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Capítulo 6 – A organização dos conteúdosCapítulo 6 – A organização dos conteúdos

A organização dos conteúdos

Organização de conteúdos As relações e a forma de vincular os diferentes conteúdos de aprendizagem

que formam as unidades didáticas.

Quais os critérios que se utilizam para organizar os conteúdos de cada unidade didática?

No sistema tradicional as disciplinas, ou cadeiras escolares, a forma de selecionar, distribuir e organizar os conteúdos de aprendizagem tiveram uma dependência clara da lógica formal.

Sincretismo e globalização - Proposta de organização de conteúdos que, aparentemente, prescindem de compartimentação disciplinar, desenvolvendo, inclusive, métodos extremamente elaborados em que os critérios de organização dos conteúdos não estão condicionados por sua natureza disciplinar

Como podem ser organizados os conteúdos?Que referencial pode ser utilizado?

Os conteúdos podem ser classificados conforme sua natureza:

Multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, metadisciplinares,etc.

Nestas propostas, as disciplinas justificam os conteúdos próprios de aprendizagem e, portanto, nunca perdem sua identidade como matéria diferenciada.

O alvo e o referencial organizador

É o aluno e suas necessidades educativas gerais. Uma educação centrada no aluno

nunca é uma posição contraposta ou excludente, mas somatória.

As disciplinas como organizadoras dos conteúdos:diferentes graus de relação

Diferentes formas de relacionar as disciplinas:

Multidisciplinaridade – É a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares são apresentados por matérias independentes umas das outras.

Interdisciplinaridade – É a interação entre duas ou mais disciplina, que pode ir desde a simples comunicação de idéias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa.

Transdisciplinaridade –É o grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe uma integração global de um sistema totalizador.

Métodos globalizados

Organizam os conteúdos de forma transdisciplinar, sua perspectiva se centra exclusivamente no aluno e em suas necessidades educacionais.

Os conteúdos que são trabalhados procedem de diferentes disciplinas, apesar de que o nexo que há entre elas não segue nenhuma lógica disciplinar.

Historicamente os métodos globalizados nascem quando o aluno se transforma em protagonista do ensino.

Objetivo da educação é favorecer uma compreensão mais profunda da realidade através da análise.

Centros de interesse de Decroly

Ovide Decroly (1871-1932)

“Para a vida mediante a vida” – Com este tema, aplica um método baseado na comprovação do fato de que as pessoas interessa satisfazer as próprias necessidades naturais.

Meio

Menino/menina, família, escola,sociedade,animais,plantas,

a terra com seus elementose os astros.

Geografia História Ciências Naturais

Sequência de ensino/aprendizagem

Observação

Define-se como o conjunto de atividades que tem por finalidade por os alunos em contato direto com as coisas, os seres, os fatos e os acontecimentos.

Associação

Através dos exercício de associação, os meninos e meninas relacionam o que observaram com outras ideias.

Expressão

A expressão pode ser concreta ou abstrata.

Justificativa A criança é o ponto de partida do método “A criança não é o queremos que seja, mas o que pode ser.”

O respeito à personalidade do aluno “A educação tem que ser para a vida e baseada na vida.”

A alavanca eficaz de toda aprendizagem é o interesse Não qualquer interesse, porém o profundo, nascido das necessidades.

A vida como educadora A eficácia do meio é decisiva.

Os meninos e as meninas são seres sociais A escola deve ser concebida de maneira que potencialize o desenvolvimento.

O método de projetos de Kilpatrick

Surgiu no início do século XX, a partir de trabalhos de John Dewey e Surgiu no início do século XX, a partir de trabalhos de John Dewey e William William KilpatrickKilpatrick e, desde sua origem, recebeu denominações variadas,  e, desde sua origem, recebeu denominações variadas, tais como: projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de tais como: projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos, pedagogia de projetos, etc.  aprendizagem por projetos, pedagogia de projetos, etc.  

O ponto de partida do método

Interesse e o esforço. O professor terá que aproveitar as energias Interesse e o esforço. O professor terá que aproveitar as energias individuais para atingir um objetivo concreto.individuais para atingir um objetivo concreto.

Projeto é uma “atividade previamente determinada”

Motivação Ato problemático

Sequência de ensino/aprendizagem

Intenção Debate sobre os diferentes projetos propostos.

Preparação É o momento de definir com a máxima precisão o projeto que se quer

realizar.

Execução Uma vez definido o projeto, os meios e o processo a ser seguido.

Avaliação Momento de comprovar a eficácia e a validade do produto realizado.

Justificativa

Possibilita a atividade coletiva com um propósito real e dentro de um ambiente natural.

Vincula as atividades escolares à vida real, buscando que se pareçam ao máximo.

Torna o trabalho escolar algo autenticamente educativo, já que os próprios alunos o elaboram.

Favorece a concepção da realidade como fato problemático, que é preciso resolver.

O método do estudo do meio

Freinet é quem estrutura o método, a partir de 1924, sua teoria pedagógica se baseia nas técnicas didáticas no “tateio experimental” que a criança realiza constantemente.

Busca transformar a escola numa instituição em que o aluno ponha toda a sua bagagem cultural ao alcance dos demais.

Do contato com o meio, de seu interesse, surgirá a motivação pelo estudo dos múltiplos problemas que se apresentam na realidade.

Sequência de ensino/aprendizagem

Motivação; Explicitação das perguntas ou problemas; Respostas intuitivas ou hipóteses; Determinação de instrumentos para busca de informações; Esboço das fontes de informação e planejamento da investigação; Coleta de dados; Seleção e classificação dos dados; Conclusões; Generalização; Expressão e comunicação.

Justificativa

O essencial é que a aprendizagem científica da realidade sempre parta da experiência.

O espírito científico é essencial no “hábito democrático”.

Uma mente passiva, inerte, conformista, não pode constituir uma personalidade democrática.

Formar cidadãos e cidadãs críticos, responsáveis e com instrumentos para intervir na realidade que os rodeia.

Os projetos de trabalho globais

É uma resposta à necessidade de organizar os conteúdos escolares, cria situações de trabalho nas quais meninos e meninas se inicem na aprendizagem de certos procedimentos que os ajudem a organizar, compreender e assimilar uma informação.

Produto final

Realização de um dossiê ou monografia