A INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO ... · 7 INTRODUÇÃO Os cursos de...

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE

DO PARANÁ

Campus de Cornélio Procópio

ARLETE KOROVISK DOS SANTOS

A INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO

TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO: UMA ANÁLISE

CONTEXTUAL

CORNÉLIO PROCÓPIO

2008

ARLETE KOROVISK DOS SANTOS

A INTERDISCIPLINARIDADE NOS CURSOS

TÉCNICOS EM ADMINISTRAÇÃO: UMA ANÁLISE

CONTEXTUAL.

Produção didática pedagógica apresentada à Secretaria de Estado da Educação – SEED, Departamento de Políticas e programas Educacionais Coordenação Estadual do PDE, para cumprimento do primeiro período do Plano Integrado de Formação Continuada, sob orientação da professora Fátima Aparecida da Cruz Padoan.

CORNÉLIO PROCÓPIO

2008

DEDICATÓRIA

Ao meu esposo Amilton, aos meus filhos Guilherme Santos e Gabriela e a professora Fátima Aparecida da Cruz Padoan, sou grata a vocês que contribuíram, de alguma forma, para que ampliasse meus caminhos.

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SANTOS, A.K. A Interdisciplinaridade nos Cursos Técnicos em Administração:

uma análise contextual.

RESUMO

Questiona-se e analisa-se se há integração entre as disciplinas no Curso Técnico em Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional de Ibaiti – Pr, tendo como parâmetro o projeto pedagógico do curso. Diante das constantes mudanças nos cenários sociais, tecnológicos e políticos apresentam-se desafios, ao ensino, cujo papel é decisivo na definição de práticas pedagógicas que consigam acompanhar a evolução desse contexto. Dessa forma, a opção por uma proposta interdisciplinar para o ensino dos cursos técnicos apresenta-se como um meio para se cumprir esse papel, pois pressupõe que o ensino seja realizado de forma integrada com o objetivo único de formar um profissional capaz de acompanhar o desenvolvimento das organizações. Foi feita uma análise na matriz curricular do curso alvo do estudo e observação “in loco”, sendo que os resultados demonstram que, apesar da matriz curricular apresentar em sua grande que há integração entre os conteúdos tanto docentes quanto discentes, apontam a falta de integração entre os mesmos, refletidos pela inexistência de alguns conhecimentos prévios que deveriam ter para o desenvolvimento das disciplinas do curso. Um dos caminhos possíveis e necessários é um maior envolvimento com o ensino refletido na integração entre os docentes e demais atores envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

Palavras-Chave: Interdisciplinaridade. Ensino-aprendizagem. Integração.

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SANTOS, A.K. A interdisciplinaridade nos cursos técnicos em Administração:

uma análise contextual.

ABSTRACT

It questions and analyses whether there is an integration among the subjects in the Technical Course in Administration offered by the Colégio Estadual Aldo Dallago, fundamental teaching, high school, teaching training and professional of Ibaiti – PR taking as a parameter the pedagogical project of the course. Before constant changes in the social, technological and political conditions, it’s proposed challenges to the activity of teaching, whose decisive role in the definition of the pedagogical practices can keep up with the evolution of this context. This way, the choice of a interdisciplinary proposal for the teaching in the technical courses presents itself as a means to fulfill this role, since it presupposes that the teaching be carried out in an integrated fashion with the sole aim of forming a professional capable of keeping up with the development of the organizations. It was carried out an analysis of the syllabus of the course being studied and observed where it is taught and the results have shown that, despite the fact that the syllabus presents in its entirety an integration among different contents, teachers as well as students point out the lack of integration among the above cited, reflecting about the inexistence of some previous knowledge that students and teachers should have about the subjects of the course. One of the possible and necessary ways is a greater involvement with the activity of teaching, reflected in the integration among teacher and others involved in the learning – teaching process.

Key-Words: Interdisciplinary - Teaching - Learning - Integration.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – Matriz Curricular do Curso no 1º Ano........................................................18



Figura 4 – Matriz Curricular do Curso no 4º Ano.......................................................20

Figura 5 – Disciplinas Analisadas, Como Facilitadoras da InterdisciplinaridadeCom Contabilidade Geral e Gerencial........................................................................22

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...........................................................................................................07

1 INTEGRAÇÃO CURRICULAR: UM DESAFIO PARA O ENSINO

PROFISSIONALIZANTE............................................................................................09

1.1 O Processo de Ensino Aprendizagem.................................................................09

1.2 A Interdisciplinaridade no Ensino.........................................................................12

1.3. A Importância da Interdisciplinaridade nos Cursos de Educação Profissional....14

2 CARACTERIZAÇÃO, MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA..........................17

2.1 Análise da Matriz Curricular do Curso Técnico em Administração –

Integrado....................................................................................................................18

CONCLUSÃO............................................................................................................23

REFERÊNCIAS..........................................................................................................25

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INTRODUÇÃO

Os cursos de educação profissional no Brasil passaram por diversas

mudanças. No governo de Fernando Henrique Cardoso, essa modalidade de ensino

estava, em sua maioria, ofertada na iniciativa privada.

No Estado do Paraná, o governo atual encontrou o ensino profissional

relegado a uma minoria de escolas públicas que ofertavam esta modalidade de

ensino, reflexo de uma política educacional que não privilegiava tal ensino. No

governo anterior, houve um desmonte dos Cursos de Educação Profissional, sendo

as escolas, em sua maioria, obrigadas a aderirem ao PROEM (Programa Expansão,

Melhoria e Inovação do Ensino Médio). Programa este que extinguia o ensino

profissionalizante na rede pública, enviando às empresas privadas os cursos de

Nível Médio de Formação Profissional, sendo que as escolas que resistiram ao fim

dos cursos, foram penalizadas, sofrendo sansões diversas, entre elas, o corte nas

verbas, dificultando assim a sua manutenção.

Este quadro, segundo Ferreira e Garcia 2005, p.160, foi sendo modificado a

partir do ano de 2003 por meio de diversas discussões, visando o fortalecimento e a

expansão do ensino profissionalizante, com o objetivo de inserir os alunos no mundo

do trabalho, tendo início em 2004, a implantação de curso de Ensino Médio com

uma organização curricular integrada à Educação Profissional de nível técnico.

Essas ações, ocorridas através de seminários e encontros entre diversos

profissionais e educadores, legitimou e subsidiou estudos e pesquisas na produção

de conhecimentos para as diferentes ações a serem implementadas nessa área.

Esses estudos resultaram em vários documentos sendo que o documento

elaborado pela SEED - Secretaria de Estado da Educação e o DEP - Departamento

de Educação Profissional, intitulado “Educação Profissional na Rede Pública

Estadual”, 2005, p.43, relaciona as dimensões teórico-metodológicas da educação

profissional, destacando no item “d”, que “os conteúdos que compõem cada

percurso formativo, deverão ser organizados, de modo a integrar as dimensões

disciplinar e interdisciplinar”.

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Diante do exposto, o principal objetivo deste artigo é analisar se as disciplinas

do Curso Técnico em Administração estão distribuídas, de forma a facilitar o trabalho

da interdisciplinaridade.

Justifica-se esta análise, pois, diante da trajetória acadêmica desta

pesquisadora, pode-se observar que nos cursos técnicos o ensino, muitas vezes, é

transmitido de uma maneira estanque, de forma compartimentalizada, sem a

preocupação com o todo que venha a constituir o conhecimento, causando assim

grande desmotivação por parte dos alunos e não atingindo os objetivos propostos

pela SEED.

Através de observações e questionamentos, pode-se visualizar que os alunos

encontram dificuldade em adequar às teorias estudadas nas disciplinas específicas

com a prática necessária para atuarem no mundo de trabalho. Sendo assim, este

trabalho procura averiguar o seguinte questionamento: ”As disciplinas do Curso

Técnico em Administração, estão distribuídas em sua matriz curricular de forma

sistematizada, facilitando assim a interdisciplinaridade?”

Procurando obter resposta para a questão, foi elaborada uma análise da

matriz curricular, através do Projeto Político Pedagógico do Curso Técnico em

Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio,

Normal e Profissionalizante de Ibaiti - Pr, visando à observação das possíveis

dificuldades do processo ensino-aprendizagem necessários para a realização das

práticas interdisciplinares. O referencial teórico que deu sustentação a este trabalho

está apresentado no capítulo intitulado “integração curricular: um desafio para

ensino profissionalizante”, nele é abordado os temas: o processo ensino

aprendizagem; a interdisciplinaridade no ensino e a importância da

interdisciplinaridade no ensino dos cursos técnicos.

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1 INTEGRAÇÃO CURRICULAR: UM DESAFIO PARA O ENSINO

PROFISSIONALIZANTE.

O panorama atual está desenhado num mundo complexo; houve mudanças

de paradigmas e existe necessidade de articulação dos saberes para resolver os

atuais problemas e entender as complexas relações entre as disciplinas e áreas de

conhecimento. MORIN (2002) destaca que para o conhecimento do “todo” é

necessário que se conheçam as “partes” e suas relações, caso isso não aconteça, é

como se fosse conhecida cada peça de um quebra-cabeça sem conseguir montá-lo.

A “integração curricular” é algo imprescindível para formar profissionais

capazes de enfrentar os desafios da sociedade atual, e esta integração se dá por

meio da articulação entre diferentes disciplinas. Este trabalho intenciona apresentar

alguns aspectos sobre a complexa tarefa de ensinar e aprender assim como

apresentar a interdisciplinaridade e suas práticas como uma atitude capaz de

possibilitar uma aprendizagem mais significativa.

1.1 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Faz-se necessário, compreendermos o significado de ensinar e aprender,

antes de abordarmos sobre ensino-aprendizagem. Mizukami (2005), ao abordar os

vários aspectos que envolvem o processo ensino-aprendizagem, apresenta a arte de

ensinar como atividade do professor.

Para Padoan, 2007, p.22

...ensinar tem sido compreendido como sinônimo de instruir, educar, fazer saber, comunicar conhecimentos, guiar, orientar, dirigir, enquanto que aprender seria um termo pertencente ao paradigma de conhecer, ficar sabendo, adquirir habilidades, modificar hábitos.

A aprendizagem, para Santos (2004, p. 49), “é um processo organizado pela

pessoa que aprende. Já o ensino é uma ação de comunicação orientada no que diz

10

respeito à transformação do aprendiz em sua formação”. Para que o processo

ensino aprendizagem se desenvolva, segundo os propósitos que o definem, há a

necessidade de um comprometimento compartilhado entre os chamados atores e as

instituições responsáveis. Exigindo assim envolvimento e um maior

comprometimento das pessoas. Isso exige que as pessoas estejam envolvidas com

os conteúdos a serem ministrados. Deve haver comprometimento entre todos os

envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, para que a responsabilidade não

recaia somente no professor.

“Os processos de ensino aprendizagem na escola são considerados o centro

da investigação e de práticas didáticas” Gómez (2000, p.27). É fato que toda

intervenção educativa necessita apoiar-se no conhecimento teórico e prático,

oferecido em parte pelas disciplinas que investigam a natureza dos fenômenos

envolvidos nos complexos educativos. Mas como aliar a teoria com a prática? As

divergências ocorrem exatamente quando se procura as formas de relação entre o

conhecimento teórico especializado que as disciplinas oferecem e o modo mais

racional de intervir em situações específicas e concretas.

Consolidou-se para a escola, o desenvolvimento de uma prática didática de

forma mecânica, simplista, transferindo o conhecimento disciplinar, juntamente com

o conhecimento psicológico. Nas últimas décadas, generalizou-se uma pretensão

inútil de estabelecer uma dependência direta dos modelos de intervenção didática

em relação aos princípios e conceitos que se derivam das teorias da aprendizagem,

mantendo-se no mundo acadêmico uma ilusão de se manter o esquema de

transferência mecânica da teoria para a prática.

Para que possamos analisar como se dá a intervenção pedagógica na escola,

em relação ao ensino-aprendizagem, necessita-se conhecer as suas diferentes

teorias.

Para Gómez (2000), deverá sempre apoiar-se em uma teoria da

aprendizagem, teoria esta de ordem psicológica, sendo considerada a didática como

ciência, como arte e como práxis. Sendo que a maioria das teorias psicológicas de

ordem experimental, pois foram obtidas através de experiências laboratoriais.

11

“A educação, e de modo concreto o ensino, baseiam-se em dois pilares, que

são a transformação numa tecnologia que prepara as contingências, as

características do contexto e as peculiaridades de cada situação, e regula a

administração de reforços” (Gómez, 2000, p.31). Neste contexto, responsabilidade

didática é a eficácia da técnica na realização de objetivos parciais.

Exige-se, portanto uma definição de objetivos, para que se analise a eficácia

da ação didática, avaliando-se com clareza as unidades de ensino.

Para Gómez, 2000, p.47, “o conceito de aprendizagem é um conceito prévio,

um requisito indispensável para qualquer elaboração teórica sobre o ensino”.

Entretanto, a teoria e a prática necessitam de um corpo de conhecimentos sobre os

processos de aprendizagem que cumpra duas condições fundamentais:

- Abranger, de forma integral e com tendência holística, as diferentes manifestações,

processos e tipos ou classes de aprendizagem.

- Manter-se apegado ao real, sendo capaz de explicar não apenas fenômenos

produzidos no laboratório, em condições especiais, mas também a complexidade

dos fenômenos e processos de aprendizagem na aula, em condições normais da

vida cotidiana.

Apesar de termos conhecimento que hoje o desenvolvimento teórico sobre os

processos de aprendizagem não são acompanhados de um progresso paralelo na

prática, nem na teoria didática, entendemos ser necessário reconhecer que “a

transferência não é uma questão de movimento mecânico e que implica dificuldades

e características que exigem uma investigação adicional” (Gómez, 2000, p.48).

As razões para o descompasso acima descrito são várias, dentre elas pode-

se destacar:

1) A teoria didática exige, para a regulação intencional os fenômenos de

aprendizagem, um corpo explicativo, mais completo e integral.

2) A maioria das teorias da aprendizagem adquiriram seus princípios explicativos a

partir da redução das complexas variáveis da aprendizagem escolar que se realiza

na investigação de laboratório. A didática necessita de teorias que se aproximem ao

que acontece em situações reais nas quais se produz a aprendizagem de forma

12

sistemática ou de modo informal. A solução não está em prescindir da investigação

do laboratório uma investigação analítica e rigorosa de capital importância.

3) A aprendizagem escolar é um tipo de aprendizagem peculiar, por se produzir

dentro de uma instituição com uma clara função social, onde a aprendizagem dos

conteúdos do currículo transforma-se no fim específico da vida e das relações entre

os indivíduos que formam o grupo social.

O desafio no processo ensino aprendizagem é contextualizar os

conhecimentos de modo que o aluno consiga de fato transferir para a prática aquilo

que lhe foi transmitido na teoria.

1.2 A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO

Para que a aprendizagem seja contextualizada, há necessidade de haver uma

ruptura na fragmentação das disciplinas, isto requer que os conteúdos

programáticos estejam vinculados, de forma a fazer com que o aluno consiga

visualizar a conexão entre as disciplinas que lhe estão sendo ofertadas.

Segundo Fazenda (1999), muitas são as divergências no que se refere ä

interdisciplinaridade. Neste trabalho adotaremos o entendimento de Fazenda que

apresenta a interdisciplinaridade como uma “atitude” perante o ensino.

Cumpre destacar que, para nos situar neste estudo, torna-se necessário

conhecer algumas definições dadas por Fazenda (1996, p. 27):

- Disciplina: conjunto específico de conhecimentos com suas próprias características

sobre o plano do ensino, da formação dos mecanismos, dos métodos, das matérias.

- Multidisciplina: justaposição de disciplinas diversas, desprovidas de relação

aparente entre elas. Ex. música+matemática+história.

- Pluridisciplinas: justaposição de disciplinas mais ou menos vizinhas nos domínios

do conhecimento. Ex. domínio científico: matemática+física.

- Interdisciplina: interação existente entre duas ou mais disciplinas.

- Transdisciplina: Resultado de uma axiomática comum a um conjunto de disciplinas.

13

Os currículos organizados pelas disciplinas tradicionais conduzem o aluno

apenas a um acúmulo de informações que de pouco ou nada valerão na sua vida

profissional, principalmente, porque o desenvolvimento tecnológico atual é de ordem

tão variada que fica impossível processar-se com a velocidade adequada a

esperada sistematização que a escola requer (FAZENDA, 1999).

A idéia de um processo interdisciplinar está voltada muito mais para a forma

com que os educadores conduzem o processo ensino-aprendizagem. Torna-se

importante esclarecer que não se pretende, ao defender um trabalho interdisciplinar,

que as disciplinas percam sua identidade. O que se espera é uma forma de olhar o

ensino de forma integradora, capaz de proporcionar ao aluno a possibilidade de

poder enxergar o seu curso de forma global. Num projeto interdisciplinar,

comumente, encontramo-nos com múltiplas barreiras: de ordem material, pessoal,

institucional e gnosiológica. Entretanto, tais barreiras poderão ser transpostas pelo

desejo de criar, de inovar, de ir além.

Para Fazenda (1993), os currículos organizados somente pelas disciplinas,

não levam o aluno a um pensar integrado, mas sim ao acúmulo de informações de

forma fragmentada. Destaca a autora, que um projeto interdisciplinar, exige

responsabilidade e envolvimento de todos que fazem parte deste projeto, pois um

projeto interdisciplinar não possui fórmulas e nem pode ser ensinado, mas sim

vivenciado. O diálogo entre todas as áreas do conhecimento é necessário pois irá

levar os envolvidos a reflexões que facilitem o trabalho pedagógico.

Neste sentido, Fazenda (1993, p. 40) afirma que “o que caracteriza a atitude

interdisciplinar é a ousadia da busca, da pesquisa: é a transformação da

insegurança num exercício de pensar, num construir”.

A “construção do saber” norteia todo o processo de ensino e este deve ser

pautado pelo envolvimento efetivo de todos os atores do processo ensino-

aprendizagem, sejam eles professores, alunos e a escola.

14

1.3 A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL

A educação profissional no Estado do Paraná passou por diversas mudanças

durante todos os governos que antecederam ao atual. De forma equivocada, os

governos anteriores reduziram a oferta da educação profissional, dificultando assim

o acesso aos cursos profissionalizantes a um grande número de estudantes.

Os cursos profissionalizantes foram ofertados em pequenos números pelas

escolas estaduais que não aderiram ao PROEM - Programa de Expansão do Ensino

Médio e a algumas escolas particulares. Os colégios que não aceitavam a extinção

do ensino profissionalizante foram, por muito tempo, penalizados, não recebendo

algumas verbas destinadas à manutenção e funcionamento das mesmas.

A partir de 2003, o governo através da Secretaria de Estado da Educação, em

conjunto com o Departamento de Educação Profissional, assume uma nova postura

em relação aos cursos de Educação Profissional, tendo como política o trabalho

como princípio educativo, “considerando o homem em sua totalidade histórica, e a

articulação entre trabalho manual e intelectual a partir do processo produtivo

contemporâneo, com todas as contradições daí decorrentes para os processos de

formação humana no e para o trabalho” (SEED, 2005, p.11).

O documento elaborado pela SEED/DEP, 2005, p.43 estabelecia as

dimensões teórico-metodológicas da educação profissional, sendo elas:

a) Tomar o trabalho como princípio educativo;

b) A integração entre o conhecimento básico e aplicado;

c) O tratamento metodológico privilegiará a relação teoria/prática e

parte/totalidade;

d) Os conteúdos que compõem cada percurso formativo deverão ser

organizados de modo a integrar as dimensões disciplinar e interdisciplinar;

e) Os conteúdos e habilidades da área da comunicação, consideradas todas as

suas formas e modalidades, passam a ser estratégicos, para a avaliação

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crítica, para o trabalho com segurança e confiabilidade, para a participação

nos processos sociais e produtivos;

f) Os conteúdos e habilidades da área da comunicação e sobre as

determinações sociais, políticas e econômicas, precisam ser apropriados

pelos cidadãos trabalhadores, para que desenvolvam sua capacidade de

análise das relações sociais e produtivas e das transformações que ocorrem

no mundo do trabalho.

g) Considerando as relações entre ciência, cultura e sociedade, e

compreendendo a cultura como um dos solos capazes de enraizar a escola à

sua comunidade e área de abrangência, o projeto político pedagógico deverá

contemplar os conteúdos culturais que expressam as formas de vida

compartilhadas por uma comunidade, e os significados produzidos e

utilizados socialmente pelos grupos humanos que experiênciam tempos e

espaços semelhantes.

Procurando adequar o ensino-aprendizagem às dimensões teórico

metodológicas utilizadas pelo departamento de educação profissional, faz-se

necessário uma análise mais apurada, questionando-se de como são desenvolvidas

as práticas interdisciplinares no ensino público.

Como se pode verificar anteriormente, as práticas interdisciplinares no ensino

não devem ser vistas apenas como responsabilidade do professor, mas também, de

todas as pessoas envolvidas no processo educativo.

Essas práticas devem estar contempladas no Projeto Político Pedagógico,

pois, segundo, Padoan, 2007, p.34, “quando temos um projeto pedagógico que

traduz o ensino com enfoque nas disciplinas, sendo elas ilhas do saber, sem que

haja planejamento de troca de conhecimentos, não há como pôr em prática a

interdisciplinaridade”.

O Projeto Político Pedagógico do Colégio pesquisado (2006, p. 20), relaciona

que os objetivos do Curso Técnico em Administração são:

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Formar jovens e adultos através da oferta de curso de Educação Profissional

Técnico de nível Médio, visando à aquisição dos conhecimentos científicos,

tecnológicos e sócio-históricos que possibilitem a sua inserção no mundo do

trabalho;

Formar profissionais na área da Administração com compreensão das

relações contraditórias presentes na vida social e produtiva e de necessidade

da apreensão dos fundamentos que regem este conhecimento;

Possibilitar a formação de profissionais que dominem o conhecimento

específico de sua área, pela compreensão dos fundamentos da ciência na

atualidade;

Propiciar ao educando o desenvolvimento de capacidades cognitivas e sociais

na perspectiva da atuação cidadã.

Dentro deste contexto, o Projeto Político Pedagógico, apresenta qual o perfil

desejado pelo estabelecimento de ensino, dos alunos, após a conclusão do curso:

Dominar conteúdos e processos relevantes do conhecimento científico, tecnológico, social e cultural utilizando suas diferentes linguagens, o que lhe confere autonomia intelectual e moral para acompanhar as mudanças, de forma a intervir no mundo do trabalho, orientado por valores éticos que dão suporte a convivência democrática. Têm competência profissional para auxiliar em ações de planejamento, organização, direção, controle e tomada de decisão, em todas as áreas organizacionais, tanto públicas como privadas(PPP, ano, 2006, p.21).

Portanto, fez-se necessário o desenvolvimento de uma análise da matriz

curricular, objetivando as possibilidades de se realizar a interdisciplinaridade no

curso.

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2 CARACTERIZAÇÃO, MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA.

A pesquisa qualitativa foi a base metodológica para o desenvolvimento do

presente trabalho. A opção por sua utilização se justifica, de acordo com Ferrari

(2007, p. 87), pois:

No caso da Educação, não basta identificar a quantidade de pessoas que dizem sim ou não a uma determinada pergunta, é preciso conhecer o contexto em que os sujeitos estão inseridos, saber como as informações são consideradas, como as pessoas se relacionam, como dividem tarefas e se comunicam naquele ambiente.

Desta forma, inicialmente, a pesquisa teve o caráter exploratório que, de

acordo com Gil (1999) tem como objetivo primordial a descrição das características

de determinada população ou fenômeno, sendo que uma das características mais

significativas deste tipo de pesquisa é a utilização de técnicas padronizadas de

coleta de dados sendo a observação sistemática uma delas.

Assim sendo, a estratégia escolhida foi a de elaborar uma investigação

utilizando-se o Projeto Político Pedagógico e a matriz curricular nele inserida como

parâmetro do estudo.

O referencial teórico foi embasado na pesquisa bibliográfica, pois, em se

tratando de pesquisa qualitativa, a revisão bibliográfica “é apresentada pelos

pesquisadores no início do estudo como um estrutura orientadora” (CRESWELL,

2007, p. 46).

Nesta fase do trabalho foram elaboradas consultas em livros, artigos,

dissertações e teses, sendo desenvolvida uma análise diacrônica para demonstrar a

evolução e as mutações ocorridas nos cursos técnicos do Estado do Paraná, a

trajetória dos estudos sobre a interdisciplinaridade desenvolvidos no Brasil e

algumas considerações sobre o processo ensino-aprendizagem.

18

O estudo foi realizado por meio de pesquisas feitas no Curso Técnico em

Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio,

Normal e Profissional de Ibaiti – Pr,

2.1 ANÁLISE DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO TÉCNICO EM

ADMINISTRAÇÃO –INTEGRADO

Foi analisada a Matriz Curricular Curso Técnico em Administração, constante

no seu Projeto Político Pedagógico, com o propósito de verificar há posibilidade de

se realizar um trabalho interdisciplinar entre as disciplinas de Formação Específica

com as da Parte Diversificada e as da Base Nacional Comum.

A) MATRIZ CURRICULAR DO 1º ANO

FIGURA 1 – MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NO 1º ANOFonte: PPP, 2007, p.76.

19

Após a análise dos conteúdos programáticos, observa-se que a

interdisciplinaridade no primeiro ano do curso, se realiza com mais facilidade, entre

as disciplinas da Formação Específica. Entre as disciplinas da Base Nacional

Comum as disciplinas de Língua Portuguesa, História e Geografia, são as que mais

facilitam um trabalho interdisciplinar através de seus conteúdos programáticos.

B) MATRIZ CURRICULAR DO 2º ANO



interdisciplinaridade no segundo ano do curso, se realiza, com mais facilidade, entre

a disciplina de Teoria Econômica da Formação Específica, Direito e Legislação e

Sistemas de Informações Gerenciais da Parte Diversificada, entre as da Base

Nacional Comum, verifica-se que as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática,

História e Geografia, destacam-se por facilitarem, em seus conteúdos, os trabalhos

interdisciplinares.

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C) MATRIZ CURRICULAR DO 3º ANO


D) MATRIZ CURRICULAR DO 4º ANO

FIGURA 4 – MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NO 4º ANOFONTE: PPP, 2007, p.76.

Apesar do Projeto Político Pedagógico, ressaltar a importância da

interdisciplinaridade como integradora de todas as áreas do conhecimento

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envolvidas no curso, não menciona, porém, quais as estratégias que poderão ser

utilizadas para o seu acontecimento.


interdisciplinaridade nos terceiros e quartos anos do curso, se realiza com mais

facilidade, pois encontramos um número maior de disciplinas que facilitam o

desenvolvimento da interdisciplinaridade, como por exemplo as disciplinas de

Administração de Materiais, Administração Financeira e Orçamentária, Contabilidade

Geral e Gerencial, Administração de Marketing e Vendas, Língua Portuguesa,

Matemática, Sociologia e Direito e Legislação, além de no quarto ano ser ofertada a

disciplina de Elaboração de Projetos, que facilita a interrelação entre todas as

outras.

Destacamos dentre todas, a Disciplina de Contabilidade Geral e Gerencial

que possibilita uma interdisciplinaridade maior pois, sendo a contabilidade uma

ciência, pertencente ao grupo das ciências econômicas e administrativas.

Hendriksen e Van Breda (1999) apresentam os vários enfoques teóricos da

contabilidade que facilitam a interdisciplinaridade:

1. Enfoque Fiscal – Influência da Legislação Fiscal no desenvolvimento de

conceitos contábeis;

Neste enfoque podemos inter-relacionar as disciplinas de Direito e Legislação,

Língua Portuguesa e Elaboração de Projetos.

2. Enfoque Legal – A Lei (Constituição, Código Civil, Penal etc.), destaca-se a

interdisciplinaridade com a disciplina de Direito e Legislação, Administração de

Pessoal, Língua Portuguesa, Sociologia, Filosofia e Elaboração de Projetos;

3. Enfoque Ético – Conceitos de Justiça e subjetividade, neste enfoque pode-

se relacionar as disciplinas de Direito e Legislação, Língua Portuguesa, Sociologia,

Filosofia e Elaboração de Projetos;

4. Enfoque Econômico – é a análise da correspondência entre as

interpretações econômicas e os dados contábeis, neste enfoque, podemos realizar a

interdisciplinaridade com as disciplinas de matemática, Administração Financeira e

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Orçamentária, Administração de Produção e Materiais, Administração de Pessoal,

Administração de Marketing e Vendas e Elaboração de Projetos;

5. Enfoque comportamental – Para o desenvolvimento da abordagem

comportamental, é necessário o auxílio das ciências do comportamento, ou seja:

psicologia, sociologia a economia, que contribui, cada uma delas, com sua visão de

comportamento.

6. Enfoque Estrutural – Estrutura do sistema contábil (transações, processos e

tecnologias), neste enfoque, pode-se realizar a interdisciplinaridade com as

disciplinas de matemática, Administração Financeira e Orçamentária, Administração

de Produção e Materiais, Administração de Pessoal, Administração de Marketing e

Vendas, Administração Estratégica e de Planejamento e Elaboração de Projetos;

FIGURA 5 - DISCIPLINAS ANALISADAS, COMO FACILITADORAS DA INTERDISCIPLINARIDADE COM CONTABILIDADE GERAL E GERENCIALFonte: a autora, a partir da análise da grade curricular e dos conteúdos programáticos.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

No presente trabalho analisamos a matriz curricular do Curso Técnico em

Administração, com o propósito de se verificar se há integração dos conteúdos

programáticos entre as disciplinas da base nacional comum e as da parte

diversificada e as específicas do curso.

Percebeu-se através desta análise, que na proposta do Ensino Médio

Integrado, existe uma preocupação tanto da formação específica das disciplinas,

quanto da formação geral, pois se procura através do currículo, estabelecer uma

interligação entre a ciência e a cultura, que entendemos ser, de suma importância na

formação da cidadania do aluno, preparando assim este não só para o mercado,

mas também para o mundo do trabalho.

Quanto às disciplinas da base nacional comum, as disciplinas de Língua

Portuguesa, matemática, história e geografia são as que, em nossa análise,

possuem em seu currículo conteúdos programáticos que facilitam mais que as

outras a realização da interdisciplinaridade.

Dentre as disciplinas de Formação Específica, a disciplina de Contabilidade

Geral e Gerencial foi a que se destacou no curso, com conteúdos programáticos

facilitadores à integração entre as outras disciplinas.

O segundo aspecto foi quanto às práticas interdisciplinares, no que se refere

à adequação da teoria com a prática, os docentes e coordenadores afirmam, através

de conversas informais, estarem sendo desenvolvidos alguns projetos, relacionados

ao estágio em algumas empresas, palestras e seminários, visando diminuir o

distanciamento entre a teoria e a prática, mesmo o curso não ofertando o estágio em

sua grade curricular.

Concluiu-se que existe uma necessidade de se estabelecer no PPP

estratégias metodológicas que facilitem a prática interdisciplinar, pois o mesmo

menciona a importância da interdisciplinaridade como facilitadora do ensino-

aprendizagem, mas não deixa claro, a forma de como se dará esta realização.

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Observou-se a necessidade de se realizar um trabalho de pesquisa mais

aprofundado, desenvolvendo questionamentos mais pontuais a docentes, discentes

e coordenadores do curso, buscando solucionar os problemas existentes e

procurando desenvolver estratégias em consonância com as necessidades

encontradas pelos discentes em relação à teoria e a prática.

Constataram-se através de conversas informais, com alunos, professores e

demais envolvidos no ensino, que deveria haver no curso um maior envolvimento

com o ensino refletido, pois há necessidade de maior integração entre os conteúdos

disciplinares entre os docentes e a realização de projetos de extensão que

englobem as várias áreas do conhecimento, com a finalidade de se concretizar a

interdisciplinaridade. Cumpre destacar que a integração que se faz tão necessário

no ensino não será alcançada se estiver prevista apenas nos Projetos Pedagógicos

dos cursos, há a necessidade de um envolvimento maior entre os autores envolvidos

no processo ensino-aprendizagem, sejam eles docentes, discentes e escola. A

interdisciplinaridade destacada neste estudo como necessária diz respeito a atitude

perante o ensino.

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REFERÊNCIAS

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A INTERDISCIPLINARIDADE NO CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO ... · 7 INTRODUÇÃO Os cursos de...

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