a literatura e humanização, Antonio Candido

8/10/2019 a literatura e humanizao, Antonio Candido

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REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da UEG-InhumasISSN 1984-6576v. 3,n.1maro de 2011 p. 196-204www.ueg.inhumas.com/revelli

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LEITURA E ENSINO DE LITERATURA NA ESCOLA: PLANEJAMENTO

E MOTIVAO

READING AND TEACHING OF THE LITERATURE IN SCHOOL:

PLANNING AND MOTIVATION

Maria Severina Batista Guimares1

Sueli de Ftima Alexandre2

Resumo: Procuramos discutir, em linhas gerais, a importncia da aquisio daleitura literria desde a fase inicial dos estudos, a perda do elo entre leituraliterria e leitor contemporneo e a importncia da prtica de leitura na vida doprofessor enquanto fonte motivadora dentro e fora da sala de aula, bem como anecessidade de um bom planejamento e motivao para despertar no aluno oprazer pela leitura literria.

Palavras chave: Literatura. Leitura. Motivao. Aprendizagem.

Abstract: We discuss, in general terms, the importance of the literary readingacquisition at an early stage of studies; the loss of the link between literaryreading and the contemporary reader, and also the importance of the readingpractice in the teacher's life as a motivating source inside and outside classroom.The need for good planning and motivation to instigate the students for thepleasure of reading literature is discussed as well.

Keywords:Literature. Reading. Motivation. Learning.

A literatura poeta para variados mundos que nascem das vriasleituras.

Lajolo (2001)

Para formar leitores devemos ter paixo pela leitura.Kleiman (2002)

1 Doutora em estudos literrios pela UFG. Pesquisadora da Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino dePoesia (UFG/UEG/UniEvanglica). Professora do curso de Letras (UEG So Lus de Montes Belos). E-mail:[email protected]

Especializanda em Lngua Portuguesa, Literatura e Ensino (UEG So Lus de Montes Belos). Graduada em Letras

pela UEG. Pesquisadora da Rede Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia (UFG/UEG/UniEvanglica).Membro do I Ciclo de Discusses Online O imaginrio do Medo. E-mail: [email protected]


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Introduo

Este trabalho resulta de algumas leituras que realizamos para o projeto de pesquisa:Rede

Goiana de Pesquisa em Leitura e Ensino de Poesia, da Universidade Federal de Gois (em

andamento).

Procuramos, em poucas palavras, contribuir para o despertamento da importncia do

planejamento e motivao para se obter resultados positivos no ensino e aprendizado de

literatura, pois, enquanto professoras licenciadas em Letras e pesquisadoras, acreditamos que a

literatura, bem como a leitura, se aproximam do espao escolar, do domnio educacional, porpertencimento ao campo do letramento, da aprendizagem, do desenvolvimento e dos usos da

leitura e da escrita (PAIVA, MARTINS et al 2005). Porm, a escolarizao literria conflituosa,

pois a sociedade em si considera que a literatura pouco contribui para a formao profissional do

cidado moderno, e o lugar que ela ocupa cada vez menor no cotidiano do indivduo. Talvez

isso se deva forma superficial como a literatura mencionada nos livros literrios. So

apresentadas apenas parte dos textos e um raso comentrio, [..] ou mesmo precria formao

da maioria dos profissionais da escrita que no so leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler ea gostar de ler (KLEIMAN, 2002, p. 15).

Desenvolvimento

Atualmente, pesquisadores das reas de Letras e Educao, instigados com a pouca

considerao dada ao ensino de literatura, buscam modos mais adequados de tornar esse ensino

mais prazeroso e desejado, pois,

se a literatura oferece uma maneira articulada de reconstruir a realidade e degozar esteticamente dela em uma experincia pessoal e subjetiva, parece que opapel do professor deveria ser, principalmente, o de provocar e expandir aresposta provocadora pelo texto literrio e no, precisamente, o de ensinar aocultar a reao pessoal atravs do rpido refgio em categorias objetivas deanlise, tal como sucedia habitualmente no trabalho escolar (COLEMAR, 1996,p. 131, apud PAIVA; MARTINS; PAULINO e VERSIANI, 2005, p. 13)

Considerando a importncia da prtica de leitura para o bom desenvolvimento pessoal e


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profissional do indivduo, pensamos, ento, que esse processo deve comear desde cedo na vida

da criana, ainda na fase inicial dos estudos, pois nessa fase que ela se encontra voltada para oencantamento da ficcionalidade (PENNAC, 1993). Portanto, importante ao profissional da

educao entender e ensinar que ler no simplesmente um ato de percorrer com os olhos o que

est escrito, ou ainda decodificar as letras, palavras, figuras de linguagem, ignorando, por assim

proceder, o aspecto principal de uma leitura que o apreender os significados diversos

empreendidos no texto, significados estes que formam no leitor a capacidade de introspeco e

reflexo sobre si mesmo.

Ento, se pensarmos no texto literrio, e mais especificamente no texto potico,

perceberemos, com certo pesar, grande distanciamento entre leitor e compreenso textual

(ZILBERMAN, 1988). Isso, talvez, seja pela falta do hbito da leitura potica entre pais,

professores e at mesmo da populao brasileira em geral, que prefere leituras de auto-ajuda ou

mesmo jornalsticas. Diante dessa estarrecedora realidade, questionamos: Que caminhos trilhar

para dar novo rumo a essa situao? Acreditamos que a educao escolar a resposta. por meio

dela que conseguiremos formar leitores [...] capazes de reconhecer as sutilezas, as

particularidades, os sentidos, a extenso e a profundidade das construes literrias (BRASIL,

2001, p. 38-39).A literatura sempre tem uma mensagem diferenciada para o leitor, porm, nas mediaes

escolares de leitura literria muitas vezes percebemos a perda do elo entre as instncias do

conhecimento no prazer e o prezar no conhecimento, uma perda que pode ser percebida tanto nos

documentos oficiais que descrevem e prescrevem as orientaes do ensino de literatura, como na

observao do que ocorre nas prticas escolares de leitura literria (PAIVA; MARTINS;

PAULINO e VERSIANI, 2005).

Marisa Lajolo (2001, p. 8) na obra, Literatura: Leitores & leitura, cita parte de umartigo publicado em um jornal que dizia o seguinte: [...] viciada na televiso e em histrias em

quadrinhos, e j agora tambm em videogames, a juventude de hoje pouco amiga dos livros e

d as costas leitura. Essa falta de interesse pela leitura dos clssicos resulta, a cada dia, em um

enfraquecimento do estudo literrio.

Segundo Sisto, Dobranszky e Monteiro (2001, p. 41), informaes coletadas junto aos

professores da rede pblica do estado de So Paulo


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exercem o papel de transmissor de informaes prontas, constituindo-se como centro das relaes

entre o conhecimento e o aluno, em que a principal funo transmitir verdades j prontas,validadas pela sociedade e transmitidass novas geraes (MORETTO, 2002, p. 98). O aluno,

nesse contexto, no motivado a construir seu prprio conhecimento, mas desempenha o papel

de repetidor de informaes muitas vezes no compreendidas ou vazias de significado para ele.

Tambm no lhe reservado o papel de escolher o que deve ou no deve ser feito, porque algum

j escolheu e planejou para ele, cabendo-lhe somente se esforar para compreender o que

apresentado, da forma como foi planejado e repetir no momento da avaliao.

Assim, pensamos que a relao entre aluno, conhecimento e professor deve ocorrer de

forma circular, em que o professor deixe de ser apenas mediador entre aluno e conhecimento, e

assuma a posio de aprendiz e construtor. Cabe ao professor, ento, criar as condies propcias

aprendizagem do aluno, deixando o ensino, desse modo, de ser uma mera transmisso de

verdades prontas, "[...] para ser um processo de elaborao de situaes didtico-pedaggicas que

facilitem a aprendizagem, isto , que favoream a construo de relaes significativas entre

componentes de um universo simblico (MORETTO, 2010, p. 103).

Desse modo, percebemos que a leitura um ato individual de construo de significados

que, por suavez, se configuram na interao entre autor e leitor, e no interesse e objetivos que setem no momento.

Diante dessa nova focalizao do ensino, a aprendizagem adquire novos significados, ou

seja, o aluno deixa de adquirir informaes isoladas, como bibliografias, datas, definies rasas,

passando a estabelecer relaes entre elas, dando sentido singular sua prpria aprendizagem.

De acordo com Candido (1972, p. 803), [...] os estudos modernos de literatura se

voltam mais para a estrutura do que para a funo [...], ou seja, valorizam mais a anlise

estrutural das obras e poemas do que compreender sua funo primeira de informadora eformadora de carter, confirmando, na humanidade, sua condio de ser humano. Assim, a

literatura precisa ser vista [...] como fora humanizadora, no como sistema de obras. Como

algo que exprime o homem e depois atua na prpria formao do homem(CANDIDO, 1972, p.

804). Nesse sentido, a funo psicolgica a primeira coisa que nos vem mente quando

pensamos em literatura. Ou seja, a literatura funciona como respostas s mais diversas

necessidades humanas, independente de idade e classe social, levando-nos a questionar a respeito

da funo formadora da literatura.


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Ento, preciso propor atividades de recuperao das experincias de leitura feitas fora

da sala de aula. No entanto, essas experincias devem ser satisfatrias, conduzindo em direo vontade e ao prazer de ler.

Compreendemos que, quando so oferecidas leituras literrias rasas e sem

direcionamento, estamos negando ao aluno o aprofundamento na cultura, na arte e na tradio,

uma realidade que, devido ao conformismo ou pequenez das informaes trazidas pelos livros

didticos, acostumou-se a desconsiderar.

justamente esse mundo literrio to esquecido que guarda a possibilidade de resgatar

nos alunos o prazer da leitura e da construo de significados diversos quando ocorre interao

entre autor e leitor (KLEIMAN, 2002) e (LAJOLO, 1993).

Ao adentrar em um poema, o aluno constri, com as diferentes vozes poticas, dilogos

capazes de conduzi-lo reflexo acerca de si mesmo e do mundo que o cerca. Assim, preciso

propor atividades de leitura que sejam satisfatrias e proslitas ao prazer pela leitura livre.

Segundo Paiva e Martins (2005), os estudantes mais jovens do preferncias a textos

literrios contemporneos, talvez resida a a necessidade de repensar o caminho que nosso ensino

de literatura tem trilhado nesses ltimos anos e propor uma nova forma de estudar autores mais

atuais, sem com isso perder de vista nossos clssicos. pertinente pensar uma maneira dedespertar o gosto pela leitura literria em geral, porm, esse um desafio que precisa ser adotado

pelos professores de literatura. De acordo com Antonio Candido (1995), quando se discute a

diferena social e o direito educao, muitas vezes os professores pensam que seus alunos, por

serem de escola pblica, por exemplo, no precisam ler textos, ou obras literrias completas,

porque de nada, ou de quase nada servir para o futuro deles. Isso uma inverdade absurda e

motiva a continuao do descrdito em relao ao ensino pblico no Brasil. Lendo a obra

Construtivismo: a produo do conhecimento em aula, de Moretto, percebe-se o quanto oesmorecimento por parte do professor pode prejudicar sua atuao:

Uma das grandes angstias de todo professor expressa na frase muitas vezesrepetida: No adianta. Eu ensino, ensino, repito dez vezes as coisas e eles noaprendem. Ou, ento, justificando as dificuldades de aprendizagem e o fracassonas provas: Os alunos no tm base, por isso no posso dar minha matria(MORETTO, 2002, p. 104).

Parece mesmo no ser fcil motivar nossos alunos leitura literria, porm, no


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devemos desistir, por mais que seja um processo penoso e com resultados longnquos. Se cada

professor conseguir aguar o hbito de leitura em uma pequena parcela de seus alunos, comcerteza ter contribudo muito para essa mudana, pois leitor gera leitor, ou seja, ocorre um

processo de multiplicao, resultando em mudana de posicionamento ante o processo do gosto

pela leitura literria, mesmo que isso ocorra em um processo longo. Mas, afinal, se no houver

um comeo, com certeza nunca haver um resultado positivo.

[...], devemos lembrar que alm do conhecimento por assim dizer latente, queprovm da organizao das emoes e da viso do mundo, h na literatura nveisde conhecimento intencional, isto , planejados pelo autor e conscientementeassimilados pelo receptor. Estes nveis so os que chamam imediatamente aateno e neles que o autor injeta as suas intenes de propaganda, ideologia,crena, revolta, adeso, etc. (CANDIDO, 1995, p. 249).

Entendemos aqui, por humanizao, o processo que confirma no homem aqueles traos

que reputamos essenciais, como o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio

para com o prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de resolver os problemas da vida, a

percepo da complexidade do mundo e dos seres e o cultivo do humor (CANDIDO, 1995).

Desse modo, considerando a importncia da literatura para a formao do ser humano, emesmo no tendo uma receita considerada perfeita, percebemos, com nossa experincia de

trabalho em sala de aula e mesmo nas pesquisas que j realizamos, que o planejamento

primordial, a chave para o sucesso, pois onde se prevem as necessidades e racionalizao

dos meios materiais e recursos humanos a serem empregados, a fim de obter objetivos concretos

dentro dos prazos estipulados e em etapas definidas. Desse modo, antes de planejar preciso

tomar conhecimento da situao-problema para depois englobar elementos bsicos que

promovero resultados consistentes e satisfatrios. Assim, os professores que planejam suas aulas

de literatura de forma a serem teis, viveis para o bom aprendizado dos alunos, certamente

alcanaro bons resultados. Cada passo da aula a ser ministrada deve ser bem pensado: o que se

vai fazer, como fazer, que resultados espera-se obter, quais as contribuies que esta leitura traz

para os alunos, enfim, o professor precisa ter um considerado conhecimento acerca do poema ou

obra que ir ensinar, considerando que aquele contedo, alm de fazer parte do contedo

programtico da matriz curricular, que bsico para que o aluno consiga fazer as provas de

vestibular , tambm, importante para sua formao intelectual e cultural. Desse modo, percebe-


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se que o planejamento o momento chave para o ensino aprendizado, onde o professor tem a

oportunidade de criar meios para conduzir seus alunos ao prazer pela leitura. Uma aula bemplanejada tende a ser prazerosa, tanto para os alunos, quanto para o professor, criando, assim, um

ambiente de satisfao e motivao. O professor ministra boa aula e os alunos compreendem bem

o contedo, se interessam mais e produzem mais.

Alm do planejamento, que fundamental no processo de ensino/aprendizagem, a

motivao um dos fatores que contribui para o desempenho ou fracasso dos alunos, porque,

quando se tem uma meta, prazeroso lutar para alcan-la (CANDIDO, 1972). Se o professor

no demonstra que gosta do que faz e muito menos do contedo que est ministrando, os alunos

muito menos iro se interessar pela leitura literria.

Ento, quando se tem uma atitude transversal de pensar e planejar com motivao, com

certeza os resultados sero positivos.

Consideraes finais

Considerando a importncia da literatura para a formao do cidado e o planejamento o

meio pelo qual torna-se possvel trazer de volta o elo entre leitor e obras literrias, e se realmentequeremos repensar o ensino de literatura, pensamos ser o momento de olharmos mais

atentamente para nossos alunos e tentarmos perceber em quais momentos existem situaes reais

de aprendizagem. Talvez, assim, reencontremos o elo perdido com a leitura literria, e nossos

alunos passem a gostar de ler e escrever porque percebem que aquela uma forma de exercer sua

humanidade, de expor sua natureza, de se conhecer e conhecer o mundo.

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Texto recebido em 12/12/10.

Aprovado em 22/02/11.

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