Teresa Vasconcelos09 de janeiro de 2013

Escola Superior de Educação Jean Piaget - Arcozelo

Mestrado em TIC com Especialização em Multimédia

Quadros Multimédia Interativos (QIM): potenciar a sua utilização

através da formação contínua e da criação de protótipos multimédia

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Capítulo I: Revisão da Literatura

Capítulo II: Problema, objetivos, metodologia e procedimentos da investigação

Capítulo III: O protótipo “QIMTERATIVO”

Capítulo IV: Apresentação e análise dos resultados

Capítulo V:Conclusões

Apresentação do estudo

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Contextualização

i. Os professores do Agrupamento de escolas de Anadia já têm ao

seu dispor um conjunto de instrumentos tecnológicos a fim de

diversificarem as suas aulas e inovarem.

ii. Quisemos perceber em que medida os QIM estão ou não a ser

utilizados pelos professores do grupo 300 do AEA.

iii. Como é que estes são usados e o que é necessário para que os

professores os utilizem com proficiência.

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Ponto de Partida

Constatámos:

(i) ensino centrado na transmissão de conhecimentos desligados da

realidade social e tecnológica;

(ii) necessidade de capacitar os professores para o desenvolvimento

de mudanças na disciplina de Português;

(iii) falta de recursos pedagógicos para QIM e

(iv) formação de professores de Português pouco colaborativa e

reflexiva.

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Objetivos operacionais:

i. elaborar um protótipo multimédia construído com base nas

necessidades diagnosticadas e constituído por materiais

multimédia interativos passíveis de serem utilizados com recurso

ao QIM por professores de Português;

ii. facultar formação em QIM no sentido de tornar os professores

proficientes no uso das TIC em geral e dos QIM em particular;

iii. avaliar os resultados da formação.

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Objetivos específicos estudo:

aumentar a frequência de utilização dos QIM;

potenciar uma exploração mais diversificada dos QIM;

propiciar momentos pedagógicos atrativos para os alunos;

identificar os fatores ou condicionalismos que levam alguns professores a

usar os quadros interativos e outros não;

avaliar a conceção, desenvolvimento e implementação de um protótipo

multimédia;

analisar se os materiais estruturados nos QIM (protótipo multimédia

/elaborados pelos professores), promovem o alcance das metas de

aprendizagem definidas para a disciplina de Português.

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Formação contínua em QIM

A formação foi um contributo para as práticas educativas porque se pretendeu:

desenvolver, junto dos docentes, a capacidade de se adequarem a uma

realidade concreta;

promover o trabalho colaborativo;

valorizar os saberes experienciais e possibilitar a reflexão sobre as práticas

profissionais.

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Organização do estudo

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Organização do estudo

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Organização do estudo

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Organização do estudo

Metodologias de Investigação:

Design Based Research (DBR1) ou PBD2

DBR(Pesquisa Baseada em Design)

Pragmática na solução de

problemas reais, através de ferramentas e teorias

Interativa, iterativa e

flexível, requerendo

a colaboração entre investigadores e

profissionais, de forma flexível

Fundamentada na teoria e no contexto real

Integradora de

vários métodos e abordagens

Contextualizada, p

orque os resultados relacionam-se com o processo investigativo

1 Autores da sigla: Collins (1992) e Brown (1992)

2 Autor da sigla: Ramos et al. (2009)

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Metodologias de Investigação

A metodologia utilizada no processo de criação do protótipo multimédia

QIMTERATIVO de Português foi a Development Research

(i) InvestigaçãoPreliminar;

(ii) FundamentaçãoTeórica,

(iii) Testagem das soluções no terreno

(iv) Documentaçãosistemática, análisee reflexão sobre o

processo de conceção.

Refinamento dos problemas, soluções e métodos

O desenvolvimento do protótipo multimédia teve como linhas orientadoras o modelo de

investigação e desenvolvimento ADDIA:

Este modelo consiste num processo dinâmico e interativo entre as fases que o

constituem permitindo o constante melhoramento através da avaliação contínua do

processo de design.

Desenvolvimento do protótipo

Analisar

Desenhar

Desenvolver

Implementar Avaliar

O Protótipo de Português

Menu de

Navegação

pelos

vários

conteúdos

Pesquisa e duração da disciplina

Título da disciplina

Conteúdo

Formativo

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Instrumentos de recolha de dados

A recolha de dados foi feita através de:

Inquéritos por questionário;

Grelhas de observação;

Entrevistas não-estruturadas (focus group).

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Desenvolvimento da Formação

Investigadora

Diretor do Agrupamento de escolas de

Anadia

Centro de Formação

CFIAP

Estruturação da Formação

Moodle +Sítio Web

20 Formandos

Suporte, Apoio, Avaliação

PTE

QIM

Seis sessões presenciais que decorreram ao longo dos meses de abril e maio

Professores de vários grupos disciplinares, do 2º, 3º Ciclos do Ensino Básico e

do E. Secundário, do AEA

A disciplina da formação foi estruturada na plataforma Moodle do CFIAP

tal como o sítio web (recursos do QIMTERATIVO).

Foram facultados os materiais para o desenvolvimento das atividades e tarefas a

realizar

Desenvolvimento da Formação

Avaliação interna:

decorreu ao longo de toda a formação - adaptando metodologias e práticas

formativas (registos da observação participante e de entrevistas não-

estruturadas do tipo focus group, comunicações via e-mail, fórum da

moodle e presencialmente, no local de trabalho).

Avaliação externa:

pela formadora após a ação, através dos registos efetuados durante a

formação; dos planos de aula e dos flipcharts

pelos formandos (online e por escrito)

pelo CFIAP

Avaliação da Formação

Adequar a Escola à evolução tecnológica, elaborando recursos interativos

para implementação em contexto educativo;

Contribuir para a melhoria do exercício profissional de professores

suportando o acesso a equipamentos e recursos digitais;

Preparar os docentes para a “era digital” e para a mudança de paradigma

assente no aluno como centro de todo o processo educativo;

Indicar-lhes percursos que lhes permitirão fazer uso das TIC de forma

pedagógica e correta;

Formar adequadamente e de forma adaptada às práticas dos docentes do

AEA, visando a potenciação dos QIM a fim de melhorar os resultados

escolares para se atingirem as metas definidas no projeto educativo;

Discussão dos resultados e principais

conclusões

Discussão dos resultados e

principais conclusões

Facultar formação contínua aos professores a fim de os envolver nas

mudanças dentro da escola, alterando hábitos e práticas pedagógicas;

Proporcionar o domínio das potencialidades técnicas e pedagógicas do

QIM, privilegiando uma maior interação professor-aluno e professor-turma;

Promover a confiança e o incentivo à mudança conduzindo à adoção de

metodologias centradas no aluno e criando atividades mais interativas (a

partir do QIMTERATIVO);

Ajudar os docentes a ultrapassar algumas das dificuldades sentidas na

manipulação do QIM;

Aprender a trabalhar com QIM e passar a utilizá-lo com maior frequência;

Discussão dos resultados e principais

conclusões

Aumentar o interesse dos formandos pela utilização deste tipo de recursos

nas suas práticas, manipulando-os de forma eficaz e eficiente;

Processo de Ensino-Aprendizagem com recurso ao QIM: melhora o

carácter visual (motivação e facilidade de visualização das matérias conduz a

maior participação e envolvimento) e metodológico (práticas educativas

menos tradicionais);

Reações face ao uso do QIM: despoleta maior agitação durante as aulas;

morosidade na construção dos recursos;

Desenvolvimento profissional: necessidade de mais formação para

colmatar fragilidades e para se tornarem mais proficientes.

Apesar de fazermos a apologia do QIM em detrimento de outras

tecnologias, pensámos que caberá ao docente a seleção daquela que

se coadune melhor em função do público-alvo, dos conteúdos a

abordar, das estratégias a seguir e das atividades a implementar

dentro do espaço sala de aula.

Discussão dos resultados e principais

conclusões