A implementação de A implementação de avaliação formativa na sala avaliação formativa na sala

de aulade aulaApresentação baseada no texto: Apresentação baseada no texto:

Implementing performance Implementing performance assessment in the classroom.assessment in the classroom.

Author: Amy BrualdiAuthor: Amy Brualdi

Um contexto comumUm contexto comum Se você é como a maioria dos professores, uma de Se você é como a maioria dos professores, uma de

suas práticas comuns é de dar uma prova de suas práticas comuns é de dar uma prova de múltipla escolha ou de completar para checar a múltipla escolha ou de completar para checar a aprendizagem do conteúdo anterior antes de aprendizagem do conteúdo anterior antes de inserir um conteúdo novo. Entretanto, é difícil inserir um conteúdo novo. Entretanto, é difícil produzir provas desse estilo que ultrapassem o produzir provas desse estilo que ultrapassem o nível da memorização, e.g., os resultados de uma nível da memorização, e.g., os resultados de uma prova podem indicar que um aluno sabe que uma prova podem indicar que um aluno sabe que uma história tem começo, meio e fim, mas não história tem começo, meio e fim, mas não garantem que este aluno consiga escrever uma garantem que este aluno consiga escrever uma história com começo, meio e fim apropriados. É história com começo, meio e fim apropriados. É por essa razão que muitos educadores defendem por essa razão que muitos educadores defendem o uso de avaliação formativa. o uso de avaliação formativa.

O que é avaliação formativa?O que é avaliação formativa? Avaliação formativa, i.e., baseada na Avaliação formativa, i.e., baseada na

performance dos aprendizes, “representa uma performance dos aprendizes, “representa uma série de estratégias para a aplicação de série de estratégias para a aplicação de conhecimento, habilidades e hábitos durante a conhecimento, habilidades e hábitos durante a performance de tarefas que são significativas performance de tarefas que são significativas para os alunos”para os alunos”(Hibbard et. al, 1996, p. 5).(Hibbard et. al, 1996, p. 5). Esse tipo Esse tipo de avaliação oferece ao professor informação de avaliação oferece ao professor informação sobre como seus alunos entendem e aplicam o sobre como seus alunos entendem e aplicam o conhecimento aprendido. Além disso, os conhecimento aprendido. Além disso, os professores podem integrar a avaliação formativa professores podem integrar a avaliação formativa ao processo de ensino e aprendizagem para ao processo de ensino e aprendizagem para oferecer experiências educacionais adicionais oferecer experiências educacionais adicionais para seus alunos. para seus alunos.

Problemas da avaliação formativaProblemas da avaliação formativa Os benefícios da avaliação formativa estão cada Os benefícios da avaliação formativa estão cada

vez melhor documentados. Entretanto, alguns vez melhor documentados. Entretanto, alguns professores continuam relutantes em professores continuam relutantes em implementá-las na sala de aula geralmente implementá-las na sala de aula geralmente porque se sentem inseguros por não saberem porque se sentem inseguros por não saberem como avaliar seus alunos de maneira justa ou como avaliar seus alunos de maneira justa ou porque já tiveram experiência prévia com este porque já tiveram experiência prévia com este tipo de prática e a execução e/ou os resultados tipo de prática e a execução e/ou os resultados não atingiram sucesso ou não foram conclusivos não atingiram sucesso ou não foram conclusivos Nos próximos slides, após o testemunho de uma Nos próximos slides, após o testemunho de uma professora portuguesa que alia tecnologia e professora portuguesa que alia tecnologia e avaliação formativa, teremos alguns passos avaliação formativa, teremos alguns passos básicos que podem ajudar a planejar e executar básicos que podem ajudar a planejar e executar atividades de avaliação formativa de sucesso.atividades de avaliação formativa de sucesso.

Definição do propósito da Definição do propósito da avaliação formativaavaliação formativa

O professor deve ter propósitos claros na condução O professor deve ter propósitos claros na condução da avaliação formativa, e por isso se perguntar:da avaliação formativa, e por isso se perguntar:• Qual conteúdo, habilidade ou conhecimento eu vou Qual conteúdo, habilidade ou conhecimento eu vou

avaliar?avaliar?• O que meus alunos deveriam saber? O que meus alunos deveriam saber? • Estou avaliando o raciocínio, a memória ou o processo?Estou avaliando o raciocínio, a memória ou o processo?

Assim o professor pode decidir qual atividade será Assim o professor pode decidir qual atividade será mais apropriada, e assim delinear o que será mais apropriada, e assim delinear o que será proposto aos alunos. proposto aos alunos.

O que deve ser pensado ao planejar a atividade: O que deve ser pensado ao planejar a atividade: questões de tempo, disponibilidade de recursos e a questões de tempo, disponibilidade de recursos e a quantidade de informação que será necessária quantidade de informação que será necessária para avaliar a qualidade da performance do aluno.para avaliar a qualidade da performance do aluno.

A escolha da atividadeA escolha da atividade Há dois tipos de avaliação formativa que podem ser Há dois tipos de avaliação formativa que podem ser

implementadas em sala de aula: foram e informal.implementadas em sala de aula: foram e informal. Na informal, o aluno não sabe que está sendo Na informal, o aluno não sabe que está sendo

avaliado. Como professor, você provavelmente usa avaliado. Como professor, você provavelmente usa esse tipo de avaliação o tempo todo. Um exemplo é esse tipo de avaliação o tempo todo. Um exemplo é que você deve avaliar a maneira como um aluno que você deve avaliar a maneira como um aluno interage com outros; um outro é quando você interage com outros; um outro é quando você avalia um comportamento típico ou como ele avalia um comportamento típico ou como ele desenvolve uma tarefa. desenvolve uma tarefa.

Na forma, o aluno sabe que está sendo avaliado. Na forma, o aluno sabe que está sendo avaliado. Nesse caso, você demanda que este aluno faça Nesse caso, você demanda que este aluno faça uma tarefa ou desenvolva e apresente um projeto. uma tarefa ou desenvolva e apresente um projeto. Você pode observar o aluno durante a performance Você pode observar o aluno durante a performance da tarefa/projeto ou mesmo avaliar a qualidade do da tarefa/projeto ou mesmo avaliar a qualidade do produto final. produto final.

Definição dos critériosDefinição dos critérios O professor deve definir quais elementos da tarefa ou do projeto O professor deve definir quais elementos da tarefa ou do projeto

determinam seu sucesso. Você pode encontrar critérios prontos, determinam seu sucesso. Você pode encontrar critérios prontos, mas geralmente as listas disponíveis podem incluir muitos mas geralmente as listas disponíveis podem incluir muitos quesitos que não coincidem com suas necessidades e precisam quesitos que não coincidem com suas necessidades e precisam de uma adaptação para seu contexto. Na maioria das vezes ,você de uma adaptação para seu contexto. Na maioria das vezes ,você deverá desenvolver seus próprios critérios seguindo os passos:deverá desenvolver seus próprios critérios seguindo os passos:

1.1. Identifique qual tarefa será avaliada e se imagine fazendo (faça) Identifique qual tarefa será avaliada e se imagine fazendo (faça) esta tarefa.esta tarefa.

2.2. Liste os aspectos importantes que ela deverá conter.Liste os aspectos importantes que ela deverá conter.3.3. Delimite o número de critérios para que seja possível observá-los Delimite o número de critérios para que seja possível observá-los

durante a performance.durante a performance.4.4. Se possível, conte com a participação de outros professores na Se possível, conte com a participação de outros professores na

definição dos critérios importantes.definição dos critérios importantes.5.5. Delineie esses critérios em termos do que pode ser observável.Delineie esses critérios em termos do que pode ser observável.6.6. Não use palavras ambíguas que possam complicar a Não use palavras ambíguas que possam complicar a

compreensão dos critérios.compreensão dos critérios.7.7. Coloque os critérios na sequência que provavelmente será Coloque os critérios na sequência que provavelmente será

seguida durante a observação.seguida durante a observação.

Criação de RubricsCriação de Rubrics Em oposição à avaliação somativa, a formativa não Em oposição à avaliação somativa, a formativa não

possibilita a polaridade certo e errado, mas sim graus entre o possibilita a polaridade certo e errado, mas sim graus entre o sucesso e o insucesso. Assim, você deverá avaliar a sucesso e o insucesso. Assim, você deverá avaliar a perfomance criando os graus de variação (rubric) perfomance criando os graus de variação (rubric)

Rubric é um sistema de avaliação pelo qual professores Rubric é um sistema de avaliação pelo qual professores podem determinar em qual nível de proficiências um alunos podem determinar em qual nível de proficiências um alunos é capaz de apresentar uma tarefa ou demonstrar é capaz de apresentar uma tarefa ou demonstrar conhecimento de um conteúdo. Com rubrics, você pode conhecimento de um conteúdo. Com rubrics, você pode definir os diferentes níveis de proficiência para cada critério, definir os diferentes níveis de proficiência para cada critério, utilizando listas prontas ou desenvolvendo as suas.O mais utilizando listas prontas ou desenvolvendo as suas.O mais importante é que eles sejam justos e simples. Além disso, a importante é que eles sejam justos e simples. Além disso, a performance em cada nível deve ser claramente definida e performance em cada nível deve ser claramente definida e refletir seus critérios correspondente. Ao decidir como você refletir seus critérios correspondente. Ao decidir como você apresentará os níveis de proficiência, você deveria escolher apresentará os níveis de proficiência, você deveria escolher palavras imparciais ao invés de números ou letras. Por palavras imparciais ao invés de números ou letras. Por exemplo, você poderia usar a escala seguinte: palavra, exemplo, você poderia usar a escala seguinte: palavra, sentença, página, capítulo, livro. Entretanto, palavras como sentença, página, capítulo, livro. Entretanto, palavras como novato, aprendiz, proficiente e excelente são novato, aprendiz, proficiente e excelente são frequentemente usadas. frequentemente usadas.

Avaliação da performanceAvaliação da performance O professor poderá dar feedback aos alunos por meio de um O professor poderá dar feedback aos alunos por meio de um

relatório ou uma nota. Algumas formas diferentes de compilar relatório ou uma nota. Algumas formas diferentes de compilar os resultados da avaliação são: os resultados da avaliação são:

Abordagem de checklist:Abordagem de checklist: o professor indica quais elementos o professor indica quais elementos estavam presente ou não na performance.estavam presente ou não na performance.

Abordagem narrativa:Abordagem narrativa: o professor escreve relatórios narrando o professor escreve relatórios narrando o que for feito durante a performance. Nesses relatórios, o o que for feito durante a performance. Nesses relatórios, o professor determina se o aluno atingiu ou não as expectativas professor determina se o aluno atingiu ou não as expectativas delineadas. delineadas.

Abordagem de escala de avaliação:Abordagem de escala de avaliação: o professor indica em que o professor indica em que grau as expectativas foram ou não atingidas, por exemplo, em grau as expectativas foram ou não atingidas, por exemplo, em um critério o aluno tem a avaliação “habilidade praticamente um critério o aluno tem a avaliação “habilidade praticamente ausente” e nos outros “habilidade extremamente presente”.ausente” e nos outros “habilidade extremamente presente”.

Abordagem da memória:Abordagem da memória: o professor não toma nota durante a o professor não toma nota durante a observação da execução da tarefa e usam sua memória para observação da execução da tarefa e usam sua memória para determinar se os alunos obtiveram êxito ou não. determinar se os alunos obtiveram êxito ou não. (Não (Não recomendada)recomendada)

Por mais que seja um procedimento padrão que o professor Por mais que seja um procedimento padrão que o professor avalie seus alunos, ele também poderia permitir a auto-avalie seus alunos, ele também poderia permitir a auto-avaliação ou mesmo a avaliação em pares, especialmente avaliação ou mesmo a avaliação em pares, especialmente como complementar.como complementar.