A MÚSICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

Autora: Ana Cristina do Nascimento Versari1

Orientadora: Sandra Maria Coelho de Souza Moser2

Resumo

O presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados da implementação do projeto intitulado: “A Música no Processo de Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa”, nas aulas de Língua Inglesa de um 6º ano, do período matutino de uma escola pública no Estado do Paraná. Para tal, foi elaborado um material, tendo como proposição o ensino de Língua Inglesa por meio do uso de Gênero Discursivo e Sequências Didáticas, norteando o uso da TV Multimídia por meio de imagens, clipes e filmes legendados em Inglês e objetivando aquisição/assimilação de vocabulário em Língua Inglesa. A proposta teve como meta a contribuição para o ensino de Língua Inglesa, como parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do Paraná, no segundo semestre de 2011. Os resultados obtidos apresentaram uma aprendizagem significativa dos aspectos lingüísticos e do uso da língua inglesa por parte dos alunos, bem como resultados concretos que possibilitaram a interpretação de que o Gênero Textual Música é relevante para o ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Podemos concluir que o uso do gênero textual música propicia o desenvolvimento das diferentes capacidades de uso da linguagem, bem como assimilação de vocabulário, possibilitando um ensino pertinente por parte do professor e abrangendo estilos diferentes de aprendizagem por parte dos alunos.

Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem; Língua Inglesa; Música; TV Multimídia; Vocabulário.

Abstract:

This article aims at presenting the results of the implementation of the project titled: 1 Ana Cristina do Nascimento Versari: Graduação em Letras – Faculdade de Filosofia, Ciências e

Letras de Mandaguari (FAFIMAN). Especialização em Ensino de Língua Inglesa (FAFIJAN). Professora de Língua Inglesa na Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, atuante no Colégio Estadual Paiçandu Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional na cidade de Paiçandu-Pr. 2 Sandra Maria Coelho de Souza Moser: Graduação em Letras – Universidade Estadual de Maringá.

Mestrado em Lingüística Aplicada - Universidade Estadual de Campinas. Doutorado – Doutora em Letras - Universidade do Estado de São Paulo. Professora Associada da UEM. Professora das disciplinas: Estágio Supervisionado I e II e Prática de Formação.

“Music in Teaching and Learning Process of English Language”, for a class of 5th grade/ 6th year. For such, a material has been prepared, with the proposition of the language teaching, through the use of textual genre and Sequence for Teaching, using the TV Multimedia, aiming acquisition / assimilation of vocabulary in English Language. The proposal was the contribution to the teaching of English Language, as part of the Educational Development Program (PDE) of the State of Paraná, in the second half of 2011. The results showed significant learning aspects of language and its use by students and presented concrete results that allowed the interpretation that the music genre is relevant to the teaching-learning of English in the early grades. We can conclude that the use of textual genre music promotes the development of different capacities of language use and assimilation of vocabulary, enabling an appropriate education for the teacher and covering different styles of learning by the students. Keywords: Teaching and Learning, English Language, Music, TV Multimedia, Vocabulary.

1. Introdução:

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, especificamente Língua Inglesa,

nas escolas públicas do Estado do Paraná, tem como norte de orientação as

Diretrizes Curriculares da Educação Básica. E, de acordo com as novas abordagens

de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa proposto por tal documento, apresenta-

se o trabalho com os Gêneros do Discurso.

Acredita-se que o trabalho com gêneros discursivos permita que o aluno se

envolva discursivamente no meio em que está inserido, faça a interação com o

mundo que o cerca, desenvolva as interpretações necessárias para seu

aprimoramento e, consequentemente, modifique-se para melhor. Com tais

propósitos, certamente percebe-se sua significativa contribuição para a sociedade

na qual está inserido.

Em consonância ao que é permitido com o trabalho com gêneros

discursivos e por meio deste trabalho doravante apresentado, percebeu-se a

necessidade de desenvolvimento de atividades em sala de aula por parte do

professor, com metodologias adequadas ao momento atual, somando-se ao uso dos

elementos tecnológicos que as escolas públicas disponibilizam, principalmente a TV

Multimídia.

Em adição ao exposto, o trabalho em sala de aula, por meio do uso da

abordagem com Gêneros Textuais, permitiu a nosso ver, vertentes adequadas e que

surtiram resultados muito significativos para a aprendizagem de nossos alunos.

Dentre a grande variedade de gêneros textuais, consideramos o gênero textual

música um dos que mais contribuiu para um trabalho diversificado e prazeroso.

Percebemos ainda, que a música, enquanto recurso para aprendizagem de

Língua Estrangeira Moderna, no caso Língua Inglesa, promoveu um ambiente em

sala de aula favorável, descontraído, agradável e de fácil aceitação por parte dos

alunos. Isto se verificou no 6º ano, série escolhida para a realização deste trabalho,

no Colégio Estadual Paiçandu, na cidade de Paiçandu-Pr.

Algo relevante e indispensável no nosso ponto de vista, nas séries iniciais

do Ensino Fundamental, ao se trabalhar com o gênero textual Música, é o enfoque

com relação à aquisição de vocabulário. Por meio do trabalho com o gênero textual

música, tendo como recurso o uso da TV Multimídia e com vídeos legendados em

Inglês, trabalhamos na série acima relatada, com atividades que priorizaram a

aquisição de vocabulário em Língua Inglesa. Percebeu-se certamente que com tais

recursos e metodologias, a contribuição para um aprendizado teve mais significado

e clareza. O Material Didático ou Produção Didático- Pedagógica, parte integrante

deste trabalho, abarcou por meio de atividades diversificadas, tais elementos,

previamente apresentados.

Englobando-se os aspectos apresentados em tal material, acreditamos que

se consolidou a aquisição de vocabulário e demais aspectos expostos, e, houve a

familiarização com o novo idioma, formalmente apresentado. Com tais propósitos,

pretendeu-se perceber a aprendizagem de modo concreto e eficaz, possibilitando-se

ainda, o gosto pela aprendizagem do idioma. Houve ainda, o comprometimento com

a aplicação do Material Didático e pretendeu-se a repercussão de um trabalho

consistente tanto por parte do professor, bem como o envolvimento por parte dos

alunos.

2. Fundamentação Teórica

O desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa

bem como a obtenção de resultados significativos e eficazes em relação ao mesmo,

demanda entre outros fatores, o comprometimento dos profissionais envolvidos com

tal processo. Em se tratando de salas de aula das escolas públicas do Estado do

Paraná, especificamente dos 6º anos, muitos são os fatores que implicam em

resultados relevantes e positivos, quer sejam estes para alunos, professores e

escola como um todo.

Diante disto, com o uso adequado de recursos e/ou metodologias por parte

do professor e este, consciente da elaboração, condução e desenvolvimento de seu

plano de trabalho, e, além disto, com o devido comprometimento e competência,

certamente a eficácia de resultados é possibilitada. Em consonância ao exposto,

promove-se a melhoria da qualidade da aprendizagem deste idioma pelos alunos,

por meio da apropriação dos conteúdos propostos. A ênfase no resgate dos

conteúdos apresenta-se bem claro nas DIRETRIZES CURRICULARES DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (2008) e doravante

DCEs LEM, quando esta apresenta:

“Nestas Diretrizes, destaca-se a importância dos conteúdos disciplinares e do professor como autor de seu plano de ensino, contrapondo-se, assim, aos modelos de organização curricular que vigoraram na década de 1990, os quais esvaziaram os conteúdos disciplinares para dar destaque aos chamados temas transversais.”

As DCEs LEM (2008) possuem como referencial teórico a pedagogia crítica,

e apontam que a aula de Língua Estrangeira Moderna (neste caso, Língua Inglesa)

deva ser espaço de desenvolvimento de atividades significativas. Uma vez que a

abordagem de tal pedagogia valoriza a escola como espaço social democrático,

responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento, como instrumento

de compreensão das relações sociais, e ainda, para a transformação da realidade, o

trabalho em sala de aula, por meio de atividades consistentemente elaboradas, pode

permitir resultados condizentes com tal proposta. Propõe-se ainda, que da forma

como são conduzidas, tais atividades possam contribuir para a redução de

desigualdades sociais e desvelar as relações de poder que as apóiam.

Desenvolver o trabalho em sala de aula, em tal formato, coopera para a

superação de uma visão de ensino de Língua Estrangeira Moderna, no caso Língua

Inglesa, unicamente como meio para se atingir fins comunicativos. Considera-se,

porém, que assim se consolide a experiência de identificação social e cultural por

parte do educando. Outro intuito deste processo é contribuir para que o aluno

reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural na qual está inserido,

que tenha maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade, reconheça e

compreenda a diversidade lingüística e cultural, bem como seus benefícios para o

desenvolvimento cultural do país.

Objetiva-se que o educando, se envolva com tal processo educacional,

também de maneira discursiva, e, perceba por meio de suas experiências escolares,

possibilidades de construção de significados diversos em relação ao mundo em que

vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais,

historicamente construídos e passíveis de transformação na prática social. Em tal

fundamentação observa-se a função social e educacional desta disciplina, Língua

Estrangeira Moderna, ou Língua Inglesa, na Educação Básica.

O professor, agente do processo de ensino-aprendizagem de língua

estrangeira, pode promover com seu trabalho, a consolidação e a vinculação do que

é estudado pelos alunos em sala de aula, com o cotidiano ou contexto extra-escolar

dos mesmos. Pode ainda fazer melhor, ao contribuir por meio da condução das

atividades propostas, que os próprios alunos percebam isto.

O trabalho com o conteúdo estruturante, proposto nas DCEs LEM (2008),

discurso como prática social, bem os conteúdos específicos e temas pertinentes e

demais atividades em sala de aula, é facilitado com uso de recursos diversos

disponíveis nas escolas públicas neste momento: livros didáticos, dicionários, livros

paradidáticos, vídeos, DVDs, CD-ROM, internet e TV Multimídia e,

concomitantemente, ao uso das coerentes metodologias sugeridas. Diante do

exposto, as DCEs LEM (2008) abordam a concepção de conteúdos, referindo-se aos

mesmos como:

“Entende-se por conteúdos estruturantes os conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias ou práticas, que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo/ensino. Esses conteúdos são selecionados a partir de uma análise histórica da ciência de referência (quando for o caso) e da disciplina escolar, sendo trazidos para a escola para serem socializados, apropriados pelos alunos, por meio das metodologias críticas de ensino-aprendizagem.”

Cabe, portanto ao professor, utilizando tais recursos e/ou metodologias, lidar

com os conteúdos de língua estrangeira moderna de forma contextualizada e como

resultado de tal trabalho, proporcionar ao aluno pertencente a uma determinada

cultura, o contato e a interação com outras línguas e culturas. Da forma como tal

processo é desenvolvido, objetiva-se que o aluno, perceba-se agente deste

processo, e tenha a percepção e a consciência do lugar que ocupa no mundo, por

intermédio de tais domínios lingüísticos provenientes do oferecimento desta

disciplina. Sendo assim, as DCEs LEM ( 2008) fundamentadas nas teorias críticas,

expõem que:

“... o conceito de contextualização propicia a formação de sujeitos históricos – alunos e professores – que, ao se apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais são históricas, contraditórias e abertas. É na abordagem dos conteúdos e na escolha dos métodos de ensino advindo das disciplinas curriculares que as inconsistências e as contradições presentes nas estruturas sociais são compreendidas.”

Uma questão de importância, apresentada ainda nas DCEs LEM (2008), é a

que aborda a necessidade dos professores compreenderem os objetivos do ensino

da Língua Estrangeira na Educação Básica. Ou seja, que estes tenham a percepção

de que, ensinar e aprender línguas, é também ensinar e aprender percepções de

mundo. Propõe-se que sejam formas de se atribuir sentidos e significados

diferenciados, formando-se subjetividades, permitindo-se que se reconheçam no uso

da língua, os motivos e razões para uma comunicação, independente do grau de

proficiência atingido.

Pretende-se da forma como é conduzido o trabalho em sala de aula, que os

alunos concebam a língua como discurso, porém, de acordo com as DCEs LEM

(2008), não como algo a ser decifrado ou algo como objeto de adivinhação. Objetiva-

se que os educandos tenham ciência que por meio do discurso, constroem-se

significados e que estes são transmitidos. Mais que isto, que eles percebam que

todo discurso está vinculado à história e ao mundo social ou à sociedade, que os

sujeitos atuam, interagem no ambiente em que estão inseridos, através do discurso

(por meio de suas vertentes possíveis: oral, escrita e/ou visual) e são afetados por

ele. Que percebam e entendam que o sentido da linguagem está no contexto de

interação e não somente no sistema linguístico. Que estes alunos possam

evidentemente conhecer o idioma proposto, sentindo-se aptos ao uso da língua

estrangeira. Tais proposições podem, certamente, suscitar as percepções dos

educandos e mediante isto, estes percebam que são integrantes da sociedade e

participantes ativos do mundo globalizado. No tocante e em adição a isto, que o

trabalho com a Língua Inglesa em sala de aula, permita compreensões acerca de

uma sociedade diversificada e em transformação, e que o aluno se envolva e atue

eficazmente na mesma, por meio do discurso, como apontam as DCEs LEM (2008):

“Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira Moderna constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social.”

Ao contemplarem-se os discursos sociais, que o professor promova em sala

de aula o trabalho com textos diversos efetivados nas práticas discursivas da

sociedade, porém não somente para extrair deles os significados de sua estrutura,

mas principalmente, para possibilitar-se a interação com os mesmos, conferir-lhes

sentidos e significação. Isto, não somente por meio da prática da leitura, visto que

na interação com o texto pode haver sim, uma mistura da linguagem escrita, visual

e oral. Isto devido ao fato de que, os sujeitos interagem ativamente pelo discurso,

são capazes de se comunicar de diferentes modos, por meio de diferentes tipos de

texto.

Em se tratando da aprendizagem do idioma estrangeiro, percebem-se

possibilidades ilimitadas por meio dos vários gêneros textuais difundidos pelos

elementos tecnológicos, e que permitem aos aprendizes, a participação nos

processos sociais de construção de linguagem, além de uma criticidade, de modo a

atribuir seu o próprio sentido aos textos.

Diante do exposto, as DCEs LEM (2008) enfatizam :

“O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor.”

É importante conduzir o aluno à compreensão que, ao estudar uma língua

estrangeira, este aprende como atribuir sentidos e significados para entender melhor

a realidade, dependendo dos textos verbais e não-verbais que se apropria. A partir

de tais análises pode-se ainda fazer com que este aluno, diante de tais formas

textuais e/ou discursivas, afronte-se com a cultura do outro, tornando-se capaz de

um delineamento para a própria identidade cultural, reconstruindo sua identidade

como agente social.

Na contemporaneidade, pelo fato de vivermos imersos em grande

quantidade de informações oriundas de diferentes mídias e de variados formatos,

permite-se aos indivíduos por meio disto, a participação nos processos de

construção de linguagem e inserção social. Desta forma, com o processo de Ensino-

Aprendizagem de Língua Inglesa, por meio do trabalho com gêneros textuais, a

percepção dos sentidos expressos é possibilitada aos alunos em diferentes textos e

em adição, a construção posterior de novos.

Assim sendo, entre a imensa variedade de gêneros textuais em circulação nas

várias esferas da sociedade, percebe-se a grande contribuição que o gênero textual

música oferece para um trabalho consistente em sala de aula de Língua Inglesa,

sendo este um gênero textual comum a tantas culturas.

Nas séries iniciais do ensino fundamental, principalmente os denominados

6º anos das Escolas Públicas do Estado do Paraná, o gênero textual música pode

promover um trabalho abrangente e diversificado, uma vez que por tal gênero muitas

formas exploratórias de metodologia e de conteúdo são permitidas. Percebe-se a

possibilidade de se trabalhar o aspecto cultural/interdiscurso do texto (música)

escolhido, ou seja, a influência de outras culturas que são percebidas no texto.

Pode-se identificar o contexto, quem escreveu, para quem foi escrito, com que

objetivos e quais outras leituras podem ser realizadas, como complementares ao

texto inicial apresentado.

À medida que se trabalha em sala com a proposta dos gêneros textuais, o

professor deve procurar explorar o gênero escolhido e suas diferentes

aplicabilidades, e certamente o gênero textual música é algo que engloba tais

fatores. Cabe ao professor, como já dito, autor de seu plano de trabalho, a

observância da variedade lingüística, formal ou informal, presente no texto

escolhido, e ainda que este possa realizar atividades condizentes que permitam uma

análise lingüística, possibilitando o conhecimento da estrutura da Língua.

O professor deve também analisar a função social do gênero, como é sua

composição, como o mesmo permite a distribuição de informações, a quantidade ou

o grau de informação presentes, a intertextualidade, a coerência, os recursos

coesivos e após a isto a gramática em si. Reforça-se que, o ensino de língua

estrangeira moderna nesta abordagem, não deixa de priorizar a gramática para

trabalhar com o texto, porém também não a extingue, conforme expressam as DCEs

LEM (2008).

Em se tratando do gênero textual música, muitos autores reforçam os

benefícios do trabalho com tal elemento, para a aprendizagem de língua estrangeira,

em sala de aula. Ao associarmos a música cantada à aprendizagem de Língua

estrangeira Moderna, podemos propiciar o enriquecimento para a obtenção de

resultados positivos, bem como podemos garantir experiências que permitam a

expressividade do aluno oral bem como gestual, o gosto e o interesse pela

aprendizagem da mesma. Ao cantar, o estudante de língua inglesa utiliza ativamente

a linguagem verbal e representa modos próprios de perceber e assimilar o conteúdo

das canções. Referindo-se as contribuições do trabalho com música, GAINZA (1988)

afirma que a linguagem musical é aquilo que conseguimos conscientizar ou

aprender a partir da experiência. Ainda, refere-se ao gênero textual, afirmando:

“A música e o som, enquanto energia, estimulam o movimento interno e externo no homem: impulsionam-no à ação e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau.”

A música enquanto recurso para aprendizagem de Língua Estrangeira

Moderna promove um ambiente em sala de aula favorável, descontraído, agradável

e de fácil aceitação por parte da maioria dos alunos, como nós professores, no

cotidiano, atestamos. Dificilmente aprendizes rejeitam este recurso, que os próprios

concebem como algo muito estimulador.

Por termos ao nosso dispor, em nossas escolas públicas diversos instrumentos

tecnológicos, principalmente o vídeo, por meio das TVs Multimídas presentes nas

salas de aula, o gênero textual música, ao ser trabalhado por meio deste recurso,

pode ser até mais eficaz, ao invés do trabalho somente com o áudio. MORAN

(1995), afirma:

“O vídeo parte do concreto, do visível, do imediato, próximo, que toca todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele - nos toca e "tocamos" os outros, estão ao nosso alcance através dos recortes visuais, do close, do som estéreo envolvente. Pelo vídeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, nós mesmos.”

Este autor faz ainda menção ao vídeo, apontando:

“O vídeo é sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, não separadas. Daí a sua força. Nos atingem por todos os sentidos e de todas as maneiras. O vídeo nos seduz, informa, entretém, projeta em outras realidades (no imaginário) em outros tempos e espaços. O vídeo combina a comunicação sensorial-cinestésica, com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com a razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional.”

Ao tratarmos do Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa, para alunos de 6º

ano de nossas escolas públicas, sabemos que, para a quase totalidade dos

mesmos, a Língua Inglesa como ensino formal é algo novo, portanto desconhecido e

desafiador. Ao professor, cabe a sensibilidade de um repensar sobre quais recursos

podem contribuir para o despertar do gosto pela aprendizagem da nova disciplina, e

que isto seja algo agradável e concreto. Mais além, que atenda às expectativas dos

aprendizes, bem como as diferentes formas de aprendizagem por parte dos

mesmos. Portanto, o trabalho do gênero textual música com vídeos legendados em

Inglês, engloba muito mais que a apresentação do gênero como apenas uma

atividade diversificada, dentre tantas outras apresentadas durante o processo de

ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, em sala de aula. Atendo-nos ainda a

MORAN (1995), este apresenta:

“A música e os efeitos sonoros servem como evocação, lembrança (de situações passadas), de ilustração -associados a personagens do presente, como nas telenovelas- e de criação de expectativas, antecipando reações e informações. O vídeo é também escrita. Os textos, legendas, citações aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas traduções (legendas de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros.”

Em termos mais amplos, o trabalho com músicas legendadas em Inglês, por

meio do uso da TV Multimídia, pode contemplar as diversas formas de ensino e

aprendizado do idioma, como o trabalho com as quatro habilidades. Deste modo,

desenvolvem-se tais vertentes com o trabalho do “listening”, de forma agradável por

conta da melodia das músicas, aprimoramento do “speaking”, por meio da repetição

ou do cantar propriamente dito, do “reading” por meio da visualização das palavras

no vídeo, associadas às imagens, o “writing” com atividades escritas relacionadas ao

vídeo, entre outras. Cabe neste momento salientar o foco subjacente deste trabalho

com o gênero textual música, que concomitantemente com tais vertentes

previamente nominadas, refere-se à aquisição de vocabulário em Língua Inglesa.

KRASHEN, S. (1982), com relação a isto, observa que o educando só

consegue adquirir um novo vocabulário quando as palavras se tornam claras, cheias

de significado. A isto dá o nome de “Input”. De acordo com este autor, o significado

das palavras pode vir também através de suportes extralingüísticos como

ilustrações, fotos, vídeos, histórias. E não seria diferente, na contemporaneidade,

com tal elemento tecnológico disponível em nossas salas de aula, a TV Multimídia.

Corroborando com a questão da aquisição de vocabulário, sabemos que nas séries

iniciais do Ensino Fundamental, e especificamente com relação aos 6º anos, os

alunos aos poucos sentem-se familiarizados com o idioma, por conta de atividades

que promovam a aquisição de vocabulário. Indubitavelmente realizam conexões

inconscientes com a própria língua materna, talvez pela similaridade lexical de

alguns termos e/ou vocábulos, aumentando gradativamente sua capacidade

lingüística no novo idioma. Em adição ao exposto, LEFFA ( 2000), averigua que:

“Na questão do ensino do vocabulário, tenta-se mostrar como esse ensino pode estar centrado no input que é oferecido ao aluno, com ênfase na preparação do texto, ou no próprio aluno, com ênfase no desenvolvimento das estratégias que ele deve usar para se apropriar do vocabulário de uma língua.”

Os anos de experiência com o ensino de Língua Inglesa, em sala de aula,

permitem-nos apontar que a habilidade de memorizar é imprescindível para a

aquisição de uma segunda língua. A música, como se pretende, é um recurso que

contribui acentuadamente para a consolidação disto, principalmente em forma de

clipes legendados em Inglês com o uso da TV Multimídia. A música, como

percebemos, facilita a memorização de vocabulário além de ser um recurso muito

presente no cotidiano extra-escolar de nossos alunos.

As Diretrizes Curriculares (2008) apontam que o desconhecimento

lingüístico ou a falta de vocabulário em Língua Inglesa pode ser considerado um

fator que impede ou dificulta a compreensão do texto. Isto implica a falta da

condição necessária para se obter a leitura crítica almejada, a interação com o texto

em tal idioma, a execução de um processo ativo de construção de sentidos e a

existência do processo de relacionar a informação nova aos saberes já adquiridos. O

conhecimento lingüístico não suficiente no idioma alvo desfavorece a interação com

o conhecimento discursivo oferecido em tal idioma, e a inter-relação com outras

leituras realizadas durante a vida do leitor. LEFFA (2000) ainda aponta que recursos

atuais da informática, como o aumento de gêneros textuais diversificados ao dispor

das pessoas, e isto inclui também o acesso aos vídeos de músicas legendados em

Inglês, disponíveis na Internet, bem como a conseqüente facilidade na busca de

palavras em contexto de uso, tornaram o vocabulário um dos aspectos mais

importantes na aprendizagem da língua. O autor afirma que isto ocorre tanto na

língua materna quanto na língua estrangeira em foco.

Aliando-se ao ensino de Língua Inglesa, o trabalho com o gênero textual

Música, por meio do uso da TV Multimídia, e ainda, enfatizando a aquisição de

vocabulário, percebe-se o quanto isto pode contribuir para que os alunos sintam-se

capazes das leituras diversas dentro e fora do contexto escolar. Sabemos que

nossos alunos, por mais escasso que seja seu acesso aos elementos tecnológicos,

pode, dentre os vários ambientes sociais em que se situa, ter a oportunidade do

contato com a Língua Inglesa. Assim, com o trabalho em sala de aula por meio da

devida competência de um professor sensível, colabora-se para que este aluno

compreenda com o que se depara em Língua Estrangeira, fora do contexto escolar.

Contribui-se também para que este aluno realize leituras no idioma estrangeiro, com

a devida criticidade. LEFFA (2000) ao argumentar a importância do estudo do léxico,

ou ainda a questão da forma inadequada do trabalho quanto à aquisição do

vocabulário de forma competente, afirma:

“No entanto, apesar da importância que o senso comum, a tradição e a literatura dão à palavra, no uso e na aprendizagem de uma língua, o ensino do vocabulário tem sido de um modo geral estigmatizado, tanto em língua materna como em língua estrangeira. Este trabalho, partindo da suposição de que o estigma existe por que não se conhece o que foi feito e o que se pode fazer sobre o ensino do léxico, pretende resumir estudos realizados e oferecer alternativas de ensino, com ênfase tanto no material a ser oferecido ao aluno como nas estratégias a serem exploradas. Constata-se com facilidade que na aprendizagem da língua estrangeira, a aquisição do vocabulário é um dos aspectos mais importantes do processo.”

Porém, o autor atenta quanto às formas de como o processo Ensino-

Aprendizagem de Língua Inglesa é conduzido, em se tratando do aspecto

assimilação de vocabulário, expressando:

“O ensino do vocabulário, tanto na aprendizagem da língua estrangeira, como da língua materna, oscila entre o interno e o externo. De um lado, temos o ensino com ênfase no material que deve ser preparado e oferecido ao aluno. São os aspectos externos, valorizando o input. Nessa área, destacam-se os estudos sobre freqüência, dicionários de aprendizagem, lingüística de corpus e uma tipologia específica de exercícios. Do outro lado, temos o ensino com ênfase no que o aluno deve fazer para adquirir e ampliar o vocabulário. São os aspectos internos, valorizando as estratégias. Destacam-se aí a questão da profundidade de processamento, a necessidade de respeitar os estilos de aprendizagem, etc.”

É importante que nós, professores, estejamos atentos como expresso

anteriormente, ao como os alunos realizam assimilações dos conteúdos, pois

lidamos com diferentes seres humanos , com suas diferenças, bem como suas

particularidades. Muito possivelmente, os resultados almejados com o processo em

questão podem estar vinculados à observância de como nossos alunos aprendem.

Caso o professor não se atente a este fator, as atividades propostas e realizadas,

deixarão de ter eficácia para o sucesso ou para a obtenção de resultados positivos.

As análises de como nossos alunos aprendem também são importantes e de crédito,

e o conhecimento por parte dos profissionais da educação sobre as Teorias das

Inteligências Múltiplas, propostas por GARDNER (1995), podem contribuir para que

a maioria dos alunos obtenha êxito em suas tarefas. Certamente com a observação

de tal fator, alunos e professores progridem, pois será possibilitado um trabalho mais

eficaz, mediante a percepção da inteligência predominante do grupo de alunos em

alvo. Ao se referir à denominação Inteligências Múltiplas, GARDNER (1995), propõe

que sejam “um número desconhecido de capacidades humanas diferenciadas,

variando desde a inteligência musical até a inteligência envolvida no entendimento

de si mesmo”. Este autor propõe a definição de inteligência como “a capacitação de

resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais

ambientes culturais e comunitários.”

GARDNER (1995) explicita a sua teoria das Inteligências Múltiplas,

nomeando-as como sete inteligências. Estas são apresentadas como:

• Inteligência Linguística: capacitação para a fala e escrita, como os

poetas.

• Inteligência Matemática: capacitação lógica e matemática,

habilidades referentes a tais atividades, bem como científica.

• Inteligência Espacial: capacitação para atividades que envolvam

manobras de instrumentos e máquinas. Marinheiros, engenheiros,

escultores e pintores são exemplos de pessoas com tais

inteligências.

• Inteligência Musical: Capacitação para a musicalidade.

• Inteligência Corporal-cinestésica: Capacitação para resolver

problemas ou elaborar produtos utilizando o corpo inteiro ou partes

do corpo. Como exemplo, dançarinos, atletas e artistas.

• Inteligência Interpessoal: Capacitação para compreender outras

pessoas, o que os motiva, como trabalham.

• Inteligência Intrapessoal: Capacitação de formar um modelo

acurado e verídico de si mesmo, e de utilizar esse modelo para

operar efetivamente na vida.

De acordo com o que expressa GARDNER (1995), a escola e segmentos

que se utilizam de critérios para avaliação e trabalho com pessoas, priorizam

geralmente, somente as inteligências lingüísticas e/ou matemáticas, o que seria um

equívoco. Percebemos que, diante de tantas formas de se trabalhar com pessoas,

principalmente no âmbito escolar, nosso trabalho poderia ter como suporte as

teorias expressas por GARDNER (1995). Nosso olhar para com nossos alunos

poderia ser muito diferente. Certamente poderíamos estar contribuindo para que

nossos alunos desenvolvessem muito mais competências e habilidades, pois são

diferentes entre si. Com a observância da existência das Inteligências Múltiplas,

poderíamos melhorar consideravelmente os resultados de aprendizagem por todos,

mediante diferentes formas de ensinar.

GARDNER (1995) enfatiza que “os indivíduos podem diferir nos perfis

particulares de inteligência com os quais nascem, e que certamente eles diferem nos

perfis com os quais acabam”. E este resultado, acreditamos, tem muito a ver com o

trabalho do professor, da escola e de todos os envolvidos com o ambiente escolar.

GARDNER (1995), com relação ao propósito da escola, expõe:

“... o propósito da escola deveria ser o de desenvolver as

inteligências e ajudar as pessoas a atingirem objetivos de ocupação e passa-tempo adequado ao seu espectro particular de inteligências. As pessoas que são ajudadas a fazer isso, acredito, se sentem engajadas e competentes, e, portanto mais inclinadas a servirem à sociedade de uma maneira construtiva.”

Concomitantemente, ao trabalharmos com a TV Multimídia, entrelaçando os

aspectos apresentados até o momento, podemos ainda, desenvolver o processo de

ensino-aprendizagem de Língua Inglesa com gêneros textuais (no caso Música), por

meio de sequências didáticas (doravante SDs), propostas por SCHNEUWLY E

DOLZ (2004). Pretende-se com isto, que atividades diversificadas de aquisição de

vocabulário, uma das vertentes priorizadas por nosso trabalho, por meio do uso da

TV Multimídia, sejam significativas para o aluno, portanto contextualizadas. E assim,

atendendo a um nível adequado de consistência e com propósitos e objetivos bem

traçados e definidos.

Desta forma, com o processo de Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa,

por meio do trabalho com gêneros textuais, a percepção dos sentidos expressos é

possibilitada aos alunos em diferentes textos e em adição, a construção posterior de

novos, talvez até pelos vocabulários previamente trabalhados.

Com o trabalho com as SDs, possibilita-se a amplitude de sentidos de leitor

para leitor, emergindo assim, com o desenvolvimento de atividades elaboradas, a

apropriação da leitura crítica e conseqüente posicionamento frente à mesma. Com

referência a tal trabalho, ou seja, SDs, as DCEs LEM (2008) apresentam que, para

cada texto escolhido verbal e/ou não-verbal o professor poderá trabalhar, levando

em conta o tipo de gênero que se adéqua melhor ao conteúdo específico e a série.

Pode ainda, trabalhar o aspecto cultural/interdiscurso do texto escolhido, ou seja, a

influência de outras culturas que são percebidas no texto. Pode identificar o

contexto, quem escreveu, para quem foi escrito, com que objetivos e quais outras

leituras podem ser realizadas, como complementares ao texto inicial apresentado. À

medida que se trabalha em sala com a proposta dos gêneros textuais, o professor

deve procurar explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. É

importante também a observância da variedade lingüística, formal ou informal,

presente no texto escolhido, e ainda realizar atividades condizentes que permitam

uma análise lingüística, possibilitando o conhecimento da estrutura da Língua.

Para uma melhor compreensão, e de acordo com SCHNEUWLY E DOLZ

(2004), uma SD é “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira

sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito e reúne estratégias e

atividades práticas sobre um determinado gênero”. Esta tem “a finalidade de ajudar

o aluno a dominar melhor um determinado gênero textual, permitindo-lhe escrever

ou falar de uma maneira mais adequada numa determinada situação de

comunicação”. As SDs servem para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem

novas ou dificilmente domináveis.

Somando-se ao exposto, é proposta pelos autores a construção de meios ou

instrumentos que tenham como objetivo o desenvolvimento das capacidades

necessárias para que os alunos dominem os gêneros estudados.

As capacidades mencionadas, e segundo estes autores, presentes na

interação social entre os indivíduos, envolvendo diferentes situações, compreendem

três dimensões: as capacidades de ação que possibilitam ao sujeito adaptar sua

produção de linguagem ao contexto de produção, as capacidades discursivas, que

possibilitam ao sujeito escolher a infra-estrutura geral de um texto, bem como sua

estruturação discursiva e ainda, as capacidades lingüístico-discursivas que tornam

possível ao sujeito realizar as operações de textualização que envolvem a conexão,

a coesão nominal e verbal, os mecanismos enunciativos de gerenciamento de vozes

e modalização, a construção de enunciados, oração e período bem como a escolha

de itens lexicais.

No que se refere à estrutura de base das SDs proposta por SCHNEUWLY E

DOLZ (2004), a mesma contém os seguintes componentes:

a) Apresentação da Situação: representação da situação de comunicação e

da atividade a ser executada.

b) Produção Inicial: permite ao professor avaliar capacidades pertinentes aos

alunos e ajustar as atividades previstas na sequência às possibilidades reais da

turma em questão.

c) Módulos 1, 2, 3 e demais: constituem-se por várias atividades que

fornecem os instrumentos necessários para o domínio do gênero trabalhado, de

maneira sistemática e aprofundada.

d) Produção Final: neste momento o aluno exercita os conhecimentos

previamente adquiridos, e há a possibilidade de se realizar a averiguação dos

resultados e progressos obtidos. Este momento permite ainda, uma avaliação do

tipo somativo.

O processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, no momento atual, é

muito mais do que um processo de mão única. Tanto o professor, quanto o aluno

são agentes neste processo. Como já dito, o trabalho em sala de aula

especificamente com 6ºs anos em nossas escolas públicas, envolve amplos e

ambíguos sentidos. Porém a aprendizagem de nossos alunos é algo que deve ser

priorizado com muita seriedade. Acreditamos que é algo que deva ser bem

preparado e oferecido ao aluno com muito empenho, pois quanto mais recursos

e/ou metodologia empregarmos, quer seja de cunho tecnológico ou não, certamente

a aprendizagem flua de forma condizente. E todos ganham com isto.

3. Desenvolvimento das Atividades

O projeto intitulado: “A Música no Processo de Ensino-Aprendizagem de

Língua Inglesa”, foi desenvolvido e aplicado entre agosto a dezembro de 2011, no

Colégio Estadual Paiçandu, na cidade de Paiçandu, no estado do Paraná, para os

alunos de uma 5ªsérie/ 6º ano, no período matutino.

Para o desenvolvimento do mesmo, houve a elaboração de um material ou

Produção Didático-Pedagógica sob a denominação “Gênero Textual Música e o uso

da TV Multimídia”. Concomitantemente ao desenvolvimento do projeto, houve o

desenvolvimento dos Grupos de Trabalho em Rede (doravante GTR/2011), que

constituíram uma das atividades da Turma do PDE/2010. Estes se caracterizaram

pela interação a distância entre o Professor PDE e os demais professores da Rede

Pública Estadual e tiveram como objetivo a socialização dos materiais elaborados

professor PDE, bem como a discussão das produções e atividades dos materiais

elaborados. Houve ainda, por meio de atividades online, os relatos dos professores

quanto à suas percepções dos referidos materiais, a observação dos resultados

obtidos com seus trabalhos mediante aplicação das atividades do mesmo com seus

alunos, e troca de experiências entre o Professor PDE e cursistas.

3.1. Produção Didático-Pedagógica

A Produção Didático-Pedagógica denominada "Gênero Textual Música e o

uso da TV Multimídia", apresentou 03 seqüencias didáticas. Tais sequências foram

elaboradas com atividades que permearam o uso de clipes legendados em Inglês

(músicas e flashcards) entre outras posteriormente apresentadas. As atividades

foram apresentadas aos alunos por meio da TV Multimídia e ainda foram

desenvolvidas atividades escritas ou orais. Pretendeu-se que os alunos da série alvo

(5ª série/ 6º ano) obtivessem a aquisição e retenção de vocabulário de Língua

Inglesa, adequados a série/ano em foco, com vistas à capacitação para a

compreensão de leituras diversas na língua alvo, dentro e fora do espaço escolar.

Pretendeu-se que tal produção colaborasse de forma significativa para o

processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, e que fosse um material

adicional e colaborativo para o desenvolvimento do trabalho de demais professores,

principalmente aos que se dispuseram a matricular-se e participar do GTR/2011.

Houve também o foco, com o desenvolvimento das atividades deste material,

permitir que os alunos-alvos pudessem apreciar as atividades e deste modo, quebrar

a barreira da dificuldade da aprendizagem, envolvendo-se com as atividades

apresentadas, possibilitando-se a otimização do processo. Como este material

primou pelo uso da TV Multimídia (comumente denominada TV Pendrive), houve o

intuito do desenvolvimento de um trabalho em sala de aula de forma dinâmica,

entusiasta, eficaz e integradora.

O referido material também objetivou o desenvolvimento de atividades que

estivessem de acordo com abordagem de Ensino de Língua Inglesa, com o

desenvolvimento de sequencias didáticas permeando-se o trabalho com gêneros

textuais, proposto pelas Diretrizes Curriculares da Educação Básica, da Secretaria

de Estado da Educação do Paraná, como anteriormente citado, nas DCEs LEM

(2008).

Escolhemos para a Produção Didático-Pedagógica três temas

característicos da série/ano alvo: Jobs and Occupations, Daily Activities e

Celebrating Dates.

Em cada um destes temas foi apresentada uma sequência didática com o

gênero textual música, bem como apresentados o plano de ação, o plano discursivo,

o plano lingüístico-discursivo e a produção textual. Isto, como visto anteriormente, é

proposto no trabalho de SCHNEUWLY E DOLZ (2004).

Para melhor compreensão por parte dos professores que tivessem acesso

ao material, houve a preocupação de se apresentar o Layout Explanations, ou

melhor, ícones pontuando ou explicando com mais precisão o desenvolvimento das

atividades propostas. Alguns deles, como exemplo, Step by Step, , Important Notes,

Some Ideas for Teachers e Corner of Tips, puderam nortear a metodologia a ser

empregada em sala de aula com o uso do material, bem como o desenvolvimento

dos trabalhos dos professores, principalmente os participantes do GTR/2011 com

seus alunos. Acreditamos ser algo que facilitasse a aplicação do referido material,

surtindo bons resultados.

Os alunos da série alvo do projeto, na medida em que as atividades foram

apresentadas receberam folhas impressas ou copiaram as atividades do quadro-

negro ou da TV Multimídia. O material elaborado não foi assim, disponibilizado na

íntegra para os alunos, pois foi um material com o passo-a-passo para o professor.

3.1.1 – Sequência Didática: Jobs and Occupations

Ao iniciar o trabalho com a sequência didática Jobs and Occupations,

iniciamos com uma conversa com os alunos sobre qual tipo de profissão eles

gostariam de ter, o que se levar em consideração para a escolha da profissão, ou

seja, se pelas aptidões naturais que temos, ou escolher as profissões somente com

o objetivo de se ter bons salários.

Os alunos se mostraram bem participativos, neste momento, expressando-

se oralmente e ainda dando como exemplos, familiares que se destacam na

sociedade , por conta da profissão que têm e como são dedicados no que fazem.

Fizemos neste momento da realização do plano de ação uma pesquisa em

sala de aula, para sabermos quais seriam as profissões que os alunos gostariam de

ter no futuro. A profissão mais apontada foi jogador de futebol. Após isto,

entregamos para os alunos um questionário, com algumas perguntas, relativas aos

tópicos: razão para se ter determinada profissão, o que levar em consideração para

a escolha de uma profissão, a importância da escolaridade para se ter a profissão

dos sonhos, outras habilidades necessárias no contexto atual para ser bem

sucedido, a importância do trabalho no campo e as metas dos alunos para

conseguirem ter a profissão que desejam. Dentre os resultados obtidos com tais

questionamentos, verificou-se a predominância de tais aspectos: a idéia de se ter

uma profissão para ser alguém na vida, ter o próprio sustento, poder sustentar uma

família, comprar o que se deseja, fazer o que se gosta, ser respeitado na sociedade,

estudar muito para conseguir a profissão de destaque, ter responsabilidades e

desenvolver capacidades.

Nos momentos de discussão inicial dos temas pertinentes às sequências

didáticas, apresentamos na TV Multimídia, figuras relativas ao tema, para estimular

os debates. Assim, após a discussão, apresentamos as músicas legendadas em

Inglês, e a cada vez que as músicas foram apresentadas, escrevemos no quadro-

negro a letra, ou entregamos a folha com a letra da música. Desta forma, mesmo o

aluno tendo ao seu dispor a legenda em Inglês, na TV Multimídia, em casa, cada

um poderia também cantar a música, como atividade de reforço para memorização

do vocabulário apresentado. No total foram apresentadas duas músicas legendadas

em Inglês relativas ao vocabulário Jobs and Occupations.

Apresentamos posteriormente por escrito aos alunos, questões referentes

ao plano discursivo, que nortearam os seguintes tópicos: o nome do gênero textual,

quem escreve, ou o nome das profissões de quem trabalham com tal tipo textual, os

objetivos de alguém ao escrever (ou compor) o gênero, os motivos do uso do

mesmo, em quais mídias encontramos, e por último, a opinião do aluno sobre a

contribuição do gênero Música para a sua aprendizagem de Língua Inglesa.

Observamos após a leitura desta atividade, que os alunos tiveram a

percepção das profissões que trabalham com música, com exatidão, pois apontaram

cantores, autores, compositores, músicos e diretores de clipes musicais. Os alunos

apresentaram a percepção de que para eles é mais fácil aprender e memorizar as

profissões ou demais vocabulários e expressões em Inglês por meio da música, bem

como apresentaram ser a música algo divertido, que permite uma aula mais

animada, e que faz com que eles se interessem mais pelo idioma. Eles também

tiveram a percepção de que temos vários meios tecnológicos, no contexto atual, que

nos permite ter contato com música, ou seja, internet, televisores, celular e

computadores.

Ao trabalharmos o plano linguístico-discursivo da temática Jobs and

Occupations, explicamos aos alunos a necessidade da construção do vocabulário

das profissões no próprio caderno. Uma vez que a TV Multimídia foi usada não

somente para apresentação de músicas legendadas em Inglês, mas principalmente

utilizada para se trabalhar com flaschards e demais vídeos relacionados à temática,

estimulamos a todo o momento que os alunos anotassem em Inglês e o referente

significado em Português, as expressões que estavam aprendendo.

Ao desenvolvermos a elaboração do material didático, percebemos a

necessidade de se aproveitar a TV Multimídia, não somente para o trabalho com o

gênero textual Música. Acreditamos que o aproveitamento deste recurso seria de

fundamental importância para atividades complementares, principalmente durante o

Plano Linguistico-Discursivo, com o objetivo de se atingir melhores resultados e

aprendizagem. Por isso realizamos a pesquisa de várias imagens, vídeos extras e

flashcards que foram base para o desenvolvimento de várias atividades escritas e

orais. Especificamente com esta temática, Jobs and Occupations, trabalhamos

atividades como: responder perguntas sobre a profissão das pessoas em Inglês a

partir de vídeos e imagens na TV Multimídia, repetição oral das profissões com

vistas à boa pronúncia, atividades de múltiplas escolhas, atividades como Number

the Second Column according to the first one, atividades denominadas Matching the

Pairs dentre outras e, em alguns momentos, outros tipos de atividades sugeridas

pelos alunos. Após cada atividade, a correção era realizada no quadro-negro, com o

auxílio da TV Multimídia. Houve ainda o uso da TV Multimídia para a projeção de

slides em Power Point, para a explicação de conteúdos pertinentes à temática, ou de

cunho gramatical. Nos momentos que conteúdos gramaticais foram apresentados,

os alunos receberam folhas com o conteúdo impresso. Verificamos que ao

empregarmos tais recursos, com tanta ênfase e repetidamente, os alunos percebiam

seu progresso quanto à assimilação e memorização dos conteúdos propostos.

Acreditamos ainda, que o uso do vídeo foi muito eficaz e motivador para a

aprendizagem desta temática e das demais, por parte dos alunos e no tocante à

forma como eles aprendem, conforme apresenta MORAN (1995):

“O vídeo nos seduz, informa, entretém, projeta em outras realidades (no imaginário) em outros tempos e espaços. O vídeo combina a comunicação sensorial-cinestésica, com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com a razão. Combina, mas começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional.”

No total, nesta temática, foram apresentados três vídeos com vocabulários

de Jobs and Occupations e ao final do plano linguístico-discursivo, os alunos tinham

uma relação de cinqüenta e nove nomes de profissões em Inglês e o

correspondente significado em Português. Apresentamos em um determinado

momento após este processo, ou seja, após todas as atividades do plano linguístico-

discursivo, uma lista com o nome das profissões em Inglês para os alunos anotarem

em Português o significado. Após realizarmos a correção, constatamos que cerca de

oitenta por cento dos alunos conseguiram completar em torno de setenta ou oitenta

por cento a lista. Alguns alunos conseguiram completar todos os vocabulários em

Português, sem consulta.

Em alguns momentos desta temática desenvolvemos atividades lúdicas,

como o caso de uma atividade com mímica realizada pelo aluno, com as profissões,

e um jogo denominado Hangman, em português Forca, em duplas, com o

vocabulário das profissões em Inglês.

Houve a realização de uma pesquisa com amigos e familiares dos alunos,

para que os mesmos soubessem o nome das profissões dos entrevistados. Com

esta pesquisa, pudemos constatar quais eram as profissões mais comuns no

universo dos alunos, bem como a escolaridade das pessoas para tal profissão. Foi

um momento bastante produtivo em sala de aula, e os alunos puderam ter a noção

da importância de se ter uma profissão.

Houve a confecção do material denominado Pictionary. Neste material, os

alunos tiveram que escrever o nome de todas as profissões em Inglês que tinham

aprendido e/ou assimilado, e desenhar ou colar figuras referentes ao vocábulo.

Podemos observar que os alunos ficaram bastante entusiasmados com tal trabalho,

pois a cada aula, sempre comentavam que tinham realizado os desenhos, e que as

pessoas da família estavam ajudando com a confecção do material. Foi sugerido

que os alunos fizessem este material em um caderno separado, com muita

dedicação. Este material foi realizado ainda, com as outras temáticas ou seja, com

Jobs and Occupations, Daily Activities e Celebrating Dates e ao final das três

temáticas, realizamos a correção do material e apresentamos para demais alunos da

sala.

Como produção textual desta temática, foi solicitada a apresentação de uma

paródia pela qual os alunos deveriam elaborar uma letra de música em Inglês com

os vocabulários aprendidos, adaptando a uma música infantil conhecida. Porém os

alunos não realizaram tal atividade, apresentando como argumento ser algo muito

difícil. Mesmo havendo nosso incentivo, não houve boa aceitação por parte dos

alunos. Eles preferiram cantar, em sala de aula, as músicas que aprenderam

anteriormente.

3.1.2 – Sequência Didática: Daily Activities

No início do trabalho com a referida temática, foi realizado um debate em

sala de aula pontuando-se quais eram as atividades diárias dos alunos, quer durante

a semana, ou nos finais de semana. Nesta atividade pudemos perceber o cotidiano

dos alunos e o modo como viviam. Foi interessante a troca de informações, pois eles

mesmos puderem se conhecer melhor, o que fazem, o que gostam ou não de fazer,

e as atividades de lazer. Concomitantemente ao diálogo, apresentamos na TV

Multimídia, uma imagem com os dizeres: “ What do you do when you do nothing?”.

Foi uma atividade muito dinâmica e interessante.

Na sequência os alunos assistiram a um vídeo legendado em Inglês sobre a

rotina de uma estudante, de idade semelhante, e puderam verificar como expressar-

se em Inglês, sobre sua rotina diária. Após a realização das atividades orais, os

alunos realizaram as atividades escritas em Inglês, referentes ao vídeo e a atividade

oral.

No plano discursivo, os alunos assistiram ao vídeo de uma música, com

legendas em Inglês, com frases sobre a rotina diária. Desta forma, com a música,

eles puderam assimilar a pronúncia, bem como assimilar as referidas frases.

Procuramos como metodologia completar ao uso do vídeo, trabalhar nesta música

com gestos. Cada frase da música, os alunos faziam os gestos respectivos, como

por exemplo, escovar os dentes, pentear os cabelos, lavar o rosto. Os alunos

gostaram muito, e pudemos perceber que a gesticulação contribuiu para a

memorização das expressões, como os próprios alunos nos informaram.

O decorrer da aplicação do plano linguístico-discursivo desta temática

permeou o uso de várias músicas legendadas em Inglês. Apresentamos no total,

uma música legendada com frases referentes à Daily Routine, três tipos de músicas

com os dias da semana para os alunos saberem expressar quando realizam

determinada atividade e duas músicas com os meses do ano. A partir da

apresentação das músicas previstas, realizamos as atividades escritas. Tais

atividades tiveram como foco a escrita dos dias da semana, dos meses do ano,

expressar-se em Inglês sobre a rotina diária, e a elaboração de um vocabulário em

Inglês sobre todas as atividades diárias, do próprio aluno e dos colegas.

Algumas atividades elaboradas para tal temática foram realizadas com

imagens na TV Multimídia, e no momento que o aluno visualizava a imagem, ele

escrevia a frase em Inglês. Em outros momentos, podia-se verificar na atividade

apresentada, qual era a frase adequada para a imagem apresentada na TV

Multimídia. Para a correção das atividades, especificamente nesta temática mais

voltada à estruturação de vocabulário, a TV Multimídia foi utilizada novamente com

muita eficácia, por meio de flashcards (figuras com escritas em Inglês) e slides em

Power Point. Outro fator que proporcionou uma colaboração efetiva para a obtenção

dos propósitos do trabalho foi o fato de que, a cada aula, repetíamos as músicas,

com gestos para melhor assimilação, e com o intuito de assimilação do que já havia

sido apresentado anteriormente. Primamos pela repetição, alternando as músicas

nas aulas, para que houvesse ao final da apresentação da temática, a maior

memorização possível por parte dos alunos do conteúdo apresentado. Isto, com o

objetivo de que o aluno soubesse expressar-se em Inglês, acerca de seu cotidiano,

bem como identificar em outras leituras o que lhe havia sido apresentado.

Nas três temáticas da referida produção didático-pedagógica, houve um

momento para Just to think About . Este foi um espaço idealizado, em cada uma das

temáticas, para debatermos com os alunos acerca de um tema reflexivo. Na TV

Multimídia foi projetada a imagem com os questionamentos ou posicionamentos. Na

primeira temática, anteriormente apresentada, o enfoque foi : “Deciding a profession:

Freelancer or corporate slave ?” e foi um momento de muita introspecção e reflexão

por parte dos alunos . Na temática Daily Routine, escolhemos uma imagem com os

dizeres: “No matter how you feel, get up, dress up and show up!” e a forma como

debatemos este tópico em sala, elucidou aos alunos e a nós mesmos, que podemos

fazer de nosso cotidiano algo melhor, com força de coragem e determinação. Na

terceira temática posteriormente apresentada, o tema escolhido foi sobre a forma

como as pessoas realizam a festa do Halloween nos Estados Unidos e no Brasil, e a

maneira equivocada de algumas comemorações, sendo apresentada aos alunos

uma imagem com os dizeres: Sorry, no trick or Treat.

Ao optarmos pela inserção deste tipo de atividade durante as aulas,

procuramos vincular o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa com a

possibilidade de desenvolvermos a capacidade de reflexão, criticidade e

posicionamento de nossos alunos, frente à sociedade que atuam. E estes momentos

na sala de aula foram muito produtivos e significativos, como os próprios alunos

atestaram.

Ao término da segunda temática do referido material, a produção textual

realizada pelos alunos foi denominada: “ My Daily Routine”. No entanto, solicitamos

que os alunos realizassem tal atividade no material anteriormente apresentado,

denominado Pictionary. Ao optarmos pela realização da produção textual no material

que eles já haviam iniciado, pensamos ser algo para eventuais consultas. Os alunos

ficaram entusiasmados com a realização da atividade, pois poderiam também

desenhar ( ou colar figuras) do que gostam de fazer no cotidiano. Neste momento,

houve boa aceitação desta proposta e os alunos apresentaram um material muito

bem elaborado e expressaram que gostaram de realizar a atividade em casa, pois

tinham mais disponibilidade de tempo. Os que disponibilizavam de computador em

suas residências, imprimiram os desenhos e escreveram as frases em Inglês.

3.1.3 – Sequência Didática: Celebrating Dates

Ao iniciarmos o plano de ação, optamos por apresentar uma imagem na TV

Multimídia, de uma data comemorativa bem significativa para os alunos: a de um

aniversário. Os alunos foram estimulados a comentar sobre a importância de tal

comemoração, como realizam este tipo de comemoração, quais outros tipos de

comemorações realizam no decorrer do ano, as que são de cunho religioso ou não,

as que são feriados ou não, as que são motivos de se presentear pessoas e as que

são comemoradas ou celebradas a nível local, regional, nacional e internacional. Foi

um momento oportuno, pois muitos alunos desconheciam importantes

comemorações e feriados. Muitos alunos afirmaram desconhecer feriados nacionais

e os motivos referentes ao mesmos, e alguns desconheciam até os feriados locais.

Foi também um momento de se fazer paralelos entre as principais comemorações

dos países de Língua Inglesa e as comemorações em nosso país, apontando

aspectos culturais e formas diferenciadas de se realizar celebrações. Apresentamos

aos alunos algumas datas comemorativas, dos países de Língua Inglesa, como

Thanksgiving Day e percebemos que a maioria desconhecia a existência desta data.

Debatemos também sobre outros aspectos das comemorações, abordando sobre os

tipos de vestimentas usadas, tipos de comida e tipos de músicas adequadas a cada

uma. O uso da TV Multimídia contribuiu muito para elucidar os aspectos culturais

das celebrações, pois neste momento, apresentamos algumas imagens de cada

data comemorativa abordada. Deste modo, eles visualizaram as características de

cada uma, como já dito, os tipos de vestimentas e comidas. Os alunos se

envolveram muito com este momento e perceberam o quanto de informações

puderam obter com o uso da TV Multimídia, conforme relataram.

No plano discursivo desta temática, apresentamos músicas referentes à

comemorações , tais como: Happy Birthday, Have you seen the Easter Bunny, We

Wish you a Merry Christmas, Jingle Bells, Happy Xmas e Silent Night. Ao

trabalharmos as referidas músicas legendadas em Inglês, tivemos como objetivo

apresentar aos alunos a cultura subjacente a tais celebrações em demais países,

além da nossa cultura, pois os alunos ao assistirem aos vídeos, tinham ao seu

dispor imagens de tais celebrações. Outro objetivo foi permitir ao aluno o

conhecimento das expressões em Inglês características de cada comemoração,

como o tipo de cumprimento usado, o nome em Inglês de objetos usados em cada

data, nome das comidas, memorização das melodias e letras das músicas, bem

como expressões em Inglês características. Acreditamos que com este trabalho, ao

aluno seria proporcionado um aumento considerável de seu vocabulário em Língua

Inglesa, por conta do envolvimento emocional que tais celebrações suscitam em

nós.

Ao desenvolvermos as atividades escritas percebemos, conforme

realizamos as correções, o quanto o trabalho anterior realizado por meio do uso da

TV Multimídia, promoveu resultados significativos. Os alunos participaram quase na

totalidade, de forma entusiasmada nas correções. Como realizamos atividades de

correção com a TV Multimídia, percebemos que isto contribuiu de forma positiva,

pois os alunos queriam nos mostrar que tinham sido capazes de memorizar as

palavras e expressões aprendidas em Inglês. Percebemos uma autoconfiança por

parte dos alunos, e muitos faziam questão de falar em tom de voz bem alta,

querendo nos mostrar que tinham sido capazes de aprender o que havia sido

apresentado.

Ainda no plano discursivo, tivemos a pretensão de aprofundar o

conhecimento de nossos alunos sobre o gênero textual música e realizamos

atividades orais e escritas sobre o gênero. Dentre estas, a apresentação de um

texto, em Português, sobre a história da música. Realizamos atividades de

vocabulário referente ao nome das datas comemorativas em Inglês, com projeções

de imagens na TV Multimídia, e ainda, trabalhamos como relatar em Inglês a data

comemorativa. Para tal, apresentamos aos alunos as formas de se reportar datas,

com o uso dos dias da semana, meses do ano e números ordinais. Ao trabalharmos

o vocabulário referente às datas comemorativas, realizamos apresentações de

vídeos legendados em inglês como uma forma colaborativa, quanto ao ensino da

pronúncia em Língua Inglesa. Os momentos de aula com vídeo, nesta temática,

foram muito proveitosos e houve muita participação dos alunos. Especificamente

com a data comemorativa Halloween, os alunos se mostraram bem participativos.

Eles expressaram que tem tido conhecimento desta comemoração por conta do que

conhecem por TV e internet. Procuramos além do uso da TV Multimídia, como forma

de tornar as aulas mais agradáveis, realizar atividades com diálogos orais e escritos,

desenhos, ilustrações e pinturas e,esta temática , foi muito propícia a isto.

Certamente foi uma temática muito rica e proporcionou um aumento do

conhecimento de nossos alunos tanto do ponto de vista cultural, quanto da

apropriação de conteúdo em Língua Inglesa, no tocante às expressões referentes ao

tema e vocabulários.

Ao finalizarmos o plano discursivo desta temática, presenteamos os alunos

com um material denominado Songs Book . Neste material, cada aluno tinha por

escrito, todas as músicas trabalhadas nas três temáticas. Além das músicas, este

material apresentou uma foto dos alunos, juntamente com a professora de Língua

Inglesa, como uma forma de ser um material que este aluno pudesse ter para ser

guardado como lembrança deste momento de sua vida.

Como atividade do plano de ação, foi solicitado aos alunos a realização de

um Cartão (Card) que se referisse a alguma das datas comemorativas trabalhadas

em sala de aula. Talvez pela proximidade do final do ano, os alunos, quase na

totalidade, optaram por escrever um Christmas Card para outro colega da sala. Foi

algo que eles apreciaram, pois puderam elaborar algo por meio de recortes,

ilustrações e colagens.

Certamente, o trabalho com Celebrates Dates foi enriquecedor e

principalmente pela época do ano, propícia a feriados e comemorações,

percebemos que nossos objetivos foram alcançados e foi algo realmente

significativo para os alunos.

4. Considerações Finais

A concretização do processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa

resulta de aspectos e fatores variáveis e sua eficácia, bem como consistência,

requer o entrelaçamento de metodologias, recursos e fatores que podem contribuir

significativamente para resultados positivos, principalmente para os anos iniciais do

Ensino Fundamental das Escolas Públicas do Estado do Paraná.

Com o propósito de uso das novas abordagens de ensino-aprendizagem de

Língua Inglesa, desenvolveu-se por meio deste, o trabalho com os gêneros do

discurso. Propôs-se o desenvolvimento de três sequências didáticas, tendo como

escolha, o gênero textual música, por meio do uso da TV Multimídia e o uso de

clipes legendados em Inglês. Houve a escolha de temas pertinentes à faixa etária

dos educandos, sendo estes, Jobs and Occupations, Daily Activities e Celebrating

Dates. Com tal escolha, houve ainda, a adequação das atividades para a série alvo,

ou seja, 5ª série/ 6º ano do período matutino do Colégio Estadual Paiçandu, na

cidade de Paiçandu-Pr. O desenvolvimento deste trabalho teve ainda como ponto

norteador, a assimilação/retenção de vocabulário em Língua Inglesa, com vistas à

capacitação de leituras diversas, dentro e fora do espaço escolar.

Com o desenvolvimento das atividades constantes do material didático

anteriormente apresentado e, mediante análise de resultados das atividades

propostas, concluímos que com as metodologias empregadas e elencadas nas

sequências didáticas, em consonância com o uso da TV Multimídia, promoveu-se

significativamente a retenção de vocabulário em Língua Inglesa.

Podemos também concluir que, dentre tantos outros tipos textuais possíveis de

serem trabalhados por meio de sequências didáticas, o gênero textual música, por

meio desta abordagem de ensino, contribuiu para um ambiente favorável ao ensino-

aprendizagem. Percebeu-se ainda claramente, o envolvimento e comprometimento

com a aprendizagem por parte dos alunos no decorrer das aulas, por conta da

atmosfera agradável que a música possibilita. Com o uso deste gênero textual,

percebeu-se assim, um ambiente prazeroso e estimulante para tal processo.

Desta forma, analisamos e percebemos que o trabalho com o gênero textual

música, por intermédio desta metodologia, contribuiu significativamente para o

processo de ensino aprendizagem de Língua Inglesa, contribuindo em adição a isto,

para a inserção em conhecimentos acerca do idioma estudado.

Referências

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Tradução: Maria E. G. Gomes Pereira. São Paulo: Martins Fontes.

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