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GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

AS GRANDES PAISAGENS NATURAIS BRASILEIRAS

Página 3

Páginas 4 - 6

1. D

2. A

3. C

4. C

5. B

Páginas 7 - 9

1. É importante que os alunos atentem para a grande extensão da Amazônia e que

apresentem seus conhecimentos prévios sobre ela. Provavelmente, alguns vão se


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referir ao desmatamento, assunto de destaque na mídia. Isso será de grande valia para

o debate posterior.

2. Floresta semicaducifólia, Costas e floresta atlântica, Cerrado e, em uma pequena

área, Pinheiros.

Floresta semicaducifólia: parte de suas árvores perdem as folhas durante o período

seco, enquanto as demais são perenes.

Costas e floresta atlântica: floresta densa, com árvores altas e grande biodiversidade.

Cerrado: árvores de pequeno porte espaçadas e vegetação rasteira.

Pinheiros: árvores de médio e grande porte, com folhas pontiagudas.

3. Nesta atividade, é importante explorar as hipóteses dos alunos acerca do estado de

conservação de cada um dos ecossistemas brasileiros, que poderão ser retomadas na

próxima atividade, que trabalha com o mapa “As modificações antrópicas”.

Páginas 9 - 10

1. O mapa “As modificações antrópicas” representa as zonas antropizadas, ou seja,

transformadas pela ação humana, que não foram consideradas no mapa

“Ecossistemas”.

2.

a) Amazônia e Pantanal.

b) Costas e floresta atlântica, Floresta semicaducifólia e Pinheiros.

3. Até 1960, existiam poucas manchas de “zonas antropizadas” no Cerrado, enquanto

em 1997 uma grande parte desse ecossistema já havia se transformado pela ação

humana. Os alunos podem apontar que, em grande parte, isso resultou da construção

de novas cidades e do avanço da agropecuária modernizada nesse ecossistema.


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Página 11

Espera-se que a pesquisa ajude os alunos a compreender as principais características

dos biomas brasileiros e a atentar para o fato de que eles não são homogêneos, pois

abrigam diferentes espécies e formações vegetais. É importante incentivar os grupos a

buscar mapas ou esquemas que detalhem o bioma escolhido.

Páginas 12 - 13

1.

a) Sete (Amazônia, Cerrado, Mata atlântica, Pantanal, Caatinga, Zona costeira,

Campos sulinos).

b) Seis (Amazônico, Cerrado, Mares de morros, Caatingas, Araucárias e Pradarias),

além das Faixas de transição entre um domínio morfoclimático e outro.

c) O domínio Araucárias corresponde a parte do bioma Mata atlântica.

d) O bioma Pantanal corresponde a parte de uma faixa de transição localizada a

oeste do domínio Cerrado. Portanto não corresponde a nenhum domínio

morfoclimático.

2. Não, pois as mudanças nas paisagens naturais ocorrem de maneira gradativa. Entre a

Floresta Equatorial e o Cerrado, por exemplo, há uma faixa de transição de

dimensões variáveis.

Páginas 14 - 15

1.

a) Sim, ambas integram o bioma Mata atlântica, no qual coexistem formações

florestais tropicais e subtropicais.


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b) Não. A primeira pertence ao domínio Araucárias, relativamente homogêneo, que

se estende sobre os Planaltos subtropicais do Sul, e a segunda integra o domínio

Mares de morros, que acompanha a faixa litorânea e avança pelo interior em alguns

trechos.

2.

a) Ao bioma Pantanal.

b) As faixas de transição ocorrem nos limites dos domínios morfoclimáticos,

constituindo grandes corredores que mesclam características das paisagens naturais

adjacentes.


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AS FLORESTAS BRASILEIRAS

Páginas 16 - 19

• Espera-se que os alunos identifiquem nessa imagem o desmatamento em uma área de

Floresta Equatorial, resultante da exploração madeireira. Diversas consequências

desse fenômeno podem ser lembradas pela classe, entre elas, a perda da

biodiversidade e a maior exposição dos solos aos processos erosivos, além de

mudanças no microclima.

• Essa também é uma imagem de desflorestamento para extração madeireira, processo

que implica a destruição do ecossistema Amazônia.

• Espera-se que os alunos associem a retirada da vegetação com a aceleração dos

processos erosivos, que podem empobrecer e causar sulcos no solo.

• Espera-se que os alunos associem a retirada da vegetação da encosta e a realização

de corte vertical no solo para construção de moradias com os deslizamentos de terra.

Trata-se de uma oportunidade para analisar a função das raízes das plantas como

fixadoras do solo e o quanto as alterações da encosta podem torná-las suscetíveis a

movimentos de massa, deixando, muitas vezes, moradores sob risco de soterramento.

Páginas 20 - 21

1. O sentido dessa afirmação pode ser explicado pela grandiosidade e pela

singularidade da Amazônia, que ocupa uma vasta extensão territorial e abriga uma

enorme biodiversidade.

2. De acordo com o texto, o desmatamento ocorre em virtude da exploração da madeira

e das atividades agropecuárias.


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3. De acordo com o texto, o bioma Amazônia abriga paisagens e ecossistemas bastante

diferenciados, que incluem manguezais, florestas úmidas e secas, pântanos e savanas.

Desafio!

Página 22

Espera-se que os alunos identifiquem no mapa a diferença entre o cenário pessimista,

de maior devastação, e o cenário otimista, de maior preservação. Espera-se também que

eles estabeleçam as relações entre os traçados rodoviários e as áreas já desmatadas, e

destaquem a importância das políticas públicas para conter a devastação, principalmente

na hipótese da construção de novas estradas.

Página 23

Localização original: acompanhando o litoral brasileiro de Norte a Sul. Do Rio Grande

do Norte ao Rio Grande do Sul, a Mata Atlântica avançava profundamente pelo interior.

Extensão original: 15% do território nacional.

Extensão atual: 1% do território nacional.

Ecossistemas presentes: campos de altitude, mata de encosta, mata de planície costeira,

manguezal e ambiente marinho costeiro.

Importância da preservação: além de ser um valioso patrimônio genético, o bioma

exerce influência sobre o regime hídrico, o clima e até mesmo sobre a fixação das

encostas.

Páginas 24 - 25

1. Alternativa (c). Espera-se que os alunos relacionem a degradação da Mata Atlântica

com o avanço de práticas de agricultura intensiva, que implicam o desmatamento em

grande escala, e com a ampliação das manchas urbanas.


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2. Alternativa (d). Espera-se que os alunos considerem a importância das florestas

tropicais na preservação da diversidade biológica e conheçam os fatores que

ameaçam essa diversidade.


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OS CERRADOS DO BRASIL CENTRAL

Página 26

Maranhão, Piauí, Ceará, Bahia, Minas Gerais, São Paulo, Paraná, Goiás, Tocantins,

Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Rondônia e Pará.

Páginas 26 - 27

• Brasília, representada na imagem, foi construída no domínio Cerrado, causando

profundas alterações na paisagem natural.

• A expansão da agricultura, principalmente da soja, é uma das maiores ameaças ao

Cerrado, cuja fisionomia aparece no fundo da fotografia.

• As estradas que cortam o Cerrado, tais como a representada na fotografia, também

contribuem para o desmatamento.

Desafio!

Página 27

De posse das informações trabalhadas na aula, acreditamos que a maior parte dos

alunos vai discordar da posição apresentada, argumentando acerca da importância do

Cerrado em termos de biodiversidade. Entretanto, sugerimos que você auxilie os alunos

na produção de seus argumentos, destacando que o desmatamento do Cerrado implica

também a aceleração de processos erosivos, o assoreamento dos rios e a poluição das

águas. Portanto, afeta de maneira significativa a qualidade de vida da população

regional.


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Página 28

• Geraizeiros: habitantes dos campos gerais, caracterizados por chapadas.

• Veredeiros: habitantes das veredas, áreas férteis que separam as chapadas, nas quais

ocorrem as roças e a criação de bois.

• Quebradeiras de coco: mulheres que tiram seu sustento da quebra do coco babaçu e

da venda de seus produtos, que podem ser usados na produção de óleo, carvão, ração

animal, artesanato e cosméticos.

• Vazanteiros: pequenos agricultores que ocupam as margens dos rios.

• Pescadores artesanais: pescadores que usam técnicas artesanais, ao contrário do que

ocorre na pesca industrial.

• Retireiros: trabalhadores rurais responsáveis pela ordenha dos animais nos sítios e

fazendas do Pantanal.

• Pantaneiros: moradores do Pantanal. Alguns deles exercem atividades tradicionais,

tais como os boiadeiros, responsáveis pela condução do gado, os extrativistas, que

coletam os frutos regionais, e os pescadores.

• Agroextrativistas: populações que combinam atividades agrícolas (tais como cultivo

de árvores frutíferas) com atividades extrativistas.

Página 29

Resposta aberta. É importante que na carta apareçam aspectos de como os alunos se

relacionam com o clima, a vegetação, a hidrografia etc., e como esses elementos

naturais influenciam seu cotidiano. Também devem estar presentes os problemas

ambientais que porventura existam no lugar onde vivem.


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Desafio!

Páginas 29 - 30

1. A ordem lógica dos eventos é a seguinte:

(4 ou 5) Migração dos macacos para áreas urbanas.

(7) Contaminação progressiva de seres humanos pela febre amarela.

(2) Adensamento da população de macacos nas áreas remanescentes do Cerrado,

ampliando a possibilidade de propagação de doenças, como a febre amarela, entre

eles.

(6) Falha no combate, nas cidades, aos mosquitos transmissores da febre amarela.

(3) Aumento da população de macacos contaminados pelos mosquitos transmissores

da febre amarela.

(1) Devastação do Cerrado.

(5 ou 4) Comércio de macacos como bichos de estimação.

2. Espera-se que todos os grupos se empenhem e contribuam com o trabalho a ser

montado coletivamente. Essa atividade é uma oportunidade de utilização de outra

forma de expressão sobre o tema tratado.

Página 31

Trata-se da Amazônia e do Cerrado, respectivamente. Na Amazônia, podemos citar a

extração de madeira e as atividades agropecuárias como fatores de devastação; no

Cerrado, a expansão da agricultura modernizada.


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O SISTEMA NACIONAL DE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO

Leitura e Análise de Mapa e Tabela

Páginas 32 - 33

O bioma Amazônia, de enorme extensão, ainda mantém grandes áreas da cobertura

florestal original, e a densidade populacional na região é baixa. Nessas condições, torna-

se viável demarcar Unidades de Conservação de dimensões que seriam impossíveis nas

regiões mais densamente ocupadas.

Página 33

Resposta aberta. Entretanto, a pesquisa deve destacar a localização e categoria de

manejo da Unidade de Conservação selecionada, suas principais características naturais

e recursos disponíveis para os visitantes, tais como guias e monitorias.

Página 34

1. Unidades de Conservação (UCs) são áreas destinadas à proteção da biodiversidade e

dos recursos naturais.

2.

a) Esses grupos são compostos pelas Unidades de Proteção Integral e pelas

Unidades de Uso Sustentável.

b) As Unidades de Proteção Integral têm como objetivo geral a preservação da

biodiversidade, a realização de pesquisas científicas e o lazer, sendo admitido apenas


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o uso indireto de seus recursos naturais. Nas Unidades de Uso Sustentável, admite-se

o uso sustentável dos recursos naturais.

Leitura e Análise de Texto, Mapa e Imagem

Páginas 34 - 37

Resposta aberta, mas é fundamental que alguns aspectos mencionados na entrevista

sejam lembrados, tais como as características da Mata Atlântica, o elevado grau de

devastação desse bioma e as razões dessa devastação. A partir do mapa e da imagem, é

possível dimensionar a importância do parque e algumas de suas características

fisionômicas.

Páginas 38 - 39

1. Unidade de proteção integral.

Unidade de uso sustentável.

Unidade de proteção integral.

Unidade de proteção integral.




2. Estações ecológicas.

Parques nacionais, estaduais e municipais.

Florestas nacionais, estaduais e municipais.

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