A Matemática como um textoAções Integradas PactoPnaic, Bahia, 2016

Caderno 7

Além de facilitar a compreensão da realidade, a Matemática podeser tomada como base para o desenvolvimento de alguns aspectosdos conhecimentos de outros campos do saber.

Representar, falar, escutar, escrever e ler são habilidades decomunicação que também fazem parte da aprendizagem daMatemática na perspectiva do letramento, uma vez quefavorecem a criação de vínculos entre os conhecimentos informaise a linguagem simbólica própria da Matemática.

(SANTOS, 2015, p. 30)

As ideias matemáticas estão presentes em diversos suportestextuais como mapas; contas de água, luz e telefone; panfletos delojas e supermercados; outdoors; textos instrucionais; textosescolares, dentre outros.

No processo de alfabetização das crianças, a Matemática é umaaliada que coopera no processo de comunicação e nodesenvolvimento de múltiplas linguagens.

(SANTOS, 2015, p. 30)

Atenção:

Sugerimos que eles sejam coloridos, sem muitapoluição visual, e que as imagens estejam claraspara as crianças.

É importante que esse trabalho do professorocorra em sintonia com os Direitos deAprendizagem em Matemática, relacionados àsatividades cotidianas.

(SANTOS, 2015, p. 33).

Há textos que circulam pela sociedade e apresentam uma linguagemmatemática, mas essa linguagem só ajuda a constituir sentido para aquelesque conseguirem mobilizar os conhecimentos matemáticos durante aleitura, e são estes mesmos conhecimentos que podem auxiliar na resoluçãode problemas da área de Matemática (SANTOS, 2015, p. 35).

Produzir situações de aprender Matemática utilizando textos que circulampela sociedade é criar condições para desenvolver a habilidade decomunicação escrita e oral (SANTOS, 2015, p. 36).

O que nos faz constatar a importância dos tempos didáticos da PDAM:

• Matematizar com Jogos e Desafios;• Matematizar na Roda de Conversa;• Matematizar com Registro.

Sequências Didáticas:

A aplicação de SD “requer do professor a organização do ambiente e o planejamento intencional daspartes que compõem a sequência em resposta ao conteúdo que será trabalhado” (SANTOS, 2015, p. 36).

1) Diário das aulas de Matemática

Os registros escritos revelam facilidades, lacunas ou dificuldades de aprendizagem emMatemática, desde erros conceituais como também a própria dificuldade de escrever sobreMatemática, sendo esta última uma forte maneira de exercitar e enriquecer o vocabuláriomatemático (SANTOS, 2015, p. 39).

2) A Matemática nas regras e relatórios de jogos

As várias formas de registro possibilitam a produção e apropriação de sentidos próprios doobjeto matemático pelas crianças, a produção de significados compartilhados entre alunos e oprofessor no contexto das aulas, além da reflexão do professor sobre sua prática (SMOLE, 2001apud SANTOS, 2015, p. 41).

A Matemática

como texto: um

exemplo da

PDAM

PDAM – 2º Ano

2ª Etapa, 3ª Semana, 2º Dia (p. 100-101)

Encarte “Cesta ´Básica”

Referências:

SANTANA, Eurivalda R. dos S. et al. Alfabetização Matemática: manual

do professor. Salvador: Secretaria de Educação do Estado Bahia/Instituto

Anísio Teixeira, 2013.

SANTOS. Francely Aparecida dos. A Matemática como um texto. IN:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria

de Apoio à Gestão Educacional – Pacto Nacional pela Alfabetização na

idade Certa: Alfabetização matemática na perspectiva do letramento.

Caderno 07. Brasília, 2015. p. 30-41.