3. VIDAL, Eloísa Maia e MAIA, José Everardo Bessa. Introdução à ...

2010

Eloísa Maia VidalJosé Everardo Bessa Maia

Introdução àEducação a Distância

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EXPEDIENTE Design instrucionalAntonio Germano Magalhães JuniorIgor Lima RodriguesPedro Luiz Furquim Jeangros

Projeto gráficoRafael Straus Timbó VasconcelosMarcos Paulo Rodrigues Nobre

Coordenador EditorialRafael Straus Timbó Vasconcelos

DiagramaçãoRafael Straus Timbó Vasconcelos

IlustraçãoMarcos Paulo Rodrigues Nobre

CapaEmilson Pamplona Rodrigues de Castro

PRESIDENTE DA REPÚBLICALuiz Inácio Lula da Silva

MINISTRO DA EDUCAÇÃOFernando Haddad

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DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – DPEADHélio Chaves Filho

SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASILCelso Costa

GOVERNADOR DO ESTADO DO CEARÁCid Ferreira Gomes

REITOR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁFrancisco de Assis Moura Araripe

VICE-REITORAntônio de Oliveira Gomes Neto

PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃOJosefa Lineuda da Costa Murta

COORDENADOR DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAAntonio Germano Magalhães Junior

COORDENADOR GERAL UAB/UECEFrancisco Fábio Castelo Branco

COORDENADORA ADJUNTA UAB/UECEJosete de Oliveira Castelo Branco Sales

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM ARTES PLÁSTICASLucila Pereira da Silva Basile

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM ARTES PLÁSTICASInez Beatriz Martins de Castro

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICASGermana Costa Paixão

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICASJeanne Barros Leal de Pontes Medeiros

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM FÍSICACarlos Jacinto de Oliveira

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM FÍSICAEmerson Mariano

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIALuiz Inácio Lula da Silva

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIALuiz Inácio Lula da Silva

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM INFORMÁTICAJorge Luiz de Castro e Silva

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM INFORMÁTICAAndré Ribeiro Cardoso

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICACleiton Batista Vasconcelos

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICAGerardo Oliveira Barbosa

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM QUÍMICAEvanise Batista Frota

COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM QUÍMICAEveline Solon Barreira Cavalcanti

Unidade 1Educação a Distância: rompendo fronteiras ......................................................................... 9

1. EAD: em busca de conceitos e definições ...................................................................... 112. Educação a Distância no Mundo .................................................................................... 133. Educação a Distância no Brasil ....................................................................................... 14

3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil .........................................................................164. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) .......................................................................... 175. Recursos pedagógicos em EAD....................................................................................... 196. O professor na EAD: a polissemia da função .................................................................. 20Síntese da Unidade ............................................................................................................ 23Referências ......................................................................................................................... 24

Unidade 2Tecnologias na Educação ...................................................................................................... 25

1. As possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso da tecnologia .................. 272. O meio impresso ............................................................................................................ 283. A educação audiovisual .................................................................................................. 31

3.1. Retroprojetor/Data show ...............................................................................................333.2. Vídeo e televisão ............................................................................................................35Texto Complementar: YouTube .............................................................................................37

4. A tecnologia educacional e o professor ........................................................................ 38Texto complementar: Tecnicismo educacional .....................................................................39

5. Formas de trabalhar o computador e a internet na educação ...................................... 40Síntese da Unidade ............................................................................................................ 42Referências ......................................................................................................................... 43

Dados dos Autores ............................................................................................................... 44

Unidade

Objetivos:

• IdentificaraspectosqueestabelecemconvergênciasedivergênciasacercadealgunsconceitosdeEAD.

• Entenderosurgimentodaeducaçãoadistânciaerecursostecnológicosutilizadosparasuaviabilização.

• ConheceralgumasexperiênciasdeEADnomundoenoBrasil,nosúltimosdoisséculos.

• ContextualizaraUniversidadeAbertadoBrasil(UAB)eseusmecanismosdefuncionamentonaUniversidadeEstadualdoCeará.

1Educação a Distância:rompendo fronteiras

Eloísa Maia Vidal

José Everardo Bessa Maia

11INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Introdução Estaunidadeprocura,atravésdeumarevisãodeliteratura,expli-

citaralgumasdefiniçõeseconceitosqueabrangemotermoeducaçãoadistânciaeseucaráterpolissêmico.AunidadetambémapresentaumbrevehistóricodaeducaçãoadistâncianomundoenoBrasil,procu-randodestacarsuaimportância,significadoemodelosadotados,espe-cialmenteaquelesquesedesenvolvemcomosavançosnocampodastecnologiasdacomunicaçãoeinformação,apartirdasegundametadedoséculoXXemaisrecentemente,comoadventodoscomputadoresedainternet.

AunidadetambémapresentaumbrevehistóricodaUniversidadeAbertadoBrasiledecomoelasedesenvolvenaUniversidadeEstadualdoCeará,naqualocursodegraduaçãoquevocêestacursandosevin-culainstitucionalmente.ApartefinaldaunidadeédedicadaadiscutirsobreosrecursospedagógicosutilizadosdesdeodesenvolvimentodasprimeirasiniciativasemEADatéosdiasatuais,ouseja,dosmateriaisimpressosatéastecnologiasdeinformaçãoecomunicaçãoquepossibili-tamasinteraçõessíncronaseassíncronas.Introduztambémumarefle-xãosobreosignificadodoprofessoredotutor,easmudançasadvindasdousodosnovosrecursostecnológicos,quepassamademandarnovasatribuiçõesparaessesprofissionais.

1. EAD: em busca de conceitos e definiçõesDesde seu surgimento, a Educação aDistância (EAD) vem sus-

citandoquestionamentosquantoasuadefinição.Assim,ao longodosanos,muitosestudiososvêmfazendotentativasnosentidodeconceituarestamodalidadedeensino,quevemincorporandonovosmecanismoseestratégiaspedagógicasetecnológicasnodecorrerdasuahistória.

EntreasdefiniçõesmaisconhecidaspodemoscitaradeGustavoCirigliano(1983)quedizquea“educaçãodadistânciaéumpontoin-termediáriodeumalinhacontinuaemcujosextremossesituamdeumlado,arelaçãopresencialprofessor-aluno,e,deoutro,aeducaçãoauto-didata,aberta,emqueoalunonãoprecisadaajudadoprofessor”(apudLANDIM,1997,p.28).

GarciaLlamas,porsuavez,defineeducaçãoadistânciacomo“umaestratégiaeducativabaseadanaaplicaçãodatecnologiaàaprendizagem,semlimitaçãodelugar,tempo,ocupaçãoouidadedosalunos.Implica

12 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

novospapéisparaosalunoseparaosprofessores,novasatitudeseno-vosenfoquesmetodológicos”(IDEM,p.29).NessamesmalinhacaminhaaconcepçãodaUnesco,aodefiniraeducaçãosemfronteirascomo“umambientedeensinoaberto,flexível,adaptadoasdiversasnecessidadesdeaprendizagemefacilmenteacessívelparatodos,emdistintassitua-ções”(UNESCO,s/d,p.1)equebuscasuperarobstáculosrelacionadosaoespaço,tempo,idadeecircunstâncias.

AEADpode também ser definida comouma “relação professor-alunoouensino-aprendizagemmediadapedagogicamenteemediatizadapor diversosmateriais instrucionais e pela orientação tutorial. Isto éválidotantoparaambientespedagógicostradicionaiscomoparaaquelesqueusamasnovastecnologias”(RIANO,1997,p.20).

Aeducaçãoadistânciaapresentacaracterísticasespecíficas,rom-pendocomaconcepçãodapresencialidadenoprocessodeensino-apren-dizagem.ParaaEAD,oatopedagógiconãoémaiscentradonafiguradoprofessor,enãopartemaisdopressupostodequeaaprendizagemsóaconteceapartirdeumaaularealizadacomapresençadesteedoaluno.

Suaconcepçãosefundamentanofatodequeoprocessodeensino-aprendizagempodeservistocomoabuscade“umaaprendizagemau-tônoma,independente,emqueousuárioseconverteemsujeitodesuaprópriaaprendizagemecentrodetodoosistema”(RIANO,1997,p.21).Issonaturalmentevaicontribuirparaformaçãodecidadãosativosecrí-ticosqueprocuramsoluçõeseparticipamdemaneiracriativanospro-cessossociais.Ouseja,aEAD,pelosprópriosmecanismospedagógicosadotados,favoreceaformaçãodecidadãosmaisengajadossocialmente,conscientesdesuaautonomiaintelectualecapazesdeseposicionaremcriticamentediantedasmaisdiversassituações.

AindaentreasespecificidadesdaEAD,podemosdestacaro fatodesta,namaioriadasvezes,trabalharcomestudantesadultoseseuti-lizardematerial autoinstrucional e estudo individualizado, emque oalunoaprendeaaprender,aestudarapartirdoseuesforçoeporcontaprópria,desenvolvendohabilidadesdeindependênciaeiniciativa.Esseesforçodeaprendizagemproduzumamudançagnosiológica1emqueaautonomiaeoautodidatismo2passamanortearaaprendizagem.Permitetambém que as diferenças individuais sejam respeitadas e que aspreferênciasportempoelocalparaestudopossamacontecersempreju-ízosparaaaprendizagem.

AsaçõesdeEADsãonorteadasporalgunsprincípios,entreeles:• Flexibilidade,permitindomudançasduranteoprocesso,nãosóparaosprofessores,mastambém,paraosalunos.

• Contextualização,satisfazendocomrapidezdemandasenecessidadeseducativasditadasporsituaçõessocioeconômicasespecíficasderegiõesoulocalidades.

• Diversificação,gerandoatividadesemateriaisquepermitamdiversasformasdeaprendizagem.

• Abertura,permitindoqueoalunoadministreseutempoeespaçodeformaautônoma(LEITE,1998,p.38).

1Referenteagnosiologia,teoria geral do conheci-mento humano, voltadaparaumareflexãoemtor-nodaorigem,natureza elimites do ato cognitivo,frequentemente apontan-dosuasdistorçõesecon-dicionamentossubjetivos,em um ponto de vistatendenteaoidealismo,ousuaprecisãoeveracidadeobjetivas, em uma pers-pectiva realista. Mesmoque teoria do conheci-mento.

2 Atodeestudareadqui-rir instrução por si mes-mo,dispensandoaorien-taçãodeprofessores.


Essesprincípios representamuma rupturadeparadigmacomaeducaçãopresencialeapontamparaocaráterdemocráticodaEAD,jáqueestanosremeteareflexõessobreosmeiosutilizadoseasestratégiasdeacompanhamentoeavaliaçãoaseremimplementadas,umavezquea relação ensino-aprendizagemnãomais se restringe aomomentodecontatodoalunocomoprofessor.

AsduasúltimasdécadasdoséculoXXsãomarcadaspela inser-ção das tecnologias digitais na EAD. Essas novas ferramentas permi-tem desenvolver a aprendizagem mediada por processos de interaçãosíncrona3eassíncrona4.A internetcausaumaverdadeirarevoluçãonoprocessoensino-aprendizagemnaEAD,namedidaemqueoalunopassaaserconsideradomaiscomoparceirodoquecomoumagentepassivonaconstruçãodoconhecimento.Jáoprofessorpassaaexercerumpapelco-letivodeorientador,colaborador,treinador,mediadoretambémparceiro.

Anovaperspectivaabertapelastecnologiasdigitaisfortaleceoen-foque central daEAD, que sebaseianapremissade quea educaçãodeveserconstruídaatravésdeumaaçãocolaborativa,obtidaatravésdasinergiaentrealunos,professorese tutoresquepassamareconstruirvirtualmenteespaçosreaisdeinteração.

1. ApartirdosconceitosapresentadossobreEAD,elaboreumnovocon-ceitoquevocêconsideramaiscompleto.

2. CiteeexemplifiqueosprincípiosquenorteiamaEAD.

3. QueimpactosastecnologiasdigitaisvemprovocandonaEAD?

2. Educação a Distância no MundoAsaulasporcorrespondênciasãoasprimeirasiniciativasdeensino

adistânciaquesetemnotícia.Registrosde1856relatamexperiênciaspioneirasdeeducaçãoàdistância,quandoCharlesToussainteGustavLangenscheitcriamaprimeiraescoladelínguasporcorrespondência.Jáem1892,éfeitaumatentativainicialdeformaçãodeprofessoresparaasescolasparoquiaisporcorrespondência,cursooferecidopelaUniver-sidadedeChicago.Nestemesmoperíodo,outrasexperiênciasforamde-senvolvidasemváriospaíses,sempretendonomaterialimpresso,omeiodedifusão,porexcelência.

AprimeirametadedoséculoXXémarcadaporinúmerasiniciati-vasdeofertadecursosusandoaeducaçãoadistânciatendoomaterialimpressocomorecursopedagógicoeoenvioporcorrespondênciaafor-madecomunicaçãocomosalunos.

Em1928aBBC5começaapromovercursosparaaeducaçãodeadultosusandoorádio.Comisso,essatecnologiacomeçaaserutilizadaemváriospaísesparatransmissãodeprogramaseducacionais,inclusi-

3Queacontecesimultane-amente.

4 Que não é sincrônico,que não apresenta sin-cronia ou sincronismo; assincrônico

5 A British BroadcastingCorporation(BBC),éumaemissorapúblicaderádioetelevisãodoReinoUnido(Inglaterra e demais paí-ses),fundadaem1922.


venoBrasil.Esteperíodoémarcadopelaintroduçãodenovasmetodo-logiasnoensinoporcorrespondência,quecomosavançoscientíficosetecnológicossofremforteinfluênciadosnovosmeiosdecomunicaçãodemassa,aexemplodoCódigoMorse6,telefone,enasequência,televisão.MuitasexperiênciasusandoEADforamdesenvolvidasnoperíodopós-guerra,especialmentepelanecessidadedecapacitarapopulaçãoeuro-peiaemnovasatividadeslaborais.

Ocenáriopós-guerraexigenovasdinâmicassociaiseosavançoscientíficosetecnológicosocorridosduranteaguerrademandamnovasprofissões e ocupações. O número de professores é insuficiente paraatenderumapopulaçãoqueprocuracadavezmaisaeducação.Nestesentido,aeducaçãoadistânciasecolocacomoumaalternativaqueper-miteatenderemmaiorescala,ocontingentedepessoasquequeremsequalificarparaomercado.AsprimeirasexperiênciasdaOpenUniversitysurgemnesteperíodo,comaparticipaçãodaBBC,especialmenteparausodorádioedaemergentetelevisão.

Mas o grande avanço emEAD se deu a partir dos anos 1960,quandováriasuniversidadeseuropeiasedeoutroscontinentescome-çaramaatuarnaeducaçãosecundáriaesuperior.Nasúltimasdéca-das,aadesãoàEADtemsidoampliadachegandonosdiasatuaisater“alcance global” (MOORE,2007).AEADatingepaíses que se situamdentreosmaisdiversospatamaresdematuraçãoeducacionaledede-senvolvimentosocioeconômico,aexemplodaChina,Coréia,Finlândia,Noruega,Austrália,ÁfricadoSul,Portugal,EstadosUnidos,CostaRica,Venezuela,Palestina,Argélia,Líbia,ÍndiaeBrasil.Noensinosuperiordestacam-seReinoUnido,Canadá,AlemanhaeEspanha,alémdaTur-quia,quesediaamaioruniversidadeadistânciadomundo7.

OsformatosapresentadosparaviabilizaçãodaEADvariamquan-toaograudepresencialidade,níveldeinteratividade,tiposderecursosinstrucionaisutilizados,âmbitodeatuaçãoeescaladeabrangência.Ex-periênciascomoadaOpenUniversitydoReinoUnido,KoreaNationalOpenUniversitydaCoréia,daUniversidadNacionaldeEducaciónaDis-tanciadaEspanha,edaUniversidadeAbertadePortugal,dentretantasoutras,serviramdereferênciaparaasiniciativasemEADquepassarama ser concebidas e ofertadas por instituições públicas e privadasnoscincocontinentes.

3. Educação a Distância no BrasilAhistóriadaEADnoBrasilécheiadepercalçose interrupções.

Desde as primeiras décadas do século XX algumas experiências sãodesenvolvidas,comusodematerialimpressoerádio,tecnologiasdispo-níveisàépoca.ARádioSociedadedoRiodeJaneiro,criadaem1923,maistardeincorporadapeloMinistériodaEducação,éumadasprimei-rasiniciativasdeEADquesetemnotícia.OInstitutoMonitorcriadoem1939eoInstitutoUniversalBrasileirofundadoem1941sãoexemplosdeiniciativasqueaindahojeofertamcursosporcorrespondênciaatenden-doestudantesemtodooterritórionacional.

6 Durante a SegundaGuerraMundialoCódigoMorse foi utilizado paracapacitação dos soldadosnorte-americanosqueiamparafrentedeguerra.

7 AnadoluUniversity(http:aof.anadolu.edu.tr).


venoBrasil.Esteperíodoémarcadopelaintroduçãodenovasmetodo-logiasnoensinoporcorrespondência,quecomosavançoscientíficosetecnológicossofremforteinfluênciadosnovosmeiosdecomunicaçãodemassa,aexemplodoCódigoMorse6,telefone,enasequência,televisão.MuitasexperiênciasusandoEADforamdesenvolvidasnoperíodopós-guerra,especialmentepelanecessidadedecapacitarapopulaçãoeuro-peiaemnovasatividadeslaborais.

Ocenáriopós-guerraexigenovasdinâmicassociaiseosavançoscientíficosetecnológicosocorridosduranteaguerrademandamnovasprofissões e ocupações. O número de professores é insuficiente paraatenderumapopulaçãoqueprocuracadavezmaisaeducação.Nestesentido,aeducaçãoadistânciasecolocacomoumaalternativaqueper-miteatenderemmaiorescala,ocontingentedepessoasquequeremsequalificarparaomercado.AsprimeirasexperiênciasdaOpenUniversitysurgemnesteperíodo,comaparticipaçãodaBBC,especialmenteparausodorádioedaemergentetelevisão.

Mas o grande avanço emEAD se deu a partir dos anos 1960,quandováriasuniversidadeseuropeiasedeoutroscontinentescome-çaramaatuarnaeducaçãosecundáriaesuperior.Nasúltimasdéca-das,aadesãoàEADtemsidoampliadachegandonosdiasatuaisater“alcance global” (MOORE,2007).AEADatingepaíses que se situamdentreosmaisdiversospatamaresdematuraçãoeducacionaledede-senvolvimentosocioeconômico,aexemplodaChina,Coréia,Finlândia,Noruega,Austrália,ÁfricadoSul,Portugal,EstadosUnidos,CostaRica,Venezuela,Palestina,Argélia,Líbia,ÍndiaeBrasil.Noensinosuperiordestacam-seReinoUnido,Canadá,AlemanhaeEspanha,alémdaTur-quia,quesediaamaioruniversidadeadistânciadomundo7.

OsformatosapresentadosparaviabilizaçãodaEADvariamquan-toaograudepresencialidade,níveldeinteratividade,tiposderecursosinstrucionaisutilizados,âmbitodeatuaçãoeescaladeabrangência.Ex-periênciascomoadaOpenUniversitydoReinoUnido,KoreaNationalOpenUniversitydaCoréia,daUniversidadNacionaldeEducaciónaDis-tanciadaEspanha,edaUniversidadeAbertadePortugal,dentretantasoutras,serviramdereferênciaparaasiniciativasemEADquepassarama ser concebidas e ofertadas por instituições públicas e privadasnoscincocontinentes.

3. Educação a Distância no BrasilAhistóriadaEADnoBrasilécheiadepercalçose interrupções.

Desde as primeiras décadas do século XX algumas experiências sãodesenvolvidas,comusodematerialimpressoerádio,tecnologiasdispo-níveisàépoca.ARádioSociedadedoRiodeJaneiro,criadaem1923,maistardeincorporadapeloMinistériodaEducação,éumadasprimei-rasiniciativasdeEADquesetemnotícia.OInstitutoMonitorcriadoem1939eoInstitutoUniversalBrasileirofundadoem1941sãoexemplosdeiniciativasqueaindahojeofertamcursosporcorrespondênciaatenden-doestudantesemtodooterritórionacional.

8Otermoprimeirograuéuma designação anterioraatualLDBparaoEnsinoFundamental.

9 No Estado do Ceará,surge em 1974, uma ex-periência pioneira naoferta de educação comuso da televisão. Esta-mosnosreferindoaoSis-tema de Teleensino, umainiciativa de educação adistância que foi conce-bida e estruturada comoalternativa a carência deprofessores e materiaispara atender as exigên-cias de oferta das sériesterminais do antigo 1°grau(6°a9°anosdoatu-al Ensino Fundamental),feitas pela Lei 5692/71.Inicialmente, o Telensinoatendiaumnúmeroredu-zidode turmasemunicí-pios,comosprofissionaisenvolvidos recebendo for-mação específica paraatuar como Orientadoresde Aprendizagem. Em1993/94,noGovernoCiroGomes, o Telensino foiuniversalizado, comores-postaaodéficitdeprofes-soresdaredepúblicaeanecessidadedeampliaçãodematrículasnestaetapadeensino.Foiaexperiên-ciadoCeará comusodatelevisão como recursopedagógico e a estruturadeapoionoâmbito esco-lar, com os Manuais e oOrientador de Aprendiza-gemque inspirou a Fun-daçãoRobertoMarinhoacriar o projeto Telecurso,nadécadade1980.

10Podemoscitarentrees-ses projetos televisivos:Um salto para o futuro,FaçaeRefaçaeoutros.

Comopolíticapública,aEADseiniciaem1972comainclusãodealgumasexperiênciasdeensinoadistânciaquevinhamsendo imple-mentadasnopaísnosPlanosBásicosdeDesenvolvimentoCientíficoeTecnológico(PBDCT).Sobreessasexperiências,merecedestaquealgunsprojetosfinanciadospeloIPBDCT(1972-1974),entreeles,projetoSaci,JoãodeBarroeLobato,quetinhamcomoobjetivooensinoutilizandoatelevisãoparaatingiropúblicode1ograu8,nassériesiniciais,numatentativadecriarumarededeensinoadistância.

NoIIPBDCT(1975-1979),osprojetosdeDesenvolvimentodaTele-ducaçãoeNovastécnicaseducacionaisparaoEnsinoSuperiormantêmaideiadecriaçãodeumarededeensinoadistância(VIDAL,1995).Utili-zandobasicamenteomeiotelevisivo,essasexperiênciasforampontuais,masmostraramasamplaspossibilidadesqueaeducaçãoadistânciapoderiaterparaumpaísdedimensõescontinentaiscomooBrasil12.

Apartirdosanos1990aeducaçãoàdistânciacomeçaaserconce-bidanumcontextomaisamplodosProjetosPedagógicosNacionaisga-nhandomaisespaçonocenárioeducacional,sendoosprimeirosgran-desprojetosrelacionadoscomatelevisão13.Em1996,pelaprimeiravez,aEADéincluídanalegislaçãoeducacional,comanovaLDBreconhe-cendoa educaçãoadistância comoumamodalidadede educaçãonoartigo80dareferidalei.

ImportantedestacarqueantesmesmodapublicaçãodaLDBem1996,aUniversidadeFederaldeMatoGrosso(UFMT)em1994realizouoprimeiroprocessoseletivoparaumcursodegraduaçãoadistância,dirigidoparaformaçãodeprofessoresdassériesiniciaisdoEnsinoFun-damental.Oreferidocurso foioferecidoemalgumascidadesdoEsta-do,contandocom352alunosmatriculados.OcursodaUFMTutilizavamaterialimpressocommediaçãodetutoriapresencialnascidadespo-losdasturmas.Estemodelopassouaservirdereferênciaparaoutrasinstituiçõesde ensino superior que, aospoucos foram iniciando suasatividadesnaáreadeEAD.

Em 1996 aparecem os primeiros cursos de mestrado oferecidoscomusodevideoconferências,naUniversidadeFederaldeSantaCatari-na.Elesvisavamatenderdemandasespecíficasdeempresas,atravésdousodatecnologiadigitaleinteratividadeemáudioevídeo.Estasexperi-ências,aprincípio,foramdesenvolvidasnasuniversidadespúblicaseapartirdelascomeçouaseformarnoBrasil,profissionaiscujaatuaçãoeáreadepesquisapassouaseraEAD.

Esteperíodopós-LDB foimarcadoporexperiênciasdiversascoma introduçãonãosódosrecursospedagógicos jádisponíveis–materialimpresso,videoaulas,tutoriaeprofessorconteudista–maspelainclusãodetecnologiasdigitaiscapazesdecriarambientesvirtuaisdeaprendi-zagemcominteraçãosíncronaeassíncrona;odesenvolvimentodemeto-dologiasprópriasparaformatareimprimirmaterialimpresso;acriaçãodeestruturatécnicaederecursoshumanosparaapoioaatividadesdemultimídiaeaconcepçãodeumalogísticaparaofertadecursoEADemescalanacional.


Também foram criadas estratégias para gestão administrativa epedagógicavisandoatenderalunoson lineatravésdecentraisremotasdemonitoriaetutoria.Foramorganizadasepreparadasequipesedesen-volvidastecnologiasparalançarosprimeiroscursoson linedopaís.En-treasinstituiçõespioneirasdestacamse:UniversidadeFederaldeSantaCatarina,UniversidadeFederaldePernambuco;UniversidadeFederaldeMinasGerais;UniversidadeFederaldeRioGrandedoSul;UniversidadeFederaldeSãoPaulo;UniversidadeAnhembiMorumbi;PontifíciaUni-versidadeCatólicadeCampinaseoCentroUniversitárioCarioca.

Em1998seiniciaaofertadecursosdepós-graduaçãolatu sensu viainternet,oquegeraaexpansãodestamodalidadedeofertanoPaís.Comaofertadecursosdegraduaçãoedepós-graduação,asinstituiçõesdeen-sinosuperiorprocuramacertificaçãooficialparaatuaremEADoquefazoMECelaborarumconjuntodedocumentosquenormatizameestabe-lecemparâmetrosdequalidadeparaimplantaçãodestestiposdecursos.

De1994a2009ahistóriadaEADnoBrasilregistraavançossigni-ficativosedeformaacelerada,chegandoacompensarolentoritmocomquecaminhounasegundametadedoséculoXXemrelaçãoaoutrospaísesquecriaramseussistemasdeEAD.Importantedestacarquenes-ses15anosopaísconseguiuestabelecerabaselegalqueorientaestamodalidadedeensino, crioumecanismosparaacertificaçãode insti-tuiçõesquetrabalhamcomeducaçãoadistância,analisoupropostaseemitiuautorizaçãodecursos,estimulouodesenvolvimentodepesquisasquevieramaproduzirmodelospedagógicosetecnológicosquelevaramaconsolidaçãodaEADnopaís.

3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil

SegundoVianney(2009)podemosafirmarqueaEADnoBrasil,de1994atéosdiasdehoje,sedesenvolveuapartirdecincomodelos,quesão:• Omodelodetele-educaçãocomtransmissãoaovivoeviasatéliteemcanalabertoparatodooPaís.OexemplomaisconhecidoedealcancenacionaléoTelecursodaFundaçãoRobertoMarinho.

• Omodelodevideoeducaçãocomreproduçãopré-gravadaemformadeteleaulas.

• Omodelo semipresencial, comumaproposta de interiorizaçãouni-versitáriaquecombinaaeducaçãoadistânciacomapresencialempolosregionais,quefuncionamcomounidadespresenciaisdeapoioparaacessodosalunosalaboratórios,bibliotecas,esalasdeaulapararealizaçãodetutoriapresencialemparceriacomasprefeiturasmu-nicipais.EstemodelofoiadotadoinicialmentepelaUFMT,poroutrasinstituiçõesepelaUAB.

• Omodelodeuniversidadevirtual,comumaEADcaracterizadapelouso intensivode tecnologias digitais para a entregade conteúdos eatividadesparaosalunoseparapromoverainteraçãodestescompro-fessores,colegasesuportetécnicoeadministrativo.Nestemodeloas


etapaspresenciaissãoreservadasparaarealizaçãodeprovas,comasdemaisatividadessendorealizadasadistância.

• Omodeloemqueosalunosdoscursosadistânciapermanecemperí-odosregularesnainstituição(deformapresencial)onderealizamnãoapenasprovas,masatividadesemlaboratório,porexemplo.

Aolongodesteperíodoépossíveldestacarasseguintestecnologiasutilizadaspelasinstituiçõesbrasileiras:1. TV por satélite: produçãoetransmissãodeteleaulasaovivo,comre-cepçãosimultâneaecoberturaparatodooterritórionacional.

2.Video-aulas:produçãodeaulaspré-formatadas,parareproduçãoemredenacionalouparareproduçãoemtelessalas.

3.Impressos: desenvolvimentodeabordagemconceitualeimplementaçãodomesmoparadesenvolvimentoepublicaçãodeconteúdoseatividadesdeaprendizagemparalivrosdidáticosespecíficosparausoemEAD11.

4. Videoconferência: tecnologiaparausoeducacionalutilizandosiste-masbiemultidirecionaiscominteraçãoporáudioevídeo,integran-domúltiplos espaços conectados ao vivo, para realização de aulas,conferênciaseseções interativasdedefesasde teses,dissertaçõesemonografias.

5.Telefonia:usodesistemasconvencionaisde telefoniaparaatendi-mentos diversos a alunos, tais como secretaria,monitoria, tutoria,suporteadministrativoepedagógico.

6. Internet:desenvolvimentodesistemasautônomosparausocomoam-bientesvirtuaisdeaprendizagem,deabordagensmetodológicasparaoprocessoensino-aprendizagemon lineouoff line,comaplicaçãodeferramentascriadasouadquiridas.

7. Telefonia móvel:pormeadosde2008encontrava-seemfaseinicialestudos para o uso educacional e aplicado a educação a distânciadosrecursosdetelefoniacelulareoutrosdispositivosmóveis.(Fonte:VIANNEY,2008).

4. A Universidade Aberta do Brasil (UAB)AUniversidadeAbertadoBrasil(UAB)surgecomoumainiciativa

doMECvisandoainclusãosocialeeducacionalpormeiodaofertadeeducaçãosuperioradistância.Cientedequeaampliaçãodevagasnasuniversidadesfederaisenfrentavasériaslimitações,oMECviunaUABapossibilidadededemocratizar,expandireinteriorizaroensinosupe-riorpúblicoegratuitonoPaís,comapoiodaeducaçãoadistânciaeaincorporaçãodenovasmetodologiasdeensino,especialmenteousodetecnologiasdigitais.

ComapublicaçãodaLDBde1996,aEADnoBrasil iniciouumprocesso de crescimento acelerado. Embora não seja possível ignorarasexperiênciasdesenvolvidaseimplementadaspelasuniversidadespú-blicas,éinegávelqueosetorprivadotomouadianteiranaofertadestamodalidadedeensino,pelomenosnosprimeirosdezanos.

11 Uma experiência bemsucedida sobre EAD comuso de material impres-so vem sendo realizadadesde 1985, pela Funda-ção Demócrito Rocha doGrupo de Comunicação OPOVO.Trata-sedecur-sosdeextensãouniversi-tária produzidos em par-ceira com as instituiçõesde ensino superior cea-renseseveiculadosencar-tados no jornal, uma vezpor semana. Desde suacriação já foram ofereci-dos59 cursos, commaisde650.000cursistasma-triculados.


AUABfoicriadaem2006pelaLeiN°11.273,ebuscouincentivarasinstituiçõespúblicasaparticiparemdeprogramasdeformaçãoini-cialecontinuadadeprofessoresparaeducaçãobásicaquepodiamserofertadosnamodalidadeadistância.

Noanode2007 foiaprovadae sancionadaaLeiN°11.502,queindicaparaoensinopúblicoousoconjugadodoensinopresencialeadistânciaemcursosparaaformaçãoinicialdeprofissionaisdomagis-tério,enestecaso,aeducaçãoadistânciaéapontadacomomodalidadepreferencialparaaformaçãocontinuadadeprofessores.

O programaUAB oferece cursos de graduação, sequencial, pós-graduaçãolatu sensu estricto sensu prioritariamenteorientadosparaaformaçãodeprofessoreseadministraçãopública.Ofuncionamentodes-tescursosadistânciaapartirdeunametodologiadeensinocomoapoiodenovas tecnologias são implementadospor instituiçõesde educaçãosuperior(universidadesouInstitutosdeEducação,CiênciaeTecnologia)equepossuemcomopontodeapoiopresencialospoloslocalizadosemmunicípiosestratégicos.

AUABnãoconstituiumanovainstituiçãoparaoMEC.Naverda-deelaapresentaumaconfiguraçãoderede,envolvendoasInstituiçõesFederaisdeEnsinoSuperior(IFES)easInstituiçõesPúblicasdeEnsinoSuperior(IPES),quenocaso,representamasuniversidadesestaduais,incluídasapartirdosegundoeditalparaaUAB.

Quadro 1: Variação das matrículas em cursos a distância na graduação.

Ano Nº de Matrículas

% em relação ao ano anterior

2000 5.287 -2001 5.359 1,4%2002 40.714 659,7%2003 49.911 22,6%2004 59.611 19,4%2005 114.642 92,3%2006 207.206 80,7%2007 369.766 78,5%2008 761.000 105,8%2009 1.000.000 31,4%

Fonte INEP e SEED/MEC

Oquadro1mostraaevoluçãodasmatrículasdosalunosbrasilei-rosemcursosgraduaçãooferecidosnamodalidadeEAD.Umaanáliseanoaanopermiteconstatarquedezanos,onúmerodealunoscres-ceudeformaexponencial.Considerandoonúmerodepoloscriadoseaquantidadede instituiçõesenvolvidas,pode-seafirmarqueaEAD,defato,seinstauracomoumamodalidadedeeducaçãodegranderelevân-ciaparaoPaís.


1.FaçaumabrevedescriçãodahistóriadaEADnomundo,destacandoosmarcosmaisimportantes.

2.QualaimportânciadaLDBde1996paraaEADnoBrasil?

3.QuemodelosdeEADforamadotadospeloBrasilnaofertadeEAD?

4.OqueéaUABequalasuafinalidade?

5. Recursos pedagógicos em EADAsprimeirasexperiênciascomEADtinhamnomaterialimpresso,

o recursopedagógicopor excelência.A evoluçãodestamodalidadedeeducaçãomostraqueapesardousodemultimeiosquepermitemintera-çõessíncronaseassíncronas,omaterialimpressoainda

destaca-secomoelementoprincipal,comoapeça-chavedessametodo-logiadeensino.Istoporqueeleéoinstrumentodetrabalhofisicamentepalpável,quepertenceaoalunoepodesermanipuladoondeequandoelequiser,umavezqueestáasuadisposiçãoconstantemente(RIBEIRO,1997,p.35).

Omaterial impresso temquesercapazdesuprir tarefasquenomodelopresencialéassumidopeloprofessor,taiscomoincentivar, in-formar,orientar,dirigir,controlar.Segundoespecialistasemproduçãodessetipodematerial,nahoraderedigi-lo,deve-setersemprepresentetudooqueumbomprofessorfaz,oscomportamentosdaquelesdocentesdequeconservamosumaboalembrançaeaquelesquenósprópriospra-ticamosnasaulaspresenciais,afimdetransportá-losdealgummodoparanossostextos.

Portanto,aproduçãodematerialimpressoédecisivaparaoêxitodeumcurso,eporissodeveserbemplanejado,tercoerênciacomalinhapedagógicadocursoeclarezadeobjetivos.Deveaindafacilitarnãosóasocializaçãodossaberesjáproduzidos,masserumindutornoprocessodeconstruçãodenovosconhecimentos,bemcomoarticular,deformacontex-tualizada,ateoriacomomundovivencialnoqualestáinseridooaluno.

Sabe-sehojequeaEADpodeacontecerdeváriasmaneirasenvol-vendorecursostecnológicosemeiosdecomunicaçõesvariados.Resul-tadosmostramqueaquelesque incluema comunicaçãodedupla viaeducador-educandotêmresultadosiguaisousuperioresaosapresenta-dospeloensinopresencial.


SegundoGonçalves(1997)otermo“adistância”queindicasepara-çãofísicadoprofessoredoaluno,nãoexcluiocontatodiretodosalunosentresioudoalunocomalguémquepossaapoiá-lonaaprendizagem”,tor-nando-osujeitodoprocessodeconstruçãodeseupróprioconhecimento.

Noqueserefereaestratégiasdeacompanhamentoatutoriaseapre-sentacomo“umcomponentetípicodeaçõesdeensinoadistânciaemqueacomunicaçãosedánosdoissentidos”(GONÇALVES,1997,p.13).Atu-toria,porsignificarumpontodeencontroparatodososalunos,entresiecomotutor,seapresentasemprecomoummomentodegranderiquezaeducacional.

Otutornãoassumeopapeldeprofessor,“massepõeàdisposiçãodoalunoparaauxiliá-lonaconstruçãodoprópriocaminho:nãodámaisaulas; agora ele orienta e reorienta a aprendizagem dos alunos, ajudanoesclarecimentodesuasdúvidas,identificadificuldades,sugerenovasleiturasouatividades,organizaatividadesdeestudoemgrupo,supervi-sionaapráticadeoficinaoulaboratórioeassimpordiante”(IDEM,p.14)

NoquetangeastecnologiasdigitaisparafinsdeEADdestacam-seodesenvolvimentodesoftwareseducativoseautilizaçãodainternet.NaEAD,orientadacombasenosmeiostelemáticos(internet,webconferên-ciaseteleconferências),oprocessodeaprendizagemvirtualassemelha-seaodenaturezapresencial,namedida emqueenvolveagentesqueinteragemunscomosoutros,socializando-se,trocandoexperiênciasevivências, impressões, conteúdos,atitudes,desejosemotivações,acu-mulandoereproduzindoconhecimentoatravésdalinguagemvirtualedamediaçãorealizadapelostutores.

Paraqueasnovastecnologiassejamassimiladasdeformarápida,é importantequeas interaçõessedeemdemodorico,diversificado,eaplicadoàculturaideológica,socialeconjunturalnaqualoalunoestáinserido,mais facilmente, permitindo torná-lo habilitado a realizar aconstruçãodoconhecimentonaturalmente,deformaresignificada,ple-naepermanente.

6. O professor na EAD: a polissemia12 da função13 Oadventodastecnologiasdigitais(computadoreinternet)possibi-

litouumaampliaçãoilimitadadoacessoainformaçõeseavelocidadedecomunicaçãoentreosmaisdiversossujeitos.Taisferramentas,quandoutilizadasnaeducaçãoadistânciatêmfacilitadooacessoaoconheci-mentoaummaiornúmerodepessoas,deformavirtual.

As instituições educacionais públicas e privadas têm reagido asinovaçõesadvindasdastecnologiasdainformaçãoecomunicação(TIC)eveemprocurandoseadaptaràsatuaisexigênciasdocontextosociale tecnológicodaeradigitaledosbenefíciosporelaviabilizados.Paraisso,elastêmconstituídogruposdeestudoetrabalhoparareformulaçãodoscursospresenciaiseelaboraçãodeprojetosdecursosadistância,incluindoousoderecursospedagógicosquepermitemainteratividadesincrônica(emtemporeal)eassincrônica(emtempodiferido).

12 Multiplicidade de sen-tidos de uma palavra oulocução.

13 Esta seção contou coma colaboração de AnaPerpetua Ellery Corrêa,orientanda da autora noMestrado Acadêmico emEducaçãodaUECE.


A utilização desses múltiplos mecanismos de comunicação nocampoeducacional, atravésda internet (e-mail, chats,news,web-con-ferências, fóruns) amplia aspossibilidadesdaaprendizagemdinâmicaeparticipativa,tantopormeiopresencialcomoadistância,transpondooconceitotradicionaldetempoeespaçoe“estabelecendonovaspontesentreoestarjuntosfisicamenteevirtualmente”(MORAN,2001,p.8). Todasessasmudançasnocampodainformação,comunicaçãoeconhecimentotêmprovocadodesafiosnoplanodaaçãodocente.Asfun-çõestradicionaisdosprofessorestêmsidoquestionadasemvirtudedainclusãodastecnologiasquechegamaoambienteescolar.AsociedadedoconhecimentodoséculoXXIvemexigindo,cadavezmais,amelho-riadospadrõesdequalidadenaeducação.Comissodemandamnovasposturasprofissionaisdaquelesqueestãoatuandoemsuasatividadeslaborais.

Aeducaçãoéconvocadaarevisar-se,ainstituirnovaspráticaseconsolidarboasexperiênciaseosprofessoressãoosprincipaisatoresmobilizadosaapresentarrespostasaessesprocessosdemudanças.

Hoje, já não é possível ensinar domesmomodo que se fazianoséculo passado.Os alunos não são osmesmos, dado que o conheci-mentoadvindodasvivênciassociaisecotidianasseampliou,faceaosestímulosea facilidadederecebere trocar informações.Osmeiosdecomunicaçãoeasredessociaisalargaramorepertóriodeinformaçõescolaborando, juntamente com as instituições formais de ensino, paraaformaçãopessoalecoletivadosagentesnocontextodasociedadeemquevivemeinteragem.ComoafirmaMorin(2001),aeducaçãoéum“dosmaispoderososinstrumentosdemudança”eparaqueelacumpraseupapelsocialéimportantequeestasejapermanentementecompreendidacomotal.

Aosprofessores, cabea funçãode tornara saladeaulaumes-paçode reflexões,de formaapreparar seusalunospara se situaremnoecléticoemultifacetadoterrenoapresentadopelaeradainformação.Tornam-seexigênciasdestenovomodelo,acapacidadedeautogerenciarsuaaprendizagem,odesenvolvimentodehabilidadesdepesquisar,deseexpressar,desereconheceredeserelacionar.

Asnovastecnologiaseaeducaçãodevemcaminharnumamesmadireçãoumavezqueosindivíduosquefrequentamasescolaseespaçoseducacionaissãoosmesmosquedialogam,serelacionam,aprendemesecomunicamatravésdasredesdecomunicaçãodisponíveispelainternet.

Apressãoexercidapelasnovastecnologiasincidenãosomentenoespaçoeducacional,masnestaesferaéatribuídamaiornotoriedadeporseroreconhecidoespaçopropulsordoconhecimento,dodesenvolvimen-todosaberevocacionadoparaaformaçãodecompetências.

Nestenovocontexto,idealiza-seumprofessorcomoaquelequeestápermanentementeatualizadocomoconteúdodasuadisciplina,temqueseraomesmotempoinventivoeinovador,temacapacidadedeestimularaautonomia,acriatividade,oraciocínio,acriticidade,semperderdevistaacapacidadedesersensívelaosritmoseàsexpectativasdosseusalunos.


Oprofessormobilizaosalunosnosentidodaconstruçãodesig-nificadosparaosconhecimentosque lhes sãoapresentados,afimdequeestessesintammotivadosatrocarsuasexperiências,registraremsuasdescobertasecompartilharemsuasimpressõescomaturma,setornandoparticipantesativosnadinâmicadasociedadeemqueestãoinseridos.

Diantedomutantecenáriodasociedade tecnológica,oprofessorprecisaestarolhandoparao futuro,de formaaanteciparosdesafiosque lheserão impostos.Temqueserconhecedordaspropostaspeda-gógicasemqueseenvolveprofissionalmenteedelasseapropriarplena-mentealémdesededicarverdadeiramenteàssuasmissõesevalores.

Nessecontextodetantasreformulações,emqueoprofessorpodeestarinseridoempráticasdocentespresenciais,adistânciaouemcon-textoshíbridos,suaaçãodeveincorporarumaplasticidadequepermitaoseudesenvolvimentoadequadofaceàscaracterísticasprópriasdecadamodalidade.

A dinâmica e a abordagempedagógica do professor no contextopresencialsediferenciamdaquelequeatuaemEADemmuitosaspec-tos,taiscomo:• Ograudepresencialidade.• Arigidezdotempodestinadoparaodesenvolvimentodecadaaula.• A formade interatividade,deconstruçãodoconhecimento,deapre-sentaçãodoconteúdo.

• Osmecanismosutilizadosparamanutençãodointeresseedamotiva-çãoporpartedoaluno.

Nabuscadeencontraroformatoadequadoparamelhorutilizar-sedascaracterísticaspositivasdaEAD,evitandoareplicaçãodasestraté-giaspraticadasparaoensinopresencial,équeasformaçõesadistânciaveemprocurandodesenvolverestratégiasqueacaracterizemediferen-ciem,criandoasuaprópriaidentidade.

Cadaexperiênciarealizada,sejapresencialmenteouadistância,temsuasespecificidadeseexigedodocenteumaadequaçãoàsuapro-posta.Opapeleaposturadodocentepassam,portanto,aserinfluen-ciadosnãosomenteporseusatributospessoais,mastambémpelopro-jetopolíticopedagógicodecadaprograma,projetoouaçãoeducacionalaqueestesefilia.

Bonsdocentesna educaçãopresencial não sãonecessariamenteprofissionaisideaisparaatuaremnaEAD,nemtampoucoumbompro-fessornocontextodaEAD temequivalenteperformancenaeducaçãopresencial,emboraprecisemteratributosemcomum.

Adiferençadalinguagemoralizadaadotadanamodalidadepresen-cialedamediadapelosrecursosmidiáticos,aformadeinteratividade,odesigneducacional,ocenárioondeocorremaspráticaspedagógicas,osmecanismosdeestímulosvisuais,sensoriaisecognitivosexigemes-tratégiaspedagógicasqueseadaptemasdistintasrealidades14.CabeaoprofessordeEADdesenvolverhabilidadesquepermitamqueosapren-

14OGovernoFederaltemavançadonaformaçãodeeducadoresemtodoopaísparaatuaremnaEAD,vol-tadosparaprogramasco-mooProgramaNacionaldeInformática na Educação(PROINFO), lançado em 1995-1996,TVEscola,Proformação,masaindaexis-teumaparceladapopula-çãodocentequeseencon-tra à margem deste tipodequalificação.


dentespassemaarticularossabereseascapacidadesadquiridasparautilizaçãonavidareal.

Oestabelecimentodeumaculturadeformaçãodeprofessores,as-sociadaaumaoferta ampliadade cursosnessa linhadeabordagem,comcaracterísticasmaisaplicadasdoqueteóricas,podeserumcami-nhorumoàformalizaçãodessascompetências.Contudo,éimportantequeosprofessoresestejampreparadosesejamincentivadosaacompa-nharessasmudançasquerepercutemdiretamentenasuapráticapeda-gógica,aomesmotempoemqueasinstituiçõeseducacionaisdevemser(re)estruturadastecnologicamenteparaatenderaessasquestões.

1. QueimpactoastecnologiasdigitaiscausamnaEAD?

2. ComentesobreaimportânciadomeioimpressoparaEAD.

3. Emquemedidaopapeldoprofessorpassaaseralteradocomousodasnovastecnologias?

4. Estabeleçadiferençasentreaatuaçãodoprofessornasmodalidadespresencialeadistância.

Estaunidadeprocuraapresentarediscutiralgunsconceitosrela-cionadosadefiniçãodeeducaçãoadistância.Aolongodotópicoapre-senta tambémosprincípiosquenorteiamaEADedeque forma taisprincípiosrepresentamummudançadeparadigmaemrelaçãoaeduca-çãopresencial.

Notópicodoiséapresentadaumabrevedescriçãodaeducaçãoadistâncianomundo,desdemeadosdoséculoXIXatéosdiasatuais,enquantonoterceirotópicofazumresgatehistóricodaEADnoBrasil,comdestaqueparaosavançosregistradosnosúltimos15anos.UmaseçãoédedicadaaexplicitarosmodelosdeEADadotadosnopaísbemcomoastecnologiasutilizadaspelas instituiçõesbrasileiras.Oquar-totópicoapresentaaUniversidadeAbertadoBrasil(UAB),ocontextohistóricoquelevouaoseusurgimento,seufocodeatuaçãoeomodeloadotado.

Osextotópicoédedicadoadiscutiropapeldoprofessornosno-vosmodelosdeEADquesedesenhamnocontextodastecnologiasdainformaçãoecomunicação,dosmecanismosdemediaçãosíncronoseassíncronosedasconfiguraçõesemrede.


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3. VIDAL, Eloísa Maia e MAIA, José Everardo Bessa. Introdução à ...

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