JOSIANE RODRIGUES RIBEIRO ROSIANE ARIANE DOS SANTOS

A HISTRIA INFANTIL COMO UM INSTRUMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NO MATERNAL

Faculdade Ea de Queirs Jandira-SP-Novembro-2009

JOSIANE RODRIGUES RIBEIRO ROSIANE ARIANE DOS SANTOS

A HISTRIA INFANTIL COMO UM INSTRUMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NO MATERNAL

Trabalho apresentado ao curso de Pedagogia da Faculdade Ea de Queirs, como requisito parcial para aprovao na disciplina Educao de T.C. C orientado pela professora Tglis Pepe Barbalho Arnas.

Faculdade Ea de Queirs Jandira-SP-Novembro -2009

SumrioIntroduo.............................................................................................................8

Captulo 1 A relevncia das histrias infantis para o desenvolvimento da criana do maternal: Breve Histrico..................................................................................11

Captulo2 O que mais os contos de fadas podem trazer sobre a particularidade infantil....................................................................................................................17 2.1 Grimm..............................................................................................................18 2.2 Hans Christian Andersen...............................................................................18 2.3 As dificuldades de ser criana......................................................................19 2.4 Carncia...........................................................................................................20 2.5 Autodescobertas.............................................................................................21 2.6 Perdas e buscas..............................................................................................22 2.7 Walt Disney......................................................................................................23

Captulo 3 Observao da prtica com o contar das histrias infantis...........................243.1 Projetos da escola..........................................................................................25 3.2 O corpo docente e a sua convico no trabalho com Histrias................36

Consideraes finais.........................................................................38 Referncias Bibliogrficas Apndices ndice de fotos

Dedicamos este trabalho a Deus que nos concedeu muita sade e perseverana e tambm aos nossos pais, filhos e todas as pessoas que nos apoiaram e incentivaram ao longo destes quatro anos de formao superior.

Contar histrias e sempre ser uma maneira de estimular a imaginao e o desenvolvimento da linguagem oral, alm contribuir para formao afetiva e emocional.

ResumoNeste trabalho desenvolvemos uma pesquisa que trata sobre a importncia de contar histrias para as crianas do Maternal. Tendo como meio para realizao da mesma a observao e pesquisa bibliogrfica. Iniciamos com o Breve Histrico, resgatando a origem dos contos, e alguns dos principais percussores da literatura infantil, Fnelon, Perrault, Irmos Grimm, James Barrie e Hans Christian Andersen, baseadas na obra Literatura Infantil Brasileira, de Marisa Lajolo e Regina Zilberman. As narrativas infantis binrias, tambm um dos assuntos que ser abordado nesta pesquisa, de acordo com as concepes Brunerianas

apresentadas pela pesquisadora Tizuko Morchida Kishimoto. Buscamos apresentar a importncia que as histrias infantis principalmente os contos de fadas trazem para a formao de qualquer criana, pois ouvir muitas histrias, escut-las o inicio da aprendizagem para ser um bom leitor e tambm um meio significativo para se trabalhar, elas esto carregadas de emoes, como medo, tristeza, raiva, espanto, pavor, insegurana, tranqilidade, saudade e lembranas suscitando assim o imaginrio de cada criana. Desenvolvemos um captulo especialmente para tratar sobre as

particularidades de alguns contos que se assemelham ao universo infantil, tais como, o medo, a dificuldade de ser criana, carncia, autodescobertas, perdas e buscas. Para obtermos uma experincia quanto teoria e a prtica realizamos uma pesquisa de campo tendo como o principal mtodo a observao direta, registros por meio de fotos e questionrio para equipe pedaggica de uma Unidade Escolar de Educao Infantil.

Palavras-chavesHistrias infantis Desenvolvimento Aprendizagem prazerosa.

Abstract

On this work we developed a research about the importance of telling tails for kindergarten children through observation and bibliographical research. We introduced a brief historical rescuing the origins of the fairly tails and some of the main precursors of child literature, such as: Fnelon, Perrault, Grimm brothers, James Barrie and Hans Christian Andersen, based on Brazilian childish literature work of Marisa Lajolo and Regina Zilberman. The binary childish narratives are also subjects that will be boarded on this research, according to the brunerians conceptions that was showed by the researcher Tizuko Morchida Kishimoto. We tried to show the importance of childish tails, mainly the fairly tails, to any child, because listening many tails can became the beginning of the learning to a good reader in the future. It is also an important mean to work the emotions like: fear, sorrow, rage, fright, dread, insecurity, tranquility, longing and remembrances that recollected the imaginary of each child. We developed a special chapter to treat about tails particularities that seem to the childish universe, such as: the fear, the difficult to be a child, needs, selfdiscovery, losses and searches. To get an experience about practice and theory we carried out a field research having the mainly method the directly observation with registrations trough pictures and questionnaire for a pedagogical team of a Childish Education Unit School.

Keywords

Children's

stories

-

Development

-

Learning

pleasant

8IntroduoPara nortear este trabalho e desenvolve-lo de maneira clara e objetiva utilizamos algumas pesquisas realizadas por profissionais da rea da educao e da psicologia. Os autores e obras a seguir serviram como embasamento terico para o desenvolvimento desse trabalho: Morchida, Tizuko Kishimoto. Narrativas Infantis: Um estudo de caso em uma instituio Infantil; Abramovich, Fanny. Literatura Infantil, Gostosuras e bobices; e Bettelheim, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas... Destacamos tambm as seguintes pesquisadoras: Tizuko Morchida Kishimoto e Maria Letcia Ribeiro dos Santos e Dorli Ribeiro Baslio, em seu trabalho de pesquisa cujo tema foi: Narrativas Infantis: Um estudo de caso em uma Instituio Infantil, realizada na Escola Municipal de Educao Infantil Benedito Castrucci. Estas professoras observaram que as crianas nos dias de hoje estam enfrentando uma pedagogia edulcntrica e tradicional, ou seja, as prticas em sala de aula no esto sendo pensadas e aplicadas de acordo com as especificidades das crianas. A pesquisa realizada por estas autoras mostra o desenvolvimento de um trabalho com crianas de quatro anos. Argumentam as autoras que quando os educadores forem contar histrias o espao precisa estar adequado estimulando assim a cooperao, o ldico e as narrativas. Estando baseadas nas concepes de Jerome Seymour Bruner, as autoras escrevem sobre as narrativas infantis binrias, que so aquelas que destacam conceitos como bruxa boa e m, morar perto e longe, caixa grande e pequena, todas estas concepes evidenciam a estrutura tpica do pensamento infantil, que auxiliam no processo de categorizao que as crianas utilizam em situaes cotidianas para representar o mundo a sua volta. (Educao e Pesquisa, So Paulo, v.33, n.3.p.427-444, set/dez. 2007). Partindo deste pressuposto podemos afirmar ento que as crianas utilizam as situaes vividas em cada histria para tentar compreender o mundo a sua volta. Os pequenos ainda no compreendem que isto est acontecendo, mas ns os adultos podemos atravs da observao perceber a utilidade prtica que s histrias infantis podem trazer para os alunos dentro da sala de aula, um exemplo claro disto seria: o desenvolvimento da oralidade e a

9ampliao do conhecimento de mundo que a prpria criana comea a demonstrar atravs da fala e de suas aes. Portanto, ns educadores ento no podemos fechar os olhos diante de uma prtica to importante e envolvente como o momento da contao de histrias. Devemos utilizar este meio para tornar as aulas mais prazerosas e significativas para os alunos no maternal, lembrando sempre que a busca e utilizao de prticas que respeitam a especificidade da criana sempre traro resultados positivos, contudo no podemos nos descuidar do momento em que vamos escolher o volume a ser usado e tambm o modo como vamos encaminhar a atividade, mas este um dos assuntos que esta pesquisa estar abordando em seu desenvolvimento. Esse tema tem muito para contribuir para a prtica dos educadores de educao infantil, pois ele trar uma reflexo sobre a prtica de contar histrias aos alunos no nosso cotidiano. Nosso objetivo com a escolha deste tema realizar uma pesquisa terica que possa auxiliar a nossa prtica j que ambas trabalhamos com a educao infantil h pouco tempo. Com este trabalho buscaremos esclarecer as nossas dvidas de como conduzir o momento de contao de histria com as crianas no maternal de maneira prazerosa e espontnea, criando assim um ambiente de cooperao e aprendizado sem precisar deixar que este momento fique com cara de aula para que os alunos no percam o interesse e participem da maneira mais espontnea possvel. Partindo desse pressuposto, podemos afirmar que a nossa pesquisa partir da seguinte pergunta: Numa Instituio de Educao Infantil em Barueri, nas turmas de Maternais de dois anos a quatro anos, as professoras tm utilizado a prtica de contar histria para auxiliar o desenvolvimento das crianas? Como vem acontecendo este momento de contao de histria? Qual a expectativa das educadoras diante deste trabalho? Como acabamos de colocar acima algumas idias que as autoras citaram como ponto de partida para se trabalhar com o contar histrias na Unidade Escolar queremos saber se na Instituio EMM Professora Lzara Augusta Crdia Sabatine onde uma de ns trabalha como professora no maternal com alunos de trs anos que corresponde a 3 fase h nove meses.

10Realizaremos a nossa pesquisa, com o intuito de buscar a formao continuada e eventualmente contribuir com outros educadores que vem as histrias infantis como um instrumento para o desenvolvimento de seus alunos, e observar como eles utilizam esse meio em sua prtica educativa. Queremos atravs de a nossa pesquisa observar os seguintes aspectos: 1- O corpo docente da escola tem a convico do papel educativo das histrias nos maternais. 2- A categorizao que aparece nos Contos de Fada possibilita de fato a aprendizagem do pblico Infantil. 3- O ato de contar e recontar Histrias infantis no ambiente educativo tem contribudo para o desenvolvimento infantil.

11Captulo 1A relevncia das histrias infantis para o desenvolvimento da criana do maternal: Breve Histrico

Segundo as autoras Marisa Lajolo e Regina Zilberman em sua obra Literatura Infantil Brasileira, as primeiras obras publicadas visando ao pblico infantil apareceram no mercado livreiro na primeira metade do sculo XVIII. Antes disto, apenas durante o classicismo francs, no sculo XVII, foram escritas histrias que vieram a ser englobadas como literatura tambm apropriada infncia: as Fbulas, de La Fontaine, editadas entre 1668 e 1694, As aventuras de Telmaco, de Fnelon, lanadas postumamente, em 1717, e os Contos da mame Gansa, cujo ttulo original era Histrias ou narrativas do tempo passado com moralidades, Charles Perrault publicou em 1697. Perrault foi o primeiro escritor que literarizou uma produo at este momento de natureza popular e circulao oral, sendo os contos de fadas a principal literatura infantil. Alm do sucesso dos contos de fadas deste autor somou-se tambm as adaptaes de Robinson Cruso (1719), de Daniel Defoe, e Viagens de Gulliver (1726) de Jonathan Swift, autores que asseguraram a assiduidade de criao e consumo de obras. No sculo XIX os irmos Grimm, em 1812, editam a coleo de contos de fadas que, dado xito obtido, converte-se, de certo modo, em sinnimo de literatura para crianas. Essas obras se definem como as que mais agradam o publico infantil, por obter em suas principais linhas de ao em primeiro lugar, a predilao por histrias fantsticas, modelo adotado por Hans Christian Andersen, nos seus Contos (1833), Lewis Carrol, em Alice no pas das maravilhas (1863), Collodi, em Pinquio (1883), e James Barrie, em Peter Pan (1911), entre os mais clebres. No Brasil em 1808, inicia-se a atividade editorial no Brasil, com a implantao da Imprensa Rgia, a partir disso comeam a publicar livros para as crianas: a traduo de As aventuras pasmosas do Baro de Munkausen e, em 1818, a coleo de Jos Saturnino da Costa Pereira, Leitura para meninos, neste perodo as publicaes eram espordicas e s em 1848, editaram

12Aventuras do Baro de Munchhausen, agora com a chancela da Lammert, e, portanto no se caracterizou uma produo literria regular para infncia. As primeiras obras foram traduzidas e adaptadas de vrias histrias europias, que circulavam, muitas vezes em edies portuguesas, que dificultava a leitura das crianas brasileiras, pois no apresentavam sequer a cumplicidade do idioma. Nessa poca o famoso Figueiredo Pimentel, cronista do jornal Gazeta de Notcias, inaugura a coleo Biblioteca Infantil Quaresma que, ao longo dos vrios ttulos, vai fazendo circular entre a infncia brasileira, as velhas histrias de Perrault, Grimm e Andersen. A partir de 1915 a editora Melhoramentos inaugura sua Biblioteca Infantil que, soube a direo do educador Arnaldo de Oliveira Barreto, publica como primeiro volume de sua coleo O patinho feio de Andersen. Como ns j mencionamos em nossa apresentao abordaremos aqui as contribuies das histrias infantis para ampliao de repertrio do conhecimento de mundo das crianas. Segundo as concepes brunerianas apresentada pela pesquisadora Tizuko; Bruner (1986; 1996) valoriza as histrias infantis, do gnero contos de fadas, por sua estrutura do tipo binrio, de situaes opostas, tpicas do processo de categorizao. A narrativa como categorizao exige discriminar diferentes coisas como equivalentes, agrupar objetos, eventos e povos em classes (Bruner; Goodnow; Austin, 1956, p.1).Tizuko Kishimoto escreve em sua pesquisa sobre as narrativas infantis binrias, que so aquelas que destacam conceitos como bruxa boa e m, morar perto e longe, caixa grande e pequena, que todas estas concepes evidenciam a estrutura tpica do pensamento infantil, e elas que auxiliam no processo de categorizao que as crianas utilizam em situaes cotidianas para representar o mundo a sua volta (Educao e Pesquisa, So Paulo, v.33, n.3.p.427-444, set/dez. 2007).

13Partindo deste pressuposto podemos afirmar ento que as crianas utilizam as situaes vividas em cada histria para tentar compreender o mundo a sua volta. Os pequenos ainda no compreendem que isto est acontecendo, mas ns os adultos podemos atravs da observao perceber a utilidade prtica que s histrias infantis podem trazer para os alunos dentro da sala de aula, um exemplo claro disto seria: o desenvolvimento da oralidade e a ampliao do conhecimento de mundo que a prpria criana comea a demonstrar atravs da fala e de suas aes. Ns educadores ento no podemos fechar os olhos diante de uma prtica to importante e envolvente como o momento da contao de histrias. Devemos utilizar este meio para tornar as aulas mais prazerosas e significativas para os alunos no maternal, lembrando sempre que a busca e utilizao de prticas que respeitam a especificidade da criana sempre traro resultados positivos, contudo no podemos nos descuidar do momento em que vamos escolher o volume a ser usado e tambm o modo como vamos encaminhar a atividade, mas este um dos assuntos que esta pesquisa estar abordando em seu desenvolvimento. A apreciao de Bruner pelos contos de fadas se d justamente por este processo de categorizao que ele traz, pois a categorizao possibilita a aprendizagem, pois identifica objetos do mundo reduz a complexidade do ambiente, mas requer motivos postos pelas crianas e estratgias para sua finalizao, isto quer dizer que o incio de tudo partir da prpria criana. Nesse momento o adulto servir como um andaime para que essa criana possa aprender sendo ela mesma a protogonizadora desse processo. Desse modo aprendizagem se dar por uma descoberta que depende da criana e do apoio do adulto, esta ento seria a concepo de aprendizagem por descoberta elaborada por Jerome Seymour Bruner, mas para isto alguns aspectos so imprescindveis, como por exemplo, um espao que favorea a iniciativa da criana, o protagonismo, a aprendizagem e expresso do conhecimento.

14Como Bruner a professora Fanny Abramovich formada pela USP tambm escreveu em seu livro Literatura Infantil, gostosuras e bobices sobre a importncia dos contos de fada para a formao de qualquer criana, pois ouvir muitas histrias escut-las o inicio da aprendizagem para ser um bom leitor, e segue afirmando ainda que ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e compreenso do mundo (ABRAMOVICH, 1997, p. 16).

Ler histrias ento um meio significativo para se trabalhar com as crianas, porque elas esto carregadas de emoes como medo tristeza, raiva, alegria, espanto, pavor, insegurana, tranqilidade, saudade e lembranas suscitando assim o imaginrio de cada criana. Portanto ao ouvir histrias criana pode ter as suas curiosidades respondidas e conseguir encontrar outras idias para resolver questes (como os personagens da histria fizeram). uma possibilidade imensa de descobrir outros lugares, outros tempos, outra cultura... A autora Vera Teixeira de Aguiar, em posfcio da coleo Era uma vez (contos de Grimm), edio para as crianas que tambm foi citada por Fanny em seu livro Literatura Infantil gostosuras e bobices, tambm descreve sobre a estrutura dos contos de fadas, ela afirma que este gnero muito rico para trabalhar com o pblico infantil, porque parte de um problema vinculado realidade (como estado de penria, carncia afetiva, conflitos) que desequilibra a tranqilidade inicial. O desenvolvimento uma busca de solues para estes problemas, no plano da fantasia, com a introduo de elementos mgicos (fadas, bruxas, anes, duendes, gigantes, reis, princesas, rainhas, prncipes etc). A restaurao da ordem acontece no desfecho da narrativa, quando h uma volta ao real. Os contos de fadas com esta estrutura fixa permitem aos autores, de um lado aceitar o potencial imaginrio infantil, de outro, transmitem criana a idia de que ela no pode viver indefinidamente no mundo da fantasia, sendo necessrio assumir o real no momento certo.

15Os contos de fadas so to ricos que tm se tornado fonte de estudo de muitos profissionais nos dias de hoje, psicanalistas, socilogos, antroplogos, psiclogos, cada um vem dando a sua interpretao de maneira aprofundada de acordo com o seu eixo de interesse. Entre eles aparece Bruno Bettelheim que um destes estudiosos. Ele alerta sobre o equvoco enorme que podemos cometer no momento que tentamos explicar para uma criana porque um conto de fada to cativante para ela, isto pode destruir, acima de tudo o encantamento pela histria, e este encantamento s acontece pelo fato da criana no saber absolutamente porque est maravilhada. Se abrirmos o jogo e acabarmos decodificando a histria para criana, esta histria ento perder o seu potencial de ajud-la a lutar sozinha e dominar exclusivamente por si s o problema que fez a histria estimulante para ela. Todas ou quaisquer interpretaes adultas por mais corretas que sejam, rouba da criana a possibilidade de sentir que ela mesma possa atravs de repetidas audies e de pensar muito a respeito da histria, ela consiga enfrentar com xito esta situao difcil, muito importante para a criana. Todos ns crescemos, encontramos sentido na vida e em ns mesmo, por termos entendido ou resolvido problemas pessoais e no por eles nos terem sido explicados por outras pessoas. fundamental para o desenvolvimento infantil que a criana descubra sozinha como resolver problemas e descobrir-se como uma pessoa capaz de conhecer e aprender, imprescindvel para a sua formao humana dentro de uma sociedade cheia de desafios e problemas a serem resolvidos. Segundo Bettelheim, educador e terapeuta de crianas gravemente perturbadas, quanto mais tentamos entender a razo destas histrias (os contos de fadas) terem tanto xito no enriquecimento da vida interior da criana, tanto mais podemos perceber que estes contos, num sentido bem mais profundo do que os outros tipos de leitura comeam onde a criana realmente se encontra nos seu ser psicolgico e emocional. Falam de suas presses internas graves de um modo que ela inconscientemente compreende e sem menosprezar as lutas interiores mais srias que o crescimento pressupe oferecem exemplos tanto de solues temporrias quanto permanentes para dificuldades prementes.

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Os contos de fada transmitem a criana de forma mltipla: que uma luta contra dificuldades graves na vida inevitvel parte intrnseca da existncia humana, mas que se a pessoa no se intimida mais se defronta de modo firme com as opresses inesperadas e muitas vezes injustas, ela dominar todos os obstculos e, ao fim emergir vitoriosa. (BETTELHEIM, 1980, P.14)

Para ele os contos de fadas so enriquecedores e satisfatrio para as crianas, pois atravs dele pode se aprender mais sobre os problemas interiores dos seres humanos e sobre as solues corretas para os seus problemas. Desta forma os contos de fadas propem desde bem cedo para criana uma forma de ir se familiarizando com esta estrutura social na qual est crescendo e se desenvolvendo, isto se este momento no for deturpado por um adulto que v a criana como um ser incapaz de entender por si s a narrativa ao seu tempo. Este alerta muito importante para ns educadores refletirmos sobre como estamos fazendo este momento de contao de histrias na sala de aula? Ser que temos roubado esta possibilidade apontada pelo psicanalista Bruno Bettelheim, de deixar que as crianas por si s descubram o porqu do encantamento pela histria? Se isto estiver acontecendo sabemos que precisamos nos auto-avaliar para que no futuro essas crianas no venham se tornar pessoas dependentes sempre de outros para saber o que fazer ou qual atitude tomar na vida diante de seus problemas pessoais.

17Captulo 2

O que mais os contos de fadas podem trazer sobre a particularidade infantil

Neste trecho ns abordaremos sobre os assuntos que esto sendo narrados em algumas histrias e a particularidade que existe entre estes assuntos e universo infantil. Medo, como um dos contos de Grimm traduzido por Ana Maria Machado, O homem que saiu em busca do medo (est no volume Chapeuzinho Vermelho e outros contos de Grimm). Este conto mostra a histria de um rapaz que quer aprender a se arrepiar e para isso ele enfrenta monstros, fantasmas, mortos, mas no consegue se arrepiar... Depois das mais tenebrosas e incansveis tentativas ele descobre que s sente arrepios se algum lhe fizer ccegas..... (mostrando que o que pode provocar medo diferente para cada um, s vezes o que pode nos causar muito medo, nem faa ccegas em outra pessoa). Os medos esto presentes no nosso dia a dia, medo de escuro, medo de injeo, medo de cachorro, lobisomem, de ladro, de dentista, de vampiros, de levar cascudo, de ser reprovado na escola. Temores reais ou imaginrios, relacionados escola, temor dos mais fortes do grupo e do prprio ridculo... Medos que todos convivemos e sentimos, uns numa intensidade outros noutra, um de um jeito outro de outro, o importante aprendermos a enfrentar, a desviar, superar, a substituir, com os quais ns aprendemos a conviver e a lidar durante a vida. Neste conto a muito que trabalhar com as crianas, ao ouvi-las podemos identificar os seus medos e trabalhar com ela para que possa aprender a se desviar dele ou substitu-lo por outro que possa lidar.

182.1 GrimmNa Alemanha no sculoXVIII, foram os irmos Grimm, Jacob (17851863) e Wilhelm (1786-1859) - lingistas e folcloristas, por 13 anos colecionaram histrias recolhidas da tradio oral, esperando caracterizar o que havia de mais tpico no esprito alemo. Publicaram um primeiro volume em 1812, que continha o que recolheram em Hessen, nos distritos de Meno e Kinzing, do condado de Hanau, onde nasceram. O segundo volume foi concludo em 1814. A maior parte das lendas do segundo volume foi-lhes contada pela senhora Viedhmaennin, uma camponesa oriunda da aldeia de Niedezwehn, perto de Kassel. Jacob era o mais intelectualizado dos irmos, mas Wilhelm era quem detinha o entusiasmo e inspirao da poesia; juntos chegaram a editar 210 histrias, a maior parte delas encontrada nos dois volumes originais. So deles as estrias: Pele de Urso, A Bela e a Fera, A Gata Borralheira e Joo e Maria (PAVONI, 1989).

2.2 Hans Christian ANDERSEN (1805-1875) de nacionalidadedinamarquesa, seu pai era sapateiro e sua me lavadeira. Sua vida foi como seus contos de fadas onde meninos e meninas pobres passam por horrveis humilhaes e, como por magia, chegam a experimentar situaes

maravilhosas. Obteve fama pelo seu trabalho ainda em vida. O romantismo da poca, com seu entusiasmo pelas tradies e lendas populares, provocou a apario de amplo repertrio de contos, onde o lirismo se alterna com o grotesco, e o encanto oferece faces dramticas. Pela emoo, fantasia e lirismo de seus Contos, Andersen tem encantado vrias geraes de crianas e adultos. Antes de escrever sobre o Amor decidimos colocar um pouco sobre a biografia do autor do conto O soldadinho de chumbo, escrito por Andersen extrado do livro Contos de Andersen. Rio de Janeiro, ed. Paz e Terra, p. 152, que nos mostrar atravs de sua histria cheia de fantasias a trajetria de um

19soldadinho apaixonado. A histria conta que o soldadinho de brinquedo, com seu fuzil ao ombro se apaixona por uma pequena, linda e delicada bailarina que mora num belo castelo de papel (os dois juntos com os outros brinquedos vivem em um canto da casa...). Depois de ter sido posto num barco de papel pelos meninos, ter navegado quase se afogado, ter sido comido por um peixe, volta para casa; quando um dos garotos, num gesto, o joga na lareira, onde o soldadinho se derrete olhando a suave bailarina que, num nico passo, voa tambm para dentro da fogueira... O soldadinho ento se derreteu, transformando-se numa bolinha de chumbo, e quando, no dia seguinte, a criada tirou as cinzas, viu que a bolinha tinha a forma de um coraozinho de chumbo. Da bailarina s restava a lantejoula queimada, preta como carvo. Meio que fez queimar tambm o corao do leitor sentir que a morte do amado pode levar ao suicdio a amada que, dessa relao de encantamento mtuo, feita atravs de olhares, fica um smbolo forte e indestrutvel: a marca do sentimento.(ABRAMOVICH,1997,p.126)

E sobre o amor ento, em todas as suas dimenses, sofrimentos, descobertas, encantos, possibilidades, entregas e plenitudes, iniciam e trmino... Quanto esses contos de fadas nos revelam?... (ABRAMOVICH, 1997, p.125).

2.3 As dificuldades de ser criana:A narrativa Peter Pan, escrita James Barrie, um escocs em 1904, nos deixa uma mensagem muito bonita sobre o universo infantil sendo invadido pelos anseios dos adultos, conta a histria que Peter Pan ao nascer escuta os seus pais conversando sobre como ele seria quando crescesse, neste momento ele decide que no quer crescer e ser um adulto decide que quer ser para sempre uma criana. Este momento da histria nos faz refletir sobre o

20quanto s expectativas do adulto com relao criana pode assust-la ou at mesmo afast-la a ponto de recusar a idia de um dia tambm se tornar um adulto. muito difcil viver a sombra das expectativas do outro e nunca poder ser quem realmente quer ser. No conto tambm percebemos como Peter Pan se preocupa com que as crianas acreditem no mundo da fantasia, ou seja, nas fadas, que elas no percam a sua essncia de imaginar que podem estar em outros lugares quando ainda continua no mesmo lugar, importante para as crianas explorarem esse campo da imaginao, e com conseguirem enfrentar as dificuldades que aparecero durante a vida. Acreditar em fadas, papai Noel, super-heris muito significante para os pequenos, pois ter um aliado quando se enfrenta um problema muito gratificante, ns, nos sentimos mais fortes e encorajados. Mesmo quando crescemos continuamos com a necessidade de acreditar que existem foras superiores a ns que nos ajudam a resolver os nossos problemas, ento porque no deixar que as crianas faam tambm o uso desta necessidade que essencialmente humana.

2.4 Carncia

A carncia tambm assunto que aprece em vrios contos, porm me prenderei a um da Andersen, que me comoveu muito ao ler, e tambm me fez refletir sobre a injustia social cruel, e desumana a qual algumas crianas podem estar enfrentando cotidianamente. O conto A menina dos Fsforos extrada dos contos de Andersen. 3. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, p.355. O conto fala de uma menina que tremendo de frio, de fome, numa terrvel e glida noite de Ano Novo europeu, vendo as luzes, a comida, s rvores alegres de Natal em todas as casas por onde vai passando, a menina s tem uma caixa de fsforos para vender... E, querendo ver melhor aquele mundo, querendo se aquecer mais vai acendendo um a um de seus fsforos, e cada pequena chama a faz imaginar coisas bonitas, boas, iluminadas, maravilhosas, at que recebe o abrao de uma av,

21j morta, que a leva para as alturas, para junto de Deus, onde no h fome, frio nem medo. Esta narrativa nos faz pensar no que realmente uma criana precisa para crescer de maneira digna e ser feliz, proteo, amor, comida, agasalho, teto so fatores indispensveis para que isto ocorra. Podemos tambm utilizar esta narrativa para trabalharmos com as nossas crianas as suas carncias, as suas ansiedades, os seus direitos enquanto cidados.

2.5 Autodescobertas

Este um assunto bem esposto na narrativa O patinho Feio, extrada do livro de Contos de Andersen (que tem muito de autobiogrfico). Rio de Janeiro, Paz e Terra, p. 240. Ns podemos enxergar neste conto a busca pela descoberta da prpria identidade, o que fundamental para o crescimento. O conto narra histria de um patinho que desde seu nascimento foi maltratado, ridicularizado, bicado (por outros patos e galinhas) por ser feio.... Rejeitado pela me, pelos irmos, foge e continua sendo martirizado e desprezado, por sua feira, por todos que o encontra em sua triste e melanclica caminhada... E foge cada vez mais assustado, nunca compreendido (inclusive pela velha com quem mora um tempo). Fugindo de novo, atravessa um frio glido e finalmente se aproxima duma lagoa plcida, onde deslizam belos cisnes, que no s o reconhecem de imediato, como um dos seus, e mais ainda o elegem o mais belo e formoso dentre eles! Contar esta histria para as crianas possibilitar o seu

desenvolvimento na busca da sua identidade, identificando as semelhanas e diferenas entre as pessoas, mesmo que inconscientemente, fazendo descobertas a respeito de si mesmas, como por exemplo, se ela se parece mais com seu pai ou com sua me, se seus cabelos so da mesma cor que o do seu pai, etc.

22...O poder de se encontrar, se conhecer, depois de ter sido o patinho feio, que s se percebe cisne aps descobrir sua identidade (o que significa percorrer uma trajetria longa, difcil e muito sofrida..) ai a belezura total!!! ento que nos sentimos capazes de enfrentar o drago, o gigante, o ogro, o monstro, ou o nome que tenha no nosso dia a dia, enfim, aquele que pensamos ser maior ou desconhecido, ou inatingvel, ou cercado de foras inabalveis e poderosas... (ABRAMOVICH, 1997, p.135)

2.6 Perdas e buscas

Os contos de fada tambm falam de perdas, buscas, abandonos, de esquecimentos, de quem um dia foi significativo, marcante, mas que, por vrias razes (at mesmo a morte j no toca ou comove...). Andersen conta isso linda, triste e poeticamente em O pinheirinho, uma bela rvore abandonada, relegada, aps ter vivido uma experincia inesquecvel numa noite de natal, e que a cada novo dia espera um novo momento belo e clido, um novo aconchego, uma nova audio de histrias emocionantes a sua volta, que nunca acontecem... Ao ser levado para fora da casa, imagina um recomeo de vida. Mas cortado, transformado em lenha, e gemendo, gemendo... Vai sendo queimado... (como permitimos que acontea com nossos avs, nossos sbios, nossos antigos dolos) p.135,136 Abramovich Gostosuras e bobices. Este conto nos d a possibilidade de trabalharmos com as crianas as mudanas de fases da vida aceitando uma nova etapa, as perdas, falando para elas que isto faz parte do seu crescimento e desenvolvimento humano.

232.7 Walt DisneyWalt Disney (1901-1966) foi um cineasta, produtor estadunidense de desenhos animados e animador. No criou nenhum conto, mas ficou conhecido pelas releituras que fez dos contos de fadas, como a primeira: Branca de neve e os sete anes, animao lanada nos cinemas, que na poca (como nos tempos atuais) era uma poderosa aliada miditica. As histrias eram facilmente compreensveis, refletindo os valores mdios da tradio americana (COSTA e BAGANHA, 1989). Em sua adaptao dos contos de fadas clssicos, Segundo Costa e Baganha (1989), os contos aparecem distorcidos de sua forma original. Muitas adaptaes subtraem passagens consideradas mais fortes, com o objetivo de no assustar ou chocar as crianas, privando-as do conflito e posterior resoluo. Assim como a Disney, estdios como a Pixar, Dreamworks e Warner Bros, tm ganhado merecido destaque por contribuir com outras histrias, mais atuais, que se assemelham estruturalmente com os contos.

24Captulo 3 Observao da prtica com o contar das histrias infantis

Para realizao desta pesquisa, contamos com a autorizao da diretora Solange Vieira Baganha, lotada na Escola Municipal Maternal Professora Lzara Augusta Crdia Sabatine, localizada na cidade de Barueri, no Jardim Mutinga, rua Dom Feliciano, n 49. Esta Unidade Escolar iniciou o seu trabalho educativo no ms de agosto de 2008, contando com apenas uma professora efetiva, trs professoras de apoio, duas assistentes efetivas e mais sete contratadas. Neste ano de 2009, formou-se uma nova equipe com mais trs professoras efetivas e onze assistentes efetivas. Nesta escola podemos observar que as educadoras fazem do momento de contar histria uma atividade diria. Todos os dias na roda da conversa dedicado um momento para a leitura de histrias infantis. Os alunos participam efetivamente deste momento, pedindo para ver as imagens, acompanhando oralmente quando a histria j faz parte do seu repertrio e tambm fazem uma contextualizao utilizando a sua prpria vivncia trazendo-a para dentro desse momento, proporcionando assim a socializao. Desta forma a equipe pedaggica da escola percebeu a contribuio significativa que os contos de fadas trariam para as crianas, a partir desta reflexo se reuniram e juntas elaboram o Projeto Contos de fadas, por meio de pesquisas e discusses. No inicio das pesquisas a equipe que elaborava o Projeto, ficou surpresa quanto ao fato dos contos serem a princpio histrias para adultos, ficaram impressionadas com as histrias verdadeiras. S assim perceberam que os contos que elas conheciam j haviam sido adaptados para o pblico infantil. Houve resistncia de algumas professoras de contar as verses originais destes contos, devido extenso, muitas acreditaram que o texto era muito longo e faria com que os alunos se dispersassem e perdessem o interesse durante a leitura. Ento ficou estabelecido que durante a leitura

25fossem trabalhadas histrias menores e durante a contao poderia ser trabalhada a verso original, deixando claro o preparo do contador, O momento de contao o mais propcio, pois ele proporciona ao contador o contato visual e maior interao com o pblico, sendo que este momento se d por meio de representao da histria escolhida. Foram trabalhadas mais de uma verso do mesmo conto, o que proporcionou para as crianas a percepo de ausncia de alguns personagens, ou, o surgimento de outros.

3.1 Projetos da escola

As educadoras alm de utilizarem o espao da sala de aula, contam tambm com o espao Coala. Este espao garantido pelo Projeto Coala, determinado pela Secretaria da Educao Municipal de Barueri, que visa alm da leitura na escola tambm a participao dos pais para efetivao deste projeto. O Projeto Coala objetiva fortalecer e evidenciar aes que j ocorrem no ambiente escolar pertinentes nutrio, estimulao a leitura e fomento do vnculo afetivo entre me e filho. A cada dia um aluno leva a pastinha para casa com um livro para leitura e um caderno de registro, no qual o adulto responsvel aps a leitura realizar o registro de como foi este momento. Este Projeto permanente na rede desde 2003. A escola tambm conta com o Projeto Contos de Fadas, elaborado pelas professoras, Rosiane Ariane dos Santos, Veridiana Aparecida dos Santos, Maria Cleide Favaro Santos, Adriana Lira da Silva e Wilma Menezes Barbosa (sendo estas duas ltimas professoras de apoio).

26Atravs dos sculos (quando no do milnio) durante os quais os contos de fadas, sendo recontados, foram-se tornando cada vez mais refinados, e passaram a transmitir ao mesmo tempo significado manifesto e encobertos, passaram a falar simultaneamente a todos os nveis da personalidade humana, os contos de fadas transmitem importantes mensagens mente consciente, p.14) em qualquer nvel que esteja funcionando no momento. (BETTELHEIM 1980,

Este projeto foi desenvolvido pelas educadoras da instituio com o propsito de auxiliar a criana em seu desenvolvimento, processo de identificao e na construo de valores. Os contos de fadas encantam e cativam at os dias de hoje, com suas histrias fantsticas e os personagens bruxas, fadas, lobo mau, prncipes e tantos outros que de uma forma indireta, as ensinam a enfrentar o medo, a valorizar a amizade, a desenvolver a imaginao.

O conto de fadas: uma forma artstica nica, enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si de mesma, sua e favorece o O desenvolvimento personalidade.

significado em tantos nveis diferentes enriquece a existncia da criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida da criana. (BETTELHEIM 1980, p.20)

As educadoras envolvidas neste projeto trabalham um conto por semana, elaborando algumas atividades semanais relacionadas histria. Tambm so trabalhados durantes esses contos as reas do conhecimento,

27como linguagem oral e escrita, formao pessoal e social, movimento, natureza e sociedade, arte e matemtica. Visando o desenvolvimento das habilidades pr-determinadas, no planejamento semanal. Conseguimos notar o desenvolvimento oral das crianas, a ampliao do vocabulrio, a prtica de recontar a histria para os outros, a autonomia na escolha do conto preferido no momento da contao. Em muitos momentos em que a professora trabalhava com um determinado conto havia a insistncia de algumas crianas para que se contasse um dos contos trabalhados anteriormente, sendo necessria a retomada do conto, j que entendemos que necessrio respeitar este momento no qual a criana apresenta a necessidade de ouvir novamente a mesma histria a qual por algum motivo ela demonstra um interesse maior. Durante estas observaes ficou claro o trabalho com as

categorizaes, por exemplo, quando a professora contou a histria do Joo e o p de feijo, ela juntamente com os seus alunos comeou a categorizar os objetos atravs da maquete criada durante a semana do conto. Na maquete aparecia o gigante que estava sendo representado por uma garrafa pet grande e Joo por um rolinho de papel higinico. Tambm houve a elaborao de dois cartazes, aonde o contorno do corpo da criana representava Joo, e o contorno do corpo da professora representava o gigante.

28

1- Maquete do Conto do Joo e o p de Feijo.

2- Alunos brincando com a maquete.

3- Alunas dialogando como se fossem os personagens.

4- Aluna colocando o Joo para subir no p de feijo.

29 importante ressaltar que toda a maquete foi construda com materiais reciclveis, as educadoras aproveitaram este momento para falar para os alunos sobre a preservao do meio ambiente mostrando a eles que a reciclagem um importante passo para a preservao do meio ambiente.

5- Trabalhando com caracterizaes (pequeno e grande).

Todo este processo ajudou os alunos a categorizar os objetos pequenos em um grupo e os grandes em outro, entendendo assim a diferena entre maior e menor e tambm a classificar as crianas num grupo de pequenos e os adultos no dos grandes. Tambm houve o momento de plantao de feijo, esse momento proporcionou grandes descobertas j que as crianas questionavam: - Tia vai ficar igual ao do Joo? Ento a professora disse: -No, os feijes do Joo eram mgicos!

306- Plantao de feijo, atividade prtica. Houve muito interesse nesta atividade, com certeza o fato do conto ter sido trabalhado anteriormente ajudou muito, a familiarizao com a atividade. Durante o projeto tambm foi trabalhado o conto O patinho feio, buscando a interdisciplinaridade com o projeto Eu fao parte deste mundo que tem como objetivo trabalhar a identidade.

7- Roda de conversa antes de iniciar o conto.

A professora iniciou com a roda de conversa questionando as crianas sobre os animaizinhos que mais gostavam, perguntou tambm se eles conheciam alguma histria onde o personagem principal fosse um animalzinho, essa pergunta gerou dvidas, ento foi necessria a interveno da professora que forneceu algumas dicas at que eles descobrissem a leitura da histria do dia. Durante essa semana foram trabalhadas as duas verses da histria O patinho feio que eram bem semelhantes, porm em uma das verses aparecia uma outra espcie de patos (patos selvagens). Isto gerou a curiosidade das crianas quanto s diferenas entre uma espcie e a outra. Ento a professora aproveitou este momento para falar sobre as diferenas que existem entre as pessoas. Surgiu no decorrer da semana a necessidade de se trabalhar com gnero, j que uma das crianas disse que pato no bota ovo, que quem bota ovo a mame, ento outra criana se levantou e disse que no, que a mame

31no bota ovo, ela tem o beb dentro da barriga. Ento a educadora interviu dizendo que realmente a mame no bota ovo, mas a mame pata sim. Depois desta discusso a professora perguntou para os alunos quem que bota o ovo, o galo ou a galinha, a pata ou o pato... Foi construda uma caixa surpresa com espelho, onde os alunos deveriam observar sua imagem e responder as perguntas da professora sem falar o nome do objeto que estavam vendo. A educadora ento perguntou: _ Voc gosta de quem voc est vendo? _Tem olho? Quantos? Tem nariz? Tem boca? Tem orelha? Tem cabelo? Qual o nome desta pessoa que voc est vendo? Nesta dinmica foram trabalhadas as partes que compe a cabea (olhos, boca, nariz, olhos, cabelos, ouvidos) e tambm o nome de cada criana, pois nesta atividade os alunos estavam observando a si mesmos, e reconhecendo partes dos seus rostos.

8- Alunos desenhando as partes que compes a cabea.

9- Desenhos feitos pelos alunos

Os alunos elaboram vrios trabalhos manuais durante este projeto, atividades dirigidas e ldicas, muitos desenhos foram produzidos por eles, representando assim o desenvolvimento de vrias habilidades demonstradas durante estes momentos, a coordenao motora, a oralidade, a memorizao, a organizao do pensamento, tudo isto nos podemos observar no decorrer das atividades.

32Todos os alunos da 3 Fase (trs anos) fizeram massinha de modelar caseira com gelatina, farinha de trigo, sal, leo e gua para a construo da maquete do conto do patinho feio, alm da massinha os alunos construram fantoches de palito de churrasco sem a ponta, dos personagens do conto e a fantasia do patinho feio que foi construda com os seguintes materiais: papel EVA, tecido, pena e cola colorida.

10- Preparao da massinha de modelar.

11- Pondo a mo na massa.

33

12- Maquete feita com a massa de modelar

13- Fantoches de palitos

14- O faz-de-conta invade a sala de aula, O patinho feio na maternal.

Estas fotos ilustram o trabalho feito atravs da fantasia e da brincadeira que realizado na sala de aula, aonde os alunos podem representar os personagens do conto atravs de fantasia e brinquedos construdos por eles para serem colocados na maquete. Estas atividades nos fez enxergar que trabalhar com os alunos desta fase, momentos como estes so importantes para que os alunos se socializem e interajam entre si, construindo assim a sua personalidade gradativamente de maneira espontnea, brincando.

34A aluna aps o momento de contao do conto da Branca de Neve reconta a histria aos outros alunos, fazendo a leitura visual dos personagens relembrando a histria que a educadora acabara de narrar. Momento este propcio para o desenvolvimento da linguagem oral e o contato com a escrita motivando os alunos a serem leitores desde bem pequeninos.

15- Aluna caracterizada de Branca de Neve reconta a histria.

No trmino de cada semana, os alunos com o auxlio das professoras preparam um prato relacionado ao conto, por exemplo, na semana em que as professoras trabalharam com o conto A branca de neve e os setes anes, os alunos preparam suco de ma.

16- Ma para o suco.

17- Preparando o suco.

35

-

18- As educadoras auxiliando os alunos durante a atividade.

As educadoras apoiavam constantemente os alunos em todas as atividades, como pode ser visto nas fotos, a relao entre professor e aluno ativa e muito produtiva todos trabalham com muito interesse e empenho durante o projeto. Na sala da 3 fase B, foi feito pelas assistentes um tapete em trilha com os personagens dos Contos de Fadas, que tambm tem o objetivo de contribuir com o desenvolvimento do projeto, os alunos gostaram muito. As educadoras da instituio almejam com este projeto ampliar o repertrio de histrias, despertar em cada criana a curiosidade sobre assuntos da histria trabalhada, proporcionar a formao da linguagem oral, a aquisio de novos vocabulrios, estimular o imaginrio, a ordenao e organizao do pensamento por meio das seqncias narrativas, melhorar o convveo do grupo, organizar o espao e os materiais (fantasias, mscaras, fantoches e jogos), aprender valores importantes para o convveo social e que vo de encontro com a formao de hbitos de comportamento e desenvolver comportamento leitor (manusear livros, identificar personagens e recontar histrias por meio das imagens).

363.2 O corpo docente e a sua convico no trabalho com Histrias

De acordo com o questionrio realizado na escola, que se encontra nos apndices deste trabalho obtivemos as seguintes respostas: As histrias infantis ajudam na formao do futuro leitor e na formao pessoal do aluno. As professoras, as assistentes de maternal e a diretora da escola, acreditam que os contos de fadas possibilitam integralmente a aprendizagem das crianas. Afirmaram tambm que o momento de contao de histria pode contribuir no desenvolvimento da oralidade, ldico e afetivo do aluno. No momento da escolha da histria o professor estabelece relaes com a misso da escola. As educadoras realizam a leitura antecipada do conto a ser trabalhado, fazem uso dos recursos disponveis para motivar o interesse e a participao dos alunos. So utilizados, livros, fantoches, caixa de histria, vdeos e CDs de udio. Na seleo do livro so valorizados os seguintes aspectos: _ Livros com muitas figuras, que prendam a ateno das crianas; _ Livros com histrias curtas, para que as crianas no percam o interesse durante a leitura, devido idade. Nesta escola, so realizadas reunies pedaggicas semanais, na qual so discutidos textos e projetos que esto sendo desenvolvidos na Unidade Escolar, sendo solicitadas opinio de todos os envolvidos no processo de aprendizagem.

A maioria dos profissionais desta escola (professoras e assistentes de maternal) est concluindo curso Superior de Pedagogia. Elas tambm contam com curso de formao anual, proporcionado pela Secretaria Municipal da Educao. Neste ano de2009, as Assistentes de Maternal, participaram do CURSO DE APERFEIOAMENTO PARA ASSISTENTE DE MATERNAL, onde tiveram a oportunidade de aprender sobre o momento da contao de histrias em um

37de seus mdulos e saber que por meio das histrias mantemos acesa a imaginao infantil, livre de limitaes. Com a magia das histrias concebemos viagens, aventuras, conquistas, temores, fundamentais ao desenvolvimento intelectual e emocional.

38Consideraes finais

Com este trabalho tivemos um novo olhar para momento de contao de histrias para as crianas do maternal, j sabamos de maneira superficial que as histrias poderiam contribuir para o enriquecimento da imaginao, porm ficamos surpresas de saber que elas podem contribuir tambm para o desenvolvimento pessoal e emocional de cada criana. Estudando sobre o tema conhecemos as primeiras verses de alguns contos, ficamos surpresas com a linguagem utilizada, pois at ento s conhecamos as verses da Walt Disney com o feliz para sempre. Estas primeiras verses tratavam-se de uma literatura direcionada para adultos e com forte inteno moral. Em 1697 Charles Perrault publicou o livro, os Contos da Mame Gansa, propagando assim a literatura infantil na Frana,em 1812, os Irmos Grimm editam a coleo de Contos de Fadas que dado o sucesso obtido desses contos, converte-se de certo modo, em sinnimo de literatura infantil. Foi a partir de ento que se definiram com maior segurana os tipos de livros que agradaria mais aos pequenos leitores. Posteriormente o autor Hans Christian Andersen, que adotou um modelo de histrias fantsticas nos seus Contos1833. E mais uma obra de Jaimes Barrie, em Peter Pan, que aparece em 1911 como um dos contos mais clebres. A experincia da pesquisadora Tizuko Morchida Kishimoto contribuiu muito para a nossa pesquisa por que nos proporcionou embasamento terico a respeito das contribuies das histrias infantis binrias para o

desenvolvimento da criana, pois elas evidenciam pensamento infantil.

estruturas tpicas do

No decorrer da nossa pesquisa tambm consultamos a obra Literatura Infantil, Gostosuras e bobices, de Fanny Abramovich, durante a leitura pudemos perceber que existem particularides entre a literatura infantil e o universo da criana, e tambm a importncia do trabalho com histrias para formao de um leitor com um caminho absolutamente infinito de descoberta e compreenso do mundo.

39Dentro dessa obra tambm contamos com a contribuio da escritora Vera Teixeira de Aguiar, que escreve sobre a estrutura fixa dos contos que colaboram para o desenvolvimento imaginrio da criana, porm trabalha a necessidade de assumir o real no momento certo. Conseguimos compreender ainda mais o significado e a importncia de se trabalhar histrias, principalmente os contos, aps a leitura do livro a Psicanlise dos Contos de Fadas, de Bruno Bettelheim. Ele escreve sobre o que cada conto pode inspirar na criana, seus medos e problemas, claro que no existe uma condio nica, cada criana pode apresentar afinidade com uma ou mais histrias e usa - las como meio para superar os problemas encontrados no momento. Por isso a importncia de resgatar o conto, quando pedido por alguma criana, esse trabalho deve ser constante e necessrio que os adultos envolvidos estejam atentos e valorizem esse momento para que no haja problemas futuros. Para ele os contos de fadas so enriquecedores e satisfatrio para as crianas, pois atravs dele pode se aprender mais sobre os problemas interiores dos seres humanos e sobre as solues corretas para os seus problemas. Os contos enriquecem a vida interior da criana por que eles tm um sentido bem mais profundo que os outros tipos de literatura, pois comeam onde a crianas realmente se encontra, no seu ser psicolgico e emocional, oferecem exemplos tantos de solues temporrias quanto permanentes para dificuldades urgentes. Para a confirmao de nossas leituras fomos a campo, para um trabalho de observao quanto ao trabalho com histrias. Constatamos que nesta unidade escolar o corpo docente tem a convico do papel educativo intrnseco nas histrias infantis. O pensamento tpico da criana em categorizar as coisas tambm ficou visvel durante a observao e as histrias infantis apareceram como um instrumento fundamental no trabalho das educadoras da instituio. Os contos de fadas que foram trabalhados durante o projeto contribuem para a formao de mentes narrativas e a categorizao que aparece neles possibilita aos alunos meios para aprender sobre o mundo a sua volta e assim ampliar o seu conhecimento de mundo.

40O ato de contar e recontar histrias foi uma experincia fantstica, pois os alunos da unidade aps o momento de contao de histrias reproduziam oralmente a narrativa e tambm as representavam. Assim fica clara a contribuio que este momento traz para as crianas desenvolvendo nelas o esprito cooperativo, a oralidade, e a organizao do pensamento.

41Referncias Bibliogrficas

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e Bobices 5 edio. Editora: Scipione 2002.

BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas 8 edio. Editora: Paz e Terra 1990.

LAJOLO, Marisa; ZILBERMAM, Regina. Literatura Infantil Brasileira Histrias e Histrias 4 edio. Editora: tica 1988.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida, Narrativas infantis: um estudo de caso em uma instituio infantil, So Paulo, Educao e Pesquisa, v.33, n.3, p. 427-444, set./dez.2007.

42Obras consultadas

ABRAMOVICH, Fanny, As melhores histrias de Irmos Grimm e Perrault, 1 edio, So Paulo, Nova Alexandria, 2004.

COSTA, Marta M, Metodologia do ensino da Literatura infantil, 20 edio, Curitiba, IBPEX, 2007.

REGO, Tereza C. VYGOTSKY UMA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL DA EDUCAO, 14 EDIO, Rio de Janeiro, 2002.

43

Apndices

44A importncia da literatura infantil na maternal

1) Qual a sua opinio sobre a importncia das histrias infantis? a- ( ) As histrias infantis ajudam na formao do futuro leitor. b- ( ) As histrias infantis ajudam na formao pessoal do aluno. c)-( ) As histrias infantis no contribuem para o desenvolvimento da criana devido a faixa etria.Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

1510

10 5

8

0

0A BAlternativas A B C

C

2) Os contos de fadas possibilitam de fato a aprendizagem do pblico infantil? a- ( ) Sim, parcialmente b- ( ) No contribui c- ( ) sim, integralmentePesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0A BAlternativas A B C 1 0

10

C

3) Qual seu grau de formao? a-( ) Ensino mdio ou tcnico ( magistrio) b-( ) Ensino superior incompleto c-( ) Ensino superior completo

45

Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

6 4 2 0A BAlternativas A B C 3 3

5

C

4) No que o momento de contao de histria pode contribuir para a criana? a-( ) No desenvolvimento da oralidade b-( ) No desenvolvimento da ldico ( imaginao) c-( ) No desenvolvimento afetivo d-( ) Todas as alternativas esto corretas

Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 50 0 0

11

0A BAlternativas A B C D

C

D

5) Antes do momento da contao como realizada a escolha do livro? a-( ) Livros com histrias extensas ( longas) b-( ) Livros com muitas figuras, que prendam a ateno das crianas. c-( ) Livros com histrias curtas

46Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0A0

10

8

BAlternativas A B C

C

6) No momento das histrias, quais recursos utilizados? a-( ) Livro b-( ) Fantoches, caixa de histrias c-( ) Vdeos e cd de udio

Pesquisa sobre a Importncia da Histria Infantil 11,5 11 10,5 10 9,5Quantidade de votos

11 10 10

A

BAlternativas A B C

C

7) No momento da escolha da histria quais so os critrios estabelecidos pelo educador. a-( ) Somente pela preocupao de cumprir com o planejamento b-( ) Para trabalhar aspectos vinculados com a Misso da escola c-( ) Contar s para distrair

47Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0A0

11

0

BAlternativas A B C

C

8) Quando so realizadas as reunies pedaggicas na U.E.? a-( ) Semanalmente b-( ) Quinzenalmente c-( ) Mensalmente

Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0

11

0

0

A

BAlternativas A B C

C

9) Nos momentos de reunies pedaggicas h formao continuada para a equipe? a-( ) No, so discutidos apenas os problemas da escola b-( ) Sim, so discutidos textos e projetos que esto sendo desenvolvidos na U.E. c-( ) O tempo utilizado somente para o aspecto burocrtico, preenchimento de documentos

48Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0A0

11

0

BAlternativas A B C

C

10) Existem projetos relacionados a leitura na U.E? Quais? a-( ) Sim b-( ) No c-( ) Em processo de elaborao

Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0

11

0

0

A

BAlternativas A B C

C

11) Para o momento de contao de histrias, como realizada a preparao? a-( ) Leitura antecipada b-( ) Escolha da histria sem preparao antecipada c-( ) Leitura antecipada e programao para o desenvolvimento da atividade

49Pesquisa sobre a Importncia da Histria InfantilQuantidade de votos

15 10 5 0A BAlternativas A B C 0 0

11

C

50ndice de fotos

1- Maquete do Joo o p de feijo....................................................28 2- Alunos brincando com a maquete.................................................28 3- Alunas dialogando, como se fossem os personagens..................28 4- Aluna colocando o Joo para subir no p de feijo.......................28 5- Trabalho com caracterizaes (pequeno e grande).......................29 6- Plantao de feijo, atividade prtica.............................................29 7- Roda de conversa antes de iniciar o conto.....................................30 8- Alunos desenhando as partes que compe a cabea.....................31 9- Desenhos feitos pelos alunos...........................................................31 10- Preparao da massinha de modelar...............................................32 11- Pondo a mo na massa..................................................................32. 12- Maquete feita com a massa de modelar............................................33 13- Fantoches de palitos..........................................................................33 14- O faz-de-conta invade a sala de aula, O patinho feio na maternal.33 15- Aluna caracterizada de Branca de Neve reconta a histria.................34 16- Ma para o suco.................................................................................34 17- Preparando o suco.................................................................................34 18- As educadoras auxiliando os alunos durante a atividade......................35

51