2 Edicao Referencial Formacao Pedagogica Inicial Formadores 04-04-2013

Referencial de Formao

Formao Pedaggica Inicial

de Formadores

DEPARTAMENTO DE FORMAO PROFISSIONAL

CENTRO NACIONAL DE QUALIFICAO DE FORMADORES

REFERENCIAL DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

Editor

Instituto do Emprego e Formao Profissional, I.P.

Coleo

Referenciais de Formao

Autores

Instituto de Estudos Sociais e Econmicos - IESE

Ttulo

Referencial de Formao Pedaggica Inicial de Formadores

Coordenao Tcnica

Departamento de Formao Profissional

Centro Nacional de Qualificao de Formadores

Direo Editorial

Departamento de Formao Profissional

Centro Nacional de Qualificao de Formadores

Data de Edio

1 Edio - maio de 2012

2 Edio - maro de 2013


NDICE

NDICE

1. ENQUADRAMENTO ....................................................................................................................... 1

2. FINALIDADES ................................................................................................................................ 9

3. DESTINATRIOS ............................................................................................................................ 9

4. CONDIES DE ACESSO FORMAO ............................................................................................. 10

5. OBJETIVOS GERAIS /COMPETNCIAS VISADAS ................................................................................. 12

6. ELEMENTOS ESTRUTURANTES ELENCO MODULAR .......................................................................... 14

7. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS DE FORMAO .............................................................................. 33

8. AVALIAO ................................................................................................................................ 34

9. PERFIL DOS FORMADORES .............................................................................................................. 3

10. ORIENTAES PARA O FORMADOR E PARA O FORMANDO .................................................................... 5

ANEXOS ......................................................................................................................................... 60

ANEXO 1 - INSTRUMENTOS DE VERIFICAO DAS CONDIES DE ACESSO .......................................................

ANEXO 2 - MDULO 1..........................................................................................................................

ANEXO 3 - MDULO 2..........................................................................................................................

ANEXO 4 - MDULO 3..........................................................................................................................

ANEXO 5 - MDULO 4..........................................................................................................................

ANEXO 6 - MDULO 5..........................................................................................................................

ANEXO 7 - MDULO 6..........................................................................................................................

ANEXO 8 - MDULO 7..........................................................................................................................

ANEXO 9 - MDULO 8..........................................................................................................................

ANEXO 10 - MDULO 9 .......................................................................................................................


_ SIGLAS E ACRNIMOS

LISTA DE SIGLAS/ACRNIMOS

AD Avaliao Diagnstica AF Avaliao Final ANQ Agncia Nacional de Qualificaes AS Avaliao Sumativa CCP Certificado de Competncias Pedaggicas CCPE Certificado de Competncias Pedaggicas de Especializao CNQF Centro Nacional de Qualificao de Formadores CP Competncias Pedaggicas DTP Dossier Tcnico-Pedaggico EaD Ensino a Distncia ECTS Sistema Europeu de Acumulao e Transferncia de Crditos ECVET Sistema Europeu de Crditos para a Educao e Formao Profissional FPIF Formao Pedaggica Inicial de Formadores IEFP Instituto de Emprego e Formao Profissional LCMS Learning Content Management System LMS Learning Management System MF Mdulo de Formao MTP Mtodos e Tcnicas Pedaggicas OP Objetivos Pedaggicos PCEA Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem PI Projeto de Interveno PME Pequenas e Mdias Empresas PNL Programao Neurolingustica RVCC Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias RVCCFor Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias de Formadores SNQ Sistema Nacional de Qualificaes SubM Sub-mdulo de Formao TIC Tecnologias da Informao e Comunicao


ENQUADRAMENTO 1

1.

1.1 FORMAO PROFISSIONAL: OS NOVOS DESAFIOS PARA OS FORMADORES

A formao profissional assume um papel central e de crescente importncia (a par da

educao) perante os novos desafios que surgem no pas e, na Unio Europeia: globalizao,

envelhecimento da populao, emergncia e utilizao crescente de novas tecnologias e

consequente necessidade de atualizao e aquisio de competncias1.

Tais desafios requerem um aumento do investimento no capital humano e na necessria

adaptao dos sistemas de educao e formao existentes. A aposta na formao profissional

conduz estruturao e competitividade dos mercados de trabalho e do tecido econmico no

seu todo. A educao e a formao assumem, assim, um papel decisivo na transio para uma

sociedade e economia baseadas no conhecimento2.

O Decreto-Lei n. 396/2007, de 31 de dezembro, que estabelece o regime jurdico do Sistema

Nacional de Qualificaes (SNQ), a melhoria da qualidade da formao profissional, das suas

prticas e dos seus resultados, exige uma atuao que promova a capacidade tcnica e

pedaggica dos formadores, atravs do reforo permanente das suas competncias.

Neste sentido, o novo regime jurdico, aprovado pela Portaria n 214/2011 de 30 de maio,

procura responder a estas necessidades, definindo novas regras relativas aos dispositivos de

qualificao e certificao pedaggica de formadores, sejam eles de Formao Inicial, Contnua

ou de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias, com mais exigncia,

coerncia e transparncia, facilitando a perceo por parte dos diversos pblicos e das

entidades formadoras e simplificando e desburocratizando procedimentos.

Este diploma legal pretende reforar a qualidade da Formao Profissional atravs da

realizao dos seguintes objetivos:

(i) Valorizar a certificao da aptido pedaggica do formador, estimulando a

mobilizao das competncias capazes de induzir uma relao pedaggica eficaz em

diferentes contextos de aprendizagem;

(ii) Estabelecer a obrigatoriedade da Formao Pedaggica Inicial para o acesso

atividade de formador garantindo uma interveno qualificada neste domnio;

1SIMES, Maria Francisca e Maria Pastora Silva (2008). A operacionalizao de processos de reconhecimento, validao e

certificao de competncias profissionais - guia de apoio, Lisboa, ANQ. 2Idem.


2 ENQUADRAMENTO

(iii) Promover a formao contnua dos formadores, salientando a necessidade da sua

atualizao permanente, em especial daqueles que intervm em aes dirigidas a

pblicos mais desfavorecidos, na mediao de formao, na formao de formadores,

na formao a distncia, na formao em contexto de trabalho, na gesto e

coordenao da formao, bem como na consultadoria de formao, particularmente

junto das PME.

Fonte: Portaria n 214/2011 de 30 de maio.

De acordo com este Diploma, para aceder atividade de Formador necessrio ser titular de

um Certificado de Competncias Pedaggicas (CCP) que pode ser obtido atravs de uma

entidade formadora certificada3, mediante uma das vias ilustradas no esquema seguinte:

VIAS DE ACESSO CERTIFICAO DE COMPETNCIAS PEDAGGICAS

Fonte: Adaptado de Portaria n 214/2011 de 30 de maio.

No que respeita Formao Pedaggica Inicial e Contnua de Formadores foi necessrio

adaptar os referenciais existentes s novas perspetivas tcnico-pedaggicas e fazer uso das

recentes investigaes no domnio da formao, considerando a experincia adquirida, os

constrangimentos observados e a evoluo, entretanto, verificada ao nvel do perfil de

3 Portaria n 851/2010, de 6 de setembro.

Frequncia com aproveitamento do curso

de FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

Presencial

b-learning

RECONHECIMENTO, VALIDAO E CERTIFICAO

DE COMPETNCIAS pedaggicas de

formadores, adquiridas por via da experincia

Certificao total de competncias

Certificao parcial de competncias

+ Formao Modular

RECONHECIMENTO DE DIPLOMAS OU

CERTIFICADOS DE HABILITAES DE NVEL SUPERIOR que confiram

competncias pedaggicas correspondentes s

definidas no perfil de referncia, mediante deciso devidamente

fundamentada por parte do IEFP

CCP - CERTIFICADO DE COMPETNCIAS PEDAGGICAS


ENQUADRAMENTO 3

competncias do formador e tendo em ateno as orientaes da Portaria decorrentes do

processo de reviso da legislao de enquadramento.

A Formao Pedaggica Inicial de Formadores passa a ter uma durao de base de 90 horas e a

Formao Contnua passa a ser organizada em mdulos de 10 horas, com uma durao

variavl, mxima de 50 horas.

A escolha da modalidade de interveno formativa para a Formao Pedaggica Inicial e

Contnua de Formadores, dever ter em conta os requisitos exigidos, de acordo com a oferta

disponibilizada, podendo optar-se por:

Independentemente da sua opo, qualquer uma destas vias ir permitir ao formando, com

aproveitamento, obter a sua certificao enquanto formador, no caso concreto da Formao

Pedaggica inicial, obter o CCP e no caso da Formao contnua obter um Certificado de

Competncias Pedaggicas de Especializao (CCPE).

O esquema seguinte pretende ilustrar os requisitos ao nvel das qualificaes e experincia

profissional que o Formador deve possuir para o exerccio, com sucesso, da sua atividade:

(i) qualificao acadmica e/ou profissional na rea em que pretende desenvolver a sua

atividade de Formador (p.e., um Formador de informtica dever possuir uma

licenciatura na rea da Informtica);

FORMAO PEDAGGICA INICIAL

FORMAO PRESENCIAL EM SALA

FORMAO blended-learning repartida entre a formao presencial e a formao realizada a

distncia (remetendo-se novamente, nesta ltima componente a distncia, para o e-

learning)

FORMAO CONTNUA

FORMAO PRESENCIAL EM SALA

FORMAO A DISTNCIA, em que a componente a distncia domina a formao: e-learning. As

sesses so ministradas atravs de um sistema informtico com suporte da Web (utilizando os recursos e metodologias interativas que a Web oferece para promoo e suporte da formao-

aprendizagem);

FORMAO blended-learning, repartida entre a formao presencial e a formao realizada a

distncia (remetendo-se novamente, nesta ltima componente a distncia, para o e-learning)


4 ENQUADRAMENTO

Profisso

Atividade 2

Atividade 3

Atividade 4

Atividade 1

(ii) experincia profissional relevante na rea de formao de base, que lhe permita ter

um contacto realista com o mercado de trabalho e consequentemente conhecer os

principais desafios da profisso (p.e. tcnico de informtica); e

(iii) formao pedaggica que lhe permita obter o CCP.

Requisitos para o exerccio da atividade de Formador

O enquadramento do perfil profissional do formador como uma atividade e no como uma

profisso leva ainda, ao debate sobre estes conceitos que, na tica do novo enquadramento

legal, enquadram a formao neste prisma.

A Atividade remete, conceptualmente, para um conjunto de comportamentos/aes

realizadas para a execuo tcnica de uma tarefa, de uma tcnica ou do exerccio de uma

profisso.

A Profisso remete para a formao inicial do indivduo adquirida por via formal, no formal e

informal, atravs das escola ou da experincia, identifica-o pelas competncias adquiridas

nessa fase abordando uma ou mais atividades. Neste sentido, a profisso requer estudos

extensivos e o domnio de um dado conhecimento ao passo que a atividade est relacionada

com as funes efetivamente realizadas no Mercado de Trabalho (p.e., um indivduo detentor

de uma formao inicial em Psicologia identificado como Psiclogo de Profisso; contudo, a

Qualificao acadmica

e/ ou profissional

Experincia profissional comprovada

Formao Pedaggica

ATIVIDADE DE

FORMADOR


ENQUADRAMENTO 5

atividade que exerce poder ser de Psiclogo, mas tambm poder exercer atividades de: (i)

investigador; (ii) professor; (iii) formador; (iv) gestor de recursos humanos, ; tal como um

indivduo que conclui o seu 12 ano pela via da formao profissional especializando-se na

rea de Mecatrnica poder exercer atividades de: (i) mecnico; (ii) formador; (iii) eletrnico;

)

1.2 COMPETNCIAS PROFISSIONAIS DO FORMADOR: NOVOS FOCOS DE INTERVENO

O Formador, atualmente, responde a mltiplos desafios e tem de estar preparado para

enfrentar as necessidades de um mercado da formao profissional cada vez mais competitivo.

Para responder a este objetivo necessrio, em primeiro lugar, perceber quem o Formador.

De uma forma geral, pode afirmar-se que se trata de um indivduo qualificado, detentor de

habilitaes acadmicas e profissionais especficas, cuja interveno auxilia o formando na

aquisio de conhecimentos e/ou desenvolvimento de capacidades, atitudes e formas de

comportamento.

No entanto, atualmente as empresas e o prprio mercado esperam mais do Formador: exigem

um ser inspirador, motivador e mobilizador, capaz de romper com os paradigmas

tradicionais, pr-ativo, empreendedor e criativo. Os Formadores devem ser profissionais

empresrios de si, que constroem o seu percurso atravs do que Joaquim Azevedo (1999)

designou de voos de borboleta. Enquanto construtores e gestores autnomos da sua

carreira, procuram voar atravs das flutuaes do mercado de trabalho, enraizando em si

prprios um leque de competncias precioso no suporte dos seus sinuosos percursos.

Ao Formador no basta ensinar e transmitir conhecimentos, necessrio ser um facilitador

da aprendizagem, um estimulador criao de novos comportamentos e atitudes, um

profissional que exera influncia nos seus formandos orientao centrada no cliente - no

que respeita excelncia, que observe e estude as diferenas individuais dos sujeitos, as suas

consequncias e as suas causas. O Formador um profissional multitasking (multitarefas) que

deve, simultaneamente, mobilizar competncias das reas de psicologia, sociologia,

pedagogia, gesto, marketing, entre outras cincias.

Daqui decorre o facto destes gestores de si acumularem diferentes funes ao longo das

suas carreiras, como se de uma pequena empresa se tratasse. A utilizao desta metfora

serve para afirmar que estes profissionais detm em si mesmos um departamento de

marketing, um departamento de recursos humanos, um departamento de contabilidade,

um departamento de formao, assemelhando-se ao perfil de profissional que emerge


6 ENQUADRAMENTO

cada vez mais no atual mercado, e que tem associada a incerteza e a mudana, em ritmo

acelerado.

Assim, aos formadores exigido que mobilizem competncias fortemente orientadas, no s

para o mbito pedaggico, mas para atitudes e comportamentos que consigam destacar, de

um modo singular, no seio da elevada oferta que existe de formadores no mercado. A

diferenciao comporta a necessidade de ser empreendedor, ter autonomia e esprito de

iniciativa, capacidade de adaptao a qualquer pblico, ser capaz de sair do mbito da sala e

ir para alm do que tradicional e convencional. Em suma, exige-se inovao, criatividade,

diversidade e mediao.

Neste contexto, existe um conjunto de drivers de mudana associados s fortes e rpidas

evolues societais, econmicas, tecnolgicas e socioprofissionais, assim como crescente

heterogeneidade dos clientes (formandos), tendncias que obrigam a uma reorganizao dos

modelos e processos de ensino-aprendizagem. Estas dimenses exigem ao Formador a

mobilizao de competncias (cognitivas, afetivas e psicomotoras) nos seguintes ncleos

temticos:

Uma das ferramentas de informao fundamental e subjacente ao presente documento foi, o

Estudo promovido pelo IEFP Formador: como e porqu muda uma profisso4 que resultou na

produo de um referencial de competncias do Formador. De acordo com este Estudo, o

Formador o profissional que estabelece uma relao pedaggica adequada e eficaz e que

4 Quaternaire Portugal (2010), Estudo Formador - como e porqu muda uma profisso, IEFP.

FORMADOR

Novos contextos de formao

Criatividade pedaggica

Cidadania e igualdade de

gnero

Diversidade social e tnica

Gesto de projetos Empreendedorismo

Marketing e consultoria

Trabalho em equipa e em

parceria

Tecnologias de informao e comunicao


ENQUADRAMENTO 7

promove e facilita a aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de competncias

previstas no referencial pr-definido, mobilizando os saberes e as competncias necessrias

em funo das situaes e de grupos concretos, numa prtica social e eticamente situada. O

Formador, embora interagindo em contextos de formao-aprendizagem diferenciados, tem

reconhecido transversalmente, independentemente do contexto que intervm e dos

destinatrios, um conjunto de competncias nucleares (core).

O Formador, a jusante e a montante da sua interveno, interage, para alm dos seus

destinatrios diretos (os formandos), com uma diversidade alargada de atores institucionais e

individuais, internos e externos ao sistema formativo.

Tendo por base uma reflexo profunda ao Estudo citado, e de acordo com os resultados que o

mesmo apresenta, construiu-se uma matriz que sistematiza os contedos do Estudo, mas j

orientados para o Referencial de Formao Inicial de Formadores. Quer isto dizer que a matriz

disponibilizada assenta na leitura do Estudo mas consubstanciada em contedos orientados

para o presente referencial.

A matriz pretende, deste modo, refletir uma abordagem ao referencial de competncias e uma

melhor compreenso da estrutura do referencial de formao que adiante se apresenta,

descrevendo trs eixos fundamentais que consubstanciam o perfil profissional do Formador:

rea de interveno, Macro competncia e Unidade de competncia.

REA DE INTERVENO MACRO COMPETNCIA UNIDADE DE COMPETNCIA

PREPARAO E

PLANEAMENTO DA FORMAO Preparar e planear o

processo de aprendizagem

Analisar o contexto de interveno da formao

Planear atividades de aprendizagem

CONCEO

DA FORMAO

Conceber os produtos de formao

Desenhar programas de formao

Conceber/explorar recursos didticos e multimdia

DESENVOLVIMENTO DA

FORMAO

Facilitar o processo de aprendizagem

Aplicar tcnicas diferenciadas de interao pedaggica e de dinamizao de grupos

Gerir Networking Utilizar e Gerir Plataformas Colaborativas e

de Aprendizagem

Gerir a diversidade Aplicar metodologias de gesto da

diversidade no contexto da formao

ACOMPANHAMENTO E

AVALIAO Acompanhar e avaliar as

aprendizagens

Conceber os instrumentos de avaliao da Formao e das Aprendizagens

Atribuir e reportar resultados da Formao e das Aprendizagens

Fonte: Adaptado de Quaternaire Portugal (2010), Estudo Formador - como e porqu muda uma profisso, IEFP.


8 ENQUADRAMENTO

As principais competncias requeridas para o exerccio da funo de Formador encontram-se

sistematizadas no esquema seguinte.

Fonte: Adaptado de Quaternaire Portugal (2010), Estudo Formador - como e porqu muda uma profisso, IEFP.

COMPETNCIAS NUCLEARES DO FORMADOR

Preparar e planear o processo de aprendizagem

Facilitar o processo de aprendizagem orientando para o cliente (formando)

Acompanhar e avaliar as aprendizagens

Gerir a dinmica da aprendizagem ao longo da vida

Explorar recursos multimdia e plataformas colaborativas

Gerir a diversidade (pedagogia diferenciada e pedagogia inclusiva)

Adotar atitudes de empreendedorismo e criatividade


AVALIAO 9

2.

O referencial de Formao Pedaggica Inicial de Formadores constitui um instrumento

estruturante e operacional, que integra um conjunto de competncias nucleares, em funo

das quais se desenvolve o respetivo programa, metodologia pedaggica, planificao e

avaliao visando a melhoria da qualidade da formao profissional ministrada pelos

formadores certificados.

Com a frequencia do Curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores os futuros

formadores devero assumir-se como actores conscientes e dinamizadores do seu papel no

seio do sistema de Formao Profissional.

Dada a importncia do seu papel, o Formador tem como responsabilidade o domnio tcnico

atualizado relativo rea em que especializado, o domnio dos mtodos e das tcnicas

pedaggicas adequadas ao tipo e ao nvel de formao que desenvolve, bem como mobilizar

competncias na rea da comunicao que proporcionam um ambiente facilitador do processo

ensino-aprendizagem.

O formador o tcnico qualificado que atua em diversos contextos, modalidades, nveis e

situaes de aprendizagem, com recurso a diferentes estratgias, mtodos, tcnicas e

instrumentos de formao e avaliao, estabelecendo uma relao pedaggica diferenciada,

dinmica e eficaz com mltiplos grupos ou indivduos, de forma a favorecer a aquisio de

conhecimentos e competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes e comportamentos

adequados ao desempenho profissional, tendo em ateno as exigncias atuais e prospetivas

do mercado de emprego.

3.

A Formao Pedaggica Inicial de formadores dirigida a indivduos que pretendam adquirir o

Certificado de Competncias Pedaggicas (CCP) para exercer a atividade de formador.


10 AVALIAO

4.

As condies de acesso Formao Pedaggica Inicial de Formadores exigem a verificao dos

requisitos de entrada, exigidos pela Portaria n 214/2011 de 30 de Maio, associados ao nvel

de qualificao escolar:

deve ter preferencialmente uma qualificao de nvel superior;

no pode ter qualificaes inferiores ao 9 ano de escolaridade.

Sem prejuzo dos critrios legais, devero constituir critrios de acesso os seguintes:

Interesse e motivao para a realizao da ao de formao;

Disponibilidade;

Situao profissional;

Expectativas e necessidades de formao;

Relacionamento interpessoal (capacidade de comunicao e interao, tolerncia,

capacidade facilidade de cooperao e de trabalho em equipa, capacidade de

coordenao de trabalho, )

Competncias pessoais e sociais adequadas funo: autonomia, assertividade,

capacidade de resoluo de problemas, esprito empreendedor, iniciativa, criatividade,

flexibilidade, )

Competncias bsicas no domnio das TIC;

Experincia profissional; e,

Outras que se venham a verificar necessrias para a concretizao do objetivo da

formao.

Os processos de seleo dos candidatos formao devero assentar em critrios

predefinidos, relacionados com a salvaguarda da transparncia de mtodos e de igualdade de

oportunidades.

Para assegurar o cumprimento dos critrios de acesso Formao Pedaggica Inicial de

Formadores necessrio:

a entrega do Curriculum-vitae (Modelo Europeu);

o preenchimento da ficha de inscrio/candidatura;


AVALIAO 11

Aps anlise curricular e das fichas de inscrio (cf. Anexo 1) para despiste dos casos no

enquadrveis nas condies de acesso, so convocados os candidatos para o preenchimento

de um questionrio de seleo (cf. Anexo 1) ou realizao de entrevistas individuais para

avaliao das expectativas.

Estas formas de avaliar as expectativas dos formandos sero teis no s na admisso ao

curso, como tambm, na aferio dos conhecimentos e competncias prvias.


12 AVALIAO

5.

A formao pedaggica de formadores/as visa promover a aquisio, atualizao e o

aperfeioamento de competncias, transferveis para a sua prtica. Estas Competncias

situam-se ao nvel da animao da formao e, tambm, no sentido alargado da sua funo:

1. na conceo e elaborao de programas de formao e de materiais pedaggicos;

2. na gesto e coordenao de formao;

3. no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias

aplicadas a pblicos e contextos diversificados, em vrias modalidades de formao.

O programa foi concebido com vista a contribuir para que, no final da formao, os futuros

formadores, sejam capazes de:

i) Avaliar o perfil do formador face ao contexto geral da Formao Profissional em Portugal:

Caracterizar os contextos/sistemas da Formao Profissional em Portugal;

Distinguir as competncias exigveis ao formador em funo dos sistemas em que

intervm;

Adotar uma perspetiva de autoavaliao relativamente sua prtica.

ii) Preparar, dinamzar e avaliar unidades de formao:

Planificar unidades de formao tendo como ponto de partida as orientaes e

procedimentos do plano de formao instrumento de gesto de uma organizao;

Formular adequadamente os objetivos pedaggicos que iro orientar a atividade

formativa;

Conceber e aplicar uma metodologia adequada aos objetivos, aos pblicos-alvo e ao

contexto de formao;

Desenvolver um dispositivo de avaliao das aprendizagens til sua prtica

pedaggica e como parte integrante de um sistema interativo de avaliao da

formao;

Utilizar e conceber de forma adequada os recursos didticos e multimdia na

formao, em suportes diversificados em funo da estratgia pedaggica adotada;

Adequar o processo de aprendizagem especificidade do indivduo adulto;

Desenvolver uma relao pedaggica eficaz e produtiva em funo do grupo de

formao.


AVALIAO 13

iii) Refletir sobre os sistemas de formao:

Desenvolver uma anlise construtiva que possa contribuir para a melhoria dos

sistemas de formao, ao nvel tcnico-pedaggico e/ou organizacional.

O formador dever ser capaz de estabelecer uma relao pedaggica diferenciada, dinmica e

eficaz com mltiplos grupos ou indivduos, de forma a favorecer a aquisio de conhecimentos

e competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes e comportamentos adequados ao

desempenho profissional, tendo em ateno as exigncias atuais e prospetivas do mercado de

emprego.


14 AVALIAO

6.

6.1 ELENCO MODULAR

O Referencial de Formao Pedaggica Inicial organiza-se em percursos estruturados de

forma modular, podendo ser dinamizado atravs de diferentes modalidades de interveno

formativa:

Formao presencial, e

Formao em blended-learning .

O referencial de Formao tem uma durao de referncia mnima de 90 horas para 12

participantes5. A partir dos 12 participantes, por cada elemento a mais, deve prever-se um

acrscimo de 2 horas no Mdulo 2 Simulao pedaggica Inicial e Mdulo 9 Simulao

pedaggica Final. Dependendo da modalidade de interveno, a dimenso dos grupos pode

aumentar at determinado nmero de participantes:

na formao presencial, o grupo pode ter entre 8 a 18 participantes;

na formao em b-learning, o grupo pode ter entre 8 a 25 participantes;

As sesses online sncronas, devem ser subdivididas em, pelo menos, 2 subgrupos de

formandos, quando existirem mais de 12 participantes.

Este percurso formativo dever ser realizado num perodo mximo de 6 meses, desde que o

candidato inicia o primeiro mdulo de formao.

O esquema seguinte ilustra a estrutura do referencial de formao bem como os elementos

que o compem: ESTRUTURA DO REFERENCIAL

5

Os grupos no devero possuir menos de 8 formandos.

Referencial de Formao - 90h

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo 9

Mdulo 1 - 10h

Sub-mdulo 1

Sub-mdulo 2

Sub-mdulo 1 - 4/6 h

Sesso 1 - 2h

Sesso 2 - 2h Sesso 3 - 2h


AVALIAO 15

A Figura seguinte apresenta o elenco modular composto pelos mdulos de formao (MF),

sub-mdulos (SubM) e, ainda, pela distribuio horria.

O desenvolvimento da formao presencial prev o recurso a um conjunto variado de

mtodos e de tcnicas pedaggicas harmonizveis de acordo com os objetivos, os pblicos-

alvo e os contextos de formao que incluem, de entre outras, sesses com o recurso a

mtodos expositivos, interrogativos, demonstrativos e ativos, e de tcnicas - Jogo de papis,

Estudo de casos, Tempestade de ideias e realizao de simulaes pedaggicas.

Referencial de Formao

Conjunto de Objetivos gerais

Competncia global

Mdulo Objetivos gerais Competncias

Sub-Mdulo Objetivos

Especficos Micro-

competncias

SubM1.1 - Formador: Contextos de Interveno (6h)

SubM1.2 - Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo (4h)

MF1 - FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL (10H)

SubM2.1 - Preparao e Concretizao das Simulaes (4h)

SubM2.2 - Anlise e Projeto de Melhoria (6h)

MF2 SIMULAO PEDAGGICA INICIAL (10H)

SubM3.1 Comunicao e Comportamento Relacional (6h)

SubM3.2 Diversidade no Contexto de Formao (4h)

MF3 COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO (10H)

SubM4.1 Mtodos e Tcnicas Pedaggicas (6h)

SubM4.2 Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada (4h)

MF4 METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS (10H)


16 AVALIAO

A estruturao programtica do referencial de formao foi concebida tendo em considerao

quatro dimenses, definidas na Portaria n 214/2011 de 30 de Maio:

Pedaggica, que visa a aquisio e desenvolvimento das competncias necessrias em

funo das modalidades, dos pblicos e dos contextos de interveno, incluindo o uso

das Tecnologias de Informao e Comunicao em diferentes situaes de

aprendizagem;

Organizacional, que inclui as tcnicas e mtodos de planeamento, gesto,

organizao, acompanhamento e avaliao da formao;

Prtica, que consiste na aplicao ou no exerccio contextualizado, real ou simulado,

das competncias tcnico-pedaggicas adquiridas ao longo da formao;

Deontolgica e tica, que abrange a observncia de regras e valores profissionais, bem

como da igualdade de gnero e da diversidade tnica e cultural.

Cada dimenso engloba um conjunto de mdulos cujos contedos so basilares para a

Formao Pedaggica Inicial de Formadores, os quais sero operacionalizados de acordo com

uma durao mnima exigvel (10 horas), definido para a formao presencial.

SubM5.1 Competncias e Objetivos Operacionais (4h)

SubM5.2 Desenho do Processo de Formao-Aprendizagem (6h)

MF5 OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO ACO (10H)

SubM6.1 Explorao de Recursos Didticos (4h)

SubM6.2 Construo de Apresentaes Multimdia (6h)

MF6 RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA (10H)

SubM7.1 Plataformas: Finalidades e Funcionalidades (4h)

SubM7.2 Comunidades Virtuais de Aprendizagem (6h)

MF7 PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM (10H)

SubM8.1 Avaliao Quantitativa e Qualitativa (6h)

SubM8.2 Avaliao: da Formao ao Contexto de Trabalho (4h)

MF8 AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS (10H)

SubM9.1 - Preparao e Concretizao das Simulaes (4h)

SubM9.2 - Anlise e Prospetiva Tcnico-Pedaggica (6h)

MF9 SIMULAO PEDAGGICA FINAL (10H)


AVALIAO 17

Todos os mdulos pertencem a mais do que uma das dimenses definidas, j que abrangem

temas de vrias dimenses, sendo que todos possuem uma dimenso pedaggica.

Matriz de correspondncia entre os mdulos de formao e as dimenses de anlise

DIMENSES DE ANLISE

MDULOS DE FORMAO PEDAGGICA ORGANIZACIONAL PRTICA DEONTOLGICA E TICA

MF1. Formador: Sistemas, Contextos e Perfil

MF2. Simulao Pedaggica Inicial MF3. Comunicao e Dinamizao de Grupos em Formao

MF4. Metodologias e Estratgias Pedaggicas

MF5. Operacionalizao da Formao: do Plano Ao

MF6. Recursos Didticos e Multimdia

MF7. Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem

MF8. Avaliao da Formao e das Aprendizagens

MF9. Simulao Pedaggica Final

Como referido anteriormente o Referencial de Formao Pedaggica Inicial encontra-se

estruturado em 9 mdulos de formao de 10 horas cada. Estes mdulos contemplam 2

sub-mdulos de 4 ou 6 horas organizados em sesses de 2 horas, pelo que a cada mdulo

correspondem 5 sesses de formao. Esto organizados segundo as competncias a

adquirir e os contedos estruturantes de cada sub-mdulo.


18 AVALIAO

MDULO 1. FORMADOR: SISTEMA, CONTEXTOS E PERFIL

COMPETNCIAS A ADQUIRIR

Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a:

Caracterizar os sistemas de qualificao com base nas finalidades, no pblico-alvo, nas tecnologias utilizadas e no tipo e modalidade de formao pretendida;

Identificar a legislao, nacional e comunitria, que Regulamenta a Formao Profissional;

Enunciar as competncias e capacidades necessrias atividade de formador;

Discriminar as competncias exigveis ao formador no sistema de formao;

Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem;

Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras da aprendizagem;

Desenvolver um esprito crtico, criativo e empreendedor.

CONTEDOS

SUB-MDULO 1.1 FORMADOR: CONTEXTOS DE INTERVENO

Sess

o 1

Politicas Europeias e Nacionais de educao/formao

O Sistema Nacional de Qualificaes

O Catlogo Nacional de Qualificaes

Principais ofertas formativas disponveis

Conceitos e fundamentos da formao profissional

Legislao de enquadramento da Formao Profissional

Sess

o 2

Legislao de enquadramento da atividade de Formador

Perfil do Formador (atividades, competncias e capacidades) formador profissional multitarefas

Cdigo deontolgico: direitos e deveres

Tipos de formao profissional:

Inicial

Contnua

Sess

o 3

Modalidades de formao profissional:

Educao e Formao de Jovens

Educao e Formao de Adultos

Formao para Pblicos diferenciados (p.e., com incapacidade ou deficincia)

Formador em Contexto de Trabalho (empresa e outras organizaes)

Modalidades de Interveno Formativa:

Presencial

e-learning

b-learning (blended-learning)

Processos de RVCC

SUB-MDULO 1.2. APRENDIZAGEM, CRIATIVIDADE E EMPREENDEDORISMO

Sess

o 1

Princpios da teoria de aprendizagem

Pedagogia, andragogia, didtica e psicologia da aprendizagem

Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem

Conceitos, caractersticas e percursos da aprendizagem (individualizada/em grupo)

Fatores cognitivos de aprendizagem (memria e ateno)

Sess

o 2

A aprendizagem disruptiva como metodologia de facilitao

Esprito empreendedor na formao (conceito, competncias e principais obstculos)

Pedagogia diferenciada e diferenciao pedaggica: conceitos, tipos e formas de diferenciao

Diferenciar porqu?

A Aprendizagem atravs da Programao Neurolingustica (PNL)

Princpios da Criatividade Pedaggica (abordagem criativa e promoo de competncias)


AVALIAO 19

MDULO 2. SIMULAO PEDAGGICA INICIAL



Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao;

Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino- aprendizagem;

Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas;

Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem.

CONTEDOS

SUB-MDULO 2.1 PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES

Sess

o 1

Caractersticas da tcnica de simulao pedaggica

Processo de desenvolvimento das simulaes

Sess

o 2


SUB-MDULO 2.2 ANLISE E PROJETO DE MELHORIA

Sess

o 1

Anlise e autoanlise dos comportamentos pedaggicos observados

Sess

o 2


Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar

Sess

o 3

Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir/melhorar

Elaborao de um projeto de melhoria para acompanhamento da progresso das aprendizagens


20 AVALIAO

MDULO 3. COMUNICAO E DINAMIZAO DE GRUPOS EM FORMAO



Compreender a dinmica formador-formandos-objeto de aprendizagem, numa perspetiva de facilitao dos processos de formao;

Compreender os fenmenos psicossociais, nomeadamente o da liderana, decorrentes nos grupos em contexto de formao;

Gerir diferentes grupos de trabalho, com fortes condies de potenciar a discriminao e bloquear a aprendizagem;

Compreender a dinmica da individualidade de aprendizagem no seio de um grupo de trabalho;

Reconhecer a importncia do mediador de grupos de trabalho.

CONTEDOS

SUB-MDULO 3.1 COMUNICAO E COMPORTAMENTO RELACIONAL

Sess

o 1

Comunicao pedaggica

Mtodos e tcnicas de comunicao

Estilos de comunicao (assertivo, agressivo, manipulador, passivo)

Fatores inibidores/potenciadores do relacionamento interpessoal e comunicacional

Eficcia e Eficincia da comunicao: Estratgias de atuao

Sess

o 2

Organizao do espao da formao (princpios de Ergonomia)

Trabalho colaborativo

Teorias, fatores, mtodos e tcnicas de motivao

Estilos de liderana e os seus efeitos na prtica pedaggica

Sess

o 3

Papel do animador de grupo

O contrato formativo: compromisso entre a liberdade e a responsabilidade

Princpios de PNL (Programao Neurolingustica)

SUB-MDULO 3.2 DIVERSIDADE NO CONTEXTO DE FORMAO

Sess

o 1

Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao

Mtodos de gesto da diversidade (gnero, etria, cognitiva, socioeconmica, tnico-cultural, deficincia, religio, focos de interesse, )

Processos de mediao

Tcnicas de dinmicas de grupo e de gesto de conflitos

Sess

o 2

Tcnicas e estratgias de caracterizao dos fatores potenciadores de situaes de desigualdade, discriminao e bloqueadores das aprendizagens (conflitos, ausncias, falta de motivao, categorizao, preconceitos, esteretipos, efeito de halo, ...)

Individualidade no processo de aprendizagem


AVALIAO 21

MDULO 4. METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS

COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a:

Escolher e a aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados aos objetivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao;

Descrever as vantagens e importncia da criatividade em meio pedaggico;

Identificar estratgias inclusivas de pblicos diferenciados;

Identificar vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados.

CONTEDOS SUB-MDULO 4.1 MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS

Sess

o 1

Metodologias e tcnicas de ensino/aprendizagem especficas para adultos (passivas e ativas)

Metodologias e tcnicas de autoestudo (formao a distncia)

Sess

o 2

Mtodos Pedaggicos: expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo

Sess

o 3

Tcnicas pedaggicas: simulao, jogo de papis, exposio, demonstrao, estudo de casos, tempestade de ideias, projetos, aprendizagem no posto de trabalho, exerccios prticos, tutoria e dinmicas de grupo

Critrios de seleo dos mtodos e/ou tcnicas pedaggicas

SUB-MDULO 4.2 PEDAGOGIA E APRENDIZAGEM INCLUSIVA E DIFERENCIADA

Sess

o 1

Relaes entre formador-formando e formando-formando (scio construtivismo)

Criatividade pedaggica: desenvolvimento do processo criativo; a criatividade como ferramenta eficaz; tcnicas e fontes de criatividade; potenciar a atitude criativa

Sess

o 2

Dramatizao de Cenrios Pedaggicos

Estratgias de adaptao e desenvolvimento para a incluso e a formao de grupos coesos

Dinamizao de atividades indoor e/ou outdoor que permitam a aplicao dos contedos em diferentes contextos

Vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos diferenciados


22 AVALIAO

MDULO 5. OPERACIONALIZAO DA FORMAO: DO PLANO AO

COMPETNCIAS A ADQUIRIR Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a:

Distinguir finalidades, metas, competncias, objetivos gerais e objetivos especficos;

Redigir objetivos pedaggicos em termos operacionais;

Hierarquizar objetivos segundo os domnios do saber;

Planificar momentos de ensino-aprendizagem;

Identificar os princpios orientadores para a conceo e elaborao de planos de unidades de formao;

Preencher fichas de planificao da formao (plano de ao de formao/ mdulo/ sesso).

CONTEDOS SUB-MDULO 5.1 COMPETNCIAS E OBJETIVOS OPERACIONAIS

Sess

o 1

Objetivos da formao e da aprendizagem

Metodologias e tcnicas de definio de objetivos

Objetivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios

Sess

o 2

Redao de objetivos operacionais

Conceito de competncia

Das competncias aos objetivos

SUB-MDULO 5.2 DESENHO DO PROCESSO DE FORMAO-APRENDIZAGEM

Sess

o 1

Mtodos e tcnicas de organizao e planeamento da formao (presencial e/ou a distncia)

Tcnicas e estratgias de caracterizao do grupo de formao

Tcnicas de anlise de necessidades de competncias profissionais e de caracterizao do contexto profissional dos destinatrios

Tipos de contedos (tericos, prticos e terico/prticos)

Sess

o 2

Como construir um mdulo de formao: Critrios de seleo e sequenciao de contedos segundo uma estrutura modular (unidades de formao, unidade capitalizvel )

Princpios e mtodos de desenvolvimento curricular (aplicados ao desenho de programas de formao)

Tcnicas e critrios para calcular a distribuio do tempo da formao (volume dos contedos, grau de dificuldade, importncia dos contedos/mdulos, perfil dos formandos, modalidade de formao,)

Sess

o 3

Conceo e elaborao do Plano de sesso: pressupostos, etapas, objetivos, contedos

Modelos de planos de sesso

Elementos constituintes do plano de sesso (objetivos, mtodos, tcnicas, recursos, avaliao, durao, )


AVALIAO 23

MDULO 6. RECURSOS DIDTICOS E MULTIMDIA



Selecionar, conceber e adequar os meios pedaggico-didticos, em suporte multimdia, em funo da estratgia pedaggica adotada;

Conceber, adequar e utilizar apresentaes multimdia;

Compreender a dinmica e importncia do PowerPoint como modelo de apresentao;

Criar apresentaes em PowerPoint tendo em conta as respetivas regras de elaborao.

CONTEDOS

SUB-MDULO 6.1 EXPLORAO DE RECURSOS DIDTICOS

Sess

o 1

Funes dos recursos didticos

Tipos de recursos didticos: convencionais, audiovisuais e multimdia

Sess

o 2

Critrios de seleo dos recursos didticos em funo das caractersticas dos destinatrios, objetivos de aprendizagem, contedos programticos e forma de organizao da formao (presencial/a distncia)

Regras de elaborao de documentos projetveis

SUB-MDULO 6.2 CONSTRUO DE APRESENTAES MULTIMDIA

Sess

o 1

Principais softwares de apresentao multimdia

O PowerPoint como ferramenta base para a criao de apresentaes

Comandos e funcionalidades do PowerPoint

Sess

o 2

A interatividade da ferramenta PowerPoint

Manipulao de apresentaes em PowerPoint

Criao de apresentaes em PowerPoint

Sess

o 3

Regras de elaborao de outras apresentaes multimdia

Tratamento de ficheiros a integrar na apresentao


24 AVALIAO

MDULO 7. PLATAFORMAS COLABORATIVAS E DE APRENDIZAGEM


Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Compreender as mudanas evolutivas do Ensino a Distncia; - Identificar as caractersticas e as vantagens do e-learning; - Compreender o funcionamento das Plataformas de suporte da formao a distncia; - Identificar regras de formao atravs da Internet; - Reconhecer a importncia do e-formador/e-mediador no processo formativo a distncia; - Identificar e aplicar os mecanismos/softwares de comunicao online; - Desenvolver uma formao utilizando as Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem para

suporte de materiais.

CONTEDOS

SUB-MDULO 7.1 PLATAFORMAS: FINALIDADES E FUNCIONALIDADES

Sess

o 1

Pesquisa e Navegao na Internet

A evoluo da Web (da 1.0 atual)

Ferramentas da Web: Tcnicas de organizao e adequao da informao selecionada aos destinatrios da formao; interao (pesquisar e produzir contedos)

Introduo Web

Princpios bsicos de formao/suporte de formao atravs de plataformas de e-learning;

Sess

o 2

Aprendizagem Cooperativa e Colaborativa

Princpios bsicos sobre e-learning

Tipologias e Funcionalidades de uma plataforma (p.e. Moodle, )

Tcnicas de adaptao dos contedos disponibilizados em papel sua disponibilizao online (em Pdf, comprimidos ZIP, com apresentaes em PowerPoint em modelo .pps)

Regras Net-etiqueta

SUB-MDULO 7.2 COMUNIDADES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Sess

o 1

Comunidades virtuais de aprendizagem (blogues, frum de discusso, plataformas, );

Princpios bsicos da Web 2.0 (p.e., Redes sociais)

Insero de recursos didticos em plataformas colaborativas e de aprendizagem (p.e., normas scorm)

Sess

o 2

Estratgias, mtodos e tcnicas de organizao do trabalho e da comunicao online;

Ferramentas de comunicao sncronas (chat e videoconferncia) e assncronas (e-mail, blogues e fruns de discusso)

Sess

o 3

O papel (e funes) do e-formador e e-moderador

Princpios bsicos da e-moderao e do e-formador


AVALIAO 25

MDULO 8. AVALIAO DA FORMAO E DAS APRENDIZAGENS COMPETNCIAS A ADQUIRIR

Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de formao; - Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objetivos previamente definidos,

que permitam verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao;

- Identificar causas de subjetividade na avaliao; - Aplicar um mtodo sistmico e evolutivo de anlise de resultados de formao; - Propor medidas de regulao, com vista melhoria do processo de formao.

CONTEDOS

SUB-MDULO 8.1 AVALIAO QUANTITATIVA E QUALITATIVA

Sess

o 1

Conceito, finalidades e objetos da avaliao

Tipos de avaliao da formao (inicial: diagnstica; contnua: formativa e sumativa; e final: sumativa)

Indicadores e critrios de avaliao da aprendizagem

Caractersticas tcnicas da avaliao (fiabilidade, validade e objetividade)

A problemtica da subjetividade no processo de avaliao

Sess

o 2

Tcnicas de avaliao (observao, formulao de perguntas, medio, ) de acordo com os objetivos, metodologias e estratgias de formao

Instrumentos de avaliao (grelhas de observao, escalas de classificao, testes de produo curta e longa, testes com questes de escolha mltipla, de verdadeiro/falso, de emparelhamento, )

Sess

o 3

Escalas de classificao (numricas, literal e descritivas)

Critrios de seleo das tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem

Regras da conceo dos instrumentos de avaliao (ponderao, tempo de realizao e tempo mdio por bloco de questes, )

SUB-MDULO 8.2 AVALIAO: DA FORMAO AO CONTEXTO DE TRABALHO

Sess

o 1

Princpios e mtodos de avaliao da formao

Avaliao da eficcia e eficincia do processo tcnico-pedaggico

Avaliao da qualidade da formao (estrutura do programa, objetivos, contedos, metodologia, atividades e recursos, formador, )

Impacte de formao e insero no mercado de trabalho

Sess

o 2

Papis e intervenientes no processo de avaliao (formador, tutor, )

Formador e tutor: competncias em comum

Tcnicas e instrumentos de recolha de informao (testes de conhecimentos, testes de performance, inqurito por entrevista, inqurito por questionrio, anlise documental, observao direta, focus-group, estudos de caso, simulao, elaborao de projetos finais, anlise de incidentes crticos, elaborao de porteflios, anlise custo-benefcio, construo de roteiros de atividades, )


26 AVALIAO

MDULO 9. SIMULAO PEDAGGICA FINAL COMPETNCIAS A ADQUIRIR

Pretende-se que cada formando, aps este mdulo esteja apto a: - Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao; - Identificar os aspetos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino-

aprendizagem; - Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas diversificadas; - Exercitar competncias de anlise e de autoanlise relativamente a comportamentos

observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem; - Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo,

com o nvel de desempenho demonstrado no incio da ao; - Elaborar uma sntese e avaliao dos processos formativos vivenciados; - Construir percursos para autoformao (traado de percursos individuais de formao).

CONTEDOS

SUB-MDULO 9.1 PREPARAO E CONCRETIZAO DAS SIMULAES

Sess

o 1


Sess

o 2


SUB-MDULO 9.2 ANLISE E PROSPETIVA TCNICO-PEDAGGICA

Sess

o 1


Sntese e avaliao dos comportamentos pedaggicos adquiridos

Sess

o 2


Sntese e avaliao dos comportamentos pedaggicos adquiridos

Sess

o 3

Percursos para autoformao e Aprendizagem ao Longo da Vida (Formao de: Formador de Formadores; Formador a distncia; Formador-Consultor; Gestor/ Coordenador de Formao; Mediador de Formao dos cursos EFA)


AVALIAO 27

6.2 A OPERACIONALIZAO DO REFERENCIAL DE FORMAO: ORIENTAES METODOLGICAS

(a) Simulaes pedaggicas: linhas de orientao

A aplicao da tcnica pedaggica da autoscopia ou simulao pedaggica vai exigir ao

Formador uma forte aposta na conduo e acompanhamento das mesmas, nomeadamente se

estiver perante um grupo de maior dimenso (p.e, de 18 formandos). O Formador ter como

responsabilidade distribuir pelos seus formandos o nmero de simulaes a que estes devero

assistir e quais as temticas que podero ser mais interessantes para o seu percurso

profissional e/ou pessoal.

Estes casos sero mais paradigmticos nas situaes em que, dado o nmero de participantes,

tero de ser acrescentadas horas por cada elemento. Ainda que ocorra este acrscimo, cada

formando pode apenas frequentar as 10 horas obrigatrias, seguindo as orientaes que o

Formador lhe fornecer.

As simulaes pedaggicas podero ser substitudas por outras tcnicas, no caso em que os

formandos j desenvolvem funes enquanto formadores. O esquema seguinte ilustra as

vrias tcnicas que podero ser utilizadas no desenvolvimento dos Mdulos MF2 Simulao

Pedaggica Inicial e MF9 Simulao Pedaggica Final.

(b) Construir um projeto de interveno: uma mais-valia para o futuro Formador

O contexto de interveno atual do Formador muito diversificado podendo este estar afeto a

uma empresa ou atuar como freelancer, o que exige um conjunto de competncias alargado

SIMULAES PEDAGGICAS

ANLISE DAS PRTICAS PROFISSIONAIS

(visita ao posto de trabalho)

SITUAO DE SSIA (cria-se uma situao fictcia em que o

indivduo vai faltar ao trabalho e pede a algum que o substitua, mas ningum pode notar que no ela, pelo que necessrio

passar toda a informao)

SITUAO DE AUTO-CONFRONTAO

(visualizao de uma sesso de formao ministrada pelo candidato)

PRTICA SIMULADA OU OBSERVAO EM CONTEXTO

DE TRABALHO


28 AVALIAO

que vai alm das competncias tcnico-pedaggicas, nomeadamente possuir um esprito

empreendedor, ter capacidade de iniciativa e forte criatividade.

Neste sentido, a construo de um Projeto de Interveno, desenvolvido ao longo de toda a

ao de formao e alvo de reflexo em todos os mdulos, ir certamente enriquecer e

desenvolver as competncias do futuro Formador. Por este motivo, dever ser encarado pelos

formandos como um investimento que poder ser rentabilizado futuramente.

O trabalho em questo no mais do que uma proposta de uma interveno pedaggica, que

pode contribuir para a melhoria das competncias do Formador a vrios nveis: tcnico,

organizacional, relacional, etc.

Neste sentido, ainda que sempre acompanhados pela equipa pedaggica, cada formando deve

propor um mdulo de formao, a partir do qual constroem o respetivo plano de formao,

que dever ser acompanhado, preferencialmente, e quando realizado o percurso completo,

pelo formador que ministra os mdulos 3, 4, 5 e 8. Este plano poder servir de base para a

simulao pedaggica final na medida em que podero extrair um contedo para o qual

apresentam um plano de sesso.

Em termos prticos, cada formando vai planificar um mdulo de formao, percorrendo os

seguintes campos:

DESIGNAO DO

MDULO

ENQUADRAMENTO (explicar o ponto de

partida do projecto e justificar a pertinncia

pedaggica)

PBLICO-ALVO

(definio do perfil de entrada e sada)

DURAO DO MDULO OBJETIVOS GERAIS OBJETIVOS ESPECFICOS

CONTEDOS DE APRENDIZAGEM

METODOLOGIAS E ESTRATGIAS

RECURSOS DIDTICOS

AVALIAO (das aprendizagens e da

formao)


AVALIAO 29

A situao anteriormente descrita aplica-se claramente aos casos em que os formandos

frequentam toda a ao de formao, ou seja, todo o projeto ter uma sequncia lgica de

trabalho ao longo de todos os mdulos.

No entanto, e dependendo da forma como este projeto for apropriado, poder o mesmo ser

subdivido em diferentes produtos, cada um deles respeitante a um determinado tema, logo,

associados a resultados de aprendizagem especficos. Assim, cada formando poder

desenvolver esse subproduto no ficando prejudicado no alcance das competncias de

empreendedorismo, criatividade, autonomia e iniciativa.

(c) Mdulos de formao: precedncias

O conceito de precedncia, no quadro do atual referencial de FPIF, assume um carcter

flexvel, uma vez que no obriga a uma sequncia completamente rgida. No obstante, os

mdulos que exigem a aquisio de competncias prvias no podero ser avaliados sem que

os mdulos precedentes tenham sido concludos com aproveitamento.

Assim, importante tecer algumas consideraes sobre determinados contedos que, no

existindo a demonstrao prtica da mobilizao das competncias-chave, poder condicionar

a participao efetiva do indivduo e, consequentemente, o cumprimento dos resultados de

aprendizagem do respetivo mdulo.

Os mdulos mais crticos so os que respeitam ao eixo da operacionalizao da formao,

nomeadamente o MF5 Operacionalizao da Formao: do plano ao e o MF8

Avaliao da Formao e das Aprendizagens, bem como o MF9 Simulao pedaggica

Final. Estes trs mdulos exigem a aquisio de competncias prvias:

Para o Mdulo MF5 - Operacionalizao da Formao: do plano ao, no qual se

desenha o processo de formao-aprendizagem, necessrio que o indivduo domine

as temticas dos mdulos MF1 Formador: Contextos de Interveno, MF2

Simulao pedaggica Inicial e MF4 - "Metodologias e Estratgias Pedaggicas, na

medida em que todos incorporam respostas a competncias necessrias para

desenvolvimento do Mdulo 5.

MF1 MF2 MF4

MF5


30 AVALIAO

A frequncia do Mdulo MF8 - Avaliao da Formao e das Aprendizagens implica

que o indivduo domine, por exemplo, a redao dos objetivos pedaggicos, contedo

integrante do mdulo MF5 Operacionalizao da Formao: do Plano Ao, pois

sem a mobilizao destas competncias e da sua importncia na construo de

instrumentos de avaliao das aprendizagens, muito dificilmente cumprir os objetivos

deste mdulo.

A frequncia do Mdulo da Simulao Pedaggica Final, dever ocorrer aps a

concluso com aproveitamento de todos os mdulos anteriores.

Nestes casos, recomenda-se, que seja elaborada uma ferramenta de diagnstico (um

questionrio, por exemplo, ou uma entrevista com um caso prtico), aplicado entrada que

permita aferir o grau de conhecimento dos indivduos nestas matrias. Este procedimento vai

permitir garantir que aquele futuro formando apreenda com maior eficcia e eficincia os

resultados da aprendizagem.

Em relao sequncia modular, importante que a equipa pedaggica imprima lgica na

organizao dos mdulos, que atribua uma sequncia que pedagogicamente faa sentido em

termos dos resultados de aprendizagem a alcanar.

Acresce, ainda, que todos os mdulos aqui propostos, assim como as respetivas sesses foram

descritos em funo de uma avaliao de diagnstico e do perfil de sada visado. Esta lgica

permite considerar que devem existir mdulos de carcter obrigatrio no que diz respeito

sequncia de dinamizao, tais como o MF1 Formador: Sistema, Contextos e Perfil e MF2

Simulao Pedaggica Inicial que devem ser realizados por essa ordem.

MF1 MF2 MF4 MF5

MF8

MF1 MF2 MF3 MF4 MF5 MF6 MF7 MF8

MF9


AVALIAO 31

Os mdulos MF3 Comunicao e Dinamizao de Grupos em Formao, MF4

Metodologias e Estratgias Pedaggicas, MF6 Recursos Didticos e Multimdia e MF7

Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem so de carcter livre.

Neste sentido, ainda que se sublinhe a flexibilidade e o carcter autnomo dos mdulos de

formao que compem o referencial, apresentam-se algumas opes que se consideram

pedagogicamente recomendveis, considerando a organizao das temticas e o prprio

encadeamento programtico.

(d) Mdulos de formao: assiduidade

Para a obteno do CCP necessrio que os formandos realizem todo o percurso formativo

com aproveitamento positivo, cumprindo uma assiduidade mnima de 95%.

Devem concluir os nove mdulos de formao, num perodo mximo de 6 meses, a contar da

data em que o candidato a formador inicia o seu primeiro mdulo de formao, no podendo

faltar a um sub-mdulo na ntegra.

A frequncia da ao de formao reveste-se como de participao obrigatria uma vez que se

apoia em mtodos ativos, ou seja, apela sistematicamente demonstrao prtica da

mobilizao das competncias-chave.

Em situaes excecionais, em que um formando falta (com justificao atendvel) a um ou

mais mdulos, tendo sido respeitadas as precedncias, a entidade formadora dever facultar a

possibilidade do formando frequentar os mdulos em falta noutra ao o mais rapidamente

OPO 1

MF1

MF2

MF3

MF4

MF6

MF5

MF7

MF8

MF9

OPO 2

MF1

MF2

MF4

MF6

MF5

MF8

MF3

MF7

MF9

OPO 3

MF1

MF2

MF6

MF7

MF3

MF4

MF5

MF8

MF9


32 AVALIAO

possvel, tendo em considerao que para um formando frequentar o Mdulo 9 - Simulao

Pedaggica Final, ter obrigatoriamente de ter aproveitamento em todos os mdulos.

Quando integrado em outra ao fundamental que o dossier tcnico pedaggico evidencie a

sua presena em todos os mdulos, devendo a entidade colocar cpia da documentao

referente outra ao frequentada e dos mdulos com aproveitamento positivo (exemplo:

folhas de presena e avaliaes) que comprovem a frequncia de todos os mdulos.

(e) Formao em b-learning: principais requisitos e recomendaes

Para a concretizao deste referencial em b-learning, nomeadamente os mdulos mediados

pela Internet, so necessrios alguns requisitos de base:

Conhecimentos base de informtica;

Equipamento informtico com acesso Internet.

Alm destes requisitos de base direcionados para os formandos, para o desenvolvimento da

formao, necessrio ter em conta determinados fatores que auxiliem a clarificar, formandos

e formadores, sobre o seu papel online, p.e., orientar futuras auditorias de qualidade:

Conceo de um manual de apoio sobre o sistema de gesto da aprendizagem

Plataforma Colaborativa e de Aprendizagem (p.e. plataforma Moodle ou outras

plataformas) onde se desenvolver a formao; e,

experimentao prvia por parte dos formandos das funcionalidades dessa mesma

Plataforma Colaborativa e de Aprendizagem.

Ainda para o desenvolvimento da formao, na sua componente a distncia, so requisitos

obrigatrios:

realizao de uma sesso sncrona por mdulo, sendo recomendvel que o formador-

tutor seja mediador e impulsionador do processo de debate online e que, promova a

interao entre todos os formandos;

abertura no primeiro dia de formao de fruns para debate de temticas, assistncia

de dvidas dos formandos, ;

incluso na equipa pedaggica de um tutor online que responder s dvidas de

carcter tcnico-administrativo, tal como reencaminhar as dvidas pedaggicas para

os respetivos formadores do mdulo, sempre que necessrio;

realizao das simulaes pedaggicas em sesses presenciais;

realizao de 95% dos trabalhos que so pedidos para os mdulos online;


AVALIAO 33

realizao da formao completa num perodo mximo de 6 meses, tal como para a

formao presencial.

7.

7.1 BATERIA DE EXERCCIOS DE APLICAO PRTICA

O presente referencial pretende facilitar a operacionalizao dos mdulos e sub-mdulos de

formao por parte do formador, integrando exerccios de aplicao prtica para cada um dos

mdulos (cf. Ponto D Bateria de Exerccios em cada uma dos Anexos). Neste sentido, so

apresentados exemplos de referncia, isto , no existe obrigatoriedade de aplicao dos

exerccios apresentados, mas funcionam como uma orientao para o formador na

planificao das sesses de formao.

Para uma melhor harmonizao, cada exerccio prtico obedece a uma estrutura-tipo, que

contempla os seguintes campos:

Mdulo e sub-mdulo onde se integra;

Temtica(s) a abordar;

Objetivos a atingir;

Durao;

Dimenso do grupo (se aplicvel);

Material a utilizar.

Neste sentido, subjacente descrio do exerccio est um modelo que deve ser aplicado em

todos eles.

7.2 ROTEIROS DE TRABALHO

A apresentao de roteiros de trabalho (cf. Ponto C Roteiros de Trabalho em cada uma dos

Anexos) tem como objetivos a fundamentao pedaggica das atividades a desenvolver nas

diferentes sesses, a descrio dos objetivos/competncias a atingir, a definio das condies

de realizao (durao, dimenso do grupo, material utilizado e espao fsico), a identificao

da metodologia pedaggica a aplicar e, ainda, as etapas para a realizao da atividade.

semelhana dos exerccios de aplicao prtica os roteiros de trabalho constituem exemplos

de referncia, no existindo obrigatoriedade da sua aplicao.


34 AVALIAO

8.

8.1 METODOLOGIA DE AVALIAO ADOTADA

O acompanhamento e avaliao so considerados componentes estruturantes dos processos

formativos. Neste quadro, configuram-se como processos de interveno contnua e

sistemtica, por forma a promover nos participantes o desenvolvimento de uma capacidade

crtica sustentada e a validar progressivamente as competncias adquiridas e/ou

desenvolvidas ao longo e no final da formao.

Sendo parte integrante do processo formativo, a avaliao tem como finalidade prioritria

validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides adquiridas e/ou desenvolvidas pelos

formandos ao longo da formao. Alm deste aspeto, e numa outra leitura, os resultados

obtidos em cada sub-mdulo ou mdulo do curso so interpretados como elementos de

validao das respetivas aes formativas.

A metodologia de acompanhamento e avaliao da formao baseia-se num conjunto de

tcnicas que visa identificar as formas, os tipos e os instrumentos disponveis para realizar a

respetiva avaliao, tendo por objetivo obter feedback de todos os participantes, imprimir

qualidade em todo o sistema, promover um processo de melhoria contnua e aferir as

aprendizagens.

A avaliao, como processo sistemtico, contnuo e integral dever ocorrer em trs

momentos:

Avaliao inicial (no incio da formao): Avaliao diagnstica (perfil de entrada dos

formandos);

Avaliao contnua (ao longo/durante a formao): Avaliao formativa e sumativa

(processo/desenvolvimento da formao); e

Avaliao final (no final da formao): Avaliao sumativa (perfil de sada).

Na definio dos objetivos que lhe esto inerentes pretende-se com a avaliao:

identificar o perfil de entrada dos formandos (avaliao diagnstica);

melhorar o ensino e a aprendizagem (avaliao formativa);

medir os resultados e a aprendizagem realizada (avaliao sumativa).


AVALIAO 35

O primeiro permite identificar quais os conhecimentos e competncias que os formandos

possuem antes da formao e, o segundo pode ser definido como um processo sistemtico e

contnuo para determinar em que medida os objetivos pedaggicos foram alcanados pelo

formando, permitindo a correo do processo de ensino-aprendizagem nos seus vrios

aspetos.

A avaliao sumativa constitui a finalidade clssica da avaliao e assume uma relevncia tanto

maior, quando certo ser ela a responsvel pela tomada de decises a vrios nveis, decises

essas que influenciam, por vezes, a vida dos formandos e das organizaes.

Avaliao Diagnstica

A avaliao diagnstica consiste numa fase essencial para os formadores, j que esta avaliao

prvia resultante da simulao pedaggica inicial permite identificar quais os conhecimentos e

competncias que os formandos possuem e desta forma definir a estratgia formativa mais

adequada para que os formandos alcancem um resultado pedagogicamente satisfatrio.

Esta avaliao dever ser realizada atravs da aplicao: da Ficha de Apreciao do Plano de

Sesso da Simulao Pedaggica (Inicial), da Ficha de apreciao dos Recursos Didticos

aplicados na Simulao Pedaggica (Inicial) e Ficha de apreciao da Progresso nas

Simulaes Pedaggicas quanto ao Domnio do Desenvolvimento da Formao.

Avaliao Formativa

A Avaliao formativa (contnua) visa introduzir, no decurso do processo de formao-

aprendizagem, momentos de avaliao global da atividade desenvolvida. Assim, atendendo

aos objetivos especficos delineados no incio do mdulo, a avaliao formativa permite

diagnosticar a forma como o formando vai acompanhando o processo de formao-

aprendizagem. Este feedback essencial para o ajustar das estratgias, que em muitos casos

decisiva para o sucesso do formando.

Cabe ao formador de cada mdulo orientar o processo de avaliao formativa de forma

contnua ao longo de todo o processo de formao-aprendizagem. Neste sentido, durante as

explicaes e demonstraes o formador deve, constantemente, verificar a compreenso e o

progresso dos formandos, fazendo perguntas e observando as suas reaes, salientando o que

o formando est a fazer bem e mal, dando-lhe sugestes para melhorar o trabalho,

encorajando a autoavaliao e fornecendo meios para que o formando possa avaliar o seu

prprio trabalho e corrigir os seus erros.


36 AVALIAO

A autoavaliao um processo insubstituvel de autorregulao do desenvolvimento das

competncias adquiridas ou a adquirir e a explicitao/negociao de critrios de avaliao

necessria para a compreenso da qualidade do desempenho.

Avaliao Sumativa

A avaliao sumativa (aprendizagens) visa, ao classificar, traduzir o processo de avaliao

contnua num referencial universalmente reconhecido (escala), possibilitando a certificao.

da responsabilidade de cada formador proporcionar as condies ideais para que a avaliao

sumativa de cada mdulo resulte efetivamente da ponderao de todos os elementos de

avaliao definidos.

A Avaliao das Aprendizagens pode processar-se atravs da aplicao de vrios instrumentos

e permite medir o desempenho dos formandos relativamente a:

Domnio dos objetivos especficos a adquirir atravs da frequncia da formao; e

Reforo das competncias pedaggicas a adquirir atravs da frequncia da formao.

O grau de Domnio dos objetivos pedaggicos (OP) constata-se atravs das apreciaes

realizadas pelos formadores envolvidos na ao, por observao dos participantes nos

mdulos individuais, ao nvel do domnio dos assuntos, relaes interpessoais, entre outras.

Estas observaes devero ser registadas na Ficha de Observao dos Participantes por

Mdulo.

O Reforo de Competncias Pedaggicas (CP) verificado atravs da anlise comparativa da

Simulao Pedaggica Inicial e Final e Avaliao do Projeto de Interveno. Neste contexto so

avaliados os seguintes parmetros:

I. O plano de sesso, na rea de atividade do formador em formao, tendo em conta a sua

estrutura e os materiais de apoio Ficha de apreciao do Plano de Sesso da Simulao

Pedaggica (CP1_Inicial e CP1_Final).

II. Os recursos didticos tendo em conta o rigor tcnico, a estruturao e a criatividade dos

meios/documentos concebidos para a sesso simulada - Ficha de apreciao dos Recursos

Didticos aplicados na Simulao Pedaggica (CP2_Inicial e CP2_Final).

III. O desempenho como formador, no domnio pedaggico-didtico do desenvolvimento da

Formao, pela observao de critrios de anlise pr-estabelecidos. Tambm nesta ficha

de avaliao possvel retirar critrios que no se adequem formao em questo, tal

como acrescentar novos que se justifiquem mais pertinentes e que tenham sido

desenvolvidos a priori, antes do incio da formao (Ficha de Progresso nas Simulaes

Pedaggicas, quanto ao Domnio de Desenvolvimento da Formao CP3A; CP3B_Inicial;

CP3B_Final).


AVALIAO 37

IV. Qualidade do mdulo de formao (Ficha de Apreciao do Projeto de Interveno

AS/PI) tendo em conta os vrios elementos que o compem: designao do mdulo,

enquadramento, durao do mdulo, pblico-alvo, objetivos gerais, objetivos especficos,

contedos de aprendizagem, metodologias e estratgias, recursos didticos e avaliao.

A Avaliao Final de cada formando, determina o grau de sucesso da aprendizagem

confrontando-se os resultados obtidos na avaliao contnua com os objetivos operacionais

definidos a priori.

Ser o Responsvel e/ou Coordenador Pedaggico que, aps obteno das avaliaes

individuais dos formadores, far a sua compilao e converter o somatrio quantitativo (1 a

5) das avaliaes numa escala.

ESCALAS DE AVALIAO DAS APRENDIZAGENS (UM NVEL NEGATIVO E QUATRO NVEIS POSITIVOS)

QUALITATIVA* QUANTITATIVA

APROVEITAMENTO INSUFICIENTE

APROVEITAMENTO SATISFATRIO

APROVEITAMENTO BOM

APROVEITAMENTO RELEVANTE

APROVEITAMENTO EXCELENTE

NUMRICA Nveis 1 a 5

1 2 3 4 5

LITERAL Nveis A a E

E D C B A

PERCENTUAL Valores de 0 a 20

0 - 9 10 - 13 14 - 16 17 - 18 19 - 20

PERCENTUAL 0 a 100%

0% - 49% 50% - 69% 70% - 84% 85% - 94% 95% - 100%

* DESIGNAO QUE DEVE CONSTAR NOS CERTIFICADOS

O peso de cada um dos elementos apresentados distinto para o clculo da Avaliao Final

dos formandos. Assim sendo, a Avaliao Final dos formandos assenta nas seguintes

percentagens:

(i) Avaliao Diagnstica (AD):

Simulao Pedaggica Inicial - 10%

(ii) Avaliao Sumativa (AS):

Objetivos Pedaggicos (OP) 30%

Competncias Pedaggicas (CP) 30%

Projeto de Interveno (PI) 30%

AVALIAO FINAL = [(0,10 X AD) + (0,3 X AS/OP)+ (0,30 X AS/CP) + (0,3 X AS/PI)]


38 AVALIAO

Desta feita, a aprovao do formando no final do curso ser determinada pelos seguintes

critrios:

a) Considera-se que um formando teve aproveitamento no curso quando a sua

classificao final for igual ou superior ao nvel 2, correspondendo em termos

qualitativos a Aproveitamento Satisfatrio e tendo registado uma assiduidade

mnima de 95% sobre a durao global do curso.

b) Considera-se que um formando no teve aproveitamento no curso quando a sua

classificao final for igual ao nvel 1, correspondendo em termos qualitativos a

Aproveitamento Insuficiente ou no tendo registado uma assiduidade mnima de

95% sobre a durao global do curso, no podendo faltar a um sub-mdulo inteiro.

Na tabela abaixo so apresentadas as descries globais da escala qualitativa:

DESCRIO GLOBAL DOS CRITRIOS DE AVALIAO

Escala Qualitativa CENTRADO NAS COMPETNCIAS CENTRADO NOS OBJETIVOS

APROVEITAMENTO INSUFICIENTE

No adquiriu as competncias-chave previstas no referencial de formao. Necessita de um reforo de formao ou de melhoria ao nvel dos comportamentos e atitudes.

No atingiu 50% dos objetivos operacionais visados pelo referencial de formao. Necessita de um reforo de formao ou de melhoria ao nvel dos comportamentos e atitudes.

Avaliao qualitativa, no final da formao, dos profissionais aptos para o exerccio autnomo e qualificado das funes de formador:

APROVEITAMENTO SATISFATRIO

Adquiriu as competncias-chave previstas no referencial de formao e demonstrou aptides satisfatrias para o exerccio da atividade de formador.

Atingiu pelo menos 50% dos objetivos operacionais visados pelo referencial de formao e demonstrou aptides satisfatrias para o exerccio da atividade de formador.

APROVEITAMENTO BOM

Adquiriu todas as competncias previstas no referencial de formao e demonstrou boas aptides de comunicao e de trabalho em equipa, capacidade de anlise e autonomia na resoluo de problemas.

Atingiu todos os objetivos operacionais visados pelo referencial de formao e demonstrou boas aptides de comunicao e de trabalho em equipa, capacidade de anlise e autonomia na resoluo de problemas.

APROVEITAMENTO RELEVANTE

Adquiriu todas as competncias previstas no referencial de formao e demonstrou relevantes aptides de comunicao e de trabalho em equipa, elevado empenho, capacidade de anlise, autonomia e criatividade na resoluo de problemas

Atingiu todos os objetivos operacionais visados pelo referencial de formao e demonstrou relevantes aptides de comunicao e de trabalho em equipa, elevado empenho, capacidade de anlise, autonomia e criatividade na resoluo de problemas.

APROVEITAMENTO EXCELENTE

Superou as competncias previstas no referencial de formao e demonstrou excecionais aptides de comunicao e de trabalho em equipa, elevado empenho, capacidade de anlise, autonomia e criatividade na resoluo de problemas, utilizando de forma consistente diferentes suportes, canais, fontes e redes de conhecimento, bem como esprito empreendedor.

Superou os objetivos operacionais visados pelo referencial de formao e demonstrou excecionais aptides de comunicao e de trabalho em equipa, elevado empenho, capacidade de anlise, autonomia e criatividade na resoluo de problemas, utilizando de forma consistente diferentes suportes, canais, fontes e redes de conhecimento, bem como esprito empreendedor.


AVALIAO 39

Avaliao do Processo Formativo

Esta avaliao a efetuar durante a realizao da formao acompanha a execuo da mesma,

produzindo informao para a monitorizao e controlo de gesto do processo formativo. Esta

avaliao pretende aferir a qualidade: da estrutura do programa, da metodologia utilizada, do

desempenho dos formadores, do modelo organizativo da ao e dos recursos tcnicos,

humanos e materiais. Este feedback ajudar o Responsvel/Coordenador Pedaggico na

redao de Relatrios Finais de Avaliao da Formao que devem constar no Dossier Tcnico-

Pedaggico (DTP), estando apto a perceber os pontos fortes da ao e as melhorias a realizar

em futuros cursos de formao.

Os instrumentos a utilizar so questionrios que pretendem inquirir formandos e formadores,

sobre a qualidade da formao;

Ficha de Avaliao da Qualidade da Formao (a preencher pelo formando)

Visando objetivos essencialmente pedaggicos pretende-se com este questionrio recolher as

opinies dos formandos sobre a ao de formao frequentada (satisfao com a ao de

formao/mdulo e desempenho dos formadores) com vista a melhorar a qualidade da

mesma. O questionrio dever ser preenchido no dia da concluso da ao de formao.

Ficha de Avaliao da Qualidade da Formao (a preencher pelo formador)

Tem por objetivo permitir ao formador expressar a sua opinio sobre a ao em 3 dimenses:

Preparao, ao nvel do trabalho com a equipa pedaggica, na construo da

respetiva ao de formao;

Desenvolvimento, ao nvel do trabalho com os formandos e da adequao das

metodologias e tcnicas definidas anteriormente;

Apoio, tanto ao nvel da coordenao do curso, como ao nvel das

instalaes/equipamentos disponibilizados pela instituio acolhedora da ao de

formao.

O questionrio dever ser preenchido aps a concluso da ao de formao.


40 AVALIAO

De acordo com a portaria 214/2011 de 30 de Maio os Certificados de Competncias

Pedaggicas so emitidos de forma automtica e por via eletrnica, atravs do Portal

NetForce, aps:

O registo e validao das classificaes finais dos candidatos que obtiveram

aproveitamento, pela entidade onde se realizou a formao ou o processo de

reconhecimento, validao e certificao de competncias pedaggicas;

O registo da equivalncia dos diplomas ou certificados de habilitao de nvel

superior, sempre que seja essa a via de acesso certificao;

O pagamento dos encargos procedimentais previstos no artigo 11.

O Certificado de Competncias Pedaggicas dispensa a emisso pelas entidades formadoras de

qualquer outro documento de certificao, e consiste na atribuio de um cdigo de validao,

enviado eletronicamente a cada formador, que permite o seu acesso e ou de terceiros

autorizados, atravs da Internet, aos dados que comprovam a respetiva certificao.


AVALIAO 41

8.2 INSTRUMENTOS/FICHAS DE AVALIAO

As fichas de avaliao encontram-se disponveis no portal NetForce para download.

FICHA DE OBSERVAO DOS PARTICIPANTES POR MDULO

FORMADOR AO N

MDULO

PARTICIPANTES

PARMETROS DE AVALIAO (atribuir pontuao de 1 a 5)

DOMNIO DOS ASSUNTOS Aplica os conhecimentos adquiridos em exerccios ou casos concretos

CRIATIVIDADE E AUTONOMIA Demonstra capacidade de anlise dos temas e situaes, autonomia na pesquisa de informao e criatividade na abordagem dos assuntos.

GENERALIZAO DOS SABERES Transfere ou generaliza os saberes adquiridos a novas situaes

PARTICIPAO Mostra interesse e intervm a propsito, colaborando na dinamizao das atividades formativas

RESPONSABILIDADE Demonstra sentido de responsabilidade na frequncia da ao, em termos de cumprimento dos tempos e das atividades propostas

RELAES INTERPESSOAIS Comunica com os colegas, formadores e outros, demonstrando tolerncia e esprito de equipa

SOMATRIO DE PONTOS

PONTUAO POR FORMADO OP1 (Somatrio de Pontos a dividir /Total de itens avaliados)

Replicar a ficha de observao dos participantes para os 7 mdulo: (MF1,MF3,MF4,MF5, MF6,

MF7 E MF8)

DATA / /

RUBRICA DO FORMADOR


42 AVALIAO

Ficha de Pontuao Final obtida na aferio do grau de Domnio dos Objetivos

Participantes

OP/MF

MF1

MF3

MF4

MF5

MF6

MF7

MF8

Somatrio de Pontos

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total AS/OP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Data / /

Ao n

Coordenador da Ao


43 AVALIAO

FICHA DE APRECIAO DO PLANO DE SESSO DA SIMULAO PEDAGGICA (INICIAL E FINAL)

FORMADOR

PARTICIPANTES

BLOCOS PARMETROS DE AVALIAO

(ATRIBUIR PONTUAES DE 1 A 5)

PO

ND

ERA

DO

R

ESTRUTURA

Identifica o tema a tratar, os contedos, a durao prevista, o pblico-alvo e o contexto de ensino-aprendizagem

20%

Define os objetivos da sesso ou do mdulo e determina uma estratgia pedaggica estabelecendo as relaes com as fases/etapas principais a desenvolver

30%

Descreve os critrios e as formas de avaliao dos formandos e da sesso, indicando os instrumentos a aplicar

10%

MATERIAIS DE APOIO

Seleciona ou concebe recursos didticos adequados estratgia pedaggica preconizada

10%

Recorre a Plataformas Colaborativas e de Aprendizagem ou Comunidades Virtuais como suporte interativo da formao

10%

Prepara instrumentos de avaliao dos formandos e da formao, em harmonia com os objetivos

10%

Sistematiza a planificao da sesso ou mdulo e os materiais de apoio, segundo uma organizao lgica e coerente

10%

PONTUAO DO FORMANDO - CP1

[Fichas CP1_inicial e CP1_final disponveis no NetForce]

AO N DATA / /

RUBRICA DO FORMADOR


AVALIAO 44

FICHA DE APRECIAO DOS RECURSOS DIDTICOS APLICADOS NA SIMULAO PEDAGGICA (INICIAL E FINAL)

FORMADOR

PARTICIPANTES

BLOCOS PARMETROS DE AVALIAO

(ATRIBUIR PONTUAES DE 1 A 5)

PO

ND

ERA

DO

R

QUALIDADE DOS

RECURSOS

RIGOR TCNICO Elabora os recursos de forma criteriosa e rigorosa, em consonncia com o contedo da formao e adequados estratgia pedaggica definida e aos pblicos-alvo

40%

ESTRUTURAO Concebe os recursos aplicando os princpios pedaggicos e tcnicos, especficos dos diferentes suportes

40%

CRIATIVIDADE Concebe ou seleciona recursos com inovao, originalidade e aproximao a modelos reais

20%

PONTUAO POR FORMADO CP2

[Fichas CP2_inicial e CP2_final disponveis no NetForce]

AO N DATA / /

RUBRICA DO FORMADOR


AVALIAO 45

INSTRUES DE PREENCHIMENTO DO CONJUNTO DE FICHAS DE PROGRESSO NAS SIMULAES PEDAGGICAS QUANTO AO DOMNIO DE DESENVOLVIMENTO DA FORMAO

Esta Ficha (CP3) subdivide-se em duas:

2 Edicao Referencial Formacao Pedagogica Inicial Formadores 04-04-2013

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