a incorporação das tecnologias da informação e comunicação na prática escolar

7/25/2019 a incorporao das tecnologias da informao e comunicao na prtica escolar

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SENAC

Patricia Cristina Orestes

A Incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao na prtica educativa :

Polticas pblicas, Contedo multimdia e Objetos Educacionais Digitais no PNLD e a prtica

escolar

S!o Paulo

"#$%


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escolar

&rabal'o apresentado como re(uisito parcial para a

obten)!o de ttulo de Especialista em &ecnologias na

Aprendi*agem do Centro +niersitrio Senac - EAD,

sob a orienta)!o da pro.essora /ernanda 0uino*a 1atuda

S!o Paulo

"#$%


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SENAC




escolar

S!o Paulo

"#$%


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escolar



Aprendi*agem do Centro +niersitrio Senac - EAD,

sob a orienta)!o da pro.essora /ernanda 0uino*a 1atuda

S!o Paulo

"#$%


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A Incorporao das Tecnologias da Informao e

Comunicao na prtica educativa:

Polticas pblicas, Contedo multimdia e Objetos

Educacionais Digitais no PNLD e a prtica escolar



Aprendi*agem do Centro +niersitrio Senac - EAD,sob a orienta)!o da pro.essora /ernanda 0uino*a 1atuda

A banca e2aminadora dos &rabal'os de Conclus!o, em sess!o pblica reali*ada em33/___/___, considerou a candidata:

$4 E2aminador5a4

"4 E2aminador5a4

64 Presidente


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AGRADECIMENT!

7 0abi e ao 8an 9 compan'eiros em andan)as de toda uma ida,

e ao orge e

ao ;iel 5pela .


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A alegria n!o c'ega apenas no encontro do ac'ado, mas .a* parte do processo da busca= E

ensinar e aprender n!o pode dar9se .ora da procura, .ora da bonite*a e da alegria=


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Paulo Freire

RE!"M

O elemento central dessa pes(uisa .oi inestigar o processo de inser)!o das &ecnologias da

>n.orma)!o e Comunica)!o no ambiente escolar e a prtica docente .rente a esse noo

paradigma emergente, tendo por escopo o incentio de Polticas Pblicas de ?mbito nacional,

dentre as (uais o Programa Nacional do Liro Didtico 5PNLD4= O presente trabal'o partiu de

leantamento te@rico (ue se reali*ou com base em pes(uisa bibliogr.ica, incluindo literatura,

disserta)es, artigos, te2tos de lei, bem como em anlise de material didtico da disciplina


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Bist@ria, constante do 0uia de Liros Didticos elaborado pelo PNLD "#$ e depoimento de

alunos do ano de uma escola da rede pblica estadual de &abo!o da Serra 9 SP= /icou clara

a necessidade de cria)!o de um noo paradigma educacional, em detrimento do modelo

tradicional de ensino praticado em grande parte das escolas pblicas do pas, capa* de

absorer e dar conta de con.erir signi.icado a toda essa gama de in.orma)es e cone2es (ue

o mundo contempor?neo apresenta e e2plicita atraCs= Eidenciou9se a inn.ormation &ec'nologies and Communication inside t'e sc'olar enironment and teac'ing

practice against t'is neJ emerging paradigm, Jit' t'e purpose to encourage t'e Public PolicK

nationJide, among J'ic' t'e National &e2tboo Program 5PNLD4= &'is Jor Jas made Jit'

an t'eoretical sureK t'at Jas conducted on t'e basis o. bibliograp'K re.erences, including


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literature, essaKs, papers, LaJ te2ts, as Jell as teac'ing materials analKsis o. t'e 'istorK

discipline, contained in &e2tboos 0uide prepared bK PNLD "#$ and testimonK o. t'

graders .rom a public sc'ool in &abo!o da Serra 9 SP= &'ere is a clear need to create a neJ

educational paradigm, rat'er t'an t'e traditional teac'ing model practiced in most public

sc'ools in t'e countrK, able to absorb and gie meaning to all t'is range o. in.ormation and

connections t'at t'e contemporarK Jorld presents and e2plains t'roug' >&Cs= S'oJed up t'e

ineptitude o. goernment projects not based on t'e needs, t'e speci.ic realitK o. sc'ools,

students and teac'ers, as Jell as t'e urgent need to restructure t'e initial and ongoing training

o. teac'ers J'o Jor in our sc'ools=

MeKJords: $= >n.ormation and Communication &ec'nologies G "= Digital Educational Objects G6= Educommunication G = Public policies G %= LaJ o. Directies and ;ases o. Education G H=

National Curriculum Standards G I= National &e2tboo Program G = Emerging educational

paradigm=

!"M$$RI


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%& 1. INTRD"'( #I

)& *+,TICA! *-#+ICA! *ARA A IN!ER'( DA! TERIA! DA IN.RMA'(

E CM"NICA'( NA *R$TICA E!C+AR $"

"=$= ;EE B>S&>CO $"

"="= LE> DE D>E&>QES E ;ASES DA ED+CARO NO ENS>NO ;TS>CO

E AS &ECNOLO0>AS NO APEND>QADO $%

"=6= OS PAU1E&OS C+>C+LAES NAC>ONA>S 5PCNs4 $I

"== PO0A1A NAC>ONAL DO L>O D>DT&>CO 5PNLD4 "#

/& *R#+EMA! NA INTEGRA'( DA! TECN+GIA! 0 *R$TICA

E!C+AR "6

1& CNC+"!( "I

2& RE.ER33NCIA!

4&


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7. 6#


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7

%& INTRD"'(

A educa)!o (ue se apresenta na contemporaneidade n!o pode mais estar centrada no

indiduo, seja ele pro.essor ou aluno= V preciso lear em considera)!o todas as rela)es e

intercone2es entre os di.erentes sujeitos e tudo o mais (ue compe o (ue L


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8

As noas tecnologias digitais da in.orma)!o e da comunica)!o tFm produ*ido uma s


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9

digitais nas di.erentes es.eras de atiidade social em (ue as &>C s!o utili*adas para a

comunica)!o= &rata9se de uma competFncia assimilada e por isso, mani.esta em sua rela)!o

com o mundo e n!o mais de mera .erramenta=

Se por um lado a apropria)!o, o uso das tecnologias da in.orma)!o e comunica)!o na

apreens!o, constru)!o e dissemina)!o de in.orma)es, de saberes, lea \ inclus!o, con.ere

pertencimento ao sujeito, n!o se pode ignorar o outro lado disso (ue < a e2clus!o digital, com

imensa correla)!o com outras .ormas de desigualdade social= De .orma geral, as maiores ta2as

de e2clus!o encontram9se nos setores de mais bai2a renda= Essa desigualdade social no campo

das comunica)es d9se tanto pela capacidade de acesso ao bem material 5computador,

internet, teleis!o, rdio, tele.one4, (uanto pela capacidade (ue o usurio possui de retirar o

m2imo proeito possel das potencialidades o.erecidas por cada instrumento de

comunica)!o e in.orma)!o=

Dessa .orma, assegurar o direito de acesso e compartil'amento das redes de comunica)!o e

in.orma)!o - condi)!o .undamental para o letramento digital 9, passa a ser de suma

import?ncia no desenolimento de uma sociedade (ue se pretende democrtica= A igualdade

de oportunidades, portanto, passa a e2ercer aos ol'os do Estado uma .un)!o releante de

princpio norteador das polticas pblicas de inclus!o social=

A noa Lei de Diretri*es e ;ases da Educa)!o, lei n [=6[^[H, abriu espa)os para aintrodu)!o da educa)!o para a comunica)!o nos currculos= Os Par?metros Curriculares

Nacionais 5PCNs4 para o terceiro e (uarto ciclos do Ensino /undamental dei2am eidente a

necessidade de uma apro2ima)!o ao unierso da comunica)!o mas, apesar da boa ontade da

lei, permanece a di.iculdade decorrente da .alta de preparo dos docentes= Da a constata)!o de

(ue os projetos em oga permanecem, na maioria das e*es, como atiidades

e2tracurriculares= O Programa Nacional do Liro Didtico 5PNLD4 passou a e2igir em seus

editais, a partir de "#$, a disponibili*a)!o de contedo multimdia e Objetos Educacionais

Digitais 5OED4 pelas editoras em suas cole)es= Entretanto, n!o bastou a introdu)!o da

tecnologia na sala de aula para (ue se pudesse identi.icar uma moderni*a)!o da Educa)!o=


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Sem uma mudan)a mais pro.unda de paradigma, os contedos multimdia, ou (ual(uer outra

tecnologia introdu*ida na escola, s!o apenas e(uipamentos, .erramentas in@cuas inseridas

num el'o e ultrapassado sistema, (ue serem para repetir os el'os erros e cios de sempre=

N!o basta (ue a poltica educacional recomende, a incorpora)!o da &>C na sala de aula, se

n!o e2istirem programas de .orma)!o continuada de pro.essores (ue os capacitem a interagir

com essa tecnologia ou (ue, pelo menos, mostrem a eles (ue na escola do S ele,

pro.essor, n!o < mais o detentor do monop@lio da transmiss!o do con'ecimento=

A eolu)!o da teoria da comunica)!o, em conson?ncia com o estudo de uma 'ist@ria social da

mdia e o entendimento do (ue en'a a ser a ecologia cognitia, leam \ compreens!o da

emergFncia do .en_meno da conjun)!o entre Comunica)!o e Educa)!o, (ue se insinua nas

salas de aula, e2pressa nos Cadernos de Educomunica)!o, organi*ados por Soares 5"##$4 e na

obra 1elo e &osta 5"##4, 1dia Educa)!o= 1artin9;rbero 5"##64, por sua e*, resgata o

dado crucial da recep)!o, a.irmando (ue os sujeitos sociais podem e2ercer uma competente

media)!o, dei2ando de ser meros depositrios passios do contedo e, principalmente, da

ideologia (ue c'ega at< eles pelos emissores da comunica)!o= Esse re.erencial te@rico

con.igurou9se como o mais contempor?neo e ade(uado para inestigar de (ue .orma esse

.en_meno mdia9educa)!o tem impactado os pro.essores, receptores do contedo miditico,

(ue ter!o (ue e2ercer uma competente media)!o ao ienci9lo com seus alunos=

O presente trabal'o debru)ou9se sobre a incorpora)!o das &eorias da >n.orma)!o e

Comunica)!o na prtica escolar, atra


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em aceitar uma mudan)a no paradigma educacional, dada a estreita rela)!o (ue se obserou

entre propostas pedag@gicas e .orma de utili*a)!o das &>Cs e OEDs=

Al


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)& *+,TICA! *-#+ICA! *ARA A IN!ER'( DA! TERIA! DA

IN.RMA'( E CM"NICA'( NA *R$TICA E!C+AR


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)&%& #RE?E @I!TRIC

Em $[6, o 0oerno /ederal criou o ED+CO1, cuja proposta era lear computadores \s

escolas pblicas brasileira, tendo por principal objetio estimular o desenolimento da

pes(uisa multidisciplinar oltada para a aplica)!o das tecnologias de in.ormtica no processo

de ensino9aprendi*agem= Esse projeto sucumbiu deido \s di.iculdades emergentes impostas

pelos organismos goernamentais em decorrFncia de transi)es goernamentais= S@ em $[[H

ocorre noa tentatia de reestrutura)!o e implementa)!o do ED+CO1, n!o mais tendo as

a)es operacionali*adas e mediadas por @rg!os dos sistemas educacionais, mas sim pelas

pr@prias uniersidades=

Em $[[, < lan)ado o PON>N/E 5.uturo PO>N/O4, com objetio de desenoler a

in.ormtica educatia no ;rasil, atra


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9 o & Escola 9 dirigido \ capacita)!o, atuali*a)!o e aper.ei)oamento de pro.essores de

Ensino /undamental e Ensino 1


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interessadas tem (ue obedecer alguns critn.o Estadual, ntrodu)!o \

Educa)!o Digital 5#'4, &ecnologias na Educa)!o e Elabora)!o de Projetos 5#'4, Curso

Especiali*a)!o de &ecnologias em Educa)!o 5##'4= Os participantes deste projeto s!o os

pro.essores e gestores de escolas pblicas, t


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Sancionada em "[ de de*embro de $[[H, a Lei de Diretri*es e ;ases da Educa)!o 5LD;4, (ue

estabelece as diretri*es e bases da educa)!o nacional, em seu artigo $, pargra.o ",

determina:

]Art= $, " 9 A educa)!o escolar deer incular9se ao mundo do

trabal'o e \ prtica social=

Ao eidenciar a necessidade da educa)!o escolar desenoler9se em condi)es de .ormar oestudante para o desempen'o pro.issional e para a integra)!o social, .ica clara a import?ncia

da incorpora)!o das &ecnologias da >n.orma)!o e Comunica)!o na prtica escolar e para al


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F9se pois, (ue < con.erida \ educa)!o a tare.a de preparar o aluno para uma ida social e

ida pro.issional justa, em igualdade de condi)es, tendo em mente (ue para uma realinser)!o na sociedade da in.orma)!o e do con'ecimento, ' (ue se incorporar as tecnologias

de in.orma)!o e comunica)!o ao cotidiano do aluno e \ sua iFncia escolar=

A LD; dispe ainda (ue, o ensino m> 9 a prepara)!o bsica para o trabal'o e a

cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capa* de se

adaptar com .le2ibilidade a noas condi)es de ocupa)!o ou aper.ei)oamento

posterioresG

>>> 9 o aprimoramento do educando como pessoa'umana, incluindo a .orma)!o 9 a compreens!o dos .undamentos cient.ico9

tecnol@gicos dos processos produtios, relacionando a teoria

com a prtica, no ensino de cada disciplina=

Art= 6H= O currculo do ensino m 9 destacar a educa)!o tecnol@gica bsica, a

compreens!o do signi.icado da ciFncia, das letras e das artesG o

processo 'ist@rico de trans.orma)!o da sociedade e da culturaG a

lngua portuguesa como instrumento de comunica)!o, acesso ao

con'ecimento e e2erccio da cidadaniaG


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5===4

$= Os contedos, as metodologias e as .ormas de

aalia)!o ser!o organi*ados de tal .orma (ue ao .inal do ensino

m 9 domnio dos princpios cient.icos e tecnol@gicos (ue

presidem a produ)!o modernaG

>> 9 con'ecimento das .ormas contempor?neas de

linguagemG=

Dentre os princpios (ue deem ser seguidos pelos sistemas de ensino ao de.inirem as normas

da gest!o democrtica do ensino pblico na educa)!o bsica, destaca9se o inciso > do art= $,

(ue re(uer a participa)!o dos pro.issionais da educa)!o na elabora)!o do projeto pedag@gico

da escola= uanto mais estier pautado e .undamentado na realidade da comunidade escolar e

nas proposi)es conscientes dos pro.issionais da educa)!o atios no processo educacional,

maior a garantia de enolimento e comprometimento para sua consolida)!o= As proposituras

relatias \s a)es na rea de tecnologia na educa)!o deem ter lugar no projeto pedag@gico

das escolas, como resultado de incessantes discusses dos pro.issionais da educa)!o,

buscando integrar as prticas e iFncias no ambiente escolar com o (ue rege e .undamenta a

especi.icidade desta rea e n!o irem .ormatadas de inst?ncias outras=

Para (ue o acesso \ tecnologia contribua e.etiamente no desenolimento do ser 'umano, '

(ue se ter em mente - em especial gestores do Estado e da escola 9, (ue a inclus!o digital Cs= A escola tem por pilar a tradi)!o de transmiss!o de

con'ecimento ia c@digos lingsticos de.inidos e estan(ues e isso o pr@prio te2to dos PCNs

recon'ece:


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Tanto no #rasil como em outros pa=ses; a maioria das e>periJncias com

uso de tecnologias informacionais na escola esto apoiadas em uma concepo

tradicional de ensino e aprendiagem& Esse fato deve alertar para a importXncia

da refle>o soBre :ual F a educao :ue se :uer oferecer aos alunos; para :ue aincorporao da tecnologia no se7a apenas o YantigoY travestido de YmodernoY

8#RA!I+; %W9&

As tecnologias de in.orma)!o e comunica)!o, por sua e*, caracteri*am9se pela mutabilidade

e desenolimento crescentes, atrelados \ eolu)!o tecnol@gica= O contato e inter9rela)!o

entre essas estruturas de linguagem n!o se mostra diretamente natural= Embora a .ei)!o domundo contempor?neo seja dada pelas noas tecnologias, seus aparatos e c@digos, a rela)!o

entre propostas .ormatias e tais linguagens sugere, minimamente, aclimata)!o= N!o basta o

domnio da ts deriado de uma

erdadeira apropria)!o 5]empoderamento4, (ue permita ao sujeito o uso consciente e

pertinente dos noos meios=

Conecer e saBer usar novas tecnologias implica a aprendiagem de

procedimentos para utiliKlas e; principalmente; de aBilidades relacionadas ao

tratamento da informao& u se7a; aprender a localiar; selecionar; 7ulgar a

pertinJncia; procedJncia; utilidade; assim como capacidade para criar e

comunicarKse por esses meios& A escola tem importante papel a cumprir na

sociedade; ensinando os alunos a se relacionar de maneira seletiva e cr=tica com o

universo de informaHes a :ue tJm acesso no seu cotidiano& 8PCNs - #RA!I+;

%W; p&%/9=

)&1& *RGRAMA NACINA+ D +I?R DID$TIC 8*N+D9


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>mplementado pelo goerno .ederal, o Programa Nacional do Liro Didtico 5PNLD4 surge

pelo Decreto n [$=%", de $[ de agosto de $[%, tendo como .un)!o aaliar, indicar, comprar

e distribuir liros didticos para as escolas pblicas= A partir de $[[%, o PNLD recon.igurou9

se, atra


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Escol'eu9se para anlise a cole)!o Bist@ria sociedade cidadania, Al.redo ;oulos nior,

Editora /&D, "h edi)!o "#$", tendo por crit


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interessante= O outro jogo analisado, tamb


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/& *R#+EMA! NA INTEGRA'( DA! TECN+GIA! 0 *R$TICA E!C+AR

+m dos motios (ue e2plica o aparente .racasso das polticas pblicas oltadas \ inser)!o das

&C>s no aprendi*ado, reside no .ato de serem a)es desconte2tuali*adas, ideali*adas num

mundo burocrtico, distante da realidade do usurio a (ue se destinam, ou seja, dissociadas

das reais condi)es de aprendi*agem dos alunos=

Projetos (ue recon'ecem a ineitabilidade da apropria)!o consciente das &C>s, do letramento

digital, para uma e.etia inser)!o do sujeito na sociedade, em igualdade de condi)es, s!o

elaborados para sujeitos 'ipotto; ainda uma grande distXncia entre os indiv=duos

:ue a dominam; os :ue so apenas consumidores e os :ue no tJm condiHes nem

de consumir; pois no tJm acesso Vs novas Tecnologias da Informao e

Comunicao& 8ASS+NRUO, "##^"##[4=Assun)!o, Qoaraia S=, Cli(ues modernos:

re.le2os do mundo irtual, eista Prometeu, ano >, n #, p=; deQ7anQfev

)WQ)9

A escola, em princpio, deeria ser um dos lugares onde essa tecnologia seria disponibili*ada

de .orma gratuita, acessel a todos na(uele espa)o=


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B escolas, entretanto, (ue recebem material - aparel'os de &, DD, projetores,

computadores 9, e os mantanildo Amaro de Araujo, em seu trabal'o sobre /orma)!o de Pro.essores e &>Cs, eidencia

(uestes prticas (ue impedem ou di.icultam a inser)!o das tecnologias na sala de aula:

8&&&9 ausJncia de um ZtFcnico[ para dar suporte; a formao precria e a

ausJncia de pro7etos de formao continuada para utiliao das tecnologias

digitais; os receios e temores em aprender a manusear o computador; as

resistJncias Vs novas tecnologias; a falta de pro7etos pedaggicos e o

desconecimento das possiBilidades pedaggicas :ue envolvam o uso de tais

tecnologias e; dentre outras; as condiHes precrias de acesso e cone>o dos

computadores V internet&5AA+O, "#$#4=

Outra (uest!o, ainda mais contundente, di* respeito ao modelo de escola (ue continuamos

ienciando, in.luenciado pelo el'o paradigma, centrado no pro.essor e na transmiss!o de

contedos e (ue tem o aluno como mero depositrio de con'ecimento=

1aria C?ndida 1oraes obsera (ue

8&&&9 a escola continua limitando as crianas ao espao reduido de suas

carteiras; imoBiliandoKas em seus movimentos; silenciandoKas em suas falas;impedindoKas de pensar e sentir& Em ve dos processos interativos de construo

do conecimento; continua e>igindo memoriao; repetio; cpia; dando Jnfase


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ao contepresso&

8&&&9 continua apresentando propostas voltadas para a a:uisio de noHes

:ue enfatiam a transmisso; o conecimento acumulado; o carter aBstrato eterico do saBer e a verBaliao dele decorrente& Contepositivas; os alunos faem e>erc=cios de fi>ao; traduidos em leituras e cpias&

@orrios e curr=culos so r=gidos; prFKdeterminados; os alunos; Bem

comportados; segregados por idades; compartimentados em suas carteiras

enfileiradas; vivenciando um progresso controlado a partir de um Bloco imo :ue podem; faendo pe:uenas

concessHes; sem mudar o essencial& Creio :ue muitos professores tJm medo de

revelar sua dificuldade diante do aluno& *or isso e pelo Bito mantJm uma

estrutura repressiva; controladora; repetidora& s professores perceBem :ue


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precisam mudar; mas no saBem Bem como faJKlo e no esto preparados para

e>perimentar com segurana& Muitas instituiHes tamBFm e>igem mudanas dos

professores sem darKles condiHes para :ue eles as efetuem& .re:uentemente

algumas organiaHes introduem computadores; conectam as escolas com aInternet e esperam :ue s isso melore os proBlemas do ensino& s

administradores se frustram ao ver :ue tanto esforo e dineiro empatados no

se traduem em mudanas significativas nas aulas e nas atitudes do corpo

docente= 51OAN, "#$64== 51oran, =, A Educa)!o (ue desejamos: noos desa.ios e

como c'egar l= %h Ed= Campinas: Papirus, "#$6, p= [#4

Por outro lado, < not@rio o problema da m remunera)!o dos pro.essores na rede pblica de

ensino, (ue os obriga a assumir uma jornada semanal e2austia, e (ue tem re.le2os diretos na

(ualidade de sua .orma)!o 5inicial ou continuada4= N!o ' din'eiro para cursos, para a

instrumentali*a)!o, para e(uipamentos= N!o ' tempo para .re(uentar os cursos, para planejar

as aulas, para repensar a prtica pedag@gica= B um currculo a cumprir, rgido, sem espa)o

para e2perimenta)es= B problemas (ue os alunos tra*em de casa e (ue demandam um

atendimento especiali*ado mas (ue, por .alta destes, acabam re.letindo na sala de aula= Diante

disso tudo, se(uer ' disposi)!o, a.inal, (uantas jornadas ter9se9ia (ue cumprir para dar conta

de tudok

O aluno 'oje < a(uele (ue nasceu em meio a um mundo repleto de aparatos tecnol@gicos,

originados da cultura digital= Natios digitais (ue j nasceram em um mundo permeado pela

conectiidade, cercado pela mdia digital, (ue interagem com o mundo a partir da media)!o

de tecnologias, o (ue n!o < acompan'ado pela maioria dos pro.essores=

A literatura, teses, pes(uisas, demonstraram a di.iculdade na dissemina)!o do uso datecnologia no aprendi*ado pelo pro.issional da educa)!o, apesar de os te2tos de lei tratarem

do tema j ' dCs nas escolas esteja preista e atn.eli*mente, a grande maioria dos pro.essores ainda acredita (ue < na Escola (ue as crian)as

!o buscar o con'ecimento, !o se in.ormar, ou seja, descon'ecem a realidade da Ecologia

Cognitia, especialmente o papel da mdia nesse processo, e tratam as noas tecnologias

apenas como uma noa .erramenta educatia, bastante semel'ante, em sua essFncia

pedag@gica, \s cartil'as de ontem ou aos liros didticos de 'oje= >sto


39/41

33

Esse trabal'o constatou (ue o espa)o da tecnologia em escolas pblicas brasileiras aria

con.orme a proposta pedag@gica de cada escola ou ainda, con.orme a motia)!o ou

prepara)!o do corpo docente=

V necessrio (ue se entenda o aprendi*ado como um processo, alori*ando9se a metodologia

de pes(uisa e os trabal'os em grupo, a constru)!o do con'ecimento, o (ue demanda

currculos mais .le2eis e adapteis \s condi)es dos alunos, o (ue implica em uma

erdadeira mudan)a de paradigma= N!o basta (ue isso seja discutido em ?mbito

organi*acional= Essa mudan)a dee partir de dentro da escola, da necessidade de alunos e

pro.essores (ue, conjuntamente, re.litam sobre sua prtica=

Constatou9se, atra


40/41

34

2& RE.ER3NCIA!

AAO, >anildo Amaro de& .ormao de *rofessores e Tecnologias da Informao e da

Comunicao: Pro.essor, ocF tem medo do (uFk= io de aneiro^+E, Abril "#$#=

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a incorporação das tecnologias da informação e comunicação na prática escolar

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