95, 42, 63, 69 - ww1.ifrs.edu.br · IFRS – Concurso Público Edital 02/2012 – Caderno de Provas...

95, 42, 63, 69

IFRS – Concurso Público Edital 02/2012 – Caderno de Provas – Língua Portuguesa e Inglesa

1

LÍNGUA PORTUGUESA Leia o texto abaixo e responda às questões propostas 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Viajar para dentro

Os brasileiros estão viajando mais. Pouco importa o destino: a verdade é que os pacotes turísticos e as passagens mais baratas estão tirando as pessoas de casa. Muita gente lucra com isso, como os donos de hotéis, restaurantes, locadoras de automóveis e comércio em geral. Alguém perde? Talvez os psicanalistas. Poucas coisas são tão terapêuticas como sair do casulo. Enquanto os ônibus, trens e aviões continuarem lotados, os divãs correm o risco de ficar às moscas.

Viajar não é sinônimo de férias, somente. Não basta encher o carro com guarda-sol, cadeirinhas, isopores e travesseiros e rumar em direção a uma praia suja e superlotada. Isso não é viajar, é veranear. Viajar é outra coisa. Viajar é transportar-se sem muita bagagem para melhor receber o que as andanças têm a oferecer. Viajar é despir-se de si mesmo, dos hábitos cotidianos, das reações previsíveis, da rotina imutável, e renascer virgem e curioso, aberto ao que lhe vai ser ensinado. Viajar é tornar-se um desconhecido e aproveitar as vantagens do anonimato. Viajar é olhar para dentro e desmascarar-se.

Pode acontecer em Paris ou em Trancoso, em Tóquio ou em Rio Pardo. São férias, sim, mas não só do trabalho: são férias de você. Um museu, um mergulho, um rosto novo, um sabor diferente, uma caminhada solitária, tudo vira escola. Desacompanhado, ou com um amigo, uma namorada, aprende-se a valorizar a solidão. Em excursão, não. Turmas se protegem, não desfazem vínculos, e viajar requer liberdade para arriscar. Viajando, você come bacon no café da manhã, passeia na chuva, vai ao super de bicicleta, faz confidências a quem nunca viu antes. Viajando, você dorme na grama, usa banheiro público, anda em lombo de burro, costura os próprios botões. Viajando, você erra na pronúncia, usa colar de conchas, troca horários, dirige do lado direito do carro. Viajando, você é reinventado.

É impactante ver a Torre Eiffel de pertinho, os prédios de Manhattan, o lago

55 60 65

Como, o Pelourinho. Mas ver não é só o que interessa numa viagem. Sair de casa é a oportunidade de sermos estrangeiros e independentes, e essa é a chave para aniquilar tabus. A maioria de nossos medos são herdados. Viajando é que descobrimos nossa coragem e atrevimento, nosso instinto de sobrevivência e conhecimento. Viajar minimiza preconceitos. Viajantes não têm endereço, partido político ou classe social. São aventureiros em tempo integral.

Viaja-se mais no Brasil, dizem as reportagens. Espero que sim. Mas que cada turista saiba espiar também as próprias reações diante do novo, do inesperado, de tudo o que não estava programado. O que a gente é, de verdade, nunca é revelado nas fotos. Adaptado de : MEDEIROS, Martha. Viajar para dentro, in Trem-Bala, L&PM Pocket, 2011

1. Assinale a alternativa correta, de acordo com o texto.

A) Uma viagem, que oportunize boas experiências e crescimento ao indivíduo, tem benefícios equivalentes ao aprendizado adquirido nos bancos escolares.

B) Considerados estatisticamente, os exemplos oferecidos pela autora levam a concluir que ela vê mais oportunidades de aproveitamento e fruição em viagens para o estrangeiro do que em viagens dentro do território nacional.

C) Para alcançarem-‐se os efeitos benéficos que uma viagem pode oferecer ao indivíduo, é preferível que ele viaje anônimo, possibilitando, assim, uma completa sensação de liberdade.

D) As pessoas que têm o hábito de viajar são mais despojadas e corajosas, tornando-‐se isentas de medos e preconceitos.

E) Viajar equipara as pessoas, na medida em que elas abandonam, de certa forma, suas peculiaridades originais.

___________________________________________

2. Assinale a passagem que melhor refere o tema do texto.

A) Os brasileiros estão viajando mais. (l. 01)

B) Poucas coisas são tão terapêuticas quanto sair do casulo. (l. 08-‐10)

C) São férias, sim, mas não só do trabalho. (l. 30-‐31)

D) Mas ver não é só o que interessa numa viagem. (l. 51-‐52)

E) O que a gente é, de verdade, nunca é revelado nas fotos. (l. 67-‐68)


2

3. Considere as afirmativas abaixo, com relação ao texto. I. Desmascarar-‐se (l.28) significa “abandonar as suas hipocrisias”.

II. Uma boa viagem equivale a uma psicoterapia, já que seus efeitos são os mesmos.

III. Tramandaí ou Capão da Canoa, por exemplo, poderiam ser destinos para a viagem recomendada pela autora.

Quais estão corretas? A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas I e II. E) Apenas II e III. _______________________________________________ 4. Considere as propostas de deslocamento da palavra “somente” na frase Viajar não é sinônimo de férias, somente. (l. 14). I. Para antes de Viajar. II. Para entre Viajar e não. III. Para entre é e sinônimo. Quais podem manter o significado da frase original? A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas I e II. E) Apenas II e III. _______________________________________________ 5. Considere a passagem Em excursão, não. Turmas se protegem (l. 37). Se o ponto final que há entre não e Turmas fosse substituído por uma vírgula, quatro das palavras ou expressões abaixo poderiam ser inseridas logo após essa vírgula, mantendo o significado original da passagem, EXCETO uma. Assinale-‐a. A) conquanto B) visto que C) já que D) porquanto E) uma vez que ______________________________________________ 6. Considere as propostas de substituição, no texto, para a passagem ao que lhe vai ser ensinado. (l. 24-‐25). I. a influência nova qualquer. II. a quase totalidade de eventos do mundo. III. a toda a gama de conhecimentos. Quais devem ter acrescentado o acento grave, indicativo da ocorrência de crase, sobre a palavra sublinhada? A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas I e II. E) Apenas II e III.

7. Considere as afirmações abaixo, em relação à pontuação do texto. I. O motivo de emprego das vírgulas que estão antes e depois de restaurantes (l. 06) é o mesmo das que estão antes e depois de do inesperado (l. 66). II. A vírgula após lotados (l. 11) justifica-‐se pelo mesmo motivo da que está após viajando (l. 39). III. O motivo de emprego da vírgula que está após vínculos (l.38) é o mesmo da que está após independentes (l. 54). Quais estão corretas? A) Apenas I. B) Apenas I e II. C) Apenas I e III. D) Apenas II e III. E) I, II e III. ______________________________________________ 8. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas da frase. Mantém aceso o ideal sempre lutamos e próximos os parceiros, sonhos tanto convivemos e eu. A) com o qual de quem nos você B) para o qual em cujos os você C) pelo qual com cujos você D) por que com cujos tu E) com que em cujos os tu ______________________________________________ 9. Considere as frases abaixo, em relação à sua correção gramatical. I. Discussões houve, é verdade; todavia, hoje reina o consenso. II. Entre eu e tu, não há mais dívidas: estou quite contigo. III. Senhores jornalistas, a secretária do deputado solicitou às policiais que entregassem elas mesmas o documento a Vossa Excelência. Quais estão corretas? A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas I e II. E) Apenas II e III. ______________________________________________ 10. Considere as frases abaixo, em relação à sua correção gramatical. I. Bastantes motivos já devia haver para que interpuséssemos uma medida de segurança. II. Era talvez meio-‐dia e meia quando o jurista expôs sua opinião acerca do processo. III. Vimos, por este meio, requerer a Vossa Senhoria que assessore seus funcionários em tarefa tão árdua. Quais estão corretas? A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas I e II. E) Apenas II e III.


3

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 11. Which of the following statements defines better what is known as the input hypothesis proposed by Krashen in terms of second language acquisition: A) the learner improves and progresses along the natural order when he/she receives second language input that is adequate to his/her present knowledge of linguistic competence.

B) for language acquisition to occur, it is necessary for the learner to understand input language which contains linguistic items that are slightly beyond the learner’s present linguistic competence.

C) second language learning occurs when both a teacher and peers speak the target language during the entire class period based fundamentally on communicative activities input.

D) second/foreign language only occurs if the content of language that is directed at learners must be such that learners can figure out the meaning of the input to some extent.

E) natural language input appears to enhance the development of communication skills in a second language in both foreign and host environments. Natural exposure to the new language triggers the subconscious acquisition.

_______________________________________________

12. Evidence points that some factors are individual characteristics of individual learners which have been shown to have a marked effect on second language development process. Which of the following alternatives is according to such evidence? A) age differences, metalinguistic ability, neurolinguistic or biological explanation, cognitive factors, affective factors and differences in language environment.

B) age differences, personality, neurolinguistic or biological explanation, cognitive factors, affective factors and teaching methodology.

C) age differences, personality, neurolinguistic or biological explanation, cognitive factors, affective factors and differences in language environment.

D) age differences, personality, neurolinguistic or biological explanation, cognitive factors, grammatical competence and differences in language environment.

E) age differences, personality, rate of acquisition, cognitive factors, affective factors, rate of learning, and differences in language environment.

13. Research suggests that three internal processing factors play a substantial role in second language acquisition. Among them, the monitor can be best defined as the factor that: A) screens all incoming language based on affective factors: the learner motives, attitudes, and emotional states.

B) subconsciously processes data which the filter lets in. It is responsible for the learner’s gradual organization of the new language system.

C) is responsible for conscious linguistic processing. Learners can use the linguistic knowledge to consciously formulate sentences.

D) represents the unconscious knowledge of the rules and forms of the language – one’s spontaneous linguistic knowledge.

E) directs the student´s attention to the linguistic operation required by the task and by the grammar.

_______________________________________________

14. Effective and creative readers use strategies to understand what they read before, during, and after reading. What is the best sequence order to comply with this statement? A) relate what they have read to their own experiences and knowledge; preview the text by skimming and scanning to get a sense of the text part; clarify their understanding of the text.

B) make predictions about the probable meaning of the text; monitor understanding by questioning, thinking about, and reflecting on the ideas and information..

C) extend their understanding in critical and creative ways; clarify their understanding of the text; use prior knowledge to think about the topic.

D) make predictions about the probable meaning of the text; reflect upon the ideas and information in the text; monitor understanding by questioning, thinking about, reflecting on the ideas and information; preview the text by skimming and scanning to get a sense of the overall meaning.

E) extend their understanding in critical and creative ways; use prior knowledge to think about the topic; clarify their understanding of the text.

_______________________________________________

15. Only one of the following structures is possible in English language. Identify the correct alternative: A) It doesn’t matter what you think about me. B) No matter what you think about me. C) I´ll believe no matter what you say. D) I shall love you no matter what you do. E) I no more support that.


4

16. According to Klein (2005), “methodology in second language teaching has been characterized in a variety of ways. It links theory and practice. Within methodology a distinction is often made between methods and approaches, in which methods are held to be fixed teaching systems with prescribed techniques and practices and approaches are language teaching philosophies that can be interpreted and applied in a variety of different ways in the classroom”. One of these methodologies is commonly known as The Community Language Learning that means: A) it was designed to guide the learner into gradual independence and self-‐confidence in the target language.

B) classes were taught in the students’ mother tongue, with little active use of the target language.

C) discussion in the target language was the major priority and accuracy in pronunciation and oral expression became vital.

D) lessons began with a sample dialogue to be memorized. This was followed by substitution pattern and saturation drills.

E) the native instructors of the language were not considered teachers, but they were trained in counseling skills.

Which are the correct alternatives? A) A and E. B) A and C. C) A, B and D. D) C and E. E) A, D and E. _______________________________________________

17. In the literature on learning language strategies, four terms have commonly been singled out for definition: transfer, interference, generalization, and simplification. ‘Interference’ occurs when: A) the prior knowledge is correctly applied to present subject matter. It is a general term describing the carryover of previous performance or knowledge to subsequent learning. B) the learner infers or derives a law, rule, or conclusion usually from the observation of particular instances that can cause problems related to the process of learning a second/foreign language. C) someone reduces events to a common denominator, to as few parts or features as possible. A process of storing items which can benefit the language which is being learnt. D) the learner systematically attempts to express meaning in the target language in which the speaker must attend to both the form and the function of the two languages involved: first and second languages. E) the previous performance disrupts the performance on a second task, that is, a previous item is incorrectly associated with an item to be learned.

18. Consider the following sentence: although Smith was running hard, John ‘was breathing down his neck’. What is the meaning of the expression in single brackets? A) to watch someone doing something in the right spot. B) to be very close behind the person in front. C) to look at somebody at some distance. D) to hold one’s breath with terror. E) to breath caution words in somebody’s ear. _______________________________________________ 19. Don’t ………. in bed all day. Get up and do some work or simply go for a walk. What would be the correct word to fill in the blank? A) lay. B) laid. C) lying. D) layn. E) lie. _______________________________________________ 20. Read the following extract and fill in the blanks in the correct order accordingly: Language play gives the child learner practice ……… phonology and perhaps also syntax. It serves a conversational function of keeping talk ………., which may be very important for the child learner. Once the child begins ………. topics and enlarging or commenting ………. them, he can use language play as a way of ………. with these new forms ………. his own amusement. A) on, going, nominating, on, practicing, for. B) for, going, to nominate, on, practicing, for. C) with, to go, nominating, on, practicing, for. D) with, going, nominating, on, practicing, for. E) with, going, nominating, on, practicing, to. _______________________________________________ 21. Linguist Stephen Krashen coined and popularized the distinction between language ‘acquisition’ and language ‘learning’. According to that scientist, these two systems are different but related. Which of the following options best express such difference? A) acquisition system is largely a conscious activity and learning is a more formal study of another language using grammar books and other similar instruments. B) acquisition is very similar to the system children use when learning their first language and learning depends basically on the natural, spontaneous environment. C) acquisition is more concerned with formal aspects of language and learning is basically concerned with communicating meaning here and now. D) acquisition is the natural, informal and constructive process through which we know and use a language whereas learning is a formal, nonconstructive process. E) acquisition refers to the process of natural assimilation, involving intuition and conscious learning, it is the product of real interactions between people and in learning the attention is focused on the language rules and grammar.


5

22. (WASHINGTON) — A year after the Navy SEAL raid that killed Osama bin Laden, the al-‐Qaida that ………. the Sept. 11 attacks is essentially gone but its affiliates remain a threat ………. America, U.S. intelligence officials say. Core al-‐Qaida's new leader, Ayman al-‐Zawahri, still aspires to attack the U.S., but his Pakistan-‐based group is scrambling to survive, under fire from CIA………. strikes and ………. low ………. fear of another U.S. raid. That has lessened the threat of another complex attack like a nuclear dirty bomb or a biological weapon, intelligence officials say. Al-‐Qaida's loyal offshoots are still dangerous, ……….Yemen's al-‐Qaida in the Arabian Peninsula, or AQAP. While not yet able to carry out complex attacks inside the U.S., such groups are capable of ………. Western targets overseas and are building armies and expertise while ………. violence, according ………. senior U.S. counterterrorism officials who briefed reporters Friday. What is the correct sequence for the blank spaces above? A) carried out, to, droned, lying, for, especially, hitting, plotting, to. B) carried out, for, drone, laying, for, specially, hitting, plotting, to. C) carried out, to, drone, laying, to, especially, hitting, plotting, to. D) carried out, to, drone, laying, for, especially, hitting, plotting, to. E) carried out, for, droned, laying, for, specially, hitting, plotting, to. _______________________________________________

23. According to Brown (1980), “second language learning is almost often second culture learning”. The latter implies the understanding of ‘culture shock’ which commonly occurs in most Brazilian schools. For example, people from different cultures study together with Brazilian students in the same classroom. Which of the alternatives below best explains the meaning of “culture shock”? A) the learner undergoing culture shock reflects his anxiety and nervousness with cultural differences through any number of defense mechanisms: repression, regression isolation and rejection, but deep down he knows that such frustration will soon be over.

B) it feasible to think of culture shock in second language learning context as one of the stages of acculturation, that is, the learner goes through a period of excitement and euphoria, and it is a phenomenon that will be present throughout the whole learning process.

C) learning problems crop up for a very short period of time. But general progress is made straight after, as the learner begins to accept the differences in thinking and feeling that surround him, slowly becoming more empathic with the persons of the other cultures.

D) it refers to the cognitive and affective proximity of two cultures which come into contact within an individual

for some period of time during the process of learning a second language.

E) It refers to phenomena ranging from mild irritability to psychological panic and crisis. It is associated with feelings in the learner of estrangement, anger, indecision, frustration and loneliness for not understanding him and being filled with self-‐pity.

_______________________________________________

24. According to Swan (1997), “modals are used before the infinitive of other verbs, and add certain kinds of meaning connected with certainty or with obligation and freedom to act”. Find the correct sequence using ‘would’, ‘should’ or ‘could’: A) when we were kids we would spend hours kicking a ball about. Should you be able to carry out this activity? Would you like some tea? She should be told the truth. Should you move your head a bit? I can’t see. We are spending the winter in Florida, that should be nice. I wish you would stop smoking. She should be back tomorrow. B) when we were kids we could spend hours kicking a ball about. Would you be able to carry out this activity? Would you like some tea? She should be told the truth. Could you move your head a bit? I can’t see. We are spending the winter in Florida, that should be nice. I wish you would stop smoking. She should be back tomorrow. C) when we were kids we would spend hours kicking a ball about. Would you be able to carry out this activity? Would you like some tea? She should be told the truth. Could you move your head a bit? I can’t see. We are spending the winter in Florida, that should be nice. I wish you would stop smoking. She should be back tomorrow. D) when we were kids we would spend hours kicking a ball about. Would you be able to carry out this activity? Would you like some tea? She should be told the truth. Would you move your head a bit? I can’t see. We are spending the winter in Florida, that could be nice. I wish you would stop smoking. She should be back tomorrow. E) when we were kids we would spend hours kicking a ball about. Would you be able to carry out this activity? Would you like some tea? She should be told the truth. Could you move your head a bit? I can’t see. We are spending the winter in Florida, that should be nice. I wish you would stop smoking. She would be back tomorrow. _______________________________________________

25. The term cohesion in linguistics can be defined as: A) the system that makes a text semantically meaningful.

B) the links that hold a text together and give it meaning.

C) the mutual access and relevance within a configuration of concepts and relations.

D) the contribution to the meaningfulness of a text.

E) the semantic property of discourse formed through the interpretation of each individual sentence.


6

26. One of the most important aspects related to foreign language learning is focused on the development of English language based on the concept of communicative competence. What statement translates that concept more accurately? A) we acquire a language in terms of communicative competence, when we learn how to compose and comprehend correct sentences of random occurrence; we also learn how to use sentences appropriately to achieve a communicative purpose.

B) it is the ability to overcome potential problems in interaction. For example: if a speaker wants to say ‘ferradura’ in English and he doesn’t know the corresponding English word, he can use a strategy (hand movements necessary to enunciate sign language) so that the listener can understand what he is talking about.

C) learners need to know only the culturally acceptable ways of interacting with others in different situations and relationships without putting much emphasis on the linguistic knowledge.

D) some people argue that the ability to speak competently only entails knowing what to say to whom, when, and in what circumstances.

E) to develop a communicative competence in foreign languages, both teachers and students should be concentrated in mastering two basic linguistic abilities: speaking and listening.

_______________________________________________

27. Consider the following verbs: bear, beget, beset, forbear, grind, miscast, overrun, sew, slay, slink, spread, thread, weep, withhold. Their simple past is respectively: A) bore, begot, beset, forbore, ground, miscast, overran, sewed, slew, slunk, spread, trod, wept, withheld.

B) bored, begot, beset, forbore, ground, miscast, overran, sewed, slew, slunk, spread, trod, wept, withheld.

C) bore, begot, beset, forbore, grounded, miscast, overran, sewed, slew, slunk, spread, trod, wept, withheld.

D) bore, begot, beset, forbore, ground, miscast, overran, sewed, slew, slunk, spread, troded, wept, withheld.

E) bore, begot, beset, forbore, ground, miscast, overran, sewed, slew, slink, spread, trod, wept, withheld.

_______________________________________________

28. Ao longo da história a linguagem tem sido entendida de diferentes formas. As concepções de linguagem refletem diretamente no ensino. Analise as três tarefas de ensino abaixo: I. Conjugue os verbos amar, sorrir e fazer em todos os tempos do indicativo.

II. Escreva um texto sobre o abandono de crianças nas ruas. Para ajudá-‐lo a ter ideias pense nas seguintes questões: De quem é a culpa pelo abandono de crianças

nas ruas? Como a sociedade pode ajudar a resolver a situação dessas crianças?

III. Você está disputando um cargo em uma conceituada empresa, e os selecionadores solicitam que você escreva sobre suas habilidades. Escreva sobre suas habilidades e sobre o que você deseja aprender para que os selecionadores o conheçam melhor.

As tarefas de ensino refletem qual concepção de linguagem? A) Tarefa II-‐ linguagem como representação do mundo; tarefa I-‐ linguagem como instrumento ou ferramenta de comunicação; tarefa III-‐ linguagem como forma ou lugar de ação ou interação.

B) Tarefa III-‐ linguagem como representação do mundo; tarefa II-‐ linguagem como forma ou lugar de ação ou interação; tarefa I-‐ como instrumento ou ferramenta de comunicação.

C) Tarefa I-‐ Linguagem como representação do mundo e do pensamento; tarefa II-‐ como instrumento ou ferramenta de comunicação; tarefa III-‐ como forma ou lugar de ação ou interação.

D) Tarefa III-‐linguagem como instrumento ou ferramenta de comunicação; tarefa I-‐linguagem como forma ou lugar de ação ou interação; tarefa II-‐ linguagem como representação do mundo.

E) Tarefa I-‐ linguagem como instrumento ou ferramenta de comunicação; tarefa II-‐linguagem como instrumento ou ferramenta de comunicação; tarefa III-‐ lingu2agem como forma de ação ou interação.

_______________________________________________

29. A generally acceptable definition of genre in discourse analysis field could be: A) a way of categorizing texts according to similarities they share with those we already know.

B) a tool for theorizing and explaining how language functions in order to create semantic categories and to re-‐contextualize cultural interactions.

C) a type of written discourse taking into account speech correctness.

D) a particular manner of speaking (or writing) appropriate to a particular grammatical rule.

E) one of many styles or varieties of language determined by such factors as phonological rules, meaning, sound, and audience.


7

30. Há muitas pesquisas baseadas na noção de gêneros do discurso, principalmente na área da Linguística Aplicada. Entretanto, a definição de gênero do discurso é, às vezes, muito diferente entre uma pesquisa e outra. Mesmo que Bakhtin (2003) seja um dos autores mais citados por pesquisadores, há uma certa diversidade terminológica e conceitual em relação aos gêneros do discurso. Marque a alternativa que mais se assemelha às concepções Bakhtinianas de Gênero do discurso: A) os gêneros do discurso são tipos estáveis de enunciados e são definidos a partir das formas linguísticas. A partir dessas formas conseguimos classificar os gêneros pois, conforme o autor,apresentar um modelo para definição e classificação dos gêneros é fundamental, principalmente na área de ensino de língua portuguesa.

B) O conceito de Gênero do discurso é formulado para entender o funcionamento da linguagem e, conforme o autor, os enunciados não tem um princípio nem um fim absoluto e não há limites precisos entre enunciados em diversos campos da atividade humana.

C) Não falamos apenas através dos gêneros do discurso. Há textos e conversas que pertencem a um gênero como uma carta, um romance, um conto, um artigo científico, mas há textos que não se enquadram em nenhum gênero, como uma conversa com uma amiga ou um bilhete de recado.

D) em vez de delimitar os gêneros pela estabilidade das características formais dos textos, Bakhtin relaciona os enunciados com as condições específicas de cada campo da comunicação, demonstrando a interdependência da língua com as atividades humanas.

E) Os gêneros do discurso, conforme Bakhtin são muito úteis para o ensino de língua portuguesa, pois se o aluno souber as características formais dos diversos tipos de texto, ele aprenderá com mais facilidade a ler e a escrever melhor.

_______________________________________________

31. Em relação aos estudos de Marco Bagno, em especial a obra “Preconceito linguístico: o que é, como se faz”, sobre as variações linguísticas é correto afirmar que: I. A norma padrão da língua faz parte da língua e é um modo autêntico de falar;

II. As variedades linguísticas urbanas de prestígio não correspondem integralmente às formas prescritas pelas gramáticas normativas;

III. A variação linguística deve ser objeto e objetivo do ensino de línguas. A escola não pode desconsiderar que os modos de falar dos diferentes grupos sociais são elementos fundamentais de identidade cultural;

IV. A escola e os professores precisam se livrar de algumas crenças para cumprir bem a função de ensinar a escrita e a língua padrão, por exemplo, a crença de que

existe uma forma correta de falar e de que um grupo de pessoas fala melhor do que o outro.

A) Somente a afirmação III e IV estão corretas B) As afirmações I, II, III e IV estão corretas C) As afirmações I e II estão corretas D) As afirmações I e IV estão corretas E) As afirmações II, III, IV estão corretas _______________________________________________

32. As concepções de linguagem mudam ao longo da história e, isso reflete diretamente na maneira de ensinar e nas concepções do professor de língua. Em relação às concepções atuais das práticas do professor de língua materna, é incorreto dizer que: A) o professor deve escolher tarefas de leitura e produção textual com diferentes situações de produção, para que os alunos transitem em diversos usos da linguagem;

B) a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um produto;

C) deve-‐se ensinar a gramática de forma contextualizada.

D) atualmente o professor deve transmitir o conteúdo de forma mais clara possível, pois os estudantes estão cada vez mais distraídos;

E) o professor pode desempenhar a função de orientador do processo de ensino e aprendizagem

_______________________________________________

33. Analise o tema coesão e coerência textuais no ensino de língua a partir da perspectiva de que a linguagem é usada para agir e para interagir. Marque a afirmativa que reflita esse pressuposto. A) A coerência textual é interna ao texto e não precisamos conhecer aspectos contextuais para entendermos se um texto é ou não coerente.

B) A coesão textual é construída pelas ligações internas ao texto, como pronomes, sinônimos e advérbios. É necessário ensinar as classes gramaticais para os alunos conseguirem construir e interpretar a coesão nos textos.

C) Um texto com coesão pode ser incoerente, mas um texto incoerente não pode ter coesão.

D) Como a linguagem é usada para agir e interagir, nas aulas de produção textual, deve haver muitos exercícios de elementos coesivos, como, identificar o pronome e classificar o advérbio; e muitos exercícios de coerência, por exemplo, criar frases coerentes e incoerentes.

E) A coerência deve ser entendida pelo viés situacional, além do sentido da superfície textual, pois o contexto situacional delimita os sentidos possíveis dos textos.


8

34. Em relação às origens da literatura brasileira, é correto afirmar que: A) o Barroco foi representado por Padre José de Anchieta com seus sermões, cartas e hinos. O objetivo desse padre jesuíta era catequizar os índios.

B) o Quinhentismo é conhecido pelo período de introdução da cultura europeia nas terras brasileiras. A literatura dessa época não é ligada ao brasil, mas sim aos interesses europeus.

C) o quinhentismo foi marcado por oposições e por conflitos espirituais. As obras são marcadas pela angustia e pela oposição entre o mundo material e o espiritual.

D) a literatura de informação é uma característica do barroco. Pero Vaz de Caminha escrevia cartas para informar o rei sobre as características geográficas e sociais da nova terra.

E) podemos citar, como principais representantes do quinhentismo, Bento Teixeira, autor de Prosopopéia; Gregório de Matos Guerra ( Boca do Inferno ), autor de várias poesias críticas e satíricas;

_______________________________________________

35. Em relação às obras de Simões Lopes Neto, pode-‐se afirmar que: A) na maioria das obras de Simões, o assunto gerra é recorrente e fundamental para a formação dos personagens. As obras desse autor também representam a consolidação do fator bélico na memória coletiva do estado do Rio Grande do Sul.

B) o conto “Contrabandista” não trata do imaginário hegemônico do gaúcho como um herói, um gaúcho que, “com seu cavalo e seu facão conquistaram e defenderam estes pagos”.

C) no conto “ O anjo da vitória” o autor não escolhe um marco fixo e temporal para situar sua história.

D) nos textos “Juca Guerra” e “Duelo de farrapos” pode-‐se perceber uma inconformidade com a mitificação do gaúcho.

E) em Juca guerra é incorreto afirmar que o narrador demonstra valorizar e respeitar o ideal guerreiro, considerando a morte no campo, em batalha, muito mais nobre do que o fim sobre a cama.

_______________________________________________

36. Analise as seguintes asserções: I. As principais características do Realismo são objetivismo, linguagem popular, trama psicológica, valorização dos personagens inspirados na realidade, uso de cenas cotidianas, crítica social e visão irônica da realidade.

II. Os poetas simbolistas usavam uma linguagem abstrata e sugestiva, enchendo suas obras de misticismo e religiosidade.

III. Um dos principais representantes do realismo no Brasil foi Machado de Assis com Memórias póstumas de Brás Cubas, Quincas Borba, Dom Casmurro e O Alienista.

IV. As principais características da literatura modernista são nacionalismo, temas cotidianos (urbanos), linguagem com humor, liberdade no uso de palavras e textos diretos.

Quais das afirmativas estão corretas? A) I, II, III. B) I, II, III, IV. C) III, IV. D) I, II, IV. E) I, II. _______________________________________________

37. Acerca do romantismo na literatura pode-‐se afirmar que: A) filosoficamente o romantismo sustenta-‐se em dois pilares: solidariedade e objetividade;

B) os principais autores dessa época foram José de Alencar, Cláudio Manoel da Costa e Gregório de Matos;

C) essa época é marcada por regionalismo, busca pelos valores tradicionais e valorização dos problemas sociais;

D) Nessa época são usados assuntos urbanos, místicos e religiosos como “O quinze” de Raquel de Queiroz.

E) além da oposição à estética clássica, o romantismo quer revelar a parte do homem oculta pelas convenções estéticas e sociais;

_______________________________________________

38. Acerca do ensino da semântica é correto dizer: A) há palavras que não precisam ser ensinadas dentro de um contexto, já que elas não mudam de significado.

B) o ensino de semântica deve ter o objetivo de ensinar os alunos a pronunciaram e escreverem corretamente independentemente de onde estiverem.

C) é mais importante ensinar os conceitos de ambiguidade, sinonímia , parônimos e homônimos do que ensinar a interpretar textos porque semântica se aprende com conceitos

D) em uma concepção de linguagem como ação e interação, o ensino de vocabulário deve sempre estar contextualizado. Não é possível ensinar significados descontextualizados do contexto de produção.

E) exercícios com frases isoladas são melhores do que textos para o aprendizado de semântica.


9

39. A leitura, com base na teoria da Análise do Discurso, segundo Eni Orlandi, deve ir além do reconhecimento de ideias de um texto. Em relação a isso é incorreto afirmar que: A) o professor deve fazer com que o aluno tenha um conhecimento crítico e colocá-‐lo em contato com textos, bibliotecas, arquivos, coleções, recortes, etc., e motivá-‐lo a uma leitura polissêmica; B) Orlandi, no texto “Leitura de quem para quem?”, questiona a legitimidade do conhecimento que é estabelecido como verdade e reproduzido nas salas de aula; C) em relação à interação da leitura escolar e o fato de que essa relação resulta em transformação, é necessário que seja dado ao aluno um espaço para que ele mesmo elabore sua relação com a leitura; D) segundo Orlandi, o método não se deve sobrepor ao processo, mas se articular com ele. E) é importante ensinar aos alunos uma leitura parafrástica, que permite ao aluno reproduzir sentidos previstos para um texto; _______________________________________________ 40. Leia o poema “José” de Carlos Drummond de Andrade.

JOSÉ E agora, José? A festa acabou, a luz apagou, o povo sumiu, a noite esfriou, e agora, José? e agora, você? você que é sem nome, que zomba dos outros, você que faz versos, que ama protesta, e agora, José? Está sem mulher, está sem discurso, está sem carinho, já não pode beber, já não pode fumar, cuspir já não pode, a noite esfriou, o dia não veio, o bonde não veio, o riso não veio, não veio a utopia e tudo acabou e tudo fugiu e tudo mofou, e agora, José? E agora, José?

Sua doce palavra, seu instante de febre, sua gula e jejum, sua biblioteca, sua lavra de ouro, seu terno de vidro, sua incoerência, seu ódio -‐ e agora? Com a chave na mão quer abrir a porta, não existe porta; quer morrer no mar, mas o mar secou; quer ir para Minas, Minas não há mais. José, e agora? Se você gritasse, se você gemesse, se você tocasse a valsa vienense, se você dormisse, se você cansasse, se você morresse… Mas você não morre, você é duro, José! Sozinho no escuro qual bicho-‐do-‐mato, sem teogonia, sem parede nua para se encostar, sem cavalo preto que fuja a galope, você marcha, José! José, pra onde?

Partindo do pressuposto de que texto e contexto estão interligados e que, ao se analisar um texto, é importante considerar alguns traços sociológicos e históricos, marque a afirmativa incorreta em relação ao poema: A) o poema começa e termina de forma interrogativa e vem enfatizar o problema do direcionamento da existência. B) nos 5 primeiros versos tem-‐se a sensação de perda de esvaziamento, que é transmitida por uma sequência de imagens que denotam uma situação sem saída. C) José é uma representação de um problema coletivo. O poema não está entrado na reflexão sobre a existência de José que resiste e segue vivendo. D) o caráter genérico do nome José, que serviria, então para designar o ser humano em geral, transmite uma ideia de indiferença diante daquilo que não tem nome. Ou seja, José é mais um na multidão. E) nas sequências dos versos, registra-‐se a inutilidade das tentativas de José para resolver seu problema.

95, 42, 63, 69 - ww1.ifrs.edu.br · IFRS – Concurso Público Edital 02/2012 – Caderno de Provas...

Documents

Transcript of 95, 42, 63, 69 - ww1.ifrs.edu.br · IFRS – Concurso Público Edital 02/2012 – Caderno de Provas...