CÁTEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS. MODELOS Y MÉTODOS EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS

INFORME DE DECANATURA SOBRE LA CÁRTEDRA:

Este enlace nos mantendrá informados en qué vamos…. http://metodoseducativoscontemporaneos.blogspot.com/

Cátedra de problemas educativos III Modelos y métodos educativos contemporáneos(2 créditos, NU531) ID. 012739Número de clase 3409

(miércoles de 5 a 9 p.m., cada quince días)

Rafael Reyes Galindo Enero 23

Ed. 67 salón 503

Rafael Reyes Galindoreyes@javeriana.edu.coTel. 3208320 Ext. 6066

Presentación General de la Cátedra

La Catedra de Modelos y métodos educativos elabora análisis para la comprensión de los problemas educativos actuales. La Elaboración de análisis implicaría:

Una interrogación de los conceptos que hasta ahora nos han apoyado en el desarrollo de los procesos educativos. Tendría que ver con construir de nuevo estos conceptos para pensar de otro modo La enseñanza, el aprendizaje, la formación, el conocimiento, la pedagogía, el maestro, los saberes escolares (cuando diga “Escuela” me estoy refiriendo a la institución de enseñanza producida en la Modernidad desde el Preescolar a la Educación Superior y Universidad).

Una desinstalación de las ideas pedagógicas de las concepciones instrumentales, mecánicas y dogmáticas que se construyen hoy como puntos de partidas incuestionables del oficio del maestro, de la relación pedagógica y del espacio escolar. Para realizar esta desinstalación nos remitimos a la historia de las ideas pedagógicas a partir de la noción de prácticas discursivas. Nos preguntamos por las condiciones que posibilitaron el surgimiento de ciertos conceptos y de ciertas prácticas para producir aquello que llamamos hoy educación moderna. Este trabajo lo llamaría por ahora historizar la práctica pedagógica y educativa.

Elaborar un método de análisis para la comprensión de los problemas educativos y pedagógicos actuales. La condición de posibilidad de la elaboración del método de análisis tendría que ver: con la identificación de un horizonte conceptual de la pedagogía y de la comprensión de la pedagogía como campo discursivo. Como horizonte conceptual identificaremos un saber pedagógico construido históricamente desde Comenio a Herbart. Pero también un proceso de la reflexión educación- sociedad a partir de Durkheim, Dewey. Y las apuestas de Freinet y Giroux. Como campo discursivo se trata de comprender el saber pedagógico como un encuentro complejo, paradójico y tensional entre los propósitos de la pedagogía y los planteamientos de las ciencias sociales y humanas. Así, la pedagogía no sería un discurso sobre educación sino un campo tensional de discursos sobre la educación con respecto a los fines de la educación, los sujetos pedagógicos, la institución educativa, la concepción de escuela.

MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación

Desarrollar un pensamiento reflexivo que perciba relaciones tensionales, paradójicas,

contradictorias de los campos discursivos de la educación. No se trata, tanto, de ofrecer la solución a los problemas de nuestro tiempo, cuanto la formulación de problemas pedagógicos para la producción del sentido en que se desenvuelve la práctica pedagógica.

¿Cuál son los problemas pedagógicos y educativos actuales? Podemos afirmar que no estamos en época de cambios, cuanto en un cambio de época. Las denominaciones a este cambio de época son múltiples, heterogéneas, contradictorias mostrando lo complejo que supone descifrarla totalmente: Sociedad liquida (Bauman), Era del Vacio (Lypovestky), Era de la velocidad (Virilio), Era de la Información (Castell); postmodernismo (Lyotard), tiempos de las Tribus (Mafessoli), cosmopolita inacabado (Popkewitz); sociedad de control (Deleuze, Foucault), sociedad performativa (Stephen Ball), Sociedad postindustrial (Nancy Fraser), sociedad postdisciplinaria. Con el achicamiento del Estado, la crisis del Estado bienestar, la paulatina reorganización de las instituciones de encierro (familia, escuela, cárcel, hospital) nos muestran un individuo que ahora debe bastarse a sí mismo en este alineamiento global y que instala no el sujeto de la dominación cuanto el sujeto empresario de sí mismo. En efecto, en la educación colombiana gana cada día gana más posición el discurso del managent, el sujeto emprendedor y exitoso, como referente de la intencionalidad formativa que desplaza o subordina cualquier otro propósito formativo.

Se trataría de ofrecer referentes de análisis, a partir de las herramientas construidas en el horizonte conceptual de la pedagogía. Y mostrar el carácter paradojal en que se debate hoy la actividad educativa. ¿Hasta qué punto se ha desplazado, modificado o alterado las noción de formación, reflexión, conocimiento, formación de formadores en el ámbito actual de vida global?

Estrategia de trabajo:

Es importante que el estudiante desde el primer día vaya ensayando una escritura (no tanto escribir un ensayo). Se trata de una reacción frente a lo leído. No es resumen, ni ideas principales, sino producir reflexiones calificadas. Esto son los insumos para la entrega del trabajo final. Los estudiantes podrán leerlo en clase. Y los que no alcancen a exponerlo en clase pueden guiarse por la discusión y, así, replantear su escrito. Se trata de hacer de los educadores sujetos de la palabra; de tener algo que decir sobre la educación.

Criterios de evaluación de la Cátedra:

Informe de Lectura directa de un autor de pedagogía (Montaigne, Comenio, Kant, Rousseau, Herbart, Dewey). Entrega de un escrito que elabore una comprensión analítica de los problemas educativos actuales a partir de del horizonte conceptual de la pedagogía.

Primer corte: primera semana de abril. Aproximadamente tres páginas. 40%. Segundo corte: tercera semana de mayo. Aproximadamente 7 páginas 60%

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Sesiones Generales:

Sesión uno: Presentación General del Curso.

http://www.slideshare.net/educacionrafael/oscar-saldarriaga-interpelacionesTensiones constitutivas en la lectura de modelos pedagógicos.

Pedagogía – psicología – subjetividad (Oscar Saldarriaga)

Desnudar las prácticas educativas y pedagógicas.

Sesión dos. Montaigne: el maestro, ¿un saber pedante?

Lectura de los ensayos de Montaigne: Sobre el Pedantismo: (24)Sobre la Institución de niños.(25)

Sesión tres: Comenio. Didáctica Magna.

¿Es tradicional la educación planteada a partir de la enseñanza? El horizonte conceptual de la pedagogía.

El asunto de enseñar todo a todos.

Lectura de Pampedia. (Comenio)

Sesión cuatro: ¿Qué enseña el Maestro?

El asunto de la relación pedagógica. Las preguntas del Maestro. Carlos Augusto Hernández

Sesión cinco. Rousseau: ¿disciplinar menos para gobernar más?

La Educación y aprender a vivir: “Vivir es el oficio que quiero enseñarles”

Lectura del Emilio de Rousseau

Sesión seis. Kant: La educación de la humanidad.

La ética en Educación. Lectura: tratado de Pedagogía de Kant.

Sesión siete: Dewey Experiencia y formación en la construcción del saber pedagógico.

Lectura Experiencia y Educación de Dewey

Sesión ocho: La La Pedagogía y campos conceptuales. Las culturas Lecturas de

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pedagogía como campo, narración. Problemas actuales de la pedagogía. Los contextos actuales del saber pedagógico.

pedagógicas.Los movimientos pedagógicos en tiempos de globalización

profesores colombianos.Olga Lucia ZuluagaSandra Milena HerreraJesus Alberto EcheverriMarco Raúl Mejía. Carlos Augusto Hernandez

Bibliografía:

Abbagnano, N. (1994) Historia de la pedagogía, Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.

Comenio, J. A. (1992) Pampedia (Educación Universal). Estudio preliminar y traducción de Federico Gómez R. DE Castro. UNED. Madrid.

- (1657/2006) Didáctica Magna Prólogo de Gabriel de la Mora. Porrúa. México.

Dilthey, W. (1968) Historia de la Pedagogía, Losada, Buenos Aires.

Erasmo (2006) De la urbanidad en las maneras de los niños. Edición bilingüe. Traducción y presentación Agustín García Calvo. Edición y comentario Julia Varela (En línea). Rescatado el 5 de septiembre del 2011 http://www.ddooss.org/libros/Erasmo_urbanidad_ninyos.pdf

Foucault, M (1987) El Orden del discurso, Lección inaugural en el College de France pronunciada el 2 de diciembre de 1970. Tusquet, Barcelona

Foucault, M (1994 [1979]) ¿Qué es un autor? En Estética, ética y hermenéutica. Obras esenciales, Volumen I. Paidós. Barcelona

Foucault, M (1994 [1982]) ¿Qué es la Ilustración? En Estética, ética y hermenéutica. Obras esenciales, Volumen III. Paidós. Barcelona

Foucault, M (2009[19977-1978]) seguridad, territorio y población, Curso en el Collège de France. Fondo de Cultura Económica. México

Palacios, J (1979) La Cuestión Escolar. Editorial Laia.

Pineda A. (2012) El individualismo democrático de John Dewey. Reflexiones en torno a la construcción de una cultura democrática. Colección Laureata. Editorial Javeriana. Bogotá.

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MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2012Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación

Kant I. (1803/2005). Pedagogía. Edición Mariano Fernandez Enguita. Traducción Lorenzo Luzuriaga, José Luis Pascal. AKAL. Madrid.

Hadot, P. (2004) Le Voile d`Isis, Essais sur l`idee de Nature- Editions Gallimard

Locke (1967) Pensamientos Acerca de la educación. Ediciones de la lectura Madrid, Traducción de D. Barnés)

La conducta del entendimiento (1992, Anthropos, Barcelona)

Rancière, J. (2007). El maestro ignorante. Editorial la Piqueta. Barcelona

Rousseau, J. (1985 [1762]) Emilio, o la educación. Editorial EDAF, Madrid.

Zuluaga O (1992/1993). Otra vez Comenio. Revista de educación y Pedagogía Nos. 8 y 9 Vol 4. Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Medellín.

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