

Homework (Tarefa): Tragam uma receita de família com uma breve história sobre ela.

Agora, é a sua vez! Copie as palavras no caderno e leiam.

Chocolate Chip Cookies

Virginia Klie

Chocolate Chip Cookies are also known as Toll House Cookies. Mrs. Ruth Wakefield

made them famous at her Toll House Inn in Whitman, Massachusetts in the 1930′s.

2 1/4 cups flour

1 teaspoon baking soda

1 teaspoon salt

1 cup (200 grams) butter or

margarine, softened

1/2 cup sugar

1/2 cup brown sugar

1 teaspoon vanilla extract

2 eggs

2 cups (330 grams) bittersweet chocolate chips (see note)

1 cup walnuts, chopped.

1. Combine the flour, baking soda and salt. In a large bowl, combine the butter, the

sugars, and vanilla. Beat until creamy. Beat in the eggs. Gradually add the flour

mixture, mix well. Stir in the nuts and chocolate. Chill for an hour, or store in the

refrigerator or freeze if desired.

2. Drop teaspoonfuls onto an ungreased cookie sheet. Bake 10-12 minutes in a

moderately hot oven (190°C / 375°F).

Vocês assistiram um vídeo sobre uma receita. Vejam, uma receita escrita disponível

no site: http://www.teclasap.com.br/blog/2008/03/04/receitas-chocolate-chip-cookies .

Note: If chocolate chips are not available, make your own using a bar of bittersweet

chocolate chopped into pieces about the size of peas.

Chocolate Chip Cookies [Biscoitos com Pedacinhos de Chocolate].

Qual é o título?

Qual é o objetivo?

Quem é o autor(a)?

Onde foi feita?

Qual é a sua função social?

Qual é a modalidade discursiva, isto é, a linguagem utilizada na receita?

( ) contém título;

( ) normalmente apresenta uma estrutura constituída de título, ingredientes e modo

de preparo ou de fazer;

( ) no modo de fazer, os verbos geralmente são empregados no imperativo;

( ) pode conter indicação de calorias por porção, rendimento, dicas de preparo ou

3. Leiam a receita e identifiquem os elementos

do gênero textual, através das perguntas:

Agora, converse com o seu colega ao

lado sobre isso e assinale com um X nas

características do gênero receita;

de como decorar e servir;

( ) a linguagem é direta, clara e objetiva;

( ) emprega o padrão culto da língua;

( ) usa a expressão era uma vez... no início do texto.

4. TASK:

4.1.Look at the recipe of Chocolate Chip Cookies and label these photos:

_________________ _________________ _____________

______________ _________________

As figuras foram retiradas da fonte: http://office.microsoft.com/pt-br/images/alimentacao- CM079001959.aspx#ai:MC900436341 Acesso em 31 maio 2011.

4.2. According to the text match the columns, giving the means of the words:

(1) beat ( ) junte

(2) add ( ) bata

(3) combine ( ) adicione

(4) Chill ( ) asse

(5) bake ( ) deixe esfriar

(6) drop ( ) jogue

Que outras receitas você conhece, além das de culinárias? Claro!

4.3. Vocês gostam de biscoitos de

chocolate? Fazemos essa pergunta

em inglês; Do you like chocolate

cookies? Aresposta será; Yes,I do ou

No, I don’t, a little, ou No.

A resposta será; Yes,I do ;

No, I don’t, a little, ou No.

Agora, faça essa pergunta para três de seus colegas e anote a resposta.

Receitas de tricô, crochê;

Receitas poéticas;

Receitas de remédios

5. Vocês lembram da tarefa que pedi?

Então, formem grupos de quatro pessoas e leiam as receitas que trouxeram de casa observando a composição textual: título, ingredientes, medidas, modo de fazer; a objetividade da linguagem usada, pela forma que os verbos são utilizados. Pensar também, quem eram as pessoas que usavam e usam as receitas; como eram as famílias: grandes ou pequenas? Como são compostas as famílias hoje? Você concorda que antigamente as receitas eram grandes algumas usavam 12 ovos, pois as famílias eram numerosas? O tipo de comida preferida de cada família.

Vocês sabem como perguntamos em inglês qual é a tua comida preferida?

Pergunte aos seus colegas de grupo qual é a comida preferida deles e anote:

Classmate’s name: ________________________________________________

What’s your favorite food? __________________________________________

6. Vamos ao laboratório de informática, não esqueça do caderno para anotar; no site

http://www.livrodereceitas.com/interna/ pesquise uma receita da culinária dos

países: Grécia, Japão, Peru, índia, Itália, França e Portugal. A professora vai dizer

que país cada grupo pesquisará.

7. Após a pesquisa socialize com os colegas de classe a receita observando os

aspectos formais desse gênero textual, quais os ingredientes utilizados, se são

“What’s your favorite food?”

My favorite food is ..

receitas grandes, se são saudáveis; imaginem como são as pessoas que as utilizam

e se vocês gostariam de experimentá-las.

Vocês viram que numa receita usamos palavras que indicam as ações que

devemos fazer na receita, observaram que esses verbos estão no infinitivo sem o

to? È sem o to porque em inglês os verbos no infinitivo são: to stir (misturar), por

exemplo.

to mix (1); to add ( 2 ); to mash (3); to fry (4); to bake (5); to cook (6); to boil (7);

to serve (8); to pour (9); to heat (10).

( ) ( )

Fonte: SERPA, acervo particular/ 2011 Fonte: SERPA, acervo particular/ 2011

( ) ( )

Fonte: SERPA, acervo particular/ 2011 Fonte:SERPA, acervo particular/ 2011

( ) * ( )

Fonte:SERPA, acervo particular/ 2011

Agora, combinem as ações que os verbos abaixo representam com os

desenhos:

* ( ) ( )*

* ( ) * ( )

* As figuras foram retiradas da Fonte : http://office.microsoft.com/pt-br/images/alimentacao-

CM079001959.aspx#ai:MC900436341| Acesso em 31 maio 2011.

Assim, usamos estes verbos quando queremos dar ordens, conselhos ou

instruções.

8.

Vocês lembram da receita de família que pedi para vocês? Pois, hoje vocês farão a

produção inicial de sua receita em inglês. Então vamos lá! Tente fazer a versão de

sua receita de família em inglês com a ajuda do dicionário e com a ajuda da

professora. Entregue a produção para a professora.

Módulo 1:

1. Ouça e repita, então faça desenhos para representar as expressões abaixo:

1.a cup of tea 2. a can of soda

3. two bottles of wine 4. a carton of milk

5. a box of cookies 6. three glasses of orange juice

7. a bag of popcorn 8. a slice of pie

9. a jar of jam 10. a bar of chocolate

Now, talk with your friend about cooking at home. Ask him/her:

(Converse com seu (sua) colega sobre quem cozinha em casa)

Agora, pesquise em grupos sobre a pirâmide alimentar “ FOOD PYRAMID” no

site:http://www.righthealth.com/topic/Pyramid_Nutrition/overview/wiki_detailed?fdid=

wikipediahealth_9913f8e02abe746ee2bb8a95c91db9b8

1. Olhe a pirâmide e escreva o que representa cada parte:

And what

about

vegetables?

Who is the

cook in your

house?

How often do

you eat at

restaurants?

What do think

about eat

sandwiches?

Is it healthy?

And fruit?

FOOD GUIDE PYRAMID

2. Escreva o nome de dois (duas):

Vegetables _____________________________________________________

Fruits __________________________________________________________

Grains:_________________________________________________________

Módulo 2

1. LET’S PLAY !!!

Junto com seu grupo monte um jogo da memória (a memory game) com os

alimentos que vocês aprenderam. Usem desenhos ou colagens.

2. Encontre as palavras abaixo no caça palavras;

carrot – potato– orange- apples – tomato – grapes – meat – beans – rice- milk -

A B D M I L K G O O P K L Ç R I C E B K R T G W S R E

N C F I O K T R O P U U Y W Q S G J Y N M L K Ç X Z A

G A U T O G R U A O O G R P E S W Y V B E A N S X Z E

W R G R A P E S O T R A G E S P N N M A T E J R S O J

A R B A V S A W E A A O G F Z P T N C S T J I H R Q B

X O S B R B G R E T N E T M E A T Z X R B P J Y G K O

Z T A B T O M A T O G O R S T G I W J S S B U Q R K I

O G R S F G W B I D E Q A F G A P P L E S O F O B Z J

3. Pergunte aos seus colegas de grupo o que pensam sobre os alimentos do quadro

abaixo. Se são gostosos e saudáveis. Use as perguntas:

I like it, and I think it is healthy.

What do you think about

lettuce? Is it healthy or not?

I love it, but I think it is not healthy

What’s your opinion about candies?

COLOQUE AS RESPOSTAS NO QUADRO:

Classmate’s name:

1.

2.

3.

4.

What s(he) thinks about

Likes Doesn’t like Healthy Not healthy

Lettuce

Tomatoes

Cabbage

Ketchup

Spinach

Chicken

nuggets

chips

Ice cream

Chocolate

beef

chewing gum

rice

Quais os três alimentos preferidos: saudáveis e os três não saudáveis? Anote;

Healthy Not healthy.

1._______________________________1._________________________________

2._______________________________2._________________________________

3_______________________________ 3._________________________________

Discuta com seus colegas o resultado e a seguinte questão: Uma

alimentação saudável é importante para o desenvolvimento do nosso corpo e

mente? O que é necessário fazer para termos uma boa alimentação? Escreva sobre

isso.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Em grupos de quatro pessoas façam um cartaz sobre a FOOD PYRAMID,

coloquem também a resposta da questão anterior e deixem em exposição na sala.

Módulo 3

1. Hoje após muito estudo vocês vão refazer a versão da receita familiar em inglês,

arrumando o que for necessário, feito isso entregue a sua receita de família em

inglês e em português para a professora para montar o caderno de receitas.

2. Em grupos, de quatro pessoas, produzam uma receita em inglês, pode ser de

suco, sanduíche, bolo, doce..., enfim do que quiserem. Vocês deverão apresentar

oralmente a receita para os colegas.

3. Cada grupo deve escolher uma receita de família para trazer para degustação em

data previamente marcada.

Ufa! Chegamos ao final desta unidade, respondam ao questionário abaixo:

a) Vocês entenderam o que é gênero textual, após estas aulas?

( ) sim ( ) não ( ) mais ou menos

b) Agora, vocês conseguem diferenciar o gênero textual receita dos demais? ( ) sim ( ) não ( ) mais ou menos

c) As atividades realizadas sobre as receitas você:

( ) achou interessante

( ) entendeu os conteúdos

( ) não fez diferença

( ) aceitou que os cadernos de receitas contam um pouco de nossa história?

d) Você interagiu com o seu grupo?

( ) sim ( ) não ( ) mais ou menos

e) Sobre a versão da receita para o Inglês você achou:

( ) difícil ( ) mais ou menos ( ) fácil

f) No geral as aulas foram estimulantes?

( ) sim ( ) não ( ) um pouco

Avaliação:

A avaliação acontecerá durante todo o processo, será mais qualitativa que

quantitativa através de questionário feito aos alunos, de um portifólio com as

atividades realizadas e com a participação em sala de aula. Os alunos terão

oportunidade de refazer as atividades sobre os conteúdos em que houve falhas no

aprendizado para que o aluno envolvido ativamente no processo ensino

/aprendizagem tenha progresso real e efetivo.

ALIMENTAÇÃO, Fonte: http://office.microsoft.com/pt-br/images/alimentacao- CM078001959, aspx#ai: MC900436341 Acesso em 06 jun. 2011. BAKHTIN, M. M. Os gêneros do discurso. In _________Estética da Criação Verbal. Maria Ermantina G.G. Pereira (trad.), 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

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