A produçÃo TEXTual nA ALFABETIZAÇÃO ANO 1 UNIDADE...
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A produçÃo TEXTual nA ALFABETIZAÇÃO
ANO 1 – UNIDADE 5
Profa . Re jane Cava lhe i ro
Ma io /2013 - 3 º ENCONTRO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
-CCS-
GT 5 GT 7 GT 9 GT 16
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
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Como podemos desenvolver a produção textual no primeiro ano do EF
?
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Propondo diferentes textos na
perspectiva que articula ...
Oralidade
leitura
promoção da autoestima
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As situações diversificadas podem ser agrupadas
em 4 eixos: (Leal e Albuquerque , 2005)
1) Situações de interação,
mediadas pela escrita(textos
jornalísticos, epistolares (cartas),
científicos, instrucionais, literários,
publicitários...)
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2) Situações de construção e sistematização do conhecimento,
caracterizadas sobretudo pela leitura e pela produção de gêneros
textuais que usamos como auxílio para organização e memorização,
quando necessário.
Pacto 6,7 e 8
6 maio
7 maio
Cleonice
Cristina
Feira do Livro
Rejane
Glaucemara
8-M/T:Palestras/Oficinas Gerais
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3) Situações de autoavaliação refletindo sobre si mesmo
com incentivo à expressão de sentimentos, autoestima e
autonomia: diários pessoais, poemas, cartas com/sem
destinatários(as);
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4) Situações em que a escrita é utilizada para automonitorar as
próprias ações, para organização do dia a dia, para apoio mnemônico,
tais como as agendas, o calendários, os cronogramas e outros.
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O desafio é construir práticas que contemplem um
trabalho articulado entre a apropriação do sistema
de escrita e a interação por meio dos textos.
Há conhecimentos e capacidades
específicos de cada eixo, atividades
com foco mais claro no
desenvolvimento de habilidades de
leitura e produção de textos,
atividades com foco na
aprendizagem do sistema de
escrita, e atividades em que as
duas dimensões sejam
contempladas.
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Interações com textos, a partir da escuta de um
leitor fluente:
compreender diferentes gêneros e suas finalidades;
estabelecer relações lógicas entre partes de textos nos
diferentes gêneros e temáticas;
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As situações de leitura compartilhada ajudam as
crianças a desenvolver conhecimentos sobre a
escrita e estratégias de leitura que serão
mobilizadas nas situações de leitura autônoma, ou
seja, aquelas em que elas precisam ler sem ajuda.
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Nas situações compartilhadas de produção
textual, as crianças são capazes de aprender:
refletir sobre o contexto;
planejar a escrita organizando roteiros para atender
a diferentes finalidades, com ajuda de um escriba;
gerar o conteúdo textual, estruturando os períodos e
utilizando recursos coesivos para articular ideias e
fatos;
utilizar vocabulário diversificado e adequado ao
gênero;
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revisar coletivamente os textos durante o
processo de escrita em que o professor é
escriba, retomando as partes já escritas e
planejando os trechos seguintes.
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após a revisão, propor diferentes versões,
reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar sua
funcionalidade e adequação aos objetivos(o
que implica rever toda sua estrutura:
ortografia, pontuação, sintaxe, coesão, estilo
de linguagem, estratégias discursivas...).
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Em relação aos textos orais, também podemos
destacar que é relevante promover situações
planejadas de ensino, que possam ajudar as
crianças a aprender a:
participar de
interações orais em sala
de aula (questionando,
sugerindo,
argumentando e
respeitando os turnos e
a vez de intervir);
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escutar e produzir textos de diferentes gêneros,
sobretudo os mais formais, comuns em situações
públicas, analisando-os criticamente;
planejar intervenções orais
em situações públicas: exposição
oral, debate, contação de
história, entrevista, exposição,
notícia, propaganda, relato de
experiências orais, dentre outros;
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analisar a pertinência e a consistência de
textos orais (relacionar fala e escrita)
reconhecendo a diversidade linguística e
valorizando as diferenças culturais entre
variedades regionais, sociais, de faixa etária,
de gênero dentre outras;
valorizar os textos de tradição oral,
reconhecendo-os como manifestações
culturais
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O fundamental é que todas essas aprendizagens
ocorram em situações significativas, nas quais as
crianças falem, escrevam, escutem, leiam para
participar de situações de interação real e
intervirem na sociedade.
Nenhuma dessas aprendizagens são
consolidadas em um ano. No primeiro ano,
podemos planejar situações diversificadas, de
modo que as crianças ampliem seus
conhecimentos e capacidades.
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Interação em duplas
1 - [...] O desenvolvimento das
capacidades mais elaboradas tanto no
que se refere à compreensão e
produção de textos orais, como as
capacidades de ler e escrever, (não)
ocorre espontaneamente. (ano 1, p.8)[...]
Os professores se questionam [...] “como
fazer com que os alunos que não leem e
não escrevem façam uso das diferentes
finalidades de leitura e de escrita no
processo de alfabetização”.(ano 1, p.8)
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2 - A reflexão sobre o sistema de escrita
(não) garante o desenvolvimento das
capacidades de compreender e produzir
textos. (ano 1, p.10) [...] As situações de
leitura compartilhada ajudam as crianças a
desenvolver conhecimentos sobre a
escrita e estratégias de leitura que serão
mobilizadas nas situações de leitura
autônoma, ou seja, aquelas que elas
precisam ler sem ajuda. Esse pressuposto
é corroborado pelas ideias defendidas por
Vigotsky (1989, 1994).( ano 1, p.10)
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3 - É importante ressaltar que as crianças recém alfabetizadas
leem com muita dificuldade e ficam cansadas mais rapidamente
do que as que já tem maior tempo/experiência leitora. Textos
longos em situações de leitura autônoma podem desencorajar
as crianças. Desse modo, a escolhas dos textos é tão
importante quanto o planejamento das estratégias de mediação.
Cabe ao professor buscar sempre trazer textos simples que
beneficiem àquelas crianças que apresentam maiores
dificuldades. (ano 1, p. 11)
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4 – Nas situações em que as
crianças são estimuladas a
escrever sozinhas elas
mobilizam os conhecimentos e
estratégias aprendidos nas
situações partilhadas, mas, sem
dúvidas, há outras
aprendizagens em jogo, pois o
escritor precisa saber coordenar
as ações e definir o que vai
dizer (conteúdo do texto), com
vai dizer e como registrar no
papel. (ano 1, p.12)
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5 - No primeiro ano, podemos
planejar situações
diversificadas de modo que as
crianças ampliem seus
conhecimentos e capacidades.
O fundamental, no entanto, é
que todas as aprendizagens
ocorram em situações
significativas, nas quais as
crianças falem, escrevam,
escutem e leiam para participar
de situações de interação real e
intervirem na sociedade. (ano 1,
p.13)
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6 – A estratégia de atuar como escriba e
também como leitor mais experiente
permite ao professor a realização das
atividades de leitura e produção de textos
mesmo em turmas com muitos alunos não
alfabéticos. Não há porque esperar que
eles entendam a lógica SEA e escrevam
convencionalmente para inseri-los em
situações de leitura e escrita de textos
variados. Ao escrever no quadro o que é
ditado, o professor estará explicitando aos
alunos os comportamentos próprios de
quem escreve e estará problematizando a
produção, ajudando-os a observarem o
que ainda não conseguem perceber
sozinhos. (ano 1, p. 20)
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7 – Novos gêneros textuais vão se constituindo,
em um processo permanente, em função de
novas atividades sociais. Se isso não ocorresse,
a comunicação seria quase impossível, pois
cada demanda comunicativa exigiria a
construção de um texto configurado de modo
completamente novo, que por sua vez precisaria
ser compreendido pelos envolvidos na atividade
para que a interação acontecesse. (ano 2, p.07)
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8 – Por meio de gêneros, a ação discursiva é, ao
menos parcialmente, préfigurada para cumprir objetivos
definidos para certas atividades. As experiências
prévias de interações permite aos participantes da
situação de comunicação específica chegar a um grupo
de gêneros que possivelmente podem ser utilizados
nas situações de interação. (ano 2, p.08)
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9 – No trabalho em sala de aula
com os gêneros, duas dimensões
se articulam. A primeira se refere
aos aspectos socioculturais
relacionados a sua condição de
funcionamento na sociedade e a
segunda se relaciona aos aspectos
linguísticos que se voltam para
compreensão do que o texto
informa ou comunica. (ano 2, p.09)
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10 - O objetivo da escola seria
garantir a apropriação pelos
alunos das práticas de
linguagem instauradas na
sociedade para que eles
possam ter participação social
efetiva. [...] se a escola investe
no ensino de gêneros estará
facilitando, portanto,
apropriação dos usos da língua.
(ano 3, p.07 - 09)
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11 – A escola precisa garantir a
exploração da diversidade de
gêneros textuais, pois cada
gênero pode proporcionar
diferentes formas de
mobilização das capacidades
de linguagem e, logo, diferentes
aprendizagens. [...] Na escola
como é possível perceber o
trabalho com gêneros se
restringe as aulas relativas ao
componente curricular da
Língua Portuguesa. (ano 3, p.10)
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12 – se trabalharmos com gêneros pertencentes a um único
grupo, os alunos com dificuldades de lidar com gêneros deste
grupo poderão encarar o ato da escrita como um obstáculo
constante, algo difícil de ser superado, desmotivando-os para
outras aprendizagens. Porém, ao variarmos os gêneros,
daremos oportunidade aos alunos para também mostrarem
suas melhores habilidades e, assim, contribuímos para mantê-
los motivados a continuar no seu processo de apropriação das
práticas de linguagem.