A PROMOÇÃO DA LITERACIA CIENTÍFICA NO ENSINO DA FÍSICA E DA QUÍMICA ATRAVÉS DA REALIZAÇÃO DE...

7/29/2019 A PROMOO DA LITERACIA CIENTFICA NO ENSINO DA FSICA E DA QUMICA ATRAVS DA REALIZAO DE UMA ATI

1/21

Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVIII, v. 22, n. 23, p.16-36, mai./ago. 2012

16

A PROMOO DA LITERACIA CIENTFICA NO ENSINO DA FSICAE DA QUMICA ATRAVS DA REALIZAO DE UMA ATIVIDADE

DE INVESTIGAO

THE PROMOTION OF SCIENTIFIC LITERACY IN THE TEACHINGOF PHYSICS AND CHEMISTRY BY CONDUCTING AN

INVESTIGATION ACTIVITYJos Mendes1

Pedro Reis2

RESUMO: Este estudo analisa as potencialidades de uma atividade de investigao do ProjetoInternacional PARSEL na promoo da literacia cientfica, no ensino da Fsica e da Qumica, em

alunos do oitavo ano de escolaridade, utilizando um blog como suporte realizao da atividade.Especificamente, procurou dar resposta aos seguintes aspetos: (i) verificar se a realizao da atividadedo projeto PARSEL promotora da literacia cientfica; (ii) verificar se a atividade tem impacto eaumenta o interesse dos alunos pelo ensino das cincias, em particular das Cincias Fsico-Qumicas;(iii) identificar as potencialidades educativas que os alunos atribuem atividade realizada; (iv)identificar as dificuldades que os alunos manifestam na realizao da atividade. Para tal, utilizou-seuma metodologia de investigao qualitativa com orientao interpretativa, onde o investigadorinvestiga a sua prpria prtica atravs da aplicao de uma proposta didtica em contexto natural.Neste estudo participaram 52 alunos de trs turmas do 8. ano de escolaridade de uma escola deEstremoz, Portugal. Os resultados obtidos permitiram verificar que foram estabelecidas condiesfacilitadoras do desenvolvimento de competncias indispensveis literacia cientfica e que aatividade promoveu um maior interesse dos alunos pelo ensino das cincias.

PALAVRAS-CHAVE: Literacia cientfica; PARSEL; ensino das Cincias; atividade de investigao.

ABSTRACT: This study examines the potential of a research activity of the International ProjectPARSEL in promoting scientific literacy in the teaching of physics and chemistry with eighth gradestudents. It aims to address the following aspects: (i) verify the impact of the activity on studentsscientific literacy; (ii) verify the impact of the activity on students' interest in science education; (iii)identify the educational potential that students recognize in the activity; (iv) identify studentsdifficulties during the completion of the activity. This study uses a qualitative research methodologywith interpretative orientation, with the researcher investigating his own practice. It involved 52students from three classes of 8th grade from a school in Estremoz (Portugal). The results allowed toverify that conditions have been established to facilitate the acquisition and development of scientific

literacy competences and a growing interest among students for science education.

KEYWORDS: Scientific Literacy; PARSEL; Science Education; Research Activity.

ENQUADRAMENTO TERICO

Vivemos numa sociedade em constante mudana e de exigncias crescentes,

sendo necessria uma preparao mais integral dos indivduos, essencialmente ao nvel de

1 Escola Bsica 2,3 Sebastio da Gama, Estremoz, Portugal. E-mail:[email protected] Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Portugal. E-mail: [email protected]


2/21


17

problemas atuais de mbito social, tico e poltico, a partir de uma perspetiva da Cincia e da

Tecnologia. A crescente qualificao exigida pela sociedade, particularmente ao nvel do

mercado de trabalho, reala a crescente necessidade de os alunos refletirem, formularem

opinies/juzos de valor, apresentarem solues e tomarem decises sobre acontecimentos

e/ou problemas do mundo real. Neste sentido essencial a capacidade de mobilizao de

saberes acadmicos para a vida ativa, que ajude os indivduos na sua vida profissional e

pessoal. Desta forma, constata-se a necessidade de adaptao a novas situaes e de

aprendizagens constantes ao longo da vida, colocando-se os desafios educao em cincias

de incrementar o gosto pela cincia, aumentar a literacia cientfica de todos os cidados

(GALVO et al, 2006) e de corresponder aos desafios colocados pela sociedade (HILRIO;

REIS, 2009), atravs de prticas pedaggico-didticas que favoream a formao deindivduos cientificamente literados, Para tal, h necessidade de uma interveno planeada do

professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o

nvel etrio dos alunos e dos contextos escolares (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001).

O projeto PARSEL, surgiu da necessidade, que se tem vindo a fazer sentir

em diversas entidades internacionais, de se responder ao crescente desinteresse manifestado

em relao s cincias e s disciplinas e carreiras de cincias, bem como aos nveis elevados

de iliteracia cientfica observados na populao em geral. O seu principal objetivo foi acriao de materiais curriculares (mdulos), com caractersticas que permitissem ou

facilitassem a adoo e novas formas de organizar o processo ensino-aprendizagem,

promovessem a literacia cientfica e reforassem a percepo da relevncia da educao em

cincias e a popularidade das disciplinas de cincias aos olhos dos alunos (GALVO et al,

2011). Os materiais educativos (e as abordagens de ensino) utilizados neste projeto procuram

encorajar um tipo de ensino da cincia centrado no aluno, nos processos de aprendizagem e

orientados para a vida do dia a dia, que parece ser mais aceitvel pelos alunos (eespecialmente pelas moas). Estas atividades e abordagens assentam numa base

construtivista, que defende a ideia de que o conhecimento construdo ativamente pelos

aprendizes, e que educar consiste em proporcionar-lhes oportunidades de se ocuparem em

atividades criativas, que alimentem o processo de construo de conhecimento (FINO, 2004),

fomentando o desenvolvimento de aprendizagens significativas (e.g. NOVAK; GOWIN,

1996; WHITE; GUNSTONE, 1992) atravs de um intenso envolvimento intelectual e

emocional por parte dos alunos. A aprendizagem muito mais significativa medida que o

novo contedo incorporado nas estruturas cognitivas do aluno e possua um significado para


3/21


18

ele a partir da relao com seu conhecimento prvio.

O projeto PARSEL no se limitou criao de materiais curriculares.

Pretendeu ir mais longe, levando a uma mudana de prticas dos professores. Neste sentido,

procurou-se envolver profundamente professores do ensino bsico e secundrio na

implementao destes mdulos nas suas salas de aula, tendo como objetivo ltimo, envolver

os professores num novo modo de entender a educao em cincia, levando-os a adotar

estratgias de ensino-aprendizagem inovadoras, promotoras de uma maior autonomia nos

alunos e da aprendizagem por investigao. Para tal, os mdulos criados pelo projeto

PARSEL, esto orientados por princpios comuns e apresentam um modelo de implementao

segundo trs estdios, o que permite aos professores desenvolver um ensino em consonncia

com as ideias mais recentes sobre as finalidades advogadas atualmente da educao emcincia (GALVO et al., 2011). Desta forma, os mdulos iniciam-se com um primeiro

estdio de construo do cenrio, seguindo-se a atividade investigativa baseada numa

aprendizagem por resoluo de problemas cientficos (segundo estdio) e, finalmente, o

terceiro estdio, de tomada de deciso sociocientfica.

As atividades do PARSEL envolvem tambm um trabalho colaborativo

baseado na comunidade e na turma que facilita a compreenso dos conhecimentos cientficos,

o desenvolvimento do esprito de colaborao, a abertura a novas ideias, a ponderao eaceitao de alternativas e a criao de vises e atitudes positivas em relao cincia

(DREYFUS, 1993; GALVO et al., 2011).

METODOLOGIA

O presente estudo, realizado entre novembro de 2010 e abril de 2011, teve

lugar na escola bsica Sebastio da Gama, escola sede do Agrupamento de Escolas de

Estremoz (Portugal). O estudo envolveu alunos de trs turmas de 8. ano de escolaridade(alunos com 14 anos), das quais o investigador era professor de Cincias Fsico-Qumicas. As

trs turmas nas quais foi efetuada a investigao tinham um total de 52 alunos dos quais, 26

moas e 26 rapazes.

O estudo assentou numa metodologia de investigao de natureza

qualitativa, com orientao interpretativa onde o investigador investigou a sua prpria prtica.

O estudo envolveu a aplicao de uma proposta didtica proposta pelo projeto PARSEL e a

recolha de dados foi feita pelo investigador atravs da anlise dos trabalhos dos alunos e dos

testes de avaliao sumativa, da observao das aulas, da realizao de entrevistas aos alunos


4/21


19

em grupo focado e da aplicao de um questionrio no final da atividade (com o qual se

pretenderam conhecer as opinies dos alunos sobre a atividade realizada). Todos os dados

foram submetidos a anlise de contedo de tipo categorial.

Com este estudo, pretendeu-se compreender o impacto de uma atividade do

projeto PARSEL na perceo dos alunos quanto relevncia e ao interesse do ensino da

cincia e na promoo da literacia cientfica. A atividade realizada, com o ttulo Como evitar

perdas de energia na escola?, propunha que os alunos investigassem como que na escola,

mais concretamente em 4 setores da escola, se utiliza a energia e como essa utilizao poderia

ser gerida de forma a conservar-se energia trmica no inverno e manter-se a escola fresca no

vero. Partia-se, assim, do problema: Como evitar perdas de energia na escola? Esta atividade

teve como principal objetivo melhorar o processo de tomada de deciso e promover a partilhade ideias entre os estudantes, atravs da resoluo de um problema relacionado com perdas de

energia na escola e de como torn-la mais eficaz do ponto de vista energtico. Pretende-se

sensibilizar os alunos para as questes dos gastos excessivos e da gesto sustentvel dos

recursos energticos. A atividade foi realizada com a turma dividida em grupos.

A realizao da atividade implicou vrias etapas: identificao e anlise do

problema em causa, ponderao das vantagens e desvantagens entre o que se faz e o que

poderia ser feito e opo fundamentada por determinados caminhos a seguir. Iniciou-se com oenvolvimento dos alunos na discusso dos objetivos a alcanar e de como resolver um

problema desta natureza. Esta discusso permitiu selecionar questes concretas e exequveis,

escolher caminhos e modos de organizao tendo em vista a obteno de resultados.

APRESENTAO DE RESULTADOS

Na avaliao feita aos relatrios entregues pelos alunos no final da

atividade, de acordo com o quadro 1, verificou-se que os resultados mais conseguidosocorreram ao nvel da estrutura como a organizao geral, organizao dos dados e tambm

da representao grfica, onde a planta elaborada pelos alunos com a descrio das fontes,

formas e transferncias de energia, constituem um registo de avaliao do conhecimento sobre

transferncias de energia, ou seja, competncias do domnio do conhecimento substantivo. Os

resultados que se podem considerar menos conseguidos, embora no sejam negativos,

verificaram-se ao nvel das ideias e desenvolvimento das mesmas, do vocabulrio e

linguagem utilizada.


5/21


20

Quadro 1 - Resultados de avaliao do relatrio

Relativamente s observaes efetuadas pelo investigador durante as aulas,

no decorrer da realizao dos trabalhos de grupo, as quais incidiram, essencialmente, sobre ascompetncias no domnio das atitudes evidenciadas pelos alunos, verificou-se que os

resultados mais positivos esto relacionados com o desempenho de papis e tarefas por parte

dos alunos, com o respeito pela opinio dos colegas, a forma como os alunos trabalharam com

os seus pares, assim como a forma atempada com que realizaram as tarefas que lhe foram

confiadas, manifestando desta forma alguma perseverana e seriedade. Os resultados menos

conseguidos, prenderam-se com a contribuio dos alunos para a discusso em grupo, uma

vez que em alguns dos grupos se verificou que os alunos se apoiavam na opinio de um doselementos do grupo, assumindo desde logo que a sua opinio era a correta, no expondo os

seus pontos de vista no sentido de promover a discusso e debate de ideias. Este ponto,

refletiu-se diretamente na tomada de decises face aos objetivos do trabalho, onde os alunos

demonstraram algumas fragilidades, uma vez que sempre que existia alguma situao que

exigisse uma tomada de deciso, nem todos os alunos apresentavam as suas solues ou

melhoravam a dos seus colegas, acatando mais uma vez as ideias de um dos elementos do

grupo. Tambm no que diz respeito autonomia demonstrada durante a realizao do

trabalho, quando uma situao exigia uma maior autonomia por parte dos alunos, estes

demonstravam algumas incertezas recorrendo regularmente ao professor, no sentido de

confirmar se o que decidiam estava correto. Por fim, na pesquisa de informao, tendo sido

facultado aos alunos endereos de stios na internet onde poderiam recolher informao,

verificou-se que a maioria dos alunos se limitou ao que era sugerido, no procurando outras

fontes. Por outro lado, ao consultar os stios sugeridos, os alunos demonstravam dificuldades

em selecionar a informao pertinente, recorrendo mais uma vez, com alguma regularidade ao

professor, uma vez que se verificou que os alunos esperavam que ao consultar o stio, a


6/21


21

informao estivesse exposta de forma direta sem ser necessrio a sua seleo.

Quadro 2 Resultados de observao do trabalho de grupo

IMPACTO DA ATIVIDADE NAS COMPETNCIAS DE LITERACIA CIENTFICA

No sentido de dar resposta a esta questo, teve-se em considerao como

base de orientao, dimenses de literacia cientfica, que incidem fundamentalmente no

conhecimento cientfico, na explicao de fenmenos cientficos, na influncia da tecnologiae da cincia no mundo material, intelectual e cultural e no envolvimento do indivduo em

questes de base cientfica no seu dia a dia (PISA, 2009). Face a estas dimenses, procedeu-se

anlise das questes do teste de avaliao bem como da avaliao dos relatrios entregues

pelos alunos e entrevista.

No que diz respeito primeira dimenso, pode afirmar-se que a realizao

desta atividade permitiu a aquisio de conhecimento cientfico dos alunos, uma vez que na

anlise dos resultados obtidos atravs das questes colocadas no teste de avaliao, verificou-se que na primeira questo, Descreve trs aes que permitam minimizar fugas de energia,

sob a forma de calor, para o exterior de uma casa, 37,3% dos alunos indicaram 2 aes e

igual percentagem indicou 3 aes, o que se pode considerar positivo.


7/21


22

Quadro 3 - Nmero de respostas dadas na questo n1 do teste de avaliao e respetivaspercentagens.

Turma

N deaes

indicadasA B C Totais %

0 2 3 1 6 11,81 1 2 4 7 13,72 7 6 6 19 37,33 5 7 7 19 37,3

Total 15 18 18 51

Na segunda questo, Refere dois aspetos a ter em conta, para aumentar oaproveitamento da luz natural numa casa, 64,7% dos alunos apresentaram apenas uma ao

enquanto 21,6% sugeriu 2 aes. Desta forma tambm se considera positivo o resultado uma

vez que apenas 13,7% dos alunos no responderam questo.

Quadro 4 Nmero de respostas dadas na questo n2 do teste de avaliao e respetivaspercentagens.

Turma

N deaspetos

indicadosA B C Totais %

0 2 3 2 7 13,71 8 11 14 33 64,72 5 4 2 11 21,6

Total 15 18 18 51

De forma a analisar a segunda dimenso da definio, analisou-se a terceira

questo colocada no teste Explica como se processa o mecanismo de perdas de calor numacasa durante o inverno. Os resultados obtidos mostram que, 33,3% dos alunos responderam

de forma incompleta questo e que apenas 7,8 % o fizeram corretamente. Este resultado

mostra que os alunos embora tenham adquirido os conceito-chave, no os conseguiram

relacionar. Esta evidncia, considera-se de certa forma, recorrente neste nvel de ensino.

Entende-se que os alunos se preocuparam essencialmente com a identificao do problema e

formas de o resolver, no se preocupando tanto com a compreenso ou explicao dos

fenmenos que os originavam.


8/21


23

Quadro 5 Nmero de respostas dadas na questo n3 do teste de avaliao e respetivaspercentagens.

Turma

Respostas A B C Totais %

Erradas 4 16 10 30 58,8Incompletas 11 2 4 17 33,3

Certas 0 0 4 4 7,8Total 15 18 18 51

No entanto, na avaliao feita dos relatrios, verificou-se que 85%

apresentaram um desenvolvimento adequado dos temas, apresentando alguns dos fenmenos

cientficos que identificaram. Apenas 15% apresentaram um bom desenvolvimento dos temas,

com muitos detalhes de suporte.Relativamente terceira dimenso, atravs da anlise dos dados obtidos nos

questionrios, quadro 6, constatou-se que 58,8% dos alunos concorda totalmente com o facto

de que realizar mais atividades deste tipo tornaria a aprendizagem de cincia mais til para a

sua vida, 68,6% concorda totalmente, que a resoluo de problemas cientficos prticos

relacionados com aspetos do dia a dia, importante e til para a sua vida e 47,1% concorda

totalmente com o facto de ao saber o porqu de estudar cincia, compreende a importncia,

para o dia a dia de estudar cincia.

Quadro 6 Percentagem de resultados dos questionrios

Afirmaes ConcordototalmenteConcordo

parcialmenteDiscordo

parcialmenteDiscordo

totalmente

Realizar mais atividades deste tipo tornariaa aprendizagem de cincia mais til para a

minha vida.58,8% 41,2% 0,0 0,0

Resolver problemas cientficos prticos,relacionados com aspetos do dia a dia, importante e til para a minha vida.

68,6% 25,5% 3,9% 2,0%

O facto de saber porque que estamos aestudar cincia fez-me compreender aimportncia, para o meu dia a dia, de

estudar cincia.

47,1% 47,1% 5,9% 0,0

De forma a verificar a quarta dimenso, ou seja, o envolvimento dos alunos

em questes de base cientfica no seu dia a dia, analisam-se os dados obtidos atravs da

entrevista em grupo focal. Nestas entrevistas, os alunos foram questionados sobre a relevncia


9/21


24

do tema da atividade e se este seria importante para a sua vida, ao que a maioria dos alunos

respondeu que sim, dando vrios exemplos de como o tema poder ser importante para o seu

dia a dia. Seguidamente, transcrevem-se alguns excertos das entrevistas em grupo focal que

evidenciam as respostas dadas pelos alunos.

A2: Porque podemos poupar mais energia e saber os materiais quepodemos utilizar para poupar mais;

A6: Aprendemos aes que podemos ter em casa para melhorar oconsumo de energia;

A7: Porque aprendemos a poupar energia e tambm para a nossacasa ser uma casa mais economizadora, por exemplo aprendemos aisol-la melhor, etc.

De forma a confirmar a sua posio questionaram-se novamente os alunos,

relativamente a terem abordado a temtica com a famlia ou com amigos, explorando qual o

assunto que teriam abordado e o porqu de o terem feito. Na maior parte dos casos, foi

referido que tinham sido trocadas impresses com a sua famlia, nomeadamente os pais, onde

teriam sugerido inclusivamente algumas modificaes em suas casas.

A8: Eu falei com a minha me e o meu pai. Disse que tinha aprendido osmateriais para poupar, que no devemos deixar a televiso ligada ficha;

A11: Sim, falei com um primo meu sobre a questo dos vidros duplos que eleno tem em casa e expliquei as vantagens de permitir a casa ser mais frescano vero e mais quente no inverno;

Atravs da anlise e interpretao dos dados recolhidos a partir das

entrevistas em grupo focal, das questes colocadas no teste de avaliao e da avaliao dos

relatrios produzidos pelos alunos, foi possvel percecionar que a aplicao da atividade de

investigao do projeto PARSEL satisfaz assim, as dimenses da definio de literacia

cientfica utilizada, podendo contribuir para a promoo da mesma nos alunos, atravs das

aprendizagens conseguidas e da forma como as conseguiram.

Considera-se assim, que a atividade contribui para o desenvolvimento de

competncias de conhecimento e de raciocnio, bem como o desenvolvimento do pensamento

critico, atravs do estudo de uma situao do seu dia a dia, contextualizando-a social e

culturalmente.


10/21


25

IMPACTO DA ATIVIDADE NO AUMENTO DO INTERESSE DOS ALUNOS PELO

ENSINO DAS CINCIAS, EM PARTICULAR DAS CINCIAS FSICO-QUMICAS

Relativamente ao impacto da atividade no aumento do interesse dos alunos

pelo ensino das cincias, em particular das Cincias Fsico-Qumicas, analisa-se as respostas

dadas no questionrio, quadro 7. Desta forma pode-se afirmar que a atividade teve impacto no

aumento do interesse dos alunos pelo ensino das cincias, uma vez que 80,4% concorda

totalmente que aprender cincias til e importante quando envolve discusso de temas

sociais relacionados com cincia; 58,8% afirma que realizar mais atividades deste tipo

tornaria a aprendizagem de cincia mais til para a sua vida; 49% considera que o tema social

abordado nesta atividade ajudou a compreender a necessidade de estudar cincia; 47,1%

entendeu ter resolvido problemas cientficos prticos, na atividade, relacionados com aspetosdo dia a dia; 54,9% considera que a atividade realizada permitiu construir conhecimentos

cientficos teis e importantes para o dia a dia; 66,7% entendeu que a atividade mostrou a

importncia da cincia para a tomada de decises sobre temas sociais relacionados com

cincia.

Quadro 7 - Percentagem de resultados dos questionrios

AfirmaesConcordototalmente

Concordoparcialmente

Discordoparcialmente

Discordototalmente

Aprender cincias til e importante quandoenvolve discusso de temas sociais

relacionados com cincia.80,4% 19,6% 0,0 0,0

Realizar mais atividades deste tipo tornaria aaprendizagem de cincia mais til para a

minha vida.58,8% 41,2% 0,0 0,0

O tema social abordado nesta atividadeajudou-me a compreender a necessidade de

estudar cincia.49,0% 47,1% 3,9% 0,0

Nesta atividade resolvi problemas cientficosprticos, relacionados com aspetos do dia a

dia.47,1% 45,1% 7,8% 0,0

A atividade realizada permitiu-me construirconhecimentos cientficos teis e importantes

para o dia a dia.54,9% 41,2% 3,9% 0,0

Esta atividade mostrou-me a importncia dacincia para a tomada de decises sobre temas

sociais relacionados com cincia

66,7% 33,3% 0,0 0,0


11/21


26

Tambm na entrevista em grupo focal, os alunos foram questionados se esta

atividade ter contribudo para aumentar o gosto pelo estudo das cincias, ao que a maioria

dos alunos respondeu afirmativamente, dando vrios exemplos de como o tema poder ser

importante para o seu dia a dia. Neste ponto, os alunos realaram essencialmente o facto da

realizao desta atividade lhes ter permitido aplicar, no seu dia a dia, os conhecimentos que

estavam a adquirir, realando tambm a metodologia utilizada principalmente no que diz

respeito resoluo do problema, pesquisa e seleo de informao. Seguidamente,

transcrevem-se alguns excertos das entrevistas em grupo focal que evidenciam as respostas

dadas pelos alunos.

A15: Como a atividade de investigao, deixa-nos trabalhar naquilo emque a cincia trabalha. O mtodo que a cincia utiliza so idnticos ao dotrabalho. Com o que aprendemos, podemos utilizar esse conhecimento nonosso dia a dia;

A16: Com este tipo de atividade acho que conseguimos melhorar a nossaviso sobre o trabalho que se faz em cincia, e conseguimos aprender comoajudar o planeta e como nos ajudarmos a ns na nossa prpria casa;

A17: No fazemos muitas atividades de andar a pesquisar. Com estaatividade, aprendemos a selecionar a informao melhor, e relacionar comcoisas da nossa vida;

Questionaram-se ainda os alunos, relativamente aos aspetos maisinteressantes da atividade, bem como o que teriam encontrado de inovador na sua realizao.

A maior parte dos alunos considerou o tema muito interessante, assim como a metodologia

utilizada, uma vez que se verificou que se tratou de um tipo de atividade inovadora para eles.

Algumas das respostas dadas pelos alunos, onde reforam o interesse demonstrado pela

resoluo de problemas, pesquisa e seleo de informao, assim como o seu maior

envolvimento, so apresentadas a seguir.

A23: Foi uma atividade nova, porque normalmente quando nos propemuma atividade dizem logo quais os objetivos a trabalhar e neste trabalho,disseram as nossas tarefas mas ns que tivemos que procurar os aspetosque podemos trabalhar;

A24: estamos mais envolvidos com o trabalho. uma atividade menosmontona e d-nos mais vontade de nos empenhar num trabalho assim, doque num s fazer pesquisas na net;

A26: Gostei muito da metodologia porque foi uma maneira diferente dedesenvolver um trabalho. Realizar trabalhos estamos habituados mas desta

forma no. Foi incentivador para ns;

Outra questo colocada aos alunos de forma a perceber qual o impacto da


12/21


27

atividade no aumento do interesse dos alunos pelo ensino das cincias, consistiu em saber se

os alunos entenderam que a atividade facilitou e promoveu um maior envolvimento

individual. Nesta questo, as respostas tambm foram consensuais, uma vez que todos os

alunos responderam afirmativamente, salientando claramente uma maior colaborao no

trabalho de grupo, ao contrrio do que acontece com os trabalhos que esto habituados a

fazer. Novamente do nfase resoluo de problemas e metodologia utilizada.

A35: Sim gostmos muito desse envolvimento. Porque nos relacionamosmais, a trabalhar mais uns com os outros e conseguimos ajudar-nos maisuns aos outros para resolver os tais problemas;

A38: Permitiu-nos trabalhar muito melhor. Neste trabalho de grupo foidiferente dos outros que eu tenho. Neste juntmo-nos mais e trabalhmos

mais em grupo e nos outros no tanto assim, neste tivemos de pensar maise no foi apenas pesquisar;

Assim, com base nos dados obtidos, podemos concluir que para os alunos, a

atividade promotora do interesse pelo ensino das cincias, essencialmente pelo facto de

abordar um tema que se apresenta atual, relevante e de interesse para os alunos. A promoo

do interesse nos alunos, prende-se tambm com o facto de se adotar uma metodologia

diferente da tradicional, baseada na resoluo de um problema, pesquisa e seleo de

informao, promovendo o trabalho colaborativo e proporcionando um maior envolvimento

dos alunos na sua realizao.

Verifica-se que o PARSEL considerado pelos alunos, como um mtodo

inovador suscetvel de tornar a aprendizagem das cincias mais interessante e despertar o

interesse pelas cincias em geral. Estas consideraes, prendem-se com o facto de os alunos

considerarem que a atividade permitiu um maior envolvimento seu face aos mtodos

tradicionais a que esto habituados. Consideram tambm, que este mtodo torna tambm as

atividades mais interessantes e divertidas, uma vez que se baseiam num cenrio e na discusso

de um tema que desperta a sua curiosidade por fazer parte do seu dia a dia.

Neste sentido, entende-se que a atividade, alm de contribuir para a

construo de conhecimentos cientficos teis, permite o desenvolvimento da capacidade de

trabalhar em grupo e de expor publicamente as suas opinies e atitudes de respeito pelos

outros. Permite tambm o desenvolvimento de competncias de comunicao e das atitudes,

tal como o preconizado nas Orientaes Curriculares para as Cincias Fsico Naturais,

sendo estas competncias, tambm fundamentais para a promoo da literacia cientfica.


13/21


28

POTENCIALIDADES EDUCATIVAS ATRIBUDAS PELOS ALUNOS

ATIVIDADE REALIZADA

Atravs do questionrio os alunos puderam revelar a sua opinio

relativamente ao seu gosto por este tipo de atividade, o interesse que neles despertou, a forma

como se processou ou decorreu a atividade bem como mudanas de atitude que a atividade

possa ter provocado nos alunos, no que diz respeito sua postura no trabalho face a outras

atividades tradicionais. Assim, verificou-se que a maioria dos alunos concorda ou concorda

totalmente com o facto de esta atividade ter aumentado o seu gosto e principalmente interesse

pelo tema, atribuindo atividade a potencialidade de captar o interesse e a ateno dos alunos

no decorrer de uma aula de Cincias Fsico-Qumicas. Relativamente ao facto da atividade em

si e a forma como foi implementada, ser ou no facilitadora das aprendizagens dos alunos, emrespostas aos itens do questionrio, entende-se que a maioria dos alunos ao concordar ou

concordar totalmente com o facto de esta atividade ter contribudo para as suas aprendizagens,

atribuindo atividade a potencialidade de promover o desenvolvimento de competncias no

domnio do conhecimento substantivo no decorrer de uma aula de cincias fsico-qumicas.

Entende-se ento, que a maioria dos alunos ao concordar ou concordar totalmente com o facto

de esta atividade ter encorajado uma maior participao dos alunos bem como ter

proporcionado uma postura mais interventiva, atribui atividade a potencialidade depromover o desenvolvimento de competncias atitudinais e de conhecimento processual, no

decorrer de uma aula de Cincias Fsico-Qumicas.


14/21


29

Quadro 8 Percentagens de respostas atribudas no questionrios

Eu gostava de poder realizar mais atividadescomo esta.

41,2% 37,3% 2,0% 0,0%

As tarefas que me foram atribudas foraminteressantes.

54,9% 43,1% 2,0% 0,0%

Eu gostei da discusso que me foi propostapara tomar decises

47,1% 51,0% 2,0% 0,0%

Introduzir a atividade recorrendo a umcenrio tornou-a mais interessante.

51,0% 49,0% 0,0% 0,0%

Esta atividade fez-me pensar bastante. 31,4% 68,6% 0,0% 0,0%

Ofeedback dado pelo professor durante aatividade tornou a aprendizagem de cinciamais interessante.

51,0% 47,1% 2,0% 0,0%

Ofeedback dado pelo professor durante aatividade fez-me compreender a necessidadede estudar cincia.

52,9% 47,1% 0,0% 0,0%

O professor introduziu a atividade de forma aque eu compreendesse a importncia dacincia para o dia a dia.

64,7% 35,3% 0,0% 0,0%

As discusses realizadas nesta atividade foramimportantes para o desenvolvimento do meuraciocnio.

33,3% 62,7% 3,9% 0,0%

O ritmo da atividade no tornou o temainteressante.

11,8% 19,6% 29,4% 39,2%

A atividade realizada permitiu-me participar

ativamente.51,0% 43,1% 5,9% 0,0%

No tive dificuldades em compreender aatividade. 9,8% 74,5% 15,7% 0,0%

A atividade encorajou-me a partilhar asminhas ideias c/ os colegas.

33,3% 64,7% 3,9% 0,0%

A atividade encorajou-me a fazer perguntas. 27,5% 62,7% 11,8% 0,0%

A atividade deu-me a oportunidade deencontrar respostas para as minhas questes. 52,9% 41,2% 5,9% 0,0%

Com esta atividade tive oportunidade detrabalhar em grupo. 76,5% 19,6% 3,9% 0,0%

Tambm no sentido de verificar as potencialidades da atividade na

promoo e competncias necessrias cidadania, como a comunicao e a discusso de

ideias, analisaram-se os resultados obtidos atravs da observao da apresentao dos

trabalhos, onde os alunos puderam demonstrar estas mesmas competncias. Como tal,

analisando a grelha de observao (Quadro 9), verifica-se que a atividade potencia o

desenvolvimento destas competncias, uma vez que, a maioria dos alunos, 62%, participa

razoavelmente na apresentao, 56% efetuou a apresentao com 1 ou 2 incorrees ao nvel

dos conceitos ou das informaes. No que toca correo do discurso, os resultados foram


15/21


30

mais homogneos, havendo no entanto 35% dos alunos em que se verificaram alguns lapsos

gramaticais e dificuldades de pronncia e 31% que apresentaram um discurso razoavelmente

bem articulado e sem incorrees gramaticais ou de pronncia. No que diz respeito

Organizao da apresentao dos trabalhos, que a maior parte dos alunos, 46%, evidenciou

uma excelente articulao entre os vrios elementos do grupo, efetuando uma apresentao

lgica e extremamente bem organizada, enquanto 23% evidenciou uma boa articulao entre a

maioria dos elementos do grupo, havendo no entanto, um dos elementos que no preparou

devidamente a apresentao com os restantes. Verifica-se tambm que 50% dos alunos expe

o seu trabalho de forma clara, mas com alguns aspetos suprfluos, apresentando desta forma

alguma clareza e objetividade na sua apresentao. Quando se analisa a forma como os alunos

apresentaram a informao, verifica-se que 46% apresenta a maior parte da informao lendo,em vez de ser apresentada, 23% apresenta a informao acompanhada da leitura de algumas

notas e apenas 2% apresenta a informao no lida. Este ltimo parmetro relaciona-se com a

capacidade de argumentao dos alunos, verificando-se que 40% dos elementos do grupo no

estavam suficientemente preparados para defender aspetos do seu trabalho, bem no

demonstraram possuir os conhecimentos ou as capacidades necessrias, durante a

apresentao. No entanto 33% demonstraram ter um conhecimento deficiente do contedo do

seu trabalho ou foram incapazes de argumentar e apenas 27% dos grupos demonstrou que amaioria dos elementos do grupo revelava um bom conhecimento do contedo do seu trabalho

e boas capacidades de argumentao.

Quadro 9 Resultados da avaliao da apresentao dos trabalhos

Desta forma o balano da anlise dos resultados da observao da

apresentao dos trabalhos, considera-se positivo, pelo que se entende que a atividade

contribui tambm para o desenvolvimento de competncias no domnio da comunicao e da

discusso de ideias.


16/21


31

No sentido de analisar a capacidade dos alunos em suscitar interesse pela

apresentao de acordo com o quadro 10, analisou-se o suporte audiovisual utilizado, onde a

maioria dos alunos, 67%, utiliza elementos audiovisuais de qualidade mas no os explora

adequadamente; a criatividade, onde 52% efetua uma apresentao com vrios aspetos

criativos ao nvel da metodologia e dos materiais utilizados; a gesto do tempo, em que 87%

faz uma tima gesto do tempo disponvel; o contacto visual, em que 42% dirige-se algumas

vezes audincia e mantm um contacto visual ocasional e 23% dirige a sua apresentao

maioritariamente para a audincia com quem mantm contacto visual frequente; por fim, a

voz, em que 27% doa alunos possui um discurso com grandes oscilaes no volume de voz e

42% possui um discurso audvel durante a maior parte da apresentao.

Quadro 10 Resultados da apresentao dos trabalhos de grupo

De forma a confirmar a posio dos alunos relativamente a esta questo de

investigao, foram colocadas algumas questes na entrevistas em grupo focal que

permitissem compreender a opinio dos alunos acerca das potencialidades da atividade.

Assim, solicitou-se aos alunos que fizessem uma avaliao da atividade realizada. A avaliao

foi bastante positiva, havendo diferentes respostas, desde os que consideraram uma atividade

boa, aos que consideraram excelente e divertida. Algumas das respostas so transcritas a

seguir.

A64: Acho que foi uma atividade muito boa. H coisas que ns podemos ver,mas s vendo no conseguimos perceber o que se passa por dentro daquelesmateriais todos. Acho que foi muito importante fazer um trabalho sobreenergias, pois agora sabemos coisas que antes no sabamos e podemostentar melhorar aquilo que estava mal;

A67: Tambm achei interessante resolver o problema. Primeiro tivemos deencontrar o problema para depois encontrar as solues e tambm ter de

relacionar a planta da sala com as perdas de energia;


17/21


32

Tambm no que diz respeito perceo das vrias etapas da atividade, os

alunos foram questionados acerca das dificuldades sentidas na sua compreenso. Uma das

maiores dificuldades mencionadas pelos alunos prendeu-se com a elaborao do relatrio,

uma vez que os alunos referiram, no estar habituados a elaborar relatrios, pelo que

desconheciam como o deveriam fazer. Embora a elaborao do relatrio seja uma das etapas

inerentes realizao da atividade, entende-se no ser um fator que ponha em causa a

potencialidade da atividade em termos de perceo. Em seguida transcrevem-se as respostas

dadas pelos alunos a esta questo.

A71: No incio tivemos no relatrio, porque ns praticamente nunca fizemosrelatrio, mas quando o professor nos deu e explicou a estrutura dorelatrio j foi mais fcil;

A74: No princpio tive dificuldade de se perceber o que se pretendia. Depoiso professor explicou, foi ficando mais fcil e fui percebendo;

De forma a perceber qual a mais-valia da utilizao desta atividade face s

atividades tradicionais, questionou-se os alunos acerca das vantagens desta atividade

relativamente s outras que costumam realizar. As respostas dos alunos prenderam-se

essencialmente com a autonomia sentida pelos alunos, ou seja, a forma como o trabalho

colaborativo foi efetuado nesta atividade, onde os alunos sentiram necessidade de partilhar

ideias, chegar a consensos, procurar informao para responder a um problema. Entende-se

que estas respostas so indicadoras de que a atividade ser mais vantajosa na promoo do

trabalho colaborativo, bem como no aumento do interesse dos alunos na resoluo de

problemas, uma vez que estes se encontram contextualizados. As respostas dadas pelos alunos

indicam-se a seguir.

A84: Aprendemos a ficar mais autnomos a fazer estas atividades, porquenos outros trabalhos estamos sempre a chamar os professores e neste no;

A85: Nos outros trabalhos ns vamos net e copiamos tudo e nestaatividade tivemos de pesquisar mais, tivemos mesmo ns a procurar osproblemas a detet-los, a construir o trabalho, a fazer a pesquisa; para daruma resposta aos problemas.

Quando se perguntou aos alunos o que tinham aprendido em cada uma das

fases da atividade, as respostas foram variadas. Os alunos referiram-se a quase todas as etapas

do trabalho como havendo sempre algo a aprender em cada uma delas. No entanto, deram

maior relevo elaborao de relatrios, pesquisa e seleo de informao, ao trabalho em

grupo, apresentao de resultados, construo de um blogue. Assim, podemos entender que aatividade possui etapas nas quais os alunos entendem serem facilitadoras da aprendizagem. A


18/21


33

seguir transcrevem-se as respostas dadas pelos alunos a esta questo.

A87: Estamos habituados noutros trabalhos de grupo tambm a pesquisar ea selecionar a informao. Mas foi diferente dos outros trabalhos porqueneste tnhamos de chegar ao problema e depois arranjar a soluo. Isto

diferente;

A89: Tnhamos de resumir melhor para eles perceberem mais facilmente ens tnhamos de perceber bem para podermos explicar aos nossos colegas.

Relativamente aos contedos aprendemos muitas coisas novas. Aprendemostambm a elaborar um relatrio, pois no sabamos fazer;

Foi ainda colocada uma questo relacionada com o funcionamento dos

alunos em grupo, de forma a perceber a opinio dos alunos acerca das vantagens desta forma

de trabalho colaborativo face aos trabalhos de grupo que esto habituados a realizar. Desta

forma, o feedback dos alunos foi bastante positivo, sendo mencionado na generalidade dos

casos, que houve um bom entendimento entre os elementos do grupo. Entende-se assim, que

esta atividade promotora do trabalho colaborativo. Seguidamente apresentam-se algumas

respostas dadas pelos alunos.

A97: Trabalhmos bem em grupo; dividimos bem as tarefasA98: Funcionmos bem em grupo apesar de ter havido algumasdivergncias mas que foram sendo resolvidas.

Pode-se concluir que todos os alunos consideraram que o uso da atividadede investigao um mtodo de ensino com mais potencialidades do que o mtodo de ensino

usado habitualmente, uma vez que conseguem desenvolver competncias que com o outro

mtodo no desenvolvem, nomeadamente competncias do conhecimento substantivo, onde

adquirem e relacionam conhecimentos cientficos, competncias atitudinais, onde

desenvolvem a capacidade de trabalhar em grupo, a ouvir e respeitar a opinio uns dos outros,

a planificar e realizar experincias, a tirar concluses, a pesquisar e a utilizar os materiais, de

competncias de comunicao e de pensamento reflexivo.

Estes resultados corroboram estudos anteriores, uma vez que se pode

concluir que os alunos entendem que a atividade poder ser relevante para a sua vida,

valorizando principalmente a metodologia conducente a uma aquisio de uma aprendizagem

mais eficaz. Entende-se tambm, que o trabalho colaborativo ser um fator importante para o

desenvolvimento das competncias da comunicao e de argumentao, assim como

facilitador de aprendizagem, atravs da partilha de ideias, e do trabalho de grupo entre os

alunos.


19/21


34

DIFICULDADES MANIFESTADAS PELOS ALUNOS NA REALIZAO DA

ATIVIDADE

Nesta seco pretende-se evidenciar as dificuldades que os alunos apontam

ao uso da atividade de investigao nas aulas de Cincias Fsico-Qumicas. Quando se

questionam os alunos se as vrias fases do trabalho foram fceis de compreender, os alunos

no hesitaram em responder que a fase do trabalho onde sentiram mais dificuldade, foi na

elaborao do relatrio, uma vez que no estavam habituados a fazer relatrios. Desta forma,

entende-se que os alunos no demonstraram dificuldades na execuo da atividade. A

transcrio das respostas foi feita na questo de investigao anterior.

Seguidamente os alunos foram questionados sobre as possveis dificuldades

que sentiram em cada uma das fases da atividade, nomeadamente na pesquisa de informao,seleo da informao relevante, elaborao do relatrio, construo do blogue, trabalho em

grupo, etc. Mais uma vez, os alunos foram praticamente unnimes em considerar que a fase

onde sentiram maior dificuldade foi na elaborao do relatrio. Alguns alunos mencionaram

ainda a dificuldade na identificao dos problemas e na pesquisa de informao. As respostas

dadas pelos alunos transcrevem-se a seguir.

A102: Dificuldade na pesquisa de informao e enquadrar a informaocom os problemas;

A106: Tivemos alguma dificuldade na seleo da informao porque eramuita e dificuldade em achar a certa; s vezes complicado. Na elaboraodo relatrio tambm tivemos dificuldade em saber o que fazer, porque nuncatnhamos feito.

Uma vez que a maior dificuldade identificada pelos alunos prendeu-se com

a elaborao do relatrio, colocou-se ento a questo de quais teriam sido as principais

dificuldades que sentiram na sua elaborao. As respostas dadas pelos alunos prenderam-se

essencialmente com a dificuldade sentida na estruturao do relatrio e so transcritas em

seguida.A111: Tivemos dificuldade, no enquadramento das informaes e naelaborao de um texto com lgica;

A113: No incio andvamos um pouco perdidas sem saber o que fazer masdepois da ficha com a estrutura, que o professor entregou, j foi fcilintroduzir a informao dentro de cada tpico.

Desta forma entende-se que as dificuldades sentidas pelos alunos, prendem-

se essencialmente com fatores que no esto diretamente relacionados com a atividade em si,

mas sim com fatores que se prendem com a experincia em utilizar determinados

instrumentos de avaliao, como o relatrio.


20/21


35

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo primordial do estudo consistiu em estudar as potencialidades de

uma atividade de investigao do projeto internacional PARSEL na promoo da literacia

cientfica, no ensino da Fsica e da Qumica, em alunos do oitavo ano de escolaridade. No

mbito da problemtica em estudo, foi possvel identificar dificuldades evidenciadas pelos

alunos no decorrer da atividade. Atravs dos resultados obtidos, foi possvel detetar que os

alunos tiveram dificuldades ao nvel das competncias atitudinais, nomeadamente em

promover a discusso e debate de ideias em grupo, na tomada de decises face aos objetivos

do trabalho, na autonomia e alguma falta de ateno face s explicaes do professor. Outra

dificuldade demonstrada, foi ao nvel das competncias cognitivas, uma vez que os alunos

tiveram alguma dificuldade em relacionar conceitos-chave com a explicao de fenmenos.O estudo, atravs das suas questes de investigao, permitiu concluir

tambm, que ao envolvermos os alunos nesta atividade, foram estabelecidas condies

facilitadoras para a aquisio e desenvolvimento de competncias indispensveis literacia

cientfica, tal como preconizado nas Orientaes Curriculares para as Cincias Fsico-

Naturais. Neste sentido, o estudo demonstra que ao realizar a atividade promoveu-se o

desenvolvimento de competncias ao nvel de: a) conhecimento substantivo, atravs dos

conceitos cientficos adquiridos nos problemas analisados; b) conhecimento processual,atravs do processo desenvolvido para a resoluo do seu problema e da pesquisa de

informao realizada; c) raciocnio, atravs das inferncias e dedues elaboradas perante

evidncias relacionadas com a utilizao de energia nos locais em estudo e das propostas

criativas de soluo para os problemas diagnosticados; d) comunicao, ao defenderem e

argumentarem as suas ideias durante a realizao da atividade e na apresentao do seu

trabalho turma; e e) atitudes, demonstradas no desenrolar dos trabalho de grupo.

O estudo, permitiu concluir ainda que a utilizao desta atividadeproporciona um maior interesse dos alunos pelo ensino das cincias. O principais fatores

responsveis por este aumento de interesse relacionam-se com a metodologia e com o facto

deste tipo de atividade utilizar essencialmente problemas que se prendem com o dia a dia dos

alunos. Com a atividade realizada, os alunos entenderam a importncia da cincia para o seu

dia-a-dia, reforando a sua percepo sobre a relevncia para a vida da educao em cincia.

Pode concluir-se tambm que os alunos consideram que a atividade possui

um papel importante no campo educativo, uma vez que se diferencia dos modelos tradicionais

de aprendizagem, permitindo para alm da mobilizao de vrias competncias como j foi


21/21

36

referido, despertar nos alunos o gosto pela descoberta, pela pesquisa de informao e pelo

raciocnio crtico.

Entende-se que a atividade constitui um bom meio para atingir as metas de

aprendizagem propostas para a temtica Energia, estimulando a reflexo sobre a

importncia das questes energticas para a sustentabilidade do Planeta no que respeita a

fontes de energia e eficincia energtica.

A realizao da atividade de investigao, como estratgia de ensino e

aprendizagem teve, ainda, um impacto positivo no desempenho profissional do professor-

investigador, uma vez que constituiu uma forma de ensinar inovadora para estes alunos,

levando-os a desenvolver com maior facilidade as competncias essncias preconizadas nas

orientaes curriculares.

REFERNCIAS

DREYFUS, A. Selecting appropriate strategies for laboratory teaching: a problem in teachertraining. European Journal of Teacher Education, 16(3), p. 257-270, 1993.

FINO, C. N. Convergncia entre a teoria de Vygotsky e o construtivismo / construcionismo.Universidade da Madeira, Madeira, 2004.

GALVO, C. et al. Teoria e prtica avaliao de competncias em Cincias: sugestespara professores dos ensinos bsico e secundrio. Porto: Edies Asa, 2006.

GALVO, C. et al. Ensinar Cincias, aprender Cincias. O contributo do projetointernacional PARSEL para tornar a Cincia mais relevante para os alunos. Porto: PortoEditora, 2011.

HILRIO, T.; REIS, P. R. Potencialidades e limitaes de sesses de discusso decontrovrsias sociocientficas como contributos para a literacia cientfica.Revista de EstudosUniversitrios, 35(2), p. 167-83, 2009.

MINISTRIO DA EDUCAO. Currculo nacional do Ensino Bsico. Competnciasessenciais. Lisboa: Departamento da Educao Bsica, 2001.

NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B.Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas,1996.

PISA. Assessment Framework Key competencies in reading, Mathematics and science.OCDE. 2009. Retirado de http://www.pisa.oecd.org/

WHITE, R. T.; GUNSTONE, R. F. Probing Understanding. London: Falmer Press, 1992.

Recebido em Maro de 2012Aprovado em Junho de 2012

A PROMOÇÃO DA LITERACIA CIENTÍFICA NO ENSINO DA FÍSICA E DA QUÍMICA ATRAVÉS DA REALIZAÇÃO DE...

Documents

Transcript of A PROMOÇÃO DA LITERACIA CIENTÍFICA NO ENSINO DA FÍSICA E DA QUÍMICA ATRAVÉS DA REALIZAÇÃO DE...