A escrita expressiva e lúdica.Técnicas e propostas didácticas.Minervina.Dias

Como abordar…Como abordar…

A ESCRITA EXPRESSIVA E LÚDICAA ESCRITA EXPRESSIVA E LÚDICA

Minervina DiasMinervina Dias

Técnicas e Propostas Técnicas e Propostas DidácticasDidácticas

A Escrita Expressiva e Lúdica A Escrita Expressiva e Lúdica Minervina DiasMinervina Dias

OBJECTIVOSOBJECTIVOS

Apresentar um conjunto de TEEL Apresentar um conjunto de TEEL capaz de fomentar o progresso dos capaz de fomentar o progresso dos alunos no desenvolvimento da CLC; alunos no desenvolvimento da CLC;

Revelar a funcionalidade das TEEL Revelar a funcionalidade das TEEL contempladas. contempladas.


O QUÊ?O QUÊ?

PORQUÊ?PORQUÊ?

PARA QUÊ?PARA QUÊ?

COMO?COMO?

Como abordar…Como abordar…

O QUÊ?O QUÊ? «As actividades de escrita, fundamentalmente as de escrita «As actividades de escrita, fundamentalmente as de escrita

expressiva e lúdica, devem constituir um dos pilares do ensino-expressiva e lúdica, devem constituir um dos pilares do ensino-aprendizagem da Língua Materna no Ensino Básico.» aprendizagem da Língua Materna no Ensino Básico.» ME/DGEBS (1993: 81)ME/DGEBS (1993: 81)

Gestão do tempo destinado Gestão do tempo destinado às modalidades da escrita (ME/DEB, 1991: 46)às modalidades da escrita (ME/DEB, 1991: 46)

ESCREVER EM TERMOS PESSOAIS E CRIATIVOS

• Escrever textos por sua iniciativa.• Escrever diferentes textos mediante proposta do professor.• Explorar a escrita de poemas.. Utilização de um caderno de escrita pessoal, de acordo com regraspreviamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser,quando quiser e onde quiser. . Realização de oficinas de escrita,participação em concursos, projectos de escrita colaborativa.. “Jogar com a escrita”: caligramas, acrósticos, palavra proibida, palavrapuxa palavra...

Programas de Português do Ensino Básico (2009: 43 e 46)


PORQUÊ?PORQUÊ?

«A maior parte dos educadores reconhece, espontaneamente, a influência primordial das disposições afectivas e da motivação, sobretudo no percurso escolar dos alunos e no seu desenvolvimento intelectual.» Morissette e Gingras (1994: 13)

«A interiorização de hábitos de escrita decorre «A interiorização de hábitos de escrita decorre da frequência da sua prática, associada a da frequência da sua prática, associada a situações de prazer e de reforço da situações de prazer e de reforço da autoconfiança.»autoconfiança.» ME/DEB (1991: ME/DEB (1991: 32)32)


Meio envolvente

Áreas curriculares

Escrita

Por que motivo devem os alunos gostar de Por que motivo devem os alunos gostar de escrever?escrever?

«Pretende-se que a aprendizagem dote os alunos da capacidade de utilizar o texto escrito para desencadear a acção na vida social. […] para a intervenção na escola ou na comunidade envolvente.» Barbeiro (2003: 193)


PARA QUÊ?PARA QUÊ?

«Créez dès aujourd’hui les hommes de «Créez dès aujourd’hui les hommes de demain. Il n’en reste pas moins aussi que demain. Il n’en reste pas moins aussi que le potentiel de créativité que possèdent le potentiel de créativité que possèdent tous les enfants ne doit plus être perdu et tous les enfants ne doit plus être perdu et englouti à jamais.»englouti à jamais.»

BeaudotBeaudot (1980: 118) (1980: 118)


COMO?COMO?

«En effet, laisser la porte ouverte à l’imagination c’est laisser une certaine liberté à l’élève pour s’exprimer.»

Beaudot (1980: 48)

«Na situação de professores de Português, «Na situação de professores de Português, hoje, de que modo poderemos contribuir para hoje, de que modo poderemos contribuir para tornar o mecanismo ensino/aprendizagem da tornar o mecanismo ensino/aprendizagem da língua materna no processo eficaz e aliciante língua materna no processo eficaz e aliciante que se requer?»que se requer?» Santos e BalanchoSantos e Balancho (1999: (1999: 16)16)

Quais as TEEL que poderão contribuir para o desenvolvimento da CLCD?


«Mostram-se muito produtivas para criar o desejo e «Mostram-se muito produtivas para criar o desejo e o gosto pela escrita algumas técnicas já longamente o gosto pela escrita algumas técnicas já longamente experimentadas».experimentadas». ME/DEB (1991: ME/DEB (1991:

58)58) Técnicas de ligação de palavrasTécnicas de ligação de palavras

Técnicas de intercâmbioTécnicas de intercâmbio

Técnicas de dinâmica de grupoTécnicas de dinâmica de grupo

TEEL

Técnicas e Propostas DidácticasTécnicas e Propostas Didácticas

Técnicas e Propostas Didácticas Técnicas e Propostas Didácticas Minervina Dias Minervina Dias

1. Técnicas de ligação de palavras1. Técnicas de ligação de palavras1.1. Palavra puxa palavra1.1. Palavra puxa palavra

1.2. Letra puxa palavra1.2. Letra puxa palavra

1.3. Número puxa palavra1.3. Número puxa palavra

1.4. Caligrama1.4. Caligrama

1.5. Acróstico1.5. Acróstico

1.6. Lipograma1.6. Lipograma

1.7. Letra imposta1.7. Letra imposta


1.1. Palavra puxa palavra1.1. Palavra puxa palavra

«para os obrigar à alegria da descoberta da escrita.»«para os obrigar à alegria da descoberta da escrita.» MenéresMenéres (1999: 38) (1999: 38)

Desenvolvimento:1. O professor pede aos alunos para escreverem, no caderno diário,

uma frase inventada no momento, com seis a dez palavras.

2. Explica que a última palavra dessa frase deverá iniciar a frase seguinte e assim sucessivamente.

3. Cada aluno cria o seu texto, durante o tempo combinado com o professor e de acordo com o número de linhas pedido, e dá- -lhe um título.

4. Todos os alunos lêem o seu texto e a turma escolhe três deles para serem aperfeiçoados na(s) aula(s) seguinte(s).

Produção escritaProdução escrita:: Gralheira é vidaGralheira é vida

Eu sou aluna da Escola do EBM da Gralheira.Eu sou aluna da Escola do EBM da Gralheira.Gralheira é uma aldeia bonita e cheia de flores.Gralheira é uma aldeia bonita e cheia de flores.Flores cheiram muito bem.Flores cheiram muito bem.Bem é o contrário de mal.Bem é o contrário de mal.Mal é o que os homens maus fazem.Mal é o que os homens maus fazem.Fazem desenhos muito bonitos.Fazem desenhos muito bonitos.Bonitos são os meninos, como o Filipe.Bonitos são os meninos, como o Filipe.Filipe é também um rapaz engraçado.Filipe é também um rapaz engraçado.Engraçado é o palhaço que trabalha no circo.Engraçado é o palhaço que trabalha no circo.Circo que percorre todo o mundo.Circo que percorre todo o mundo.Mundo que é muito grande.Mundo que é muito grande.Grande é uma sincera amizade.Grande é uma sincera amizade.Amizade é um dos mais nobres sentimentos que Amizade é um dos mais nobres sentimentos que se sente pelas pessoas.se sente pelas pessoas.Pessoas são os adultos que trabalham, os idosos Pessoas são os adultos que trabalham, os idosos que descansam e as crianças que brincam.que descansam e as crianças que brincam.Brincam os mais pequenos com bonecas e carros.Brincam os mais pequenos com bonecas e carros.Carros precisam de gasolina.Carros precisam de gasolina.Gasolina vem do petróleo.Gasolina vem do petróleo.Petróleo chega da Ásia.Petróleo chega da Ásia.Ásia é o maior e mais populoso continente.Ásia é o maior e mais populoso continente.Continente é um conjunto de países. Alguns são Continente é um conjunto de países. Alguns são rodeados pelo oceano Pacífico.rodeados pelo oceano Pacífico.Pacífico é constituído por muita água.Pacífico é constituído por muita água.Água é essencial à vida!Água é essencial à vida!

Marisa Marisa (12 anos)(12 anos)


1.2. Letra puxa palavra1.2. Letra puxa palavra«Seguindo este método, parece que a preguiça desaparecia... «Seguindo este método, parece que a preguiça desaparecia...

pois os mais variados textos foram aparecendo, focando os mais pois os mais variados textos foram aparecendo, focando os mais variados episódios, desde cenas de caça a aventuras fantásticas.» variados episódios, desde cenas de caça a aventuras fantásticas.»

MenéresMenéres (1999: 37) (1999: 37)

DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. O professor explica que cada aluno terá de 1. O professor explica que cada aluno terá de escrever as letras do alfabeto, pela sua ordem escrever as letras do alfabeto, pela sua ordem (algumas poderão ser omitidas), linha a linha, (algumas poderão ser omitidas), linha a linha, numa folha do caderno diário. numa folha do caderno diário. 2. O professor pode sugerir um tema que sirva aos 2. O professor pode sugerir um tema que sirva aos alunos que sintam alguma dificuldade inicial.alunos que sintam alguma dificuldade inicial.3. Cada aluno cria o seu texto, de maneira a que a 3. Cada aluno cria o seu texto, de maneira a que a primeira palavra a registar na linha comece pela primeira palavra a registar na linha comece pela letra que aí se encontra. Atribui-lhe também um letra que aí se encontra. Atribui-lhe também um título adequado.título adequado.4. Os textos são lidos pelos seus autores e, de 4. Os textos são lidos pelos seus autores e, de preferência, aperfeiçoados na(s) aula(s) preferência, aperfeiçoados na(s) aula(s) seguinte(s).seguinte(s).


Produção escritaProdução escrita::

Brincadeira no jardimBrincadeira no jardimAAndava Maria a passear, no jardim, quando encontrou umandava Maria a passear, no jardim, quando encontrou umaBBolota. Pegou nela e observou-aolota. Pegou nela e observou-aCCom olhos de ver. Mas,om olhos de ver. Mas,DDe repente, surgiu ume repente, surgiu umEEnorme cão à sua norme cão à sua FFrente. Então, como viu que ele queria brincar, Maria fezrente. Então, como viu que ele queria brincar, Maria fezGGirar a bolota no chão.irar a bolota no chão.– – HHá muito tempo que não brincava com animais!á muito tempo que não brincava com animais!IImitou o cão e foi a correr até chegar junto dele, quemitou o cão e foi a correr até chegar junto dele, queJJá segurava a bolota, com a pata direita. Abocanhou-a, de á segurava a bolota, com a pata direita. Abocanhou-a, de

seguida,seguida,LLargando-a, depois, aos pés da Maria, de quem já gostava.argando-a, depois, aos pés da Maria, de quem já gostava.– – NNico! Vou chamar-te Nico! – dizia Maria, enquanto ico! Vou chamar-te Nico! – dizia Maria, enquanto OO olhava, a sorrir. olhava, a sorrir.PPegou nele ao colo e levou-o para sua casa. A partir desse dia, egou nele ao colo e levou-o para sua casa. A partir desse dia,

tornaram-se inseparáveis!tornaram-se inseparáveis!Inês Inês (11 anos)(11 anos)

1.3. Número puxa palavra1.3. Número puxa palavraO O desenvolvimentodesenvolvimento da técnica da técnica Número puxa palavraNúmero puxa palavra faz-se da faz-se da

mesma forma que a anterior, substituindo as letras por «algarismos, mesma forma que a anterior, substituindo as letras por «algarismos, números (que podem ser seguidos, mas também se podem escrever ao números (que podem ser seguidos, mas também se podem escrever ao acaso, ou só pares, ou só ímpares, ou como se quiser)»acaso, ou só pares, ou só ímpares, ou como se quiser)»

MenéresMenéres (1999: 41-42) (1999: 41-42)

Viagem possívelViagem possívelUm Um dia, alguém foi à Lua e encontrou, muito dia, alguém foi à Lua e encontrou, muito distante da Terra,distante da Terra,dois dois aviões muito grandes e vermelhos, com aviões muito grandes e vermelhos, com janelas douradas, pilotados porjanelas douradas, pilotados portrêstrês pilotos cada um. pilotos cada um.Quatro Quatro passageiros viram a Lua cheia de passageiros viram a Lua cheia de crateras e repararam quecrateras e repararam quecincocinco delas estavam activas. delas estavam activas.SeisSeis pedras gigantes cobriam cada uma das pedras gigantes cobriam cada uma das crateras activas. Quando os aviões as crateras activas. Quando os aviões as sobrevoaram, viram maissobrevoaram, viram maissetesete crateras que se encontravam inactivas. crateras que se encontravam inactivas. Logo a seguir, passaram paraLogo a seguir, passaram paraoitooito. À volta destas, planavam. À volta destas, planavamnove nove aves gigantescas que se juntaram a um aves gigantescas que se juntaram a um bando debando dedezdez que voava em direcção a oriente. que voava em direcção a oriente.

Tiago Tiago (11 anos)(11 anos)



1.4. Caligrama1.4. Caligrama «consiste em desenhar uma letra de «consiste em desenhar uma letra de

forma a sublinhar o significado de toda a palavra forma a sublinhar o significado de toda a palavra a que ele pertence.» a que ele pertence.»

ME/DGEBS (1993: 113)ME/DGEBS (1993: 113)

Desenvolvimento:Desenvolvimento:1. O professor explica que esta técnica consiste em 1. O professor explica que esta técnica consiste em desenhar uma palavra ou uma frase inventadas que desenhar uma palavra ou uma frase inventadas que levem os colegas a entenderem a mensagem que se levem os colegas a entenderem a mensagem que se escreve.escreve.2. Cada aluno representa a sua palavra, frase ou 2. Cada aluno representa a sua palavra, frase ou ideia.ideia.3. Um a um, todos dão a ler à turma a sua 3. Um a um, todos dão a ler à turma a sua mensagem, de preferência através da utilização do mensagem, de preferência através da utilização do quadro interactivo ou do acetato e retroprojector.quadro interactivo ou do acetato e retroprojector.4. A turma poderá seleccionar as três mensagens 4. A turma poderá seleccionar as três mensagens mais sugestivas.mais sugestivas.


Produção Escrita:Produção Escrita:


1.5. Acróstico1.5. Acróstico«consiste em iniciar cada verso com uma letra de uma «consiste em iniciar cada verso com uma letra de uma

palavra escrita verticalmente. O conteúdo do poema deve palavra escrita verticalmente. O conteúdo do poema deve relacionar-se com o significado dessa palavra.» relacionar-se com o significado dessa palavra.»

ME/DGEBS (1993: 90)ME/DGEBS (1993: 90) DesenvolvimentoDesenvolvimento::

1. O professor sugere que cada aluno escreva um 1. O professor sugere que cada aluno escreva um pequeno poema e que pense em algo sobre o qual vai pequeno poema e que pense em algo sobre o qual vai escrever, sem que a palavra conste do conteúdo, com escrever, sem que a palavra conste do conteúdo, com a excepção de a mesma existir obrigatoriamente na a excepção de a mesma existir obrigatoriamente na vertical, no início de cada verso.vertical, no início de cada verso.2. Cada aluno escreve a palavra pensada, na vertical, 2. Cada aluno escreve a palavra pensada, na vertical, colocando cada uma das suas letras no início das colocando cada uma das suas letras no início das linhas.linhas.3. Inicia-se a escrita pela letra registada na linha, de 3. Inicia-se a escrita pela letra registada na linha, de maneira a que o conteúdo do pequeno poema se maneira a que o conteúdo do pequeno poema se relacione com o significado da palavra.relacione com o significado da palavra.4. Faz-se a leitura dos poemas criados, pelo próprio 4. Faz-se a leitura dos poemas criados, pelo próprio autor, pelo colega do lado ou pelo professor.autor, pelo colega do lado ou pelo professor.



FFaminta anda, na Primavera e no Verão, à aminta anda, na Primavera e no Verão, à procura de migalhas.procura de migalhas.

OOntem, hoje e amanhã, sempre sem cessar.ntem, hoje e amanhã, sempre sem cessar.RResguarda tudo o que pode, a todo o esguarda tudo o que pode, a todo o

momento, sem parar.momento, sem parar.MMateriais não comestíveis não lhe interessam; ateriais não comestíveis não lhe interessam;

guarda só o que se come.guarda só o que se come.IIndo e esgaravatando, consegue o seu intento.ndo e esgaravatando, consegue o seu intento.GGuarda, no seu buraco, grandes reservas para uarda, no seu buraco, grandes reservas para

o Inverno.o Inverno.AAnsiosa anda, porque muito tem que trabalhar!nsiosa anda, porque muito tem que trabalhar!

Cláudia Cláudia (10 anos)(10 anos)


1.6. Lipograma1.6. LipogramaO O LipogramaLipograma, também conhecido por , também conhecido por Letra proibidaLetra proibida, ,

«consiste em escrever um texto, omitindo uma ou várias letras «consiste em escrever um texto, omitindo uma ou várias letras do alfabeto.»do alfabeto.» ME/DGEBS (1993: 97)ME/DGEBS (1993: 97)

DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. O professor apresenta e distribui fotocópia 1. O professor apresenta e distribui fotocópia do texto que irá ser trabalhado.do texto que irá ser trabalhado.2. Um aluno voluntário ou o professor lê o 2. Um aluno voluntário ou o professor lê o texto e esclarecem-se casuais significados de texto e esclarecem-se casuais significados de palavras.palavras.3. Escolhe-se a letra a suprimir e alerta-se 3. Escolhe-se a letra a suprimir e alerta-se para o facto de não se poderem realizar para o facto de não se poderem realizar grandes alterações contextuais.grandes alterações contextuais.4. Cada aluno faz a reescrita do texto, que 4. Cada aluno faz a reescrita do texto, que também pode ser realizada por pequenos também pode ser realizada por pequenos grupos. grupos. 5. Faz-se a leitura e o eventual 5. Faz-se a leitura e o eventual aperfeiçoamento dos textos.aperfeiçoamento dos textos.



Um “fenómeno” chamado Harry PotterNuma altura em que os nossos jovens e crianças

dominam as novas tecnologias, melhor que muitos adultos, ver uma criança ou um jovem a ler um livro é algo de intrigante, uma vez que agora, com a publicação dos livros de Harry Potter, tudo mudou. Quem havia de dizer em 1997, quando saiu o primeiro volume das aventuras de Harry Potter, que uma histeria colectiva se ia apoderar de grandes e pequenos, a ponto de fazerem fila de espera quando está para sair um novo volume, e isto mesmo fora de horas?

Dr.ª Maria Fernanda de Carvalho BarrocaJornal Miradouro 19-12-2003

Texto original:Texto original:

Lipograma em Lipograma em u:u: ““Fenómeno” chamado Harry PotterFenómeno” chamado Harry Potter

Nesta época de domínio das novas tecnologias pelos nossos Nesta época de domínio das novas tecnologias pelos nossos jovens e crianças, com vantagem sobre os pais, além de ver jovens e crianças, com vantagem sobre os pais, além de ver bastante gente crescida, ver crianças e jovens a ler livros é algo de bastante gente crescida, ver crianças e jovens a ler livros é algo de intrigante, isto é, era algo de intrigante, pois agora, com a edição dos intrigante, isto é, era algo de intrigante, pois agora, com a edição dos livros de Harry Potter, as coisas alteraram-se. Certa pessoa livros de Harry Potter, as coisas alteraram-se. Certa pessoa adivinharia, em 1997, no momento da saída do primeiro livro das adivinharia, em 1997, no momento da saída do primeiro livro das peripécias de Harry Potter, a histeria colectiva a apoderar-se dos pais peripécias de Harry Potter, a histeria colectiva a apoderar-se dos pais e filhos, a ponto de fazerem fila de espera para comprarem novo e filhos, a ponto de fazerem fila de espera para comprarem novo livro, e isto mesmo fora de horas?livro, e isto mesmo fora de horas?

Ricardo Miguel Ricardo Miguel (14 anos)(14 anos)


1.7. Letra imposta1.7. Letra imposta«consiste em escrever um texto, utilizando o maior número possível «consiste em escrever um texto, utilizando o maior número possível de vezes:de vezes:

– – uma ou mais letrasuma ou mais letras– – um mesmo fonema ainda que com diferentes grafias.» um mesmo fonema ainda que com diferentes grafias.»

ME/DGEBS (1993: 100)ME/DGEBS (1993: 100)

DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. Depois de conhecer as variantes, a turma 1. Depois de conhecer as variantes, a turma escolhe a variante a aplicar e a(s) letra(s) a utilizar.escolhe a variante a aplicar e a(s) letra(s) a utilizar.2. Individualmente ou em grupo, cria-se a quadra 2. Individualmente ou em grupo, cria-se a quadra ou frase. ou frase. 3. Faz-se a leitura e o eventual aperfeiçoamento do 3. Faz-se a leitura e o eventual aperfeiçoamento do trabalho realizado. trabalho realizado.

VariantesVariantes :: a)a) Começar todas as palavras pela mesma letra ( Começar todas as palavras pela mesma letra (TautogramaTautograma).).b)b) Utilizar todas as letras do alfabeto na frase mais curta possível, Utilizar todas as letras do alfabeto na frase mais curta possível, com correcção gramatical e semântica.com correcção gramatical e semântica.c)c) Empregar, numa mesma frase ou quadra, uma única consoante ou Empregar, numa mesma frase ou quadra, uma única consoante ou uma mesma consoante, no início de todas as sílabas.uma mesma consoante, no início de todas as sílabas.


Produções escritasProduções escritas:: (Exemplos resultantes de cada uma das variantes referidas.)(Exemplos resultantes de cada uma das variantes referidas.)

Papá papou papa.Papá papou papa.Popey palpou Pipa.Popey palpou Pipa.Pipa papou papa.Pipa papou papa.Pupa põe pau por Pipo.Pupa põe pau por Pipo.

José SaraivaJosé Saraiva (12 anos) (12 anos)

NNada ada nna a nnuvemuvemNNunca unca nnadou.adou.NNemem n nariz ariz nnarigudo, arigudo, nnela ela nnotou.otou.NNaquela aquela nnuvenzinha uvenzinha nnão ão nnorteou.orteou.

Rosa Rosa (11 anos)(11 anos)

É a vez do homem que fala, no É a vez do homem que fala, no canto da sala de jantar, pagar o canto da sala de jantar, pagar o xarope e beber whisky.xarope e beber whisky.

Vera LúciaVera Lúcia (11 anos) (11 anos)


2. Técnicas de intercâmbio2. Técnicas de intercâmbio

2.1. Quem sou eu?2.1. Quem sou eu?

2.2. Saber 2.2. Saber seleccionarseleccionar

2.3. Eu sou…2.3. Eu sou…

2.4. Eu e o grupo2.4. Eu e o grupo


2.1. Quem sou eu?2.1. Quem sou eu?

Quem sou eu?Quem sou eu? ( (Pinto et alPinto et al., 2003: 17) facilita ., 2003: 17) facilita escrever sobre si, favorecendo o escrever sobre si, favorecendo o autoconhecimento e a partilha de interesses.autoconhecimento e a partilha de interesses.

«Quanto mais se comunica com os outros, «Quanto mais se comunica com os outros, revelando a personalidade, tirando as máscaras, revelando a personalidade, tirando as máscaras, tanto mais se cresce em confiança.» tanto mais se cresce em confiança.» Pinto et alPinto et al. (2003: 41). (2003: 41)


DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. O professor explica que através da partilha de gostos e 1. O professor explica que através da partilha de gostos e

interesses é possível abrir o coração e compartilhar o que é interesses é possível abrir o coração e compartilhar o que é pessoal, para se construir e avançar na amizade.pessoal, para se construir e avançar na amizade.

2. Solicita duas atitudes: grande interesse em conhecer o 2. Solicita duas atitudes: grande interesse em conhecer o outro e ouvi- -lo com atenção.outro e ouvi- -lo com atenção.

3. Cada aluno escreve o seu nome num papel que será 3. Cada aluno escreve o seu nome num papel que será colocado, juntamente com todos os outros, numa caixa.colocado, juntamente com todos os outros, numa caixa.

4. Um aluno tira dois papéis, lê os seus nomes e forma-se o 4. Um aluno tira dois papéis, lê os seus nomes e forma-se o primeiro duo, e assim sucessivamente com todos.primeiro duo, e assim sucessivamente com todos.

5. A cada duo, entrega-se o exercício de comunicação e uma 5. A cada duo, entrega-se o exercício de comunicação e uma folha em branco.folha em branco.

6. O professor explica, então, as regras:6. O professor explica, então, as regras: a) Durante 10 minutos, cada um faz perguntas do exercício a) Durante 10 minutos, cada um faz perguntas do exercício

de comunicação ao seu par, o qual terá de responder às de comunicação ao seu par, o qual terá de responder às mesmas, oralmente e por escrito; mesmas, oralmente e por escrito;

b) Cada um pode fazer as perguntas que escolher, pela b) Cada um pode fazer as perguntas que escolher, pela ordem que preferir;ordem que preferir;

c) Não fazem perguntas às quais não estejam dispostos a c) Não fazem perguntas às quais não estejam dispostos a responder se o outro as fizer;responder se o outro as fizer;

d) No final, cada um partilha com a turma, através da d) No final, cada um partilha com a turma, através da leitura oral individual, as respostas dadas.leitura oral individual, as respostas dadas.


Exemplo de um exercício de comunicaçãoExemplo de um exercício de comunicação::

1. Quem é o teu melhor amigo? 1. Quem é o teu melhor amigo? O meu melhor amigo é o meu irmãoO meu melhor amigo é o meu irmão..2. Qual é o desporto que preferes? 2. Qual é o desporto que preferes? O desporto que prefiro é o O desporto que prefiro é o

futebolfutebol..3. Quem é que admiras mais? 3. Quem é que admiras mais? Admiro mais o meu irmãoAdmiro mais o meu irmão..4. Qual a profissão que gostarias de ter no futuro? 4. Qual a profissão que gostarias de ter no futuro? Eu gostaria de ser Eu gostaria de ser

juizjuiz. . 5. Qual o desejo que apresentarias a uma fada? 5. Qual o desejo que apresentarias a uma fada? O desejo que O desejo que

apresentaria a uma fada era ser o melhor em tudoapresentaria a uma fada era ser o melhor em tudo..6. Que problemas é que te preocupam? 6. Que problemas é que te preocupam? Não tenho problemas que Não tenho problemas que

me preocupemme preocupem..7. Que programa da TV te agrada mais? 7. Que programa da TV te agrada mais? O programa que me agrada O programa que me agrada

mais é a série “Uma aventura”mais é a série “Uma aventura”..8. Qual é a tua diversão favorita? 8. Qual é a tua diversão favorita? A minha diversão favorita é andar A minha diversão favorita é andar

de bicicletade bicicleta..9. De que comida gostas menos? 9. De que comida gostas menos? Gosto menos de arrozGosto menos de arroz..10. Que importância tem Deus na tua vida? 10. Que importância tem Deus na tua vida? Deus tem muita Deus tem muita

importância na minha vidaimportância na minha vida..11. Qual foi o dia mais feliz da tua vida? 11. Qual foi o dia mais feliz da tua vida? O dia mais feliz foi quando O dia mais feliz foi quando

os meus pais compraram um computadoros meus pais compraram um computador..


12. Mentiste alguma vez aos teus pais, em algo de importante? 12. Mentiste alguma vez aos teus pais, em algo de importante? Acho que nunca mentiAcho que nunca menti..

13. Tens problemas de saúde? 13. Tens problemas de saúde? Não, felizmente não tenho Não, felizmente não tenho problemas de saúdeproblemas de saúde..

14. Qual é o teu maior defeito? 14. Qual é o teu maior defeito? É acordar durante a noiteÉ acordar durante a noite..15. De que sentes mais orgulho em ti? 15. De que sentes mais orgulho em ti? Sinto orgulho em ser bom Sinto orgulho em ser bom

alunoaluno..16. Qual foi o teu maior fracasso? 16. Qual foi o teu maior fracasso? Acho que não tive qualquer Acho que não tive qualquer

fracassofracasso. . 17. Quem é que mais te repreende ou castiga? 17. Quem é que mais te repreende ou castiga? É a minha mãeÉ a minha mãe..18. Qual a maior queixa que tens da escola? 18. Qual a maior queixa que tens da escola? Não me queixo de Não me queixo de

nadanada..19. Se pudesses ser um animal, qual o que escolherias? 19. Se pudesses ser um animal, qual o que escolherias? Escolheria Escolheria

ser um cão, amigo fiel do homemser um cão, amigo fiel do homem..20. Se pudesses fazer uma viagem, quem é que gostarias que te 20. Se pudesses fazer uma viagem, quem é que gostarias que te

acompanhasse? acompanhasse? Gostaria de ser acompanhado pela minha Gostaria de ser acompanhado pela minha famíliafamília..

21. O que pensas sobre o chorar diante dos outros? 21. O que pensas sobre o chorar diante dos outros? Nada pensoNada penso. . 22. Em que julgas precisar de ajuda? 22. Em que julgas precisar de ajuda? Preciso de ajuda quando Preciso de ajuda quando

estou doenteestou doente..23. Gostaste de realizar este exercício de comunicação? 23. Gostaste de realizar este exercício de comunicação? Sim, Sim,

gosteigostei. .

Hélder Hélder (11 anos)(11 anos)


2.2. Saber seleccionar2.2. Saber seleccionarSaber seleccionarSaber seleccionar foi baptizada pelos nossos alunos da turma A foi baptizada pelos nossos alunos da turma A

da Escola do EBM da Gralheira, do ano lectivo de 2000/2001, quando da Escola do EBM da Gralheira, do ano lectivo de 2000/2001, quando se pensou em fazer um jogo de escrita que apelasse à atenção e ao se pensou em fazer um jogo de escrita que apelasse à atenção e ao conhecimento de si, dos outros e de tudo o que nos rodeia. conhecimento de si, dos outros e de tudo o que nos rodeia.

DesenvolvimentoDesenvolvimento:: 1. O professor escreve, no quadro da sala de aula, 1. O professor escreve, no quadro da sala de aula, várias palavras que sirvam ao exercício de várias palavras que sirvam ao exercício de comunicação e solicita a colaboração dos alunos, comunicação e solicita a colaboração dos alunos, fornecendo pistas temáticas.fornecendo pistas temáticas.2. Distribui uma folha de frases incompletas, a cada 2. Distribui uma folha de frases incompletas, a cada aluno.aluno.3. Os alunos realizam a leitura total da folha e 3. Os alunos realizam a leitura total da folha e seleccionam, do quadro, as palavras que possam seleccionam, do quadro, as palavras que possam organizar e que sirvam para completar as frases.organizar e que sirvam para completar as frases.4. Cada aluno lê as frases que completou. As 4. Cada aluno lê as frases que completou. As mesmas deverão ter sentido, mas não é necessário mesmas deverão ter sentido, mas não é necessário defendê-las.defendê-las.


Exemplos de frases por completar e produção escritaExemplos de frases por completar e produção escrita::Os meus objectos favoritos são... Os meus objectos favoritos são... brinquedos e carrosbrinquedos e carros..Agrada-me... Agrada-me... ter irmãoster irmãos. . Se pudesse escolher um sítio aonde ir... Se pudesse escolher um sítio aonde ir... SuíçaSuíça..Às vezes, sinto-me... Às vezes, sinto-me... tristetriste..Quero aprender a... Quero aprender a... cozinharcozinhar..À noite, costumo... À noite, costumo... dormirdormir..Tenho dificuldades com... Tenho dificuldades com... máquinasmáquinas..Sinto-me honrado, quando... Sinto-me honrado, quando... consigo trabalharconsigo trabalhar..Quando vou com a minha mãe às compras, eu... Quando vou com a minha mãe às compras, eu... ajudoajudo..Prefiro que... Prefiro que... haja solhaja sol..Quando crescer mais, quero... Quando crescer mais, quero... ter bom trabalhoter bom trabalho..Não gosto que... Não gosto que... batambatam..Detesto que... Detesto que... ralhemralhem..Quando vejo alguém a precisar de ajuda... Quando vejo alguém a precisar de ajuda... ajudo sempre.ajudo sempre.Boa atitude é... Boa atitude é... agir correctamenteagir correctamente..O melhor que me aconteceu foi... O melhor que me aconteceu foi... ir a Lisboair a Lisboa..Eu penso que... Eu penso que... é bom viveré bom viver..Eu gosto de... Eu gosto de... jogar futeboljogar futebol..Penso que os meus amigos gostam de mim porque... Penso que os meus amigos gostam de mim porque... sou bom amigosou bom amigo..Eu sou... Eu sou... simpáticosimpático..Não gosto... Não gosto... de figosde figos..Eu quero... Eu quero... ser o Super-Homemser o Super-Homem..Ensinei alguém a... Ensinei alguém a... trabalhar na escolatrabalhar na escola..Consegui... Consegui... organizar os livrosorganizar os livros..Ando na escola... Ando na escola... para aprenderpara aprender..Em casa... Em casa... ajudo e brinco.ajudo e brinco.

João Carlos João Carlos (11 anos)(11 anos)


2.3. Eu sou…2.3. Eu sou…Eu sou…Eu sou… é uma técnica sugerida e apresentada pela é uma técnica sugerida e apresentada pela

formadora Isabel Saavedra (Oficina de Formação para formadora Isabel Saavedra (Oficina de Formação para professores, CEFOP – L.A.R.T., entre 16/10/2001 e 13/12/2001).professores, CEFOP – L.A.R.T., entre 16/10/2001 e 13/12/2001).

VarianteVariante:: Pode fazer-se o mesmo exercício utilizando Pode fazer-se o mesmo exercício utilizando frases começadas por frases começadas por Eu não gosto deEu não gosto de... ou outras.... ou outras.

DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. O professor pede a cada aluno para escrever frases 1. O professor pede a cada aluno para escrever frases começadas por começadas por Eu sou...Eu sou... ou ou Eu quero...Eu quero..., tantas quantas , tantas quantas quiser, no caderno ou numa folha. Solicita-se que escrevam quiser, no caderno ou numa folha. Solicita-se que escrevam depressa, sem reflectirem muito.depressa, sem reflectirem muito.2. Organizam-se os alunos em grupos de dois. Podem 2. Organizam-se os alunos em grupos de dois. Podem emparceirar com o colega que estiver ao lado, com o que emparceirar com o colega que estiver ao lado, com o que conheçam menos bem ou pode o professor organizar os conheçam menos bem ou pode o professor organizar os pares.pares.3. Dão-se cerca de 10 minutos para partilharem com o 3. Dão-se cerca de 10 minutos para partilharem com o parceiro o que quiserem das suas frases. parceiro o que quiserem das suas frases. 4. No final, cada um lê, em voz alta, as respostas dadas.4. No final, cada um lê, em voz alta, as respostas dadas.5. De novo em grande grupo, dá-se a possibilidade, a quem 5. De novo em grande grupo, dá-se a possibilidade, a quem o quiser, de fazer as suas reflexões sobre esta TEEL de o quiser, de fazer as suas reflexões sobre esta TEEL de intercâmbio.intercâmbio.


Produção escritaProdução escrita::Eu sou amiga de toda a gente.Eu sou amiga de toda a gente.Eu sou feliz como sou.Eu sou feliz como sou.Eu sou fã do Harry Potter.Eu sou fã do Harry Potter.Eu sou muito esperta.Eu sou muito esperta.Eu sou mortal como todos os outros.Eu sou mortal como todos os outros.Eu sou estudante do 2.º ciclo.Eu sou estudante do 2.º ciclo.Eu sou cristã.Eu sou cristã.Eu sou adepta do clube do Porto.Eu sou adepta do clube do Porto.Eu sou portuguesa.Eu sou portuguesa.Eu sou natural da Gralheira.Eu sou natural da Gralheira.Eu sou a Eu sou a Rosa Maria Fonseca RodriguesRosa Maria Fonseca Rodrigues..

Eu quero ser feliz.Eu quero ser feliz.Eu quero ser invencível.Eu quero ser invencível.Eu quero ser forte.Eu quero ser forte.Eu quero ser trabalhador.Eu quero ser trabalhador.Eu quero ser espectacular.Eu quero ser espectacular.Eu quero ser um craque nos computadores.Eu quero ser um craque nos computadores.Eu quero ser futebolista do clube do Benfica.Eu quero ser futebolista do clube do Benfica.Eu quero que os meus pais tenham sempre saúde.Eu quero que os meus pais tenham sempre saúde.Eu quero... eu quero... eu quero ter tudo o que for possível!Eu quero... eu quero... eu quero ter tudo o que for possível!

CarlosCarlos (12 anos) (12 anos)


2.4. Eu e o grupo2.4. Eu e o grupoEu e o grupo…Eu e o grupo… permite «Ajudar os elementos do grupo a permite «Ajudar os elementos do grupo a

reflectir sobre a forma como se posicionam neste.» reflectir sobre a forma como se posicionam neste.» Pinto et al.Pinto et al. (2003: 68) (2003: 68)

DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. O professor distribui fotocópia de uma série de 1. O professor distribui fotocópia de uma série de frases por completar. Pede aos alunos para se frases por completar. Pede aos alunos para se organizarem em grupos de dois e trocarem organizarem em grupos de dois e trocarem impressões com o seu par, antes de começarem a impressões com o seu par, antes de começarem a responder individualmente.responder individualmente.2. Os grupos podem ser constituídos do seguinte 2. Os grupos podem ser constituídos do seguinte modo: numeram-se os alunos de 1 a 8, modo: numeram-se os alunos de 1 a 8, recomeçando até chegar ao último, e cada um recomeçando até chegar ao último, e cada um fixa o número com que fica. No fim, os que têm o fixa o número com que fica. No fim, os que têm o n.º 1 formam um grupo, os que têm o n.º 2 n.º 1 formam um grupo, os que têm o n.º 2 formam outro e assim sucessivamente.formam outro e assim sucessivamente.3. Trocam as respostas dadas ao exercício, 3. Trocam as respostas dadas ao exercício, realizam a eventual correcção e cada um realizam a eventual correcção e cada um comunica a frase completa do colega a toda a comunica a frase completa do colega a toda a turma.turma.


Exemplo de um exercício com produção escritaExemplo de um exercício com produção escrita (adaptado de (adaptado de Pinto et alPinto et al., 2003: 68)., 2003: 68)

O meu passatempo preferido é... O meu passatempo preferido é... ver televisãover televisão..A minha actividade preferida, na escola, é... A minha actividade preferida, na escola, é... falarfalar..Fico feliz quando... Fico feliz quando... trabalho em grupotrabalho em grupo..Não fico seguro quando... Não fico seguro quando... não sei como fazer alguma coisanão sei como fazer alguma coisa..Trabalho melhor quando... Trabalho melhor quando... estou com colegasestou com colegas..Quando entro num grupo novo, eu... Quando entro num grupo novo, eu... fico contentefico contente..Uma das minhas qualidades é... Uma das minhas qualidades é... ser boa amigaser boa amiga..Quando um grupo começa, eu... Quando um grupo começa, eu... quero fazer parte delequero fazer parte dele..Quando estou num grupo novo, sinto-me mais à vontade quando... Quando estou num grupo novo, sinto-me mais à vontade quando... são todos meus são todos meus

amigosamigos..Quando os outros estão em silêncio, eu... Quando os outros estão em silêncio, eu... quebro o silêncioquebro o silêncio..Quando alguém fala o tempo todo, eu... Quando alguém fala o tempo todo, eu... não fico calada a ouvirnão fico calada a ouvir..Tenho vontade de retirar-me do grupo, quando... Tenho vontade de retirar-me do grupo, quando... me aborrecemme aborrecem..Num grupo, sinto mais medo de... Num grupo, sinto mais medo de... me zangar com alguémme zangar com alguém..Quando alguém fica magoado, eu... Quando alguém fica magoado, eu... ajudo essa pessoaajudo essa pessoa..Fico magoado facilmente quando... Fico magoado facilmente quando... me dizem que sou o que não soume dizem que sou o que não sou..Sinto-me mais solitário num grupo, quando... Sinto-me mais solitário num grupo, quando... estão contra as minhas ideiasestão contra as minhas ideias..Aqueles que realmente me conhecem acham que eu sou... Aqueles que realmente me conhecem acham que eu sou... alegre e amigaalegre e amiga..Eu confio nos colegas que... Eu confio nos colegas que... revelam ser meus amigosrevelam ser meus amigos..Sinto-me mais próximo dos colegas, quando... Sinto-me mais próximo dos colegas, quando... estou perto delesestou perto deles..As pessoas gostam de mim, quando... As pessoas gostam de mim, quando... lhes faço a vontadelhes faço a vontade..A minha fraqueza maior é... A minha fraqueza maior é... falar muitofalar muito..A minha força maior é... A minha força maior é... criar amigos facilmentecriar amigos facilmente.. ElisaElisa (12 anos) (12 anos)


3. Técnicas de dinâmica de grupo3. Técnicas de dinâmica de grupo «Termo criado por Kurt Lewin (surge pela 1ª vez em 1944), que designa a vida dos grupos como forças ou processos múltiplos e activos.» Mão-de-Ferro e Fernandes (1990: 99)

3.1. Imagem com criação de texto3.1. Imagem com criação de texto

3.2. Três palavras para um texto 3.2. Três palavras para um texto

3.3. Duas palavras para um poema 3.3. Duas palavras para um poema

3.4. 3.4. BrainstormingBrainstorming ou Chuva de ideias ou Chuva de ideias


DesenvolvimentoDesenvolvimento::

1. O professor entrega uma fotografia ou imagem sugestiva 1. O professor entrega uma fotografia ou imagem sugestiva igual para cada um dos grupos de alunos previamente igual para cada um dos grupos de alunos previamente constituídos. A imagem pode ter uma certa indefinição ou constituídos. A imagem pode ter uma certa indefinição ou ambiguidade, para estimular a criatividade e a diversidade. ambiguidade, para estimular a criatividade e a diversidade. Dá instruções para que cada aluno, em menos de 5 Dá instruções para que cada aluno, em menos de 5 minutos, crie um título inspirado na imagem.minutos, crie um título inspirado na imagem.

2. Passado esse tempo, e numa segunda fase, solicita que 2. Passado esse tempo, e numa segunda fase, solicita que cada grupo escolha um dos títulos propostos pelos seus cada grupo escolha um dos títulos propostos pelos seus elementos e elabore um texto, a partir da mesma imagem. elementos e elabore um texto, a partir da mesma imagem. (Numa primeira vez, poderá dar uma pequena pista e (Numa primeira vez, poderá dar uma pequena pista e solicitar um número mínimo de linhas, aumentando solicitar um número mínimo de linhas, aumentando gradualmente o número de linhas, nas vezes seguintes.)gradualmente o número de linhas, nas vezes seguintes.)

3. Depois de concluído o texto, o porta-voz do grupo lê-o e 3. Depois de concluído o texto, o porta-voz do grupo lê-o e relata o processo da sua elaboração.relata o processo da sua elaboração.

4. Trocam-se impressões em grande grupo-turma.4. Trocam-se impressões em grande grupo-turma.5. Nas aulas posteriores, será de extrema utilidade realizar o 5. Nas aulas posteriores, será de extrema utilidade realizar o

aperfeiçoamento dos textos que foram criados, contribuindo aperfeiçoamento dos textos que foram criados, contribuindo assim para a correcção e o aprofundamento linguísticos.assim para a correcção e o aprofundamento linguísticos.

3.1. Imagem com criação de texto3.1. Imagem com criação de texto

ANEXO I – Fotografia da menina afegãANEXO I – Fotografia da menina afegã

MACURNY, Stede (2001, Novembro). Campo de refugiados 1982. Visão, 15.


Produção escrita:Produção escrita:

A menina sem paisA menina sem pais Era uma menina que vivia no Afeganistão e que sofria todas Era uma menina que vivia no Afeganistão e que sofria todas

as coisas que lá existiam.as coisas que lá existiam. Ela não tinha pais nem amigos. Um dia, ela saiu de sua casa Ela não tinha pais nem amigos. Um dia, ela saiu de sua casa

e foi dar uma volta. Ao passar uma esquina, encontrou muitas e foi dar uma volta. Ao passar uma esquina, encontrou muitas crianças. Ela sentou-se, à beira do passeio, e as outras crianças. Ela sentou-se, à beira do passeio, e as outras crianças, por a verem tão triste, aproximaram-se dela e crianças, por a verem tão triste, aproximaram-se dela e perguntaram-lhe:perguntaram-lhe:

– – Queres vir brincar connosco?Queres vir brincar connosco? – – Sim, quero. Mas eu não sei o que é brincar...!Sim, quero. Mas eu não sei o que é brincar...! – – Nós ensinamos-te – a menina começou então a chorar de Nós ensinamos-te – a menina começou então a chorar de

alegria. – Por que motivo estás tu a chorar?alegria. – Por que motivo estás tu a chorar? – – É de alegria!É de alegria! Quando, mais tarde, foi para casa, disse para consigo: “A Quando, mais tarde, foi para casa, disse para consigo: “A

partir de hoje, os meus olhos poderão ter outro brilho!”partir de hoje, os meus olhos poderão ter outro brilho!”

Grupo doGrupo do Ricardo Manuel Ricardo Manuel (13 anos)(13 anos)


3.2. Três palavras para um texto3.2. Três palavras para um texto

DesenvolvimentoDesenvolvimento::

1. O professor indica o tema e solicita três 1. O professor indica o tema e solicita três palavras que pertençam a uma só classe palavras que pertençam a uma só classe gramatical: nomes, adjectivos, verbos... gramatical: nomes, adjectivos, verbos...

2. As palavras escolhidas são escritas no 2. As palavras escolhidas são escritas no quadro.quadro.

3. Cada grupo de alunos cria um texto escrito, 3. Cada grupo de alunos cria um texto escrito, subordinado ao tema previamente subordinado ao tema previamente escolhido, que contenha essas palavras, escolhido, que contenha essas palavras, num número mínimo de linhas acordado.num número mínimo de linhas acordado.

4. Os textos elaborados são todos lidos e faz-4. Os textos elaborados são todos lidos e faz-se o aperfeiçoamento do texto escolhido, se o aperfeiçoamento do texto escolhido, em trabalho de grupo, na aula seguinte.em trabalho de grupo, na aula seguinte.


Produção escritaProdução escrita:: (Texto eleito pela turma)(Texto eleito pela turma)

A Maria e os ConsertosA Maria e os ConsertosA manhã estava linda na Rua da Alegria. Maria abriu a Lojinha dos Consertos.A manhã estava linda na Rua da Alegria. Maria abriu a Lojinha dos Consertos.Maria era uma jovem rosada, de olhos verdes e cabelo negro sedoso, que Maria era uma jovem rosada, de olhos verdes e cabelo negro sedoso, que

aprendera com o seu pai, que já falecera há pouco mais de um ano, a consertar pequenas aprendera com o seu pai, que já falecera há pouco mais de um ano, a consertar pequenas utilidades.utilidades.

““Hoje, vou finalmente consertar o meu relógio!” – pensava ela enquanto Hoje, vou finalmente consertar o meu relógio!” – pensava ela enquanto destrancava a porta. “Sem ele nunca sei quando são horas de abrir ou de fechar a loja! Estou destrancava a porta. “Sem ele nunca sei quando são horas de abrir ou de fechar a loja! Estou ansiosa por começar a arranjá-lo!”ansiosa por começar a arranjá-lo!”

– – Maria! Ó Maria! – chamou uma voz conhecida.Maria! Ó Maria! – chamou uma voz conhecida.Maria voltou-se para olhar. João vinha a correr em direcção a ela.Maria voltou-se para olhar. João vinha a correr em direcção a ela.– – Ah...! Estou tão contente por estares a abrir a loja! – arfou o João. – O meu Ah...! Estou tão contente por estares a abrir a loja! – arfou o João. – O meu

candeeiro estragou-se!... Por favor, és capaz de mo arranjar?candeeiro estragou-se!... Por favor, és capaz de mo arranjar?– – Olha João, já tinha pensado, para hoje, consertar o meu relógio! Importas-te de Olha João, já tinha pensado, para hoje, consertar o meu relógio! Importas-te de

me trazer o candeeiro amanhã?me trazer o candeeiro amanhã?– – Aah... Pronto, está bem! – respondeu ele desapontado. – Mas é que ando a Aah... Pronto, está bem! – respondeu ele desapontado. – Mas é que ando a

escrever um texto para concorrer a “Uma Aventura Literária” e gostava de acabar de o escrever um texto para concorrer a “Uma Aventura Literária” e gostava de acabar de o escrever esta noite! Mas, para isso, preciso do candeeiro!escrever esta noite! Mas, para isso, preciso do candeeiro!

Maria riu-se.Maria riu-se.– – Está bem, João! Já lhe dou uma vista de olhos! – João agradeceu-lhe e disse-lhe Está bem, João! Já lhe dou uma vista de olhos! – João agradeceu-lhe e disse-lhe

que depressa voltaria.que depressa voltaria.Pouco depois, foi a vez do Marcelino entrar na Lojinha dos Consertos.Pouco depois, foi a vez do Marcelino entrar na Lojinha dos Consertos.– – Olá, Maria! Preciso que me arranjes o meu relógio! Penso que deve ser falta de Olá, Maria! Preciso que me arranjes o meu relógio! Penso que deve ser falta de

pilha.pilha.– – Está bem, Marcelino!Está bem, Marcelino!Maria já não pôde arranjar o seu relógio. Contudo, ficou muito satisfeita e feliz por Maria já não pôde arranjar o seu relógio. Contudo, ficou muito satisfeita e feliz por

ter contribuído para a alegria dos dois vizinhos e amigos!ter contribuído para a alegria dos dois vizinhos e amigos!SaraSara (10 anos) (10 anos)

Os alunos escolheram, duma lista previamente elaborada em grupo, três adjectivos: Os alunos escolheram, duma lista previamente elaborada em grupo, três adjectivos: felizfeliz, , satisfeitosatisfeito, , lindolindo (podendo ser utilizados no feminino e no plural). Referimos que seria (podendo ser utilizados no feminino e no plural). Referimos que seria eleito, por toda a turma, o melhor texto, para participar no eleito, por toda a turma, o melhor texto, para participar no Concurso Uma Aventura... LiteráriaConcurso Uma Aventura... Literária promovido pela Editorial Caminho.promovido pela Editorial Caminho.


3.3. Duas palavras para um poema3.3. Duas palavras para um poemaA partir da leitura docente de um poema pretende-se que A partir da leitura docente de um poema pretende-se que

os alunos façam o levantamento das palavras de difícil os alunos façam o levantamento das palavras de difícil compreensão. Duas delas farão parte do poema a criar.compreensão. Duas delas farão parte do poema a criar.

DesenvolvimentoDesenvolvimento::1. O professor lê o poema previamente escolhido e 1. O professor lê o poema previamente escolhido e planificado, em voz alta.planificado, em voz alta.2. Os alunos referem as palavras cujo significado não 2. Os alunos referem as palavras cujo significado não entendam.entendam.3. Escrevem-se as mesmas no quadro e os alunos realizam a 3. Escrevem-se as mesmas no quadro e os alunos realizam a consulta ao dicionário. Cada par de alunos procura uma consulta ao dicionário. Cada par de alunos procura uma palavra e escreve, no quadro, os significados. palavra e escreve, no quadro, os significados. 4. Dessas palavras, a turma selecciona duas.4. Dessas palavras, a turma selecciona duas.5. Cria-se um poema colectivo que contenha essas palavras.5. Cria-se um poema colectivo que contenha essas palavras.6. Faz-se o aperfeiçoamento do poema, à medida que está a 6. Faz-se o aperfeiçoamento do poema, à medida que está a ser criado.ser criado.7. Realiza-se a leitura coral do poema, seguida da leitura oral 7. Realiza-se a leitura coral do poema, seguida da leitura oral individual.individual.


Poema apresentadoPoema apresentado::

Oh, Bela!Oh, Bela!

Terna e saudosa amada, Terna e saudosa amada,

De ti, falar de outiva:De ti, falar de outiva:

Ostracizaste o teu nada...Ostracizaste o teu nada...

No mortal, subsistes viva!No mortal, subsistes viva!

Dás poesia ingénita,Dás poesia ingénita,

Com valor imarcescível!Com valor imarcescível!

Restas, para sempre, Restas, para sempre, emérita,emérita,

Vital provecta sofrível!Vital provecta sofrível!


Produção escritaProdução escrita:: A nossa escritaA nossa escritaA Professora sempre nos diz:A Professora sempre nos diz:– – A preguiça é para ostracizar.A preguiça é para ostracizar.Porque escrita felizPorque escrita felizTambém temos de repensar!Também temos de repensar!Esta verdade é imarcescívelEsta verdade é imarcescívelE nós constituímos prova certa.E nós constituímos prova certa.Cada um pode ser invencívelCada um pode ser invencívelQuando a criatividade aperta.Quando a criatividade aperta.

Turma ATurma A (6º ano) (6º ano)

As palavras escolhidas foram: As palavras escolhidas foram: ostracizarostracizar e e imarcescívelimarcescível, as quais tinham , as quais tinham de ser aplicadas de acordo com esta de ser aplicadas de acordo com esta ordem.ordem.


3.4. 3.4. BrainstormingBrainstorming ou Chuva de ideias ou Tempestade ou Chuva de ideias ou Tempestade de ideiasde ideias

«o objectivo da “Chuva de Ideias” é produzir muitas ideias úteis «o objectivo da “Chuva de Ideias” é produzir muitas ideias úteis acerca de qualquer tema ou problema num curto espaço de tempo».acerca de qualquer tema ou problema num curto espaço de tempo».

Brandes e PhillipsBrandes e Phillips (1977: 14) (1977: 14) DesenvolvimentoDesenvolvimento::

1. O professor apresenta o tema ou o problema à turma, registando-o 1. O professor apresenta o tema ou o problema à turma, registando-o no quadro, como centro do esquema que se vai criar.no quadro, como centro do esquema que se vai criar.2. As ideias são lançadas e registadas, no quadro, pelo professor ou 2. As ideias são lançadas e registadas, no quadro, pelo professor ou por um aluno voluntário, à volta do tema ou do problema.por um aluno voluntário, à volta do tema ou do problema.3. Cada vez que um aluno quiser apresentar a sua ideia, levanta a mão 3. Cada vez que um aluno quiser apresentar a sua ideia, levanta a mão e expressa-a.e expressa-a.4. Ao aluno que criticar ou julgar qualquer ideia apresentada, é-lhe 4. Ao aluno que criticar ou julgar qualquer ideia apresentada, é-lhe impossibilitada a participação. Nada deve bloquear as ideias, desde impossibilitada a participação. Nada deve bloquear as ideias, desde que relacionadas com o tema ou o problema, para que a capacidade que relacionadas com o tema ou o problema, para que a capacidade criativa da turma seja colocada ao serviço da escrita, na produção de criativa da turma seja colocada ao serviço da escrita, na produção de ideias.ideias.5. Exame crítico das ideias. Todas elas são analisadas pelo 5. Exame crítico das ideias. Todas elas são analisadas pelo grupo/turma, de acordo com os seguintes critérios:grupo/turma, de acordo com os seguintes critérios:- Realismo;- Realismo;- Possibilidade de ser aplicada;- Possibilidade de ser aplicada;- Originalidade;- Originalidade;- Valor da ideia, na relação com o tema ou na solução do problema;- Valor da ideia, na relação com o tema ou na solução do problema;- Eficácia.- Eficácia.



Estradas e pontes romanas

Viriato

Lusitanos

Latim

Séc. III a. C. – séc. V

Península romanizada

Direito romano

VinhaTrigoOliveiraÁrvores de fruto

Cristianismo

ROMANOS


Distribuição dos professores do CAE Douro Sul segundo as TEEL que costumam dinamizar Dias (2005: 193)

TÉCNICAS DE EEL N.º %

CaligramaAcróstico

Três Palavras para um TextoDuas Palavras para um PoemaLipograma ou Letra Proibida

Letra ImpostaPalavra Puxa PalavraLetra Puxa Palavra

Imagem com Criação de TextoTempestade de Ideias

Eu souOutra

277130251318712789482906

23.9062.8026.5022.1011.5015.9062.8023.9078.8042.5025.7005.30


ConclusãoConclusão

DINAMIZAÇÃODE

TEEL

Produção textual associada a situações de prazer

Maior capacidade de autonomia linguística na escrita e na expressão de vivências

Libertação de ideias imaginativas

Meio/forma de motivação

Alternativa pedagógica à escrita

Interesse didáctico

Qualidade do processo de ensino-aprendizagem

ConclusãoConclusão As TEEL:

• Reflectem um processo de estímulo à inovação, revelador de vias possíveis para ultrapassar problemas dos alunos, no âmbito da escrita;

• Constituem um desafio para que sejam divulgadas situações de melhoria e de progresso;

• São um importante elemento de reforço na promoção da aquisição e desenvolvimento da CLCD.


O que influenciará a maior ou menor frequência da O que influenciará a maior ou menor frequência da dinamização de Técnicas de Escrita Expressiva e dinamização de Técnicas de Escrita Expressiva e Lúdica, na sala de aulas?Lúdica, na sala de aulas?

DIAS, Minervina (2006). DIAS, Minervina (2006). Como abordar… A Escrita Expressiva e Lúdica. Como abordar… A Escrita Expressiva e Lúdica.

Técnicas e Propostas DidácticasTécnicas e Propostas Didácticas. Porto: Areal Editores.. Porto: Areal Editores.

Minervina DiasESE de Viseu, 15 de Abril de 2009

Para reflectir…Para reflectir…

A escrita expressiva e lúdica.Técnicas e propostas didácticas.Minervina.Dias

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