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Avaliao formativa:algumas notas In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIELisboa: IIE, 1994

A aposta essencial da avaliao formativa tornar o aluno actor da sua aprendizagem; nesta perspectiva a avaliao formativa

interna ao processo; contnua , analtica e mais centrada sobre o aprendente do que sobre o produto acabado

(Adaptado de B. Petitjean)

DA AVALIAO FORMATIVA APRENDIZAGEM REFLEXIVA

A avaliao formativa se assegura que os processos de formao se voadequando s caractersticas dos alunos, permitindo a adaptao do ensino sdiferenas individuais.

Esta avaliao, ainda que considere os resultados da aprendizagem, incidepreferencialmente sobre os processos desenvolvidos pelos alunos face s tarefaspropostas.

Mas a avaliao s verdadeiramente formativa quando compreendida peloaluno nas suas diferentes dimenses e lhe permite regular a sua aprendizagem, o quesupe a escuta dos pares e o confronto de pareceres facilitadores da auto-avaliao edo auto-controle.

Para enfatizar o papel do aluno no processo avaliativo alguns autores propem adesignao de avaliao formadora, na medida em que a interaco crtica consigoprprio, com os outros e com o mundo, permite a cada um construir e reconstruir o seupercurso de aprendizagem.

A AVALIAO FORMATIVACOMO REGULADORA DA APRENDIZAGEM

Se bem que a avaliao formativa seja essencialmente um processo contnuo einteractivo, por questes de operacionalizao podemos distinguir, no entanto, vriosmomentos.

Considera-se assim que, antes de desencadear um processo de ensino-aprendizagem, a avaliao formativa permite diagnosticar, partida, a situao dosalunos e decidir a orientao a tomar no desenvolvimento desse processo.

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Durante o processo de ensino-aprendizagem, atravs de uma interaco contnua, possvel clarificar com os alunos os nveis de exigncia e definir e desenvolvermedidas de reajustamento, com base na interpretao fundamentada das dificuldades edos xitos, permitindo assim uma maior diferenciao das aprendizagens.

Fala-se ainda em avaliao formativa quando, aps pequenos perodos deaprendizagem, se analisam os seus produtos, permitindo, se necessrio, proceder auma reorientao do trabalho.

Finalmente, depois de um perodo mais longo, a avaliao formativa permitefazer um balano das aprendizagens, possibilitando reorganizar actividades conformeas diferentes necessidades dos alunos.

Desta maneira, torna-se evidente que a aprendizagem no armazenamento denoes e processos mas uma procura , um movimento em espiral, regulado pelaavaliao formativa .

A PLURALIDADE DAS FONTES,A DIVERSIDADE DE PROCESSOS

Os instrumentos, os momentos e os intervenientes do processo de avaliao devemser diversificados na medida em que:

. So mltiplas as situaes de avaliao e diferentes os processos cognitivosdesenvolvidos pelos diferentes alunos e por cada aluno em diferentes situaes.

. As competncias em anlise so tambm elas mltiplas e complexas.

. A subjectividade inerente a todo o processo de avaliao reclamando aintegrao dos pareceres de todos os protagonistas do acto educativo.

. Nenhum instrumento de avaliao suficientemente fidedigno e fivel. So meiosde recolha de informaes, tanto a observao directa durante a realizao dastarefas e a anlise de questes colocadas pelos alunos durante as aulas, como osquestionrios orais e/ou escritos, a entrevista, as listas de verificao...

Os erros detectados durante a recolha de informao devem ser encarados comoparte integrante da aprendizagem nada tendo, portanto, de culpvel ou punvel. Pelocontrrio, devem ser aproveitados para revelar a natureza das representaes, lgicase estratgias elaboradas pelo aluno. Porque no basta identificar o erro: precisoidentificar a sua causa. S assim possvel ao professor adequar o seu ensino snecessidades de aprendizagem do aluno e a este tomar conscincia dos seus erros epoder corrigi-los.

EM CONCLUSO...A avaliao formativa:

. interna ao processo de ensino-aprendizagem;

. interessa-se mais pelos processos do que pelos resultados;

. torna o aluno protagonista da sua aprendizagem;

. permite diferenciar o ensino;

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. serve ao professor para, atravs das informaes colhidas, reorientar a suaactividade;

. serve ao aluno para auto-regular as suas aprendizagens, consciencializando-o deque a aprendizagem no um produto de consumo mas um produto a construir, ede que ele prprio tem um papel fundamental nessa construo.

A avaliao formativa, como todas as modalidades de avaliao adoptadas pelosistema, tem uma funo de regulao, facilitando a construo de itinerrios pessoaisde formao.

Porque introduz os alunos nos mecanismos da aprendizagem, da construo dosaber e nas regras da convivncia democrtica, constitui, como refere De Ketele, umameta-aprendizagem.

SUGESTO DE ACTIVIDADE

Em grupos formais ou informais:

1. Procurem reflectir sobre a forma como tm organizado a avaliao formativa,tentando esquematizar o processo desenvolvido, de acordo com os parmetrosdo quadro que se segue

Formas Momentos/Situao Intervenientes Decises

2. Procurem discriminar o tipo de dificuldades que tm encontrado na avaliaoformativa e as solues para as ultrapassar .

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Abrecht, R. (1991). Lvaluation formative: une analyse critique. Bruxelles: De Boeck.

Allal, L. (1986). Estratgias de avaliao formativa: concepes psicopedaggicas emodalidades de aplicao. In L. Allal, J. Cardinet e P. Perrenoud (Eds.), A avaliao formativa num ensino diferenciado (pp. 175-209). Coimbra: Livraria Almedina.Lemos, V., Neves, A., Campos, C., Conceio, J. e Alaiz, V. (1992). A nova avaliao da aprendizagem . Lisboa: Texto Editora.

Coordenador do Projecto: Domingos FernandesAutores: Maria Jos Ferraz, Alda Carvalho, Conceio Dantas,Helena Cavaco, Joo Barbosa, Loureno Tourais, Natividade Neves