A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA- desenvolvimento profissional e prática...

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XV EPLE - Encontro de Professores de Lnguas Estrangeiras do ParanLnguas: culturas, diversidade, integrao

A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA ESTRANGEIRA:DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E PRTICA REFLEXIVA

Ana Cludia Peters Salgado - UFJF/ PUC-Rio

Fernanda Henriques Dias - UFJF/ [email protected]

Resumo

Este trabalho resgata algumas propostas anteriores para a formao de professores de lnguaestrangeira da escola pblica e acrescenta outros questionamentos e sugestes a fim de que essaformao no se resuma instrumentao lingstica e metodolgica do futuro professor.Discutimos a importncia de constar da formao do professor de LE os estudos sobre osaspectos sociais da linguagem, sobre metodologias de pesquisa em cincias sociais e humanas esobre polticas lingsticas, com vistas ao seu contnuo desenvolvimento. Como proposta de umaformao continuada sugere-se compreender o discurso desse profissional e propor uma reflexocrtica da sua prtica como caminhos do processo de construo do conhecimento buscandomelhoria da qualidade de vida e do ensino de LE na sala de aula da escola pblica.Palavras-chave:Lingstica aplicada; lnguas estrangeiras; formao de professor.

Abstract

This paper reviews some previous proposals about the language teachers formation for stateschool in Brazil and adds some other suggestions and questions in order to prevent the teacherformation based exclusively on linguistic and methodological instrumentalization of the teacher-to-be. It is discussed here the importance of including in the teacher formation courses subjectssuch as the social aspects of language, research methodology in social sciences and linguisticpolicies aiming at the teachers continuous development. Also, it is pointed out that throughoutthe teachers discourse it is possible to help to improve teachers development once it prompts acritical reflection of their practices and, consequently, can improve the quality of the foreignlanguage classes.Key-words:Applied linguistics, foreign language, teacher formation.

O II Encontro Nacional sobre Poltica de Ensino de Lnguas Estrangeiras ENPLE

realizado na Universidade Catlica de Pelotas, RS, de 4 a 6 de setembro de 2000, resultou em

um Documento Sntese, tambm conhecido como Carta de Pelotas, que apresenta algumas

consideraes acerca do ensino de lngua estrangeira (doravante LE) no Brasil. Desse

documento, cujo contedo foi atualizado em 16/03/2004, retiramos algumas observaes

interessantes que gostaramos de comentar e que serviro de pontos de reflexo neste nosso

trabalho.


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A primeira considerao da Carta incontestvel: todo cidado brasileiro tem direito

de ser preparado para o mundo multicultural e plurilnge por meio da aprendizagem de

lnguas estrangeiras. A esse item, somam-se dentre outros, os que se seguem, tambm

constantes da Carta e que, acreditamos ser consenso no meio acadmico: i) a aprendizagem

de lnguas no visa apenas objetivos instrumentais, mas faz parte da formao integral do

aluno; ii) o aluno tem direito a um ensino de lnguas de qualidade; iii) o ensino regular

no tem sido capaz de garantir o direito aprendizagem de lnguas, direito esse que acaba

sendo usufrudo apenas pela camada mais afluente da populao (Carta de Pelotas, 2000).

Um pouco mais polmica a considerao feita sobre o fato de que as autoridades

educacionais e governamentais no compreendem e nem reconhecem a complexidade e a

importncia do ensino de lnguas na educao. Apesar de polmica, o que temos visto como

padro de posicionamento poltico em relao ao ensino de LE no Brasil, infelizmente,corresponde afirmao acima.

As observaes constantes da Carta que ora nos interessam mais de perto, no entanto,

so aquelas referentes formao dos professores de LE: i) a falta de professores e a falta de

capacitao de muitos professores no tm permitido atender s necessidades do pas em

termos de uma aprendizagem de lnguas de qualidade e ii) h direitos e deveres na formao

contnua de professores para que reflitam e eventualmente reconstruam sua prpria ao

pedaggica.

Mas do que tratam exatamente essas observaes? O que querem dizer? Dadas asaceleradas transformaes na sociedade, compreendemos que ensinar uma LE hoje exige que

o professor conhea no somente a lngua que leciona, ou aprenda sobre metodologias,

tcnicas e abordagens de ensino. Mais do que conhecer as metodologias de ensino, o

professor de LE deve reconhecer o contexto social, poltico, econmico e cultural em que est

inserido.

Alm disso, de fundamental importncia que esse professor de LE possa estar

sempre atualizado em relao s discusses tericas e s pesquisas balizadoras do ensino no

pas. S assim podemos reconhecer esse profissional como um profissional crtico e comautonomia para investigar/pesquisar seu contexto de atuao a fim de desenvolver um

trabalho interessante e prazeroso, para o aluno, para o professor e para a sociedade em geral.

Nesse sentido, o objetivo deste trabalho discutir propostas de aes possveis

visando qualidade tanto na formao do professor de LE quanto no ensino de LE,

principalmente na escola pblica.


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1. Ensinar LE

Ensinar uma lngua estrangeira, qualquer que seja ela, significa colocar o aprendiz em

meio a um confronto no mnimo bicultural. De um lado est a primeira lngua desse aprendiz,

lngua de suas relaes familiares e sociais, lngua da escola, da igreja, do clube, da mdia, de

suas primeiras expresses culturais. De outro est a outra lngua, o outro cdigo, a lngua do

outro, uma outra cultura. Isso tudo em se tratando de uma das mais bsicas situaes.

Quer dizer, estamos aqui nos referindo a um falante monolnge (falante de uma L1),

que est numa srie qualquer do ensino fundamental e mdio e est ali adquirindo uma L2.

Mesmo que exposto a essa L2 esporadicamente nos provveis dois encontros semanais de

aulas de cinqenta minutos cada, esse confronto bicultural j fica estabelecido.

No entanto, tudo isso representa uma viso muito simplista de linguagem e cultura. A

questo j em si muito mais complexa, quando nos atemos a conceitos mais amplos, nosquais no tomamos o Portugus ou a Lngua Estrangeira como manifestaes nicas e

independentes de contexto. Da mesma forma, a complexidade aumenta quando pensamos que

no h umacultura embutida em cada lngua, mas variaes culturais que so dependentes de

pases, regies, comunidades, faixas etrias, nvel scio-econmico, por exemplo.

No obstante a rede de complexidades acima apresentada, se quisermos complicar um

pouco mais, podemos pensar no caso de um aluno cuja me brasileira falante de portugus

como L1 e o pai libans, falante de rabe como L1.

Esse aluno em questo j bilnge quando entra para a escola, apesar de possuirprovavelmente competncias lingsticas diferentes numa e noutra lngua. Na escola, esse

aluno tem como LE o ingls ou talvez o espanhol, no importa. O fato que se deflagra ento

uma situao multicultural. Alis, esse multiculturalismo nem precisa se basear em diferenas

de cdigos lingsticos. Ele est presente de uma forma ou de outra na micro-ecologia da sala

de aula. Mas isso assunto para outra discusso.

Estamos aqui falando da situao de lnguas em contato, ou seja, de uma situao

poltica. Sim, porque quando falamos de lnguas em contato no nos referimos a um

fenmeno de lngua propriamente, ou das lnguas envolvidas nesse contato, mas do uso queum indivduo faz dessas lnguas. um fenmeno performativo. Dessa forma, e devido

agentividade do indivduo que faz uso das lnguas por ele apropriadas, podemos nos referir a

essa situao como um instrumento de ideologia poltica e cultural, e no uma manifestao

puramente lingstica.


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Portanto, como preparar o professor de LE para assumir seu posicionamento poltico e

crtico perante as realidades da sala de aula de LE? J no so recentes essas preocupaes.

Perin (2002) resume tais preocupaes presentes no livro de Vilson Leffa1:

O livro parte da idia bsica de que para se fazer um professor de lnguasestrangeiras necessrio ter uma teoria(base de conhecimento profissional),fazer uma prtica, conduzir uma pesquisa e por ltimo, desenvolver umapoltica de atuao. O conhecimento da teoria mostra a importncia daatualizao para a emancipao do professor. S um professor emancipadopode ser capaz de mudar a histria, de ter segurana em transgredir emodificar de modo efetivo o currculo, quando necessrio. A prtica mostracomo o conhecimento pode ser construdo e utilizado, a partir do trabalhocolaborativo entre colegas professores, com o uso das novas tecnologias. Apesquisa constri a ponte entre a teoria e a prtica. Partindo da sua realidadede sala de aula, o professor que pesquisa sabe estabelecer a relao entre oque faz e o que acredita. O ltimo passo o desenvolvimento de umaconscincia poltica sobre ensinar/aprender lnguas. O livro tambm refora aidia do ensino colaborativo aliado ao uso das novas tecnologias, uma formade aliar prticas. (grifos nossos)

O que estamos propondo aqui que as variveis em destaque na citao acima

teoria, prtica, pesquisa e poltica de atuao sejam componentes constantes da formao do

professor de LE (e de sua formao continuada). E, em nossa opinio, a sala de aula o local

onde melhor podem ser articuladas conjuntamente tais variveis. Assim, entendemos que os

cursos de formao de professores de LE devem oferecer aos alunos (futuros professores) o

mximo possvel de participao em salas de aula de LE.

Por sua vez os j professores de LE devem ser motivados a aliar a teoria que j

conhecem, com a prtica que tm, e com pesquisas em/de sua prpria sala de aula. Vale

lembrar que os cursos de formao continuada de professores de LE poderiam tambm

oferecer informaes sobre teorias recentes e resultados de pesquisas sobre metodologias de

ensino, teorias educacionais, polticas educacionais e polticas lingsticas no intuito de

suscitar nos professores de LE questionamentos importantes sobre sua prpria prtica

pedaggica e seu posicionamento poltico.

2. A sala de aula de LE

A sala de aula uma arena onde pessoas diferentes, com objetivos diferentes se

renem em torno do processo educacional. Justamente devido s mltiplas diferenas

encontradas em uma escola, que o processo educacional pode ser considerado uma teia na

1LEFFA, Vilson J. (org) O Professor de Lnguas Estrangeiras Construindo a Profisso. Pelotas: Educat, 2001.


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qual nem sempre os sujeitos envolvidos compartilham dos mesmos princpios e ideais.

Conforme colocam Pimenta & Ghedin (2002, p. 37-38),

a educao um fenmeno complexo, porque histrico. Ou seja, produto

do trabalho de seres humanos e, como tal, responde aos desafios quediferentes contextos polticos e sociais lhe colocam. A educao retrata ereproduz a sociedade, mas tambm projeta a sociedade que se quer. Por isso,vincula-se profundamente ao processo civilizatrio e humano. Enquantoprtica histrica tem o desafio de responder s demandas que os contextoslhe colocam.

Atualmente, muitos autores que estudam a pesquisa em sala de aula (VAN LIER,

1996; ALLWRIGHT & BAILEY, 1994; CAVALCANTI & MOITA LOPES, 1991;

PRABHU, 1990) defendem que o pesquisador da sala de aula deve ser o prprio professor, j

que ele est diretamente envolvido com o processo educacional daqueles alunos ali presentes

e so eles tambm as pessoas mais capazes e provveis de implementar mudanas, caso

achem necessrio.

A questo retomada aqui, no entanto, : o que podem fazer os estudantes de graduao

dos cursos de formao de professores de LE para tentarem conhecer um pouco melhor as

realidades dos contextos profissionais no qual iro atuar futuramente? E, ainda, o que fazer

para conhecer aspectos reais da sala de aula de LE, enquanto ainda no esto inseridos no

mercado de trabalho?

dever dos cursos e dos profissionais que formam professores ensejar discusses quetenham por finalidade procurar meios para transformar a sala de aula tradicional num espao

significativo de aprendizagem responsvel mediada ou no pela tecnologia. Para embasar esse

posicionamento, necessrio repensar os cursos de formao de professores oferecidos

atualmente.

A fim de repensarmos o curso de formao de professores onde atuamos, buscamos

conhecer o mercado de trabalho onde atuam os alunos egressos desse nosso curso.

Descrevemos a seguir os achados dessa experincia.

3. Relatos de experincias.

Nosso interesse pelos estudos sobre formao de professores de LE nasceu quando da

retirada das provas de lnguas estrangeiras dos programas de ingressos da Universidade

Federal de Juiz de Fora/MG. Na ocasio, a justificativa para tal medida por parte da

administrao superior da UFJF era a de que a escola pblica no oferece um ensino de LE de

qualidade e assim, somente os alunos da escola bsica que tm condies financeiras para


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freqentarem cursos livres de lnguas que tm maiores condies de passar no vestibular.

Ou seja, mais uma vez os alunos da escola pblica esto em desvantagem num processo

competitivo.

Todavia, ficava uma questo: se esse era justamente o nosso trabalho no Curso de

Letras da UFJF (formar professores), ento, aceitar essa medida sem tentar compreender as

realidades da escola pblica e procurar solues para o ensino/aprendizagem de LE seria

aceitar nosso prprio fracasso.

Demos incio a uma primeira aproximao da realidade do ensino de LE da escola

pblica da regio de Juiz de Fora (MG) atravs de estatsticas sobre a situao do ensino de

LE que foram cedidas pela 18 Superintendncia Regional de Ensino da Secretaria de Estado

da Educao de Minas Gerais. A tabela 1, abaixo, apresenta a distribuio das escolas dessa

regio:Nmero de Escolas em Juiz de Fora (MG)

Municipais Estaduais Federais Particulares

125 50 03 130

51 oferecemLE74 no oferecemLE

38 oferecemLE12 no oferecemLE

03 oferecemLE 44 oferecemLE86 no oferecemLE

Tab 1: nmero de escolas de Juiz de Fora (MG) que oferecem ou no oferecem LE.

No consideraremos nesse estudo as escolas particulares e nem nos deteremos em

analisar os nmeros relativos a elas por dois motivos: primeiro, no nmero total de escolas

particulares esto includas pr-escolas (e quase todas essas no oferecem LE). Segundo,

porque o nosso foco a escola pblica.

Em relao ao ensino de LE na escola pblica, vamos nosdeter na anlise do nmero

de professores de lnguas estrangeiras e em suas formaes. No quadro abaixo vemos a

distribuio dos professores de LE nas escolas pblicas da regio estudada e a capacitao dos

mesmos:

E. Municipais(ensino fundamental)

51 oferecem LE

E. Estaduais(ensino mdio)38 oferecem LE

E. Federais(ensino fundamental e

mdio)No. Total de professores

de LE

76 para ingls

1 para espanhol

119 para ingls

02 para francs

37 para ingls

03 para espanhol02 para francsNo. Professores de LEcom licenciaturaEspecfica

72 ingls1 espanhol

103 ingls02 francs

33 ingls03 espanhol02 francs

Com outra licenciatura 03 03 ---Sem licenciatura 01 01 04 inglsCom nvel mdio --- 12 ---

Tab 2: nmero de professores de LE nas escolas pblicas e suas formaes.


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Pode ser que o nmero de professores s com nvel mdio, lecionando LE nas escolas

estaduais (12 professores) nos parea o ponto mais relevante aqui. Mas proporcionalmente

falando, esse nmero no alto. Significa que pouco menos de 10% (dez por cento) desses

professores de LE no tm nvel superior. Poderamos at nos deter nessa porcentagem e

tentar explicar essa situao, contudo, o problema est na outra leitura, ou no outro lado da

moeda: como explicar ento a alegada m qualidade das aulas de LE da escola pblica sendo

que quase 95% dos professores de LE da Rede Municipal de Ensino, 87% dos professores de

LE da Rede Estadual de Ensino e 91% dos professores de LE das escolas Federais de Juiz de

Fora, MG, tm licenciatura especfica na lngua que lecionam?

Uma concluso possvel, com certeza, reside na qualidade dos cursos de formao de

professores de LE. E essa falha est nas disciplinas especficas ou nas disciplinas

pedaggicas? Ou ser ainda que no se trata de falha nem da rea lingstica e nem da reapedaggica, mas das duas, ao mesmo tempo, quando no tomam para si a preocupao social

e humana na formao do futuro professor?

Essas questes foram discutidas num segundo momento da pesquisa e resultou na

anlise qualitativa/interpretativa atravs de um estudo realizado em duas escolas estaduais do

municpio de Juiz de Fora, MG: EE Centro e EE Bairro. Em ambas as escolas foram

observadas as aulas de ingls de sexta e stima sries do ensino fundamental. Os alunos,

professores e funcionrios foram ouvidos em entrevistas que foram gravadas em udio e

transcritas. Tambm registramos em fotografias alguns aspectos relevantes.Gostaramos de ressaltar que em todos os momentos dessa investigao, alunos de

graduao do Curso de Letras da UFJF participaram dos projetos. E, principalmente,

gostaramos de relatar um pouco sobre o segundo momento da pesquisa. O Programa de

Treinamento Profissional, intitulado Professor de Lngua Estrangeira: pesquisador e

etngrafo pretendia fazer um estudo de cunho etnogrfico de aulas de Lngua Estrangeira

(mais especificamente de Lngua Inglesa, j que a Lngua Estrangeira mais ensinada na

cidade) com vistas a buscar entendimentos sobre as realidades das salas de aula de Lngua

Inglesa na escola pblica. Nesse projeto, participaram como bolsistas/pesquisadoras as alunasde graduao Alessandra da Silva Flix e Fernanda Henriques Dias, sob a orientao da

professora Ana Cludia Peters Salgado.

Foi nesse projeto que melhor pudemos compreender a importncia da formao

continuada de professores, j que encontramos situaes de falta de atualizao por parte do

professor, bem como prtica de ensino desvinculada de questes tericas e ainda a falta de

reflexo sobre a matria ensinada.


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Para iniciarmos o Programa de Treinamento Profissional, fizemos a leitura de alguns

textos sobre pesquisa qualitativa, com foco na pesquisa etnogrfica, j que pretendamos fazer

uma etnografia da sala de aula de Lngua Inglesa. A partir das discusses tericas,

passamos a fazer a pesquisa de campo, atravs da observao das aulas de Lngua Inglesa em

duas escolas pblicas da cidade (uma central e outra perifrica). Em campo, fazamos

anotaes curtas que mais tarde eram expandidas em forma de dirio, com observaes

pessoais. Para cada semana de aula, fazamos uma reunio para que pudssemos discutir

questes pedaggicas e crenas referentes s prticas encontradas.

O projeto, que inicialmente tinha como propsito observar diversas realidades

encontradas na escola pblica, acabou tomando dimenses maiores, tendo embasamento

terico e discusses acadmicas pertinentes. Todavia, em um projeto de um ano de durao,

no foi possvel fazer uma anlise concreta dos dados que nos levasse a um entendimentoplausvel das complexas relaes presentes em uma sala de aula.

O projeto, ento, tomou novos rumos, em uma experincia mais ambiciosa e

acadmica: os dados foram a base para a dissertao de mestrado de Dias (2007) que

continuou a debater as questes encontradas, e a buscar explicaes para as mesmas.

4. Repensando os cursos de formao de professores de LE.

Ao pensarmos num perfil dos cursos de formao de professores, devemos retomar as

observaes da Carta de Pelotas que destacamos na introduo desse trabalho: i) a falta deprofessores e a falta de capacitao de muitos professores no tm permitido atender s

necessidades do pas em termos de uma aprendizagem de lnguas de qualidade e ii) h

direitos e deveres na formao contnua de professores para que reflitam e eventualmente

reconstruam sua prpria ao pedaggica.

As duas observaes acima se intersectam justamente no seguinte ponto: os cursos de

formao de professores de LE. Ou seja, entendemos que s h como suprir as necessidades

da escola pblica no Brasil, no que diz respeito ao ensino/aprendizagem de lnguas

estrangeiras no plural na medida em que existam cursos de formao de professores de LEque primem pela formao do futuro professor de LE, aliando educao, treinamento e

desenvolvimento.

Entendemos por educao o componente da formao do professor de LE que

contribui com informaes tericas sobre os aspectos especficos da lngua em que esse futuro

professor busca sua formao, sobre os aspectos pedaggicos que envolvem a escola pblica,

e sobre os aspectos metodolgicos que envolvem o ensino de uma LE. Todavia, entendemos


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que devem tambm constar da educao do futuro professor discusses sobre polticas

lingsticas e planificao lingstica no Brasil (tais como histria das polticas lingsticas no

Brasil, quantas lnguas so faladas no Brasil hoje? De que tipo so?, as lnguas oficiais

existentes no Brasil hoje); e, fundamentalmente, discusses sobre questes relacionadas a

multilingismo e multiculturalismo.

Por treinamento entendemos o componente da formao do professor de LE que

contribui com as horas de prticas curriculares e prticas pedaggicas. Geralmente, o que

ocorre nos cursos de formao de professores hoje (as chamadas habilitaes em LE) a

obrigatoriedade de um semestre de estgio de observao em escolas de ciclo bsico. Quase

sempre esses estgios acontecem no mbito dos Colgios de Aplicao das Universidades

Pblicas ou em cursos de extenso de lnguas estrangeiras das Instituies de Ensino

Superior. importante ressaltar que no estamos usando aqui a palavra treinamento comosinnimo de modelos prontos a serem seguidos.

Os Colgios de Aplicao surgiram com filosofia de ser um modelo de inovao

pedaggica e metodolgica das habilitaes oferecidas pela instituio de ensino a que esto

subordinados. Entretanto, sabemos que a distncia entre a realidade desses Colgios e as

realidades plurais das escolas pblicas brasileiras j escapam s tentativas de medida. Os

Colgios de Aplicao no retratam e nem servem como parmetros para a compreenso das

mais diversas realidades da escola pblica.

Pensando nisso, apresentamos a sugesto de uma aproximao entre os cursos deformao de professores e a escola pblica atravs de projetos de pesquisa e de treinamento

profissional (como os projetos mencionados na seo 3, anterior). Mas a partir de que

momento, nos cursos de formao de professores de LE, deve-se inserir o futuro professor em

projetos como estes? O quanto antes melhor, a resposta. Mas, como fazer?

Se pensarmos que assim que entram para um curso de graduao em Letras, visando

habilitarem-se em LE, a grande maioria dos alunos no tem experincia profissional, ento

deveramos pensar seu treinamento gradual e crescente. Um caminho pode ser incentivar esse

aluno a apresentar, perante seus colegas, seus trabalhos de cursos, alguns resultados depesquisas que seriam sugeridas para leitura, ou at mesmo relatos de experincia (se for o

caso) para comear.

Podemos propor tambm discusses abertas sobre estudos de casos que envolvam

problemas, solues, ou situaes que problematizem a sala de aula de LE da escola pblica.

Aos poucos esse aluno dever ser apresentado a projetos de iniciao cientfica, projetos de


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monitoria, projetos de treinamento profissional, e projetos de pesquisa em parceria com a

escola pblica que possam aproxim-lo minimamente, pelo menos, das diferentes realidades.

Dessa maneira, estaramos no s contribuindo com seu treinamentomas tambm com

seu desenvolvimento contnuo. Isso porque, o aluno que vivencia uma formao desse tipo

compreende a necessidade de pesquisar sua prpria sala de aula e de refletir sobre sua prpria

prtica. Portanto, desde sua concepo, o curso de formao de professor de LE, deve

oferecer ao futuro professor perspectivas de contnuo desenvolvimento, de uma prtica

reflexiva, e de umposicionamento polticoem sua vida profissional como professor de LE.

Consideraes finais

Ao pensarmos sobre o papel das lnguas como manifestao fundamental para aconstituio de sociedades e culturas, torna-se inevitvel que vejamos o valor poltico do

ensino de lnguas estrangeiras. Nesse sentido, cabe a ns como formadores de professores de

lnguas repensarmos a capacidade de incitarmos discusses reflexivas que capacitem futuros

professores a pensarem criticamente, a se posicionarem politicamente perante o

ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras.

Dessa maneira, a falta de professores de LE e a falta de capacitao de muitos

professores podero ser supridas com o aprimoramento da qualidade dos cursos de formao

de professores e de formao continuada que ofeream a oportunidade de serem discutidasquestes sobre pesquisas qualitativas, pesquisas em cincias sociais e aspectos sociais da

linguagem como j anteriormente discutidos em Salgado &Dias (2006a; 2006b; 2005).

Isso significa oferecer ao professor de LE (ou futuro professor) uma base de

conhecimento profissional (teoria),fazer uma prtica, conduzir uma pesquisae por ltimo,

desenvolver uma poltica de atuao.

Em resumo, s atravs de uma formao na qual estejam integradas teoria, prtica,

pesquisa e poltica educacional, que se torna possvel ter um curso de formao de professores

de LE consolidado e que oferea bases para que o futuro professor possa ter uma caminhadaindependente aps sua formao forjando sua prpria formao continuada atravs de estudos

acadmicos mais avanados (ps-graduao) ou de pesquisas de cunho reflexivo em sua

prpria sala de aula, sua prpria prtica.


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www.ipol.com.br - Instituto de Investigao e Desenvolvimento em Poltica Lingstica Cartade Pelotas Gesto e Ensino de Segunda Lngua > Consideraes > Artigos - 16/03/200404:15:06.

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