ISSN 2176-1396

A GEOVISUALIZAÇÃO COMO POSSIBILIDADE DE TECNOLOGIA

DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO

Tadeu Jussani Martins1 - UNESP

Grupo de Trabalho - Comunicação e Tecnologia

Agência Financiadora: CAPES - CNPq

Resumo

As tecnologias atuais, no âmbito da comunicação, convergem no sentido de tornar as

informações cada vez mais fluídas e síncronas no espaço e no tempo. Sem entrar no mérito da

qualidade e perícia dessas informações instantâneas e entendendo que a escola e o ensino

como partes da sociedade, também estão imersos nas alterações estruturantes que nela

ocorrem, torna-se necessário discutir os caminhos pelo qual a transmissão do conhecimento,

através da informação e por meio das tecnologias, percorrerá. Na linha de tendência no ensino

de geografia, pontua-se a geovisualização como uma trajetória possível. A geovisualização é

um paradigma na ciência cartográfica na qual estabelece normas metodológicas para o

desenvolvimento de representações gráficas interativas com o usuário: mapas animados,

mapas interativos, atlas digitais, entre outros. Logo, quando aplicada ao ensino de geografia

torna-se uma tecnologia interessante que visa à comunicação por meio da exploração,

(interação do usuário com o material didático) de informações geográficas, levando ao

aprimoramento de conceitos científicos pelos alunos, possibilitado pela antecipação de

imagens mentais. Neste sentido e na perspectiva da Cartografia Escolar, o termo

geovisualização é discutido, além da apresentação de uma proposta de material didático: o

Atlas Escolar Municipal de Ourinhos em versão digital, fundamentado nesse viés tecnológico

e que estimula reflexões sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação atuantes no

ensino de Geografia. Contudo, faz-se um paralelo entre abordagens presentes nas orientações

constantes em documentos oficiais no Brasil, como os Parâmetros Curriculares Nacionais de

Geografia e a Proposta Curricular do Estado de São Paulo; e, a partir dessas considerações são

estabelecidas as possíveis animações e interatividades explícitas nas páginas temáticas do

material didático apresentado.

Palavras-chave: Geovisualização. Mapas Interativos. Materiais Didáticos.

1Bacharel e Licenciado em Geografia pela UNESP/Ourinhos/SP. Atualmente é Mestrando do Programa de Pós-

Graduação em Geografia da UNESP/Rio Claro/SP – Brasil. E-mail: tjm.geografia@gmail.com.

20230

Introdução

A pesquisa, apresentada no XII Congresso Nacional de Educação – EDUCERE,

pautou-se na investigação de uma linguagem digital como proposta para o desenvolvimento

de mapas interativos que instigasse nos alunos de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, das

escolas do Município de Ourinhos, SP; o interesse sobre o lugar onde vivem, a partir de um

Atlas Municipal Escolar. Portanto, trata-se de uma abordagem sobre materiais didáticos de

natureza digital.

Há no Município de Ourinhos o curso de Geografia do Campus Experimental da

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, muitas pesquisas sobre a região

ocorreram desde a instalação da unidade em 2004. Isso levou a professora Doutora Andréa

Aparecida Zacharias, através do Grupo de Pesquisa em Geotecnologias e Cartografia

Aplicadas à Geografia (GEOCART), a compilar e transformar essas informações em um

Atlas que pudesse ser gratuitamente acessível à população da cidade, mas com o objetivo

principal de servir como instrumento para o professor abordar, com seus alunos, questões

referentes ao município, e, tendo em vistas as inovações tecnológicas que ocorrem em toda

sociedade e uma maior acessibilidade a elas, uma das propostas do Atlas é ser digital e

divulgado pela internet.

No decorrer da pesquisa, houve várias inquietações que se configuraram, à priori, em

obstáculos que deveriam ser superados para que o trabalho se justificasse. Questões como:

Por que o lugar? O que justificaria a construção de materiais didáticos voltados a este estudo?

Logo, por que a construção de um atlas municipal escolar? Foram presentes no início da

pesquisa e se avolumaram quando considerado os materiais didáticos do tipo digital, pois será

que a escola (enquanto ambiente / instituição) possui estrutura adequada para implantação e

uso? Será que os alunos preferem este tipo de material? E será que este cumpre com o

propósito de mediar conhecimento ou falha neste processo sendo apenas um item de

curiosidade temporária? O professor, o mediador, que usará o atlas como ferramenta

(transformando este num instrumento de aprendizagem), será que sabe usar essas novas

tecnologias? E, além do conhecimento técnico, será que acredita ser relevante estas novas

abordagens?

Um atlas escolar só tem sentido de existir se for usado para instigar indagações nos

alunos, levando-os as reflexões sobre várias temáticas que, no caso do lugar, os afetam

diretamente. E, neste caso, o professor ao escolher as estratégias para possibilitar esse

20231

desenvolvimento em seu aluno, ao escolher um atlas em versão digital, outorga-se um papel

preponderante na legitimação deste material.

Sobre o ensino do lugar e sua leitura, estas abordagens são justificadas e estimuladas

nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia e na Proposta Curricular do Estado de

São Paulo, que mencionam o “lugar” como um conceito imprescindível nas abordagens atuais

da Geografia, buscando “[...] práticas pedagógicas que permitam colocar aos alunos as

diferentes situações de vivência com os lugares, de modo que possam construir compreensões

novas e mais complexas a seu respeito” (BRASIL, 1998, p.30).

Pois, “o lugar é onde estão as referências pessoais e o sistema de valores que

direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espaço geográfico”.

(BRASIL, 1998, p.29).

E, justamente, “[...] são esses valores que fundamentam a vida em sociedade,

permitindo a cada indivíduo identificar-se como pertencente a um lugar e, a cada lugar,

manifestar os elementos que lhe dão uma identidade única”. (SÃO PAULO, 2010, p.78).

Numa perspectiva similar, Santos (2000) destaca que:

[...] um lugar não é apenas um quadro de vida, mas um espaço vivido, isto é, de experiência sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliação das

heranças e a indagação sobre o presente e o futuro. A existência naquele espaço

exerce um papel revelador sobre o mundo. (p. 114).

Esta é uma singela reflexão da importância de estudar o lugar através do que ele

representa para um indivíduo, logo, seu estudo possibilita que o aluno desenvolva uma

compreensão crítica de sua realidade, materializada neste espaço geográfico. Sendo os Atlas

Municipais Escolares um dos meios que possibilitam um acúmulo de informações nesta

abordagem.

No entanto, há carência, em alguns municípios, de materiais didáticos que apresentem

as informações da escala geográfica local, geralmente os materiais didáticos e de suporte ao

professor focalizam escalas mais amplas como Brasil regional ou o mundo.

Consequentemente, o estudo do espaço de vivência é muitas vezes negligenciado,

minimizando as orientações curriculares de Geografia presentes em documentos oficiais que

atestam sua importância.

A ausência dos materiais aumenta quando se analisa a versão digital. Considerando

que existe uma demanda por parte dos alunos em relação às tecnologias, esta pesquisa propôs

como solução a elaboração de um Atlas Municipal Escolar em versão digital que apresentasse

20232

mapas interativos com temática específica do lugar (no caso, Ourinhos) e comprometeu-se

com a democratização desta metodologia, a Geovisualização.

Geovisualização: uma tecnologia possível na Cartografia Escolar

O Atlas Municipal Escolar de Ourinhos em versão digital trata-se de um projeto em

Web Cartografia, nas proposições de Taylor (1991), pois as páginas contendo animações e

interatividades com o usuário/aluno serão publicadas na internet.

Para tanto, como base metodológica, encontra-se a Geovisualização.

Este conceito popularizou-se a partir da década de 1990 com as pesquisas2 de Alan M.

MacEachren, David DiBiase, Danny Dorling, D. R. Fraser Taylor, Ferjan Ormeling, Georg

Gartner, Keith C. Clarke, Jason Dykes, Menno-Jean Kraak, Michael P. Peterson, Robert G.

Cromley, Terry A. Slocum, entre outros autores que procuraram estabelecer estratégias

metodológicas cuja função pautava-se na melhoria das técnicas de representações gráficas.

A Geovisualização refere-se a um conjunto de ferramentas e técnicas de apoio à

análise de dados geoespaciais sendo, sobretudo, um campo relacionado à visualização

científica (MACEACHREN; KRAAK, 1997) cuja essência possibilita a visualização da

informação (STUART; MACKINLAY; SHNEIDERMANN, 1999).

Em síntese, a geovisualização permite comunicar informações geoespaciais de uma

maneira que, quando combinado com a compreensão humana, instiga a exploração de dados,

levando a processos de tomada de decisão mais precisa (MACEACHREN; KRAAK, 1997)

(MACEACHREN, 2004) (JIANG; LI, 2003). No campo da educação, a tomada de decisão

pode ser compreendida como formação e validação de conceitos científicos.

Pesquisas em Cartografia Escolar no Brasil possuem uma estrutura teórica bem

desenvolvida, nas reflexões3 de Adriany de Ávila Melo Sampaio; Elza Yasuko Passini;

Helena Copetti Callai; Janine Gisele Le Sann; Lana de Souza Cavalcanti; Maria Elena Ramos

Simielli; Nídia Nacib Pontuschka; Núria Hanglei Cacete; Rafael Straforini; Rosangela Doin

de Almeida; Sonia Maria Vanzella Castellar; Tomoko Iyda Paganelli entre outros autores.

Dentre eles, é notória a contribuição da professora Rosangela Doin de Almeida acerca da

temática dos Atlas Municipais Escolares.

2 Veja mais em: (MACEACHREN; KRAAK, 1997), (SLOCUM, 1998), (ORMELING, 1999) e

(MACEACHREN, 2004) 3 Veja mais em: (CASTELLAR, 1996), (ALMEIDA, 1999; 2003), (PASSINI, 1999) e (CAVALCANTI, 2005)

20233

É, portanto, no conhecimento estruturado na Cartografia Escolar que se desenvolvem

os Atlas Escolares. E, com a identificação da importância singular do lugar, como categoria

geográfica, o município é desmembrado e reconstituído nos mapas nessas vertentes.

O catalizador entre Geovisualização (visa sobre a técnica) e a Cartografia Escolar (visa

sobre o conteúdo) são as Tecnologias da Informação e Comunicação (visa sobre o processo).

Pois é justamente este conceito que estuda os impactos positivos ou não que as tecnologias,

quando aplicada ao ensino, produz no campo da educação.

Essas tecnologias são expoentes do processo de ensino, muitas vezes pautadas no uso

do computador e/ou de outros aparelhos eletrônicos, sendo, justamente, neste contexto que se

desenvolvem as geotecnologias, pois em linhas gerais,

[...] as tecnologias permitem mostrar várias formas de captar e mostrar o mesmo objeto, representando-o sob ângulos e meios diferentes: pelos movimentos, cenários,

sons, integrando o racional e o afetivo, o dedutivo e o indutivo, o espaço e o tempo,

o concreto e o abstrato. (MORAN, 2007, p.52).

O ensino com o computador implica no entendimento que este passa a mediar o

processo de ensino e aprendizagem, estabelecendo (novas) comunicações, facilitando o acesso

a “novos conhecimentos e informações”, levando, consequentemente, as “transformações

sociais vertiginosas” (RAMOS, 2009, p.97).

Pois ao considerar, neste processo, o uso “[...] do computador e/ou da internet, as

possibilidades de interação são ampliadas, potencializando o processo de internalização de

conteúdos”. (ROZENFELD; PINTO, 2009, p.153)

Contudo, a estrutura teórico-metodológica da Geovisualização pode ser aplicada na

construção de mapas interativos voltados para escolares, pontuando-se no universo da

Cartografia Escolar, sendo em primazia uma Tecnologia de Informação e Comunicação

implementada no currículo de Geografia, na forma de geotecnologia.

O Atlas Municipal Escolar em versão digital

O atlas municipal escolar estimula o estudo de diversas feições geográficas, através de

representações gráficas, de um determinado local. Sendo, muitas vezes, interdisciplinar, pois

suas abordagens amarram a geografia, a história, o meio ambiente, e, pela dimensão técnica, o

conhecimento cartográfico, nos diversos mapas que o compelem.

20234

Essas áreas do conhecimento foram definidas como eixos temáticos dentro do projeto

Atlas Municipal Escolar de Ourinhos permeando as quatro versões proposta do projeto:

analógica, imagética, tátil e digital.

A versão digital deste material é regulada pela geovisualização cujo objetivo é a busca

de soluções para tornar os mapas estáticos em representações gráficas interativas.

Além de ser base teórica da pesquisa, a geovisualização contém em si os

procedimentos metodológicos que dão diretrizes ao desenvolvimento desses tipos de

representação. É, sobretudo, um paradigma, compreendendo uma nova forma de pensar, criar

e usar um mapa.

Portanto, os procedimentos metodológicos adotados, na perspectiva da

geovisualização, seguem resumidamente as seguintes etapas:

a) pontua a elaboração e/ou adaptação dos mapas temáticos em formato de dados

vetorial - isto é necessário para se obter, à posteriori, interatividade entre o

produto (o mapa) e o usuário (o aluno);

b) possibilita, consequentemente, à construção de mapas interativos e animações

cartográficas através de técnicas nas quais implicações multimídias são

articuladas, permitindo a exploração em meio digital do conteúdo geográfico;

c) compreende a observação do uso deste material que acontecerá por meio de

estudo de caso; e

d) leva a finalização do material sendo confrontado pelas análises inferidas por meio

de investigações sobre o seu uso e de outras Tecnologias de Informação e

Comunicação no ensino de Geografia; contudo;

e) potencializa a articulação das páginas em formato de atlas digital por meio da

elaboração de uma plataforma exploratória, pois através dela os usuários (alunos)

poderão explorar as informações dispostas em mapas interativos, gráficos, vídeos,

imagens, além de várias animações cartográficas e/ou geográficas.

Esses passos mostram como ocorre a construção do Atlas que apresentará diferentes

leituras por meio de mapas, fotografias e textos. É um processo que manteve uma constante

interação com as necessidades dos professores, considerando opiniões dos alunos e se atendo

as abordagens tecnológicas mais atuais.

As diferentes leituras são ratificadas a partir de experiências apresentadas por Almeida

(2003) ao enfatizar que um Atlas Municipal Escolar deve:

20235

[...] possibilitar aos alunos do Ensino Fundamental, diferentes leituras - a leitura gráfica (mapa), a leitura iconográfica (fotografia) e leitura textual (texto) - a respeito

do espaço local, por explicar que na atualidade “o mapa é a representação gráfica

reduzida e seletiva dos espaços, a fotografia pode melhor expor os conceitos

geográficos, históricos e ambientais e o texto constitui uma legenda explicativa das

informações relativas às fotografias e aos mapas. (p. 157).

Com essas observações, as diferentes leituras – mapas, fotografias e textos – ganham

interatividades e efeitos multimídias na versão digital.

Assim as fotografias, os gráficos ou imagens pictóricas; identificadas como

ilustrações, entre outros efeitos multimídias, além, de textos explicativos, deverão servir de

“ponte interativa” entre o usuário e o conteúdo curricular explorado.

A partir da estrutura apresentada foi desenvolvido, até o momento, onze páginas,

sendo elas:

O mapa temático pedológico;

O mapa temático geológico;

O mapa temático geomorfológico;

O mapa político-administrativo;

O modelo tridimensional em cores hipsométricas;

O mapa de drenagem;

O mapa de desenvolvimento urbano;

O brasão municipal de Ourinhos;

O hino municipal de Ourinhos;

A bandeira municipal de Ourinhos;

A página de fotos históricas (com recurso que revela a paisagem atual do lugar).

Inicialmente essas páginas foram desenvolvidas no aplicativo de animação gráfica

Adobe Flash, entretanto novas abordagens levou o projeto a se redefinir totalmente, levando

as páginas a serem reestruturadas em um sistema de páginas da web utilizando a linguagem

HTML, CSS e o JavaScript, responsáveis, respectivamente, pela estrutura, formatação e

interatividade, além do uso de imagens vetoriais de extensão SVG.

Algumas páginas do atlas estão compiladas na Figura 1, apresentando os diversos

temas que este material didático aborda.

20236

Figura 1 – Algumas páginas que formam o Atlas Municipal Escolar de Ourinhos em versão digital

Fonte: O autor.

Todavia, outros mapas poderão ser elaborados a partir de cogitações decorrentes do

grupo de pesquisa GEOCART, dialogando com professores de geografia e alunos através de

estudo de caso e até mesmo de reflexões de grupos de trabalhos nos quais esta pesquisa é

apresentada.

Um estudo de caso: Proposições através do uso do Atlas por alunos da “E.M.E.F. Maria

Adelaide Pedroso Racanello”

Como o aluno é um foco imprescindível da pesquisa, pois o projeto se destina a eles,

investigar como se relacionam com as Tecnologias de Informação e Comunicação torna-se

imperativo.

A princípio, em 2012, foi desenvolvida uma pesquisa exploratória com o Google

Earth. Esta investigação preliminar consistiu numa aula em que a plataforma Google Earth foi

20237

utilizada com alunos de 6º e 7º ano do Ensino Fundamental da “E.E. Prof Josepha Cubas da

Silva”.

Através de observações desta aplicação foi constatado o interesse dos alunos e anseios

deles por atividades que fugissem dos velhos métodos convencionais, pontos de vistas que

ficaram evidentes nas falas e nas interações entre eles, com os instrutores que desenvolveram

a atividade e com a plataforma de geoinformação (MILENA, 2012).

Portanto, a resposta positiva dos alunos comprovou, numa primeira instância, que o

uso de Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino de Geografia é viável, entre as

diversas proposições confirmando sua eficácia. Porém havia, ainda, a necessidade de

aprofundamento das investigações para uma maior compreensão da influência que essas

tecnologias exercem sobre o processo de aprendizagem do aluno.

Um desses esforços passa pelo uso e observação, em escolas públicas do município,

dos mapas interativos constantes no Atlas Municipal Escolar de Ourinhos na versão digital.

Uma primeira abordagem, neste contexto, foi à aplicação em 2014 de uma página do

atlas por meio de um Estudo de Caso na “E.M.E.F. Maria Adelaide Pedroso Racanello”,

(Figura 2), a partir de uma sequencia didática em que se observou a interação do aluno com o

mapa. Também, houve a aplicação de questionários com os alunos, com o objetivo de

identificar a viabilidade das representações gráficas interativas.

Figura 2 – Uso do mapa interativo sobre o desenvolvimento urbano de Ourinhos-SP numa aula de geografia,

com alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental da “E.M.E.F. Maria Adelaide Pedroso Racanello”.

Fonte: O autor.

Destaca-se que a metodologia de Estudo de Caso foi proposta porque este parte do

princípio da singularidade, em que em cada caso há elementos únicos que dão uma tônica

divergente dos demais, logo, generalizações são superadas, havendo uma maior aproximação

do que se pretende conhecer.

20238

André (1984) expõe que a ênfase deste estudo está no particular, na unicidade, na

singularidade do que é real, sendo este situado na história e multidimensional. E André e

Lüdke (1986) buscam a definição de Estudo de Caso como metodologia, considerando suas

aplicações na investigação do ensino.

Logo,

A característica mais distintiva deste estudo em relação a outros é a ênfase na singularidade, no particular, implicando que o objeto seja examinado como único,

uma representação singular da realidade, realidade esta, multidimensional e

historicamente situada (ANDRÉ, 1984, p.53)

É, portanto, necessário conhecer as interações, as falas, as especulações, o interesse, o

não interesse, etc. dos alunos das escolas de Ourinhos. Saber o porquê utilizar estes materiais

didáticos e como o fazer é uma forma de autenticar o Projeto Atlas e por isso, como estratégia

investigativa, optou-se pelo Estudo de Caso.

O resultado novamente apontou que os alunos gostaram da atividade, acharam alguns

pontos difíceis de compreender (acusaram que o material possuía muitos textos), alguns

compararam com o Google Earth e esperava um material ainda mais interativo, entretanto, a

grande maioria se surpreendeu com a cidade “se formando” na tela do computador, e através

das informações apontaram elementos conclusivos como “a linha do trem estava lá antes”, “a

cidade cresceu em volta dela...”, “tinha cana[de-açúcar] antes?”, “cadê a minha casa?” etc.

(essas são algumas transcrições das falas dos alunos observadas durante o estudo).

Essas falas confirmam o interesse dos alunos. Deles, poucos demonstraram total apatia

pela atividade realizada e quando perguntado se gostariam de trabalhar outras páginas, em

torno de 81 e 95% (porcentagem por turma) disseram que sim, a porcentagem mais baixa é

referente aos alunos do 7º ano. Outro ponto importante observado é o que os alunos mais

jovens demonstraram maior interesse pela atividade, mas dispersaram com maior facilidade

também.

Considerações Finais

O Atlas Municipal Escolar de Ourinhos é muito mais que um produto. Mesmo que

seja, obviamente, um material didático composto de quatro versões: analógica, imagética, tátil

e digital; suas implicações extrapolam a simples questão de usabilidade.

É, portanto, um conceito.

20239

Uma forma inovadora, dinâmica e mais completa (através de suas várias linguagens)

de representar o espaço, sendo, também, mais democrático ao conter em sua gênese o

compromisso de ser distribuído de forma gratuita nas escolas públicas municipais e estaduais

do município.

Em específico, está pesquisa parte para o entendimento profundo da linguagem

estruturante da versão digital deste material didático. Deste modo, a linguagem digital,

balizada pelo paradigma da Geovisualização, situada no cerne da Cartografia Digital, foi o

foco investigativo.

O Atlas encontra-se na fase de aplicações nas escolas parceiras do projeto, como o

caso apresentado neste trabalho, e em ajustamentos necessários pós-aplicação, além do

desenvolvimento e/ou adaptação de algumas de suas páginas.

O projeto em versão digital, até o momento, tem despertado a curiosidade de alunos e

professores, mostrando-se tratar de uma possibilidade interessante ao propor a interatividade

como recurso, e ao abordar o estudo do lugar, leva o aluno à análise deste e ao

questionamento de sua realidade imediata.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, R. D. Podemos estabelecer Paralelos entre o Ensino da Leitura e Escrita e o

Ensino de Mapas? In: Boletim de Geografia, Departamento de Geografia. Universidade

Estadual de Maringá, ano 17, n.1. Maringá, 1999, p.128-133.

_______. Atlas municipais elaborados por professores: a experiência conjunta de Limeira,

Rio Claro e Ipeúna. Cad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 60, 2003, p. 149-168. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em: 05 jul. 2015.

ANDRÉ, M. E. D. A. Estudo de caso. Cadernos de pesquisa - Revista de estudos e pesquisas

em educação, nº:49, maio. São Paulo, 1984

ANDRÉ, M. E. D. A.; LÜDKE, M. Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

geografia. Brasília: MEC/ SEF, 1998. 156 p.

CASTELLAR, S. M. V. Noção de espaço e representação cartográfica. Tese (doutorado). Dep. de Geografia. FFLCH – USP. São Paulo. 1996.

20240

CAVALCANTI, L. de S. Cotidiano, Mediação Pedagógica e Formação de Conceitos: uma

contribuição de Vygotsky ao ensino de Geografia. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 185-207, maio/ago. 2005 Disponível em http://www.cedes.unicamp.br

JIANG, B.; HUANG, B.; VASEK, V. Geovisualisation for Planning Support Systems. In:

Planning Support Systems in Practice, GEERTMAN, S.; STILLWELL, J. (Eds.). Berlin: Springer, 2003

MACEACHREN, A. M.; KRAAK, M-J. Exploratory cartographic visualization: advancing

the agenda. Compurers & Geosciences. Vol. 23, No. 4, 1997, pp. 335-343. Disponível em:

<http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0098300497000186> Acesso em: 03 fev.

2015.

MACEACHREN, A.M. Geovisualization for knowledge construction and decision support.

IEEE computer graphics and applications, 2004, pp.13-17. Disponível em:

<http://www.geovista.psu.edu/publications/2003/MacEachren_CG&A_03.pdf> Acesso em: 17 abr. 2015.

MILENA, A. P. M. Visualização Cartográfica e Mapa Multimídia: Novas formas de

interatividade para o ensino-aprendizagem da Geografia em sala de aula. 2. ed. Ourinhos: Fapesp, 2012. 57 p. Relatório de Iniciação Científica.

MORAN, J. M. As mídias na educação. In: Desafios na comunicação Pessoal. 3ª Ed. São

Paulo: Paulinas, 2007, p. 162-166. Disponível em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.htm.> Acesso em: 16 nov. 2014.

ORMELING, F. Map concepts in multimedia products. In: CARTWRIGHT, W.;

PETERSON, M. P. P & GARTNER, G. (Eds). Multimedia Cartography. New York: Springer, 1999, p. 65-74.

PASSINI, E. Y. O que significa Alfabetização Cartográfica? In: Boletim de Geografia,

Departamento de Geografia, Universidade Estadual de Maringá. Ano 17, n.1, Maringá, 1999, p.125-135.

RAMOS, R. C. G. Design de material didático on-line: reflexões In: SOTO, U.; MAYRINK,

M.F.; GREGOLIN, I.V. Linguagem, educação e virtualidade: experiências e reflexões. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009

ROZENFELD, C.C.F; PINTO, A.M.S.M.; Deutschkurs Kulturenannäherung: uma proposta

para a formação continuada on-line de professores In: SOTO, U.; MAYRINK, M.F.;

GREGOLIN, I.V. Linguagem, educação e virtualidade: experiências e reflexões. São

Paulo: Cultura Acadêmica, 2009

SANTOS, M. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro; São Paulo: Record, 2000.

20241

SLOCUM, T.A. Thematic cartography and visualization. Upper Saddler River: Prentice

Hall, 1998. 293p.

STUART, K. C.; MACKINLAY, J.D.; SHNEIDERMANN, B. Reading in Information

Visualization: Using Vision to Think. San Francisco: Morgan Kaumann Publishers, 1999

SÃO PAULO. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Geografia / Coord. Maria Inês

Fini. Ensino fundamental. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo, São Paulo: SEE, 2008.

TAYLOR, D. R. F. A conceptual basis for cartography: new directions for the

information era. The Cartographic Journal, v. 28, n. 2, p. 213-216, 1991.