A transformação didática pedagogica do esporte na educação fisica escolar
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1 UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC UNIDADE ACADÊMICA DE HUMANIDADES, CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ÂNGELA MILANEZ RONCHI A TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO ESPORTE NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR CRICIÚMA, JULHO DE 2010
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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC
UNIDADE ACADÊMICA DE HUMANIDADES, CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
ÂNGELA MILANEZ RONCHI
A TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO ESPORTE
NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
CRICIÚMA, JULHO DE 2010
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ÂNGELA MILANEZ RONCHI
A TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO ESPORTE
NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Monografia apresentada à Diretoria de Pós-graduação da Universidade do Extremo Sul Catarinense- UNESC, para a obtenção do título de especialista em Educação Física Escolar. Orientador: Prof.ª Ma. Robinalva Borges Ferreira
CRICIÚMA, JULHO DE 2010
3
Dedico este trabalho aos meus pais, Delso e
Luiza, verdadeiros educadores que com muito
amor e coragem, tornaram esse momento
possível.
A minha irmã, Emilene, e ao meu namorado,
Renato, pelo carinho e compreensão
recebidos.
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AGRADECIMENTOS
A Deus pelo dom da vida e por ter permitido
percorrer esse caminho com saúde e
perseverança.
A minha família, não somente pelo esforço
financeiro, mas por ter servido de apoio para
minha chegada até aqui.
A professora Robinalva Ferreira, pela
orientação e apoio fornecidos para a execução
deste trabalho.
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“Educar é preparar para a participação social.
Educar é propor mudanças positivas na
conduta dos cidadãos. Por isso a escola deve
assumir toda a sua importância e deve oferecer
o esporte como instrumento e não como fim;
um instrumento para alcançar um fim: a
formação útil à sociedade.”
Sávio Assis
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RESUMO
Tendo em vista a importância assumida pelo esporte como elemento hegemônico na cultura de movimento da sociedade contemporânea, torna-se cada vez mais necessário pensá-lo em todas as suas dimensões e manifestações. O fenômeno esporte é um dos conteúdos e em muitas vezes o único, mais abordado na Educação Física escolar. De acordo com o contexto em que hoje encontramos o esporte nas instituições escolares, uma re-significação ou uma re-estruturação do mesmo se faz necessária, considerando a importância e riqueza desse conteúdo para as aulas de Educação Física e para a formação dos alunos. O esporte poderia ser encarado como um importante elemento, não mais que os outros, como a dança, a ginástica e as lutas, com uma significância pedagógica, desde que não reproduza os valores do esporte-espetáculo. Portanto, devido a relevância das considerações acima citadas, desenvolvemos o estudo por meio da pesquisa bibliográfica intitulado “a transformação didático-pedagógica do esporte na Educação Física escolar”, tendo como problema: qual a importância de uma transformação didático-pedagógica do esporte na Educação Física escolar? e como objetivo: analisar a importância de uma transformação didático-pedagógica do esporte da escola. Por meio deste estudo constatamos que o esporte necessita sim, ser transformado, discutido e compreendido, no sentido de proporcionar a formação do cidadão crítico e autônomo, necessário a uma sociedade em constantes transformações. É imprescindível também que a formação acadêmica inclua em seu currículo disciplinas que busquem a aprendizagem da leitura, reflexão e ressignificação de tudo que é apresentado na mídia referente a cultura de movimento e esportiva. Aos professores cabe refletir sobre a prática da Educação Física, intervindo sempre que necessário para que se construa uma Educação Física comprometida com a cultura corporal do homem e não somente com o esporte de rendimento. Sendo assim, novas possibilidades se abrem para a Educação Física escolar, oportunizando ao professor trabalhar outras culturas de movimento e outros esportes que não sejam os hegemônicos, tais como o futebol americano, freesbe, squach, rugby, o boliche, o beisebol e muitos outros. Palavras-chave: Educação Física. Esporte. Transformação. Escola.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 7
2 EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................... 9
2.1 Educação física como componente curricular .............................................. 10
2.2 Conteúdos da Educação Física ....................................................................... 12
2.2.1 Esporte ........................................................................................................... 14
3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ................................... 17
3.1 Educação Física higienista .............................................................................. 17
3.2 Educação Física militarista .............................................................................. 17
3.3 Educação Física competitivista ....................................................................... 18
3.4 Educação Física popular ................................................................................. 18
4 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ................................ 19
4.1 Concepção das aulas abertas ......................................................................... 19
4.2 Atividade física para promoção da saúde ...................................................... 19
4.3 Construtivista-interacionista ........................................................................... 20
4.4 Crítico-superadora ............................................................................................ 20
4.5 Desenvolvimentista .......................................................................................... 21
4.6 Educação Física plural ..................................................................................... 21
4.7 Humanista ......................................................................................................... 22
4.8 Psicomotrista .................................................................................................... 22
4.9 Sistêmica ........................................................................................................... 23
4.10 Crítico-emancipatória ..................................................................................... 23
5 TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO ESPORTE NA EDUCAÇÃO
FÍSICA ESCOLAR ................................................................................................... 26
6 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 31
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 34
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1 INTRODUÇÃO
Atualmente parece que o esporte é o conteúdo predominante nas aulas
de Educação Física, impedindo assim, que outros diversos temas da cultura
corporal, como a dança, a luta e a ginástica, sejam trabalhados na Educação Física
escolar.
O esporte trabalhado na escola reproduz a idéia da competição, do treino
e do rendimento esportivo, enfatizando assim o respeito incondicional e irrefletido às
regras do jogo, tornando-as inquestionáveis, sem que ocorra a reflexão e o
questionamento, do contrário, levando ao acomodamento, reforçando assim a
ideologia capitalista.
Tal idéia diminui as possibilidades para uma discussão referente às
normas do esporte e impede a criação de novas possibilidades para o ensino deste.
Devido a essa crítica, Elenor Kunz, em um de seus trabalhos, propõe uma
transformação didático-pedagógica do esporte.
Transformação esta que deve fazer com que o esporte, na Educação
Física escolar, torne-se uma realidade educacional potencializadora de uma
educação crítica e emancipada, e não somente uma cópia irrefletida do esporte-
espetáculo.
Partindo deste pressuposto, este estudo surgiu da necessidade de discutir
como realizar estas transformações e qual seriam as formas mais adequadas e
satisfatórias, tanto para o professor quanto para o estudante, garantindo assim,
entre outras coisas, a participação de todos nas aulas de Educação Física. E
consequentemente, tornando as aulas mais cooperativas, interessantes e co-
educativas.
O interesse pelo tema proposto, manifestou-se perante as discussões
sobre o assunto feitas em sala de aula durante o decorrer do curso de graduação e
também por meio dos estágios, em que pudemos observar a necessidade e
dificuldade de se trabalhar um esporte diferente, a esporte da escola, que não seja o
institucionalizado.
O presente trabalho tem como tema: a transformação didático-
pedagógica do esporte. Como problema: qual a importância de uma transformação
didático-pedagógica do esporte na Educação Física escolar? E como objetivo
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geral: analisar a importância de uma transformação didático-pedagógica do esporte
na escola. Tendo também como objetivos específicos:
· Identificar de que maneira a transformação didático-pedagógica do esporte pode
ser feita;
· Evidenciar que benefícios a transformação didático-pedagógica do esporte pode
trazer para as aulas de Educação Física.
Apresentamos como questões norteadoras:
· Por que é necessário uma transformação didático-pedagógica do esporte na
Educação Física?
· De que maneira estas transformações devem ser feitas?
· Que benefícios estas transformações podem trazer para as aulas de Educação
Física?
O tipo de pesquisa utilizado foi a bibliográfica, que segundo Oliveira
(2001, p. 119), “a pesquisa bibliográfica tem por finalidade conhecer as diferentes
formas de contribuição científica que se realizaram sobre determinado assunto ou
fenômeno”.
Já para Rauen (1999, p. 55), a pesquisa bibliográfica “opera a partir do
material já elaborado, que constitui o acervo bibliográfico da humanidade. A
vantagem da busca do acervo é a amplitude de assuntos possíveis de estudo [...].”
O trabalho está estruturado da seguinte forma: primeiramente
abordaremos o conceito de Educação Física. Em seguida iremos verificar quais
fatores contribuíram para a inserção da Educação Física no currículo escolar e quais
os conteúdos que são trabalhados na mesma, destacando entre eles o esporte.
No capítulo seguinte, avaliaremos então as abordagens pedagógicas em
Educação Física e realizaremos um aprofundamento da abordagem crítico-
emancipatória.
Por fim será discutido sobre a importância de uma transformação didático-
pedagógica do esporte na Educação Física escolar.
Consta ainda conclusão e referências.
9
2 EDUCAÇÃO FÍSICA
Definir o conceito de Educação Física não é uma tarefa fácil, há muito
tempo vem-se discutindo sobre o que realmente é a Educação Física. Questões
sobre o que é ou tem sido a Educação Física, qual o seu objeto de estudo e quais
fatores a sustentam no currículo escolar, tem sido fortemente questionados desde
então.
Oliveira (2004, p. 86) ao definir a Educação Física, nos diz que ela é
“cultura no seu sentido mais amplo, fertilizando o campo de manifestações
individuais e coletivas. É transmissora de cultura, mas pode ser acima de tudo,
transformadora de cultura.”
É considerada, ainda, como cultura do físico, designando-se como parte
da medicina, sendo criadora de requintadas técnicas esportivas e veiculadora de
ideologias.
Já para o Coletivo de Autores (1992, p. 50):
[...] a Educação Física é uma prática pedagógica que no âmbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dança, ginástica, formas estas que configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal.
Ou seja, significa o ensino dos mais diversos temas da cultura corporal de
movimento, tendo como objetivo o desenvolvimento de cidadãos críticos e
emancipados, capazes de refletir criticamente acerca de tudo que o rodeia e de
interferir quando necessário.
Bracht (1997), aponta dois sentidos para melhor esclarecer a terminologia
da expressão Educação Física. Um deles seria um sentido “restrito”, onde o termo
Educação Física abrangeria as atividades pedagógicas que tem como tema o
movimento corporal e que estaria expresso na instituição educacional. O outro
sentido seria um sentido “amplo”, que estaria sendo utilizado para nomear todas as
manifestações culturais aliadas à ludomotricidade humana.
Tal movimento humano, a que se refere Bracht (1997) como tema da
Educação Física escolar, não é qualquer movimento, nem todo movimento. É na
realidade o movimento humano que possui determinado significado/sentido e que
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lhe é atribuído pelo contexto histórico-cultural, ou seja, é o movimento que se
exprime na forma de jogos, de exercícios ginásticos, etc.
A seguir abordaremos como a Educação Física foi inserida no contexto
escolar, bem como quais os conteúdos que a compõem.
2.1 Educação física como componente curricular
O surgimento da Educação Física como componente curricular remonta à
origem da escola moderna, ou seja, a escola da sociedade burguesa.
A Educação Física foi inserida no currículo escolar devido a uma junção
de vários fatores, estando estes condicionados pela urgência de uma nova ordem
social nos séculos XVIII e XIX.
Movimentos da medicina ligados ao progresso da ciência e a constituição
do Estado Nacional e dos sistemas educacionais foram determinantes para que isso
ocorresse. (BRACHT, 2001).
O discurso médico do século XVIII serviu de referência para justificar a
importância da Educação Física. É neste cenário que a mesma é legitimada no
contexto escolar. (BRACHT, 2001).
A Educação Física une-se então à um entendimento de corpo próprio da
modernidade, o corpo era visto como uma máquina, na qual seu funcionamento não
poderia ser conhecido pelo método científico e assim, necessitaria ser controlado e
aperfeiçoado. (BRACHT, 2001).
Tal entendimento tem sustentado a Educação Física no currículo escolar
durante os últimos duzentos anos, sofrendo apenas algumas modificações ou
variações no decorrer dos anos. (BRACHT, 2001).
Algumas condições determinaram e deram origem a este entendimento
de Educação Física. Primeiramente, foi a importância da aptidão física para a
melhoria da produtividade no trabalho, pois como o trabalho exigia muito esforço
físico, a educação física serviria como preparação para o trabalho. Outro fator a ser
considerado, diz respeito à relação do Estado com as questões da saúde,
incentivando a prática dos exercícios físicos o Estado pretendia diminuir os gastos
do sistema de saúde. O terceiro fator seria a prevalência da visão médica do corpo,
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ou seja, o corpo visto como máquina e o conceito de saúde interligado com este
entendimento. E por último, a idéia do trabalho como dever, sendo o lazer mera
recompensa do trabalho. O povo teria que assumir a idéia de que o que realiza o
homem é o trabalho. (BRACHT, 2001).
A Educação Física sofre mudanças significativas em relação a estes
fatores que a sustentavam na escola. A aptidão física em função do
desenvolvimento tecnológico, torna-se cada vez menos importante na produtividade
do trabalho. O estado retira-se da função de incentivar a prática de atividades físicas
e iniciativas privadas passam a prestar tais serviços. Em relação ao conceito de
saúde, a educação física se relativizou, em função da complexidade deste conceito.
E a questão do lazer como recompensa do trabalho também decai, pois o lazer
torna-se tão importante quanto o trabalho. (BRACHT, 2001).
Souza Junior (2001), afirma que ao longo de sua história, a Educação
Física vem ostentando atribuições que a caracterizam como componente curricular
responsável pelas questões relacionadas ao corpo.
Mais recentemente, o esporte, devido à sua legitimidade social e
importância política, torna-se sustentador da importância da Educação Física.
Um dos fatores que sustentaria hoje a Educação Física na escola,
segundo Bracht (2001, p. 76), é a idéia de que “a Educação Física seria responsável
por introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal e movimento de maneira
que nele eles possam agir de forma autônoma e crítica.”
É necessário assim, que se reconheçam como legítimos outros saberes
que não sejam os de caráter conceitual ou intelectual, para que a Educação Física
se afirme no currículo escolar. (BRACHT, 2001).
Ao longo da história da educação e da própria Educação Física, tanto em âmbito geral como no Brasil, a educação física vem assumindo atribuições que de maneiras diferentes a caracterizam como componente curricular responsável pela educação das questões afetas ao corpo. (SOUZA JUNIOR, 2001, p. 83).
Tal entendimento exime a Educação Física de uma educação dita
intelectual, ou seja, a Educação Física assume a função de desenvolver e aprimorar
o físico, sem haver uma reflexão em torno de um conjunto de conhecimentos que a
mesma pode englobar, tais como o conhecer, o pensar, refletir e teorizar. (SOUZA
JUNIOR, 2001).
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Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, p. 153):
O desafio que se apresenta para a Educação Física é de que dentro de qualquer processo educacional ela possa ser percebida como um componente curricular, nem mais nem menos importante que os demais, e que busque, junto com eles, fazer com que os objetivos educacionais sejam alcançados.
Sendo assim, perceber a Educação Física como uma disciplina tão
importante quanto as demais, é o primeiro passo para percebê-la como componente
curricular e traçar seus objetivos, trabalhando para que os mesmos sejam
alcançados.
2.2 Conteúdos da Educação Física
Para o Coletivo de Autores (1992, p. 64) “os conteúdos são
conhecimentos necessários à apreensão do desenvolvimento sócio-histórico das
próprias atividades corporais e à explicitação das suas significações objetivas.
De acordo com Santa Catarina (1998, p. 154), “a função social da
Educação Física está na aprendizagem de temas relacionados ao
movimento/corporeidade, através da dança, ginástica, jogo e esporte,
conhecimentos estes produzidos historicamente pela humanidade [...].”
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais os conteúdos estão organizados
em três blocos. Tal organização tem o intuito de evidenciar quais os objetivos de
ensino e aprendizagem estão sendo priorizados, cabendo ao professor distribuí-los
de maneira equilibrada e adequada.
O primeiro bloco diz respeito aos conhecimentos sobre o corpo, ou
seja, aos conhecimentos e conquistas individuais que auxiliam as práticas
expressas nos outros dois blocos, dando também amparo para que o indivíduo
dirija sua atividade corporal de forma autônoma.
O segundo bloco seria os esportes, jogos, lutas e ginásticas.
O esporte será abordado no capítulo a seguir. Os jogos podem ser exercidos
com caráter competitivo, cooperativo ou recreativo, nas mais diversas situações.
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Incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salão, de mesa, de
tabuleiro, de rua e ainda, brincadeiras infantis de modo geral. (BRASIL, 2000).
As lutas são caracterizadas como disputas em que os oponentes devem
ser abatidos mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão e
imobilização, que combinem ações de ataque e defesa. (BRASIL, 2000).
E, por fim, as ginásticas são entendidas como técnicas de trabalho
corporal que, ostentam um caráter individualizado com finalidades diversas.
Podendo envolver ou não a utilização de materiais e aparelhos.
O terceiro e ultimo bloco diz respeito às atividades rítmicas e expressivas.
Incluem-se manifestações da cultura corporal que têm como característica a
intenção de expressão e comunicação, por meio de gestos e da presença de
estímulos sonoros como referência para o movimento corporal. (BRASIL, 2000).
Para a Proposta Curricular de Santa Catarina (1991, p. 69),
Os conteúdos e conhecimentos só adquirem significados, se vinculados à realidade existencial dos alunos, se estiverem voltados para a resolução de problemas colocados pela prática social e forem capazes de fornecer instrumentais teórico-práticos para questioná-la.
Frente a isso, a escola deve selecionar e organizar cada conteúdo,
procurando analisar a origem de tal conteúdo e conhecer o que determinou a
necessidade de seu ensino. (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Para que isto se efetive é necessário analisar a origem do conteúdo e
conhecer o que determinou a necessidade de seu ensino. Outro aspecto a ser
considerado na seleção de conteúdos é a realidade material da escola, pois a
apropriação do conhecimento da Educação Física considera a adequação de
instrumentos teóricos e práticos. (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Cabendo assim, ao professor estudar cada conteúdo profundamente,
desde sua origem histórica até seu valor educativo para os propósitos e fins do
currículo. (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) ao se referir sobre os
conteúdos a serem utilizados nas aulas de Educação Física, relata que “devem ser
os mais representativos, selecionados entre os bens culturais disponíveis a partir de
seu valor histórico e formativo.”
Considera também alguns itens como essenciais na seleção dos
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conteúdos pelo professor de Educação Física: a participação dos educandos no
planejamento, na execução e avaliação das atividades; a valorização da cultura
popular; traçar seus objetivos diante dos alunos e programar as atividades coerentes
com a realidade na qual a criança esta inserida; levar em consideração o ritmo de
cada aluno; incentivo à pesquisa, à observação, ao exercício da reflexão e a
expressão crítica; o desestímulo à competição que visa a supervalorização do
vencedor e a superação do outro; relacionar a Educação Física com as demais
disciplinas; e por fim, selecionar conteúdos que privilegie atividades motivadoras,
alegres, lúdicas, onde todos tenham a oportunidade de participar, de se expressar e
relacionar-se com os outros.
Ressalta ainda que não basta somente listar os conteúdos, faz-se
necessário definir para que servem, ou porque a escolha deste conteúdo e qual o
significado deste na vida dos alunos.
2.2.1 Esporte
Sem dúvida o esporte é o conteúdo mais trabalhado na Educação Física
escolar nos dias de hoje. Por isso relevada atenção deve ser dada ao seu estudo.
O esporte tem suas raízes etimológicas do francês “desport”, mas foi
modificado pelos ingleses para “sport”. O termo significava prazer, divertimento e
descanso. (OLIVEIRA, 2004).
Brasil (2000, p. 48), conceitua o esporte como sendo:
[...] as práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem condições espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginásios, etc.
O esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da
cultura corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve
códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 70).
Para Bracht (2003, p. 13), “o esporte moderno refere-se a uma atividade
corporal de movimento com caráter competitivo surgida no âmbito da cultura
européia por volta do século XVIII, e que com esta, expandiu-se para o resto do
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mundo.”
É necessário remir os valores que prerrogam o coletivo sobre o individual,
os valores que defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano. O
esporte como fenômeno social e tema da cultura corporal, necessita um
questionamento sobre suas normas e condições de adaptações à realidade social e
cultural da comunidade que o pratica, cria e recria. (COLETIVO DE AUTORES,
1992).
Se expressa como uma realidade socialmente construída e mostra-se
como um campo de ação socialmente estabilizado, com diferentes estruturas, com
objetivos predeterminados, formas de movimento e instituições e também como
possibilidade aberta para uma ação alternativa, livre e autodefinida. (STRAMANN,
2003).
É apresentado aos alunos num sistema de regras das modalidades
desportivas, das diretrizes institucionalizadas, de formas de ação e instrumentos de
avaliação que se desenvolvem historicamente no campo desportivo fora da escola.
(STRAMANN, 2003).
Stramann (2003, p. 135), nos diz que “o esporte é trazido às escolas
como um sistema já existente em suas formas de ação e regras, isto é, cuja
existência é partilhada intersubjetivamente por todos.”
Sendo assim, o esporte é encarado na escola como uma prática na qual
os indivíduos interagem e se comunicam sem problemas e sem obstáculos.
(STRAMANN, 2003).
O esporte desenvolvido atualmente com o objetivo do alto rendimento,
possui uma série de problemas, como a sobrepujança e as comparações objetivas.
(KUNZ, 1994).
Peters (1927 apud KUNZ, 2006, p. 36) define a sobrepujança como sendo
a “superação de um desempenho pelo outro.”
Já Pires (2002), ao se referir a sobrepujança diz que o significado da
mesma é sobrepor-se a algo ou alguém.
Quanto à comparação objetiva, Kunz (2006), relata que no esporte de alto
rendimento o individuo que o pratica é comparado como um simples material de
teste para ser avaliado objetivamente, tudo isso em busca de rankings, recordes,
etc. Para tanto, os atletas são preparados como máquinas para que suportem a
treinamentos cada vez maiores.
16
Para Kunz (1994, p. 119) “o esporte ensinado nas escolas enquanto cópia
irrefletida do esporte competição ou de rendimento, só pode fomentar vivências de
sucesso para uma minoria e o fracasso ou vivência de insucesso para a grande
maioria.”
Sem contar que é, atualmente, um produto cultural muito valorizado
mundialmente, pelo menos economicamente. (KUNZ, 1994).
Há investimentos enormes para que resultados cada vez melhores sejam
alcançados, formando as chamadas “fábricas de campeões”, onde os praticantes do
esporte são somente atletas de elite, que nada mais são do que máquinas de
rendimento. (KUNZ, 1994).
Devido a este processo de racionalização do esporte, os movimentos se
reduzem a ações regulamentadas e padronizadas. O movimento torna-se tão
padronizado que é realizado independente das vivências subjetivas de medo,
esperança, alegria e outros sentimentos dos praticantes. STRAMANN,2003).
Por estes motivos alguns aspectos devem ser discutidos no esporte de
hoje. Seriam eles o rendimento, a representação (institucional), o tempo livre e o
comércio e seus efeitos no esporte. (STRAMANN,2003).
Deve ser estudado a partir do instrumental teórico das ciências humanas,
a fim de que se possa reconhece-lo como prática social e fenômeno sociocultural.
(CASTELLANI FILHO, 2002).
Na escola os esportes mais conhecidos e muitas vezes os únicos a serem
trabalhados, são os esportes conhecidos como hegemônicos, seriam eles: o futebol,
o voleibol, o basquetebol e o handebol.
O livro “Todos os esportes do mundo” do autor Orlando Duarte traz mais
de 100 opções de modalidades esportivas, conhecidos por todo o mundo, alguns
pouco difundidos no Brasil, mas que podem e devem também ser trabalhados na
Educação Física escolar. Dentre eles estão o Frisbee, o paddle, o futebol americano,
o badminton, o beisebol e o rúgbi.
A questão a ser levantada é quais as condições e de que forma o esporte
deve ser trabalhado na escola. Afinal todos os alunos devem ter possibilidades de
atualizar experiências em movimento esportivos, independente do talento de cada
um. É isso que deve permanecer no ensino dos esportes, tornando-o mais atrativo
para todos. (KUNZ, 1994).
17
3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA
3.1 Educação Física higienista
A Educação Física higienista dá ênfase a questão da saúde, colocando-a
em primeiro plano. De acordo com esta concepção, o papel principal da Educação
Física é a formação de homens e mulheres sadios e fortes. (GHIRALDELLI JUNIOR,
1988).
A ginástica, o desporto, os jogos, etc., servem assim para disciplinar os
hábitos das pessoas a fim de afasta-las de práticas sedentárias. (GHIRALDELLI
JUNIOR, 1988).
Tal concepção visa a possibilidade de resolver o problema da saúde
pública por meio da educação. (GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
3.2 Educação Física militarista
Não podemos confundir a Educação Física militarista com a Educação
Física militar, apesar das duas possuírem ligações, esta concepção não se resume a
uma prática militar de preparo físico. Mais que isso, é a concepção que visa impor a
sociedade padrões de comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar
própria ao regime de caserna. (GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
O objetivo principal é a obtenção de uma juventude preparada para
suportar o combate, a luta e a guerra. Para isso entende que a Educação Física
deve ser rígida à ponto de elevar a nação à condição de servidora e defensora da
Pátria, selecionando homens e mulheres capazes de atuar nas atividades sociais e
profissionais, eliminando os fracos e premiando os fortes. (GHIRALDELLI JUNIOR,
1988).
Na Educação Física militarista, a ginástica, o desporto, os jogos, etc., só
tem utilidade se buscam eliminar os incapacitados físicos. (GHIRALDELLI JUNIOR,
1988).
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3.3 Educação Física competitivista
Assim como a concepção militarista, a educação Física competitivista
também trabalha para uma hierarquização e elitização social. Seu papel principal é a
caracterização da competição e da superação individual como valores essências a
uma sociedade moderna. (GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
Em outras palavras, a educação Física se reduz ao esporte de alto nível,
desenvolvendo o treinamento esportivo baseado nos estudos da fisiologia do esforço
e da biomecânica, afim de melhorar a performance atlética. (GHIRALDELLI JUNIOR,
1988).
A Educação Física adquiri assim um caráter tecnicista, trabalhando temas
relacionados ao treinamento e as questões ligadas a medicina esportiva.
(GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
3.4 Educação Física popular
É a concepção de educação física que historicamente se desenvolveu
com e contra as concepções ligadas a ideologias dominante. (GHIRALDELLI
JUNIOR, 1988).
Defende a ludicidade e a cooperação fazendo com que a ginástica, o
esporte, a dança, etc., adquiram a função de promover a organização e mobilização
de trabalhadores, servindo aos interesses do que os trabalhadores chamavam de
solidariedade operária. (GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
Entende que a educação dos trabalhadores está ligada ao movimento de
organização das classes populares para o confronto cotidiano imposto pela luta de
classes. (GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
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4 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
As abordagens pedagógicas em Educação Física podem ser definidas
como movimentos comprometidos com a renovação teórico-prático, com o intuito de
estruturar campos de conhecimento que são específicos da Educação Física.
(AZEVEDO 2000).
Tais abordagens sugerem o objeto de estudo da Educação Física, a
operacionalização dos seus conteúdos e a discussão sobre como realizar a
avaliação na educação Física. (AZEVEDO, 2000).
4.1 Concepção das aulas abertas
A concepção das aulas abertas baseia-se na vida de movimentos da
criança, na sua história de vida e na construção da biografia esportiva dos alunos.
Além de apoiar-se na concepção de esporte e movimento que a sociedade vem
construindo ao longo da história e na realidade das aulas de Educação Física
escolar. (AZEVEDO, 2000).
Tal concepção considera a possibilidade de co-decisão no planejamento,
objetivos, conteúdos e formas de transmissão e comunicação no ensino. Ou seja, o
aluno participa de forma direta nas decisões referente aos objetivos, conteúdos e
avaliação das aulas. (AZEVEDO, 2000).
4.2 Atividade física para promoção da saúde
Esta concepção de Educação Física busca a conscientização da
comunidade escolar quanto as pesquisas que mostram os benefícios da atividade
física. (AZEVEDO, 2000).
Considera que os professores devem não somente abordar os desportos
em suas aulas, mas também utilizar a promoção da saúde, por meio da seleção,
20
organização e desenvolvimento de experiências que possam propiciar aos alunos,
não só tornar-se aptos fisicamente, mas, principalmente, propiciar situações que os
conduza a optar por um estilo de vida ativo, durante toda sua vida. (AZEVEDO,
2000).
Para tanto, julga necessário a prática prazerosa de atividades que
proporcionem o aperfeiçoamento das áreas funcionais, como a resistência orgânica
ou cardiovascular, a flexibilidade e a resistência muscular, buscando a melhor
qualidade de vida por meio da saúde. (AZEVEDO, 2000).
4.3 Construtivista-interacionista
O objetivo da abordagem construtivista-interacionista é a construção do
conhecimento através da interação do sujeito com o mundo, respeitando o universo
cultural do educando, utilizando atividades lúdicas, com atividades cada vez mais
complexas, buscando assim, a construção do conhecimento. (AZEVEDO, 2000).
Segundo Azevedo (2000), além de valorizar as experiências e a cultura
dos alunos, esta proposta tem interesse em propor alternativas aos métodos
diretivos constituídos na educação Física.
Defende que a aquisição do conhecimento é um processo construído pelo
indivíduo durante toda sua vida. Ressalta que a Educação Física deve respeitar o
universo cultural dos alunos, considerando o conhecimento que a criança já possui.
(BRASIL, 1998).
Nesta proposta o jogo é visto como instrumento pedagógico, ou seja, a
principal maneira de ensinar. (AZEVEDO, 2000).
4.4 Crítico-superadora
A abordagem crítico-superadora baseia-se no discurso da justiça social
no contexto da sua prática. Tem como intuito ressaltar questões de poder, interesse
21
e contestação, fazendo a leitura dos dados da realidade, através da crítica social dos
conteúdos. (AZEVEDO, 2000).
Procura entender com precisão o ensinar, o que não significa somente
transferir ou repetir conhecimentos, mas também, criar as possibilidades de sua
produção crítica, sobre a assimilação destes conhecimentos, valorizando a
contextualização dos fatos e o resgate histórico. (AZEVEDO, 2000).
4.5 Desenvolvimentista
Entende que o intuito principal da Educação Física é o movimento ou
seja, o ensino da Educação Física deve privilegiar a aprendizagem do movimento,
proporcionando aos alunos condições para que seu comportamento motor seja
desenvolvido por meio da interação entre o aumento da diversificação e a
complexidade dos movimentos. (BRASIL, 1998).
Esta abordagem privilegia a aprendizagem do movimento, sendo que
outras aprendizagens também podem ocorrer devido a prática das habilidades
motoras. (AZEVEDO, 2000).
Entende que o objetivo da Educação Física é proporcionar ao aluno
condições para desenvolver seu comportamento motor por meio da diversidade e
complexidade dos movimentos, propondo atividades de acordo com o seu estágio
de crescimento e desenvolvimento, para que as habilidades motoras sejam
alcançadas. (AZEVEDO, 2000).
4.6 Educação Física plural
Esta proposta entende o movimento humano como técnica corporal
construída culturalmente e definida de acordo com as características de determinado
grupo social. (AZEVEDO, 2000).
22
Trabalha para as diferenças entre os alunos sejam compreendidas,
valorizando os movimentos e as expressões de cada um, sem que haja o “certo” e o
“errado”. (AZEVEDO, 2000).
A abordagem Educação Física plural leva em conta que os alunos são
diferentes, por isso aceitar o que os torna iguais é justamente a capacidade deles
expressarem-se diferentemente. (AZEVEDO, 2000).
4.7 Humanista
A abordagem Humanista tem seus alicerces nos princípios filosóficos em
torno do ser humano e de um crescimento voltado à crescer de dentro para fora.
(AZEVEDO, 2000).
Considera o professor como agente educador ou melhor, orientador da
aprendizagem, e seu papel seria então promover o crescimento pessoal dos alunos,
tornando-os participantes ativos na vida social. (AZEVEDO, 2000).
4.8 Psicomotrista
Utiliza as atividades lúdicas para estimular os processos de
desenvolvimento e aprendizagem, aprendizagens estas significativas, espontâneas
e exploratórias da criança e de suas relações interpessoais. (AZEVEDO, 2000).
Busca também analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados e
seu principal objetivo é a psicomotricidade, onde os mecanismos de regulação entre
o sujeito e o meio onde vive, possibilitem o jogo da adaptação. (AZEVEDO, 2000).
Esta abordagem busca desatrelar a utilização dos pressupostos do
esporte na Educação Física escolar, valorizando o processo de aprendizagem do
aluno e não mais a execução de um gesto técnico. (BRASIL, 1998).
23
4.9 Sistêmica
Por fim, temos a abordagem Sistêmica, que compreende o conhecimento
como sendo um sistema aberto que sofre influência da sociedade. Sustenta-se nos
princípios da não exclusão e da diversidade de atividades, sugerindo a Educação
Física a valorização de uma maior diversidade de vivencias esportivas, atividades
rítmicas e de expressão, considerando o corpo/movimento como meio e fim da
Educação Física. (AZEVEDO, 2000).
4.10 Crítico-emancipatória
Tal proposta procura refletir sobre a possibilidade de ensinar os esportes
por meio da transformação didático pedagógica dos mesmos, tendo como objetivo
transformar ao ensino escolar em uma educação voltada para as competências
crítica e emancipada. (AZEVEDO, 2000).
Por ser a abordagem idealizadora da transformação didático-pedagógica do
esporte, que é tema deste trabalho, esta proposta foi descrita com mais
detalhamentos.
A abordagem crítico-emancipátoria é baseada na pedagogia libertadora de
Paulo Freire, tendo como principal teórico o professor Elenor Kunz, da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC).
Orienta-se numa perspectiva educacional crítica, que também é
fundamentado em propósitos da teoria social crítica, ta,bem chamada de “Escola de
Frankfurt”. (PIRES, 2002).
Defende que o ensino da Educação física privilegie situações didáticas
que beneficiem a construção da autonomia e que oportunizem aos alunos refletir
sobre os reais interesses que orientam sua participação no mundo de movimentos e
na cultura esportiva. (PIRES, 2002).
O que se pretende é que não sejam utilizados apenas objetivos
relacionados ao alcance de habilidades e conhecimentos que somente inserem o
aluno no campo do esporte e do exercício físico, mas principalmente que os
24
habilitem a serem autores e atores da sua própria cultura de movimento e esportiva.
(PIRES, 2002).
Tal abordagem busca uma ampla reflexão sobre a possibilidade de
ensinar os esportes e demais conteúdos da Educação Física, por meio da
transformação didático-pedagógica e de tornar o ensino escolar em uma educação
de crianças e jovens para a competência crítica e emancipada. (KUNZ, 1994).
Conforme relata seu idealizador Kunz (1994, p. 144) “uma educação mais
emancipadora, voltada para a formação da cidadania do jovem, do que mera
instrumentalização técnica para o trabalho.”
A emancipação, do termo “crítico-emancipatória”, pode ser entendida
como um processo contínuo de libertação do aluno das condições limitantes de suas
capacidades racionais críticas e até mesmo o seu agir no contexto sociocultural e
esportivo. O conceito crítico pode ser entendido como a capacidade de questionar e
analisar as condições e a complexidade de diferentes realidades de forma
fundamentada, permitindo uma constante auto-avaliação do envolvimento objetivo e
subjetivo no plano individual e situacional. (KUNZ, 1994).
Atualmente a cultura de movimento, principalmente o esporte, foi
colonizada, ou seja, foi apropriada pela lógica do sistema, estando condicionada a
interesses econômicos e pela ideologia, o que impede seu questionamento crítico,
sendo transmitido desta maneira à sociedade e também aos campos de atuação da
Educação Física, como a escola. (PIRES, 2002).
Devido ao esporte estar orientado com caráter essencialmente de
rendimento esportivo, o processo pedagógico fica limitado à competência objetiva ou
técnica. Isso significa uma redução do conjunto de possibilidades de formação
cultural que esse componente curricular e as demais culturas de movimento podem
proporcionar. (PIRES, 2002).
Na visão crítico-emancipatória, uma das tarefas que desafia o profissional
de educação física atualmente, seria o desenvolvimento de competências para
transformar didaticamente o esporte e a cultura de movimento, afim de recoloca-los
na esfera do mundo vivido, onde a veracidade e a adequação de normas sociais
possam ser reconstruídas consensualmente pela racionalidade comunicativa.
(PIRES, 2004).
Esta concepção de ensino sugere que a intervenção do professor deva
ser planejada, implementada e avaliada, a partir de um conjunto de estruturas
25
universais à formação humana. Seriam elas as três categorias: trabalho, interação e
linguagem. (KUNZ, 1994).
Para a competência objetiva vale que o aluno precisa treinar destrezas e
informações, precisa técnicas racionais e eficientes, precisa aprender certas
estratégias para o agir prático de forma competente. Precisa, enfim, se qualificar
para atuar dentro de suas possibilidades individuais e coletivas e agir de forma bem
sucedida no mundo do trabalho, na profissão, no tempo livre e no caso, no jogo.
(KUNZ, 1994).
A competência social deverá contribuir para um agir solidário e
cooperativo, deverá levar os alunos à compreensão dos diferentes papéis sociais
existentes no jogo e fazê-los se sentir preparados para assumir estes diferentes
papéis e entender/compreender os outros nos mesmos papéis diferentes. (KUNZ,
1994).
Acredita que um processo escolar de ensino-aprendizagem necessita
gerar a apropriação da competência social, entendendo e refletindo sobre a
constituição das normas das relações sociais e culturais, e também o
reconhecimento e respeito as diferenças, identificando e combatendo as
discriminações, buscando também a aprendizagem para o agir social solidário,
participativo e cooperativo, que é próprio da cidadania emancipada. (PIRES, 2002).
Por fim, o desenvolvimento da competência comunicativa exerce um
papel decisivo. Saber se comunicar e entender a comunicação dos outros é um
processo reflexivo e desencadeia iniciativas do pensamento crítico. Mas, a
competência comunicativa na Educação Física, não deve se concentrar apenas na
linguagem dos movimentos que precisam, acima de tudo, ser compreendidos pelos
integrantes de um jogo ou atividades lúdicas, mas, principalmente a linguagem
verbal, deve ser desenvolvida. (KUNZ, 1994).
A concepção crítico-emancipatória precisa, na pratica, estar
acompanhada de uma didática comunicativa, que se orienta pelo desenvolvimento
de uma capacidade questionadora e argumentativa consciente do aluno sobre os
assuntos abordados em aula. (KUNZ, 1994).
26
5 TRANSFORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO ESPORTE NA EDUCAÇÃO
FÍSICA ESCOLAR
Hoje o esporte é o conteúdo dominante na organização das aulas de
Educação Física, o que impede a utilização de outros temas da cultura corporal na
Educação Física escolar. (ASSIS, 2001).
O esporte acaba tendo na escola, a função de servir a instituição
esportiva, trabalhando somente a competição, o treino e o rendimento esportivo.
(ASSIS, 2001).
Tal crítica teria configurado uma contraposição entre o esporte na escola e
o esporte da escola. O primeiro, como dito anteriormente, estaria a serviço da
instituição esportiva, servindo apenas para difundir o esporte de rendimento e o
segundo estaria a serviço da instituição educacional ou de valores educativos.
(ASSIS, 2001).
Partindo desse pressuposto, Kunz (1994), propõe que o esporte seja
transformado didático-pedagogicamente para ser trabalhado na escola. Acredita que
para que o esporte torne-se uma realidade educacional potencializadora de uma
educação crítico-emancipatória, é imprescindível sua transformação didático-
pedagógica.
Na prática, inicialmente esta transformação se dá pela identificação do
sentido central do se movimentar de cada modalidade esportiva. (KUNZ, 2000).
Devem ocorrer também profundas transformações em relação as
insuficientes condições físicas e técnicas do aluno para realizar com “perfeição”
certa modalidade esportiva. Essa “perfeição” deve objetivar-se no nível de prazer e
satisfação do aluno e não somente no modelo de competição. (KUNZ, 2000).
Importante nessa transformação é que ao mesmo tempo que os
significados dos movimentos esportivos permanece, o sentido individual e coletivo
muda. (KUNZ, 2000).
Isso significa dizer, que não é uma transformação prática do esporte que
deve ocorrer, mas, especialmente, a compreensão das possibilidades de alteração
do sentido dos esportes. Para tanto, faz-se necessário um elemento reflexivo no
trabalho pedagógico. (KUNZ, 2000).
27
Para que haja a transformação do fenômeno social esporte, é preciso
segundo Kunz (1994, p. 28):
1. Ter a capacidade de saber se colocar na situação de outros participantes no esporte, especialmente daqueles que não possuem aquelas “devidas” competências ou habilidades para a modalidade em questão; 2. Ser capaz de visualizar componentes sociais que influenciam todas as ações socioculturais no campo esportivo (a mercadorização do esporte por exemplo); 3. Saber questionar o verdadeiro sentido do esporte e por intermédio desta visão crítica poder analisa-lo.
Compreender o esporte em todos os seus sentidos para conseguir agir
com liberdade e autonomia, requer além de saber praticar o esporte, a capacidade
de interação social e comunicativa, o que implica em também estudar o esporte e
não somente praticá-lo. (KUNZ, 1994).
A desportivização deve ser entendida como uma crítica à mentalidade
esportiva que prevalece na escola, que faz com que ela se torne a instituição
responsável pelos objetivos próprios da instituição esportiva. O que deve ficar claro
é que a crítica não é ao esporte como prática social. (CASTELLANI FILHO, 2002).
Para Pires e Neves (2004, p.54), uma total desportivização da Educação
Física não é recomendada. O correto seria a construção de um esporte escolar, que
segundo eles, seria “uma manifestação pedagogicamente modificada dessa
específica cultura de movimento, produzida na/para a escola a partir do eixo
tencionado entre as dimensões do esporte de rendimento e o de lazer.”
O trato diferenciado e crítico do esporte, em suma, não deve afastar os
alunos do esporte, mas sim, dirigir esse contato por meio de uma transformação que
garanta a preservação do significado, a vivência de sucesso nas atividades e a
alteração de sentidos através da reflexão pedagógica. (ASSIS, 2001).
O grande problema é que o esporte entra e sai da escola do mesmo jeito,
sem modificações, sem alterações, tendo apenas formado atletas e consumidores
do espetáculo esportivo. (ASSIS, 2001).
É imprescindível no ensino do esporte na escola uma concepção
pedagógica capaz de refletir criticamente sobre o conceito deste, possibilitando aos
alunos entender o esporte e mudá-lo de acordo com seus interesses, necessidades
e seu próprio modo de vida. (STRAMANN, 2003).
É interessante que o professor utilize diversos arranjos materiais, para que
o ensino do esporte não perca a atratividade e também para que facilite e compense
28
certas deficiências na execução dos movimentos. (KUNZ, 2000).
Fica claro que não se trata de utilizar jogos educativos para a iniciação
esportiva. Do contrário, aqui o ensino dos esportes não tem compromisso nenhum
em desenvolver técnicas de um padrão preestabelecido. (KUNZ, 2000).
Em outras palavras, ao invés de apenas copiar as possibilidades
preestabelecidas do movimento nos esportes, os professores e os alunos são
desafiados a transformar didático-pedagogicamente o esporte. (KUNZ, 2000).
Porem somente a experiência prática das atividades, não irá promover
uma compreensão do sentido e a descoberta de novos sentidos no esporte, é
preciso também oportunizar reflexões e diálogos sobre essas práticas para que haja
uma verdadeira superação do ensino tradicional. (KUNZ, 2000).
O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua participação na sua vida social, cultural e esportiva, o que significa não somente a aquisição de uma capacidade de ação funcional, mas a capacidade de conhecer, reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta vida, através da reflexão crítica. (KUNZ, 1994, p. 30).
A transformação didático-pedagógica do esporte permite o
reconhecimento e a resignificação dos conhecimentos e práticas do esporte, por
meio de novas compreensões construídas de maneira coletiva e dialógica,
“mobilizando práticas corporais capazes de afirmar valores e sentidos que ampliem
a cidadania emancipada.” (SOUZA e VAGO, 1999 apud PIRES e NEVES, 2004, p.
66).
O esporte na escola precisa ser encarado como um importante recurso
didático, capaz de assumir outros valores, como a inclusão de todos na sua prática,
o ensino de valores morais e sociais preparando o aluno para a vida, possibilitar
situações prazerosas e marcantes e contribuir para a aquisição do gosto pelo
esporte e pela atividade física. (KUNZ, 2000).
Para Betti (1991 apud ASSIS, 2001, p. 114), o objetivo da Educação
Física na escola incluindo o esporte como um de seus conteúdos seria:
29
[...] introduzir o aluno no universo cultural das atividades físicas, de modo a prepará-lo para delas usufruir durante toda sua vida [...]. Devem-se ensinar o basquetebol, o voleibol (a dança, a ginástica, o jogo...) visando não apenas o aluno presente, mas o cidadão futuro, que vai partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física. Por isso, na Educação Física escolar, o esporte não deve restringir-se a um “fazer” mecânico, visando um rendimento exterior ao indivíduo, mas tornar-se um “compreender”, um “incorporar”, um “aprender” atitudes, habilidades e conhecimentos, que levem o aluno a dominar os valores e padrões da cultura esportiva.
Ao trabalhar o esporte nas aulas de Educação Física o professor poderá
assim auxiliar o aluno a compreender melhor o fenômeno esportivo, avaliar e
entender as suas mudanças históricas e também conhecer o mundo dos esportes,
que é muito usado atualmente para atender critérios e interesses do mercado.
(KUNZ, 2000).
O esporte enquanto realidade educacional não deve ser tematizado em
sua forma tradicional, mas sim voltado ao desenvolvimento do aluno em relação à
algumas competências indispensáveis à formação de sujeitos livres e emancipados.
(KUNZ, 1994).
Para que o esporte tenha finalidades educacionais é preciso que o
professor de Educação Física tenha como intencionalidade pedagógica não somente
auxiliar o aluno a melhor organizar e praticar o esporte, mas principalmente, refletir
criticamente sobre o mesmo. (KUNZ, 2000).
Sendo assim, o objetivo da Educação Física seria proporcionar a
intervenção autônoma, crítica e criativa do aluno em sua realidade social, de
maneira à modifica-la, tornando-a qualitativamente diferente daquela existente.
(CASTELLANI FILHO, 2002).
Uma transformação também deve ocorrer na avaliação na Educação
Física escolar. A avaliação do processo ensino-aprendizagem deve ser mais do que
simplesmente aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar os alunos, ela
deve informar e orientar para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Para melhor compreender esta questão é preciso considerar que a
avaliação está relacionada ao projeto pedagógico da escola e envolve aspectos de
conhecimento, habilidades e atitudes, levando em conta as condutas sociais dos
alunos em suas diversas manifestações, tendo a expressão corporal como
linguagem. (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
30
O significado da avaliação em educação Física seria o de fazer com que
ela sirva de referência para a análise da aproximação ou distanciamento do eixo
curricular que orienta o projeto pedagógico da escola. (COLETIVO DE AUTORES,
1992).
Deve-se permitir que o aluno participe do processo de avaliação,
oportunizando aos mesmos decidir em conjunto e expressar seus objetivos de ação.
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Diante de todo o exposto, fica evidente que não se trata somente de
construir um esporte da escola, mas sim problematizar a prática cultural do esporte
da sociedade, para então reinventa-lo, recria-lo e reconstruí-lo. Ou seja, a escola é
uma instituição da sociedade, por isso uma de suas tarefas é debater o esporte,
critica-lo, produzi-lo e também praticá-lo. (VAGO, 1996).
A escola precisa ser vista como espaço de intervenção e como local
privilegiado para a construção de um novo esporte. (MORENO, 2006).
O professor de Educação Física deve entender-se como interventor,
preocupando-se e dispondo mais tempo para debates, críticas e problematizações
sobre diversas questões que o esporte-espetáculo fornece, possibilitando aos alunos
que criem novas formas de jogar, novas regras e ate novas técnicas e táticas das
modalidades esportivas. (MORENO, 2006).
31
6 CONCLUSÃO
A Educação Física, desde a pré-história, sempre esteve presente na vida
do homem. Do caráter utilitário presente nas atividades físicas do homem primitivo, a
Educação Física foi evoluindo de acordo com o desenvolvimento cultural de cada
povo e os exercícios físicos, os jogos e o esporte, foram tornando-se cada vez mais
populares.
No Brasil a Educação Física também se fez presente desde os seus
primeiros habitantes. A atividade física entre os índios, assim como na pré-história,
fazia parte do seu dia-a-dia e era indispensável à sua sobrevivência.
Durante sua trajetória no Brasil, sofreu forte influência das áreas médica e
militar e foram estas duas instituições que contribuíram para que ela fosse inserida
no currículo escolar. Em seguida outros dois fatores condicionaram a presença da
Educação Física na escola, inicialmente a importância da aptidão física para a
melhoria da produtividade no trabalho e, mais recentemente, o esporte devido sua
popularidade.
Ao debater sobre o esporte na escola fica evidente que a crítica não é ao
esporte em si, mas ao modo como o mesmo é tratado e ensinado na escola.
Neste sentido abordamos o esporte como um conteúdo que deve ser
trabalhado na Educação Física escolar, desde que transformado didático-
pedagogicamente, não sendo pautado no modelo profissional, mas sim valorizando
o processo ensino-aprendizagem e as relações pessoais, sem cobranças
inadequadas de desempenho atlético, e considerando o aluno em sua totalidade e
no contexto social em que está inserido.
Fica evidente que a transformação didático-pedagógica do esporte é
necessária para a Educação Física escolar, somente assim o aluno poderá vivenciar
livremente e aprender as diversas manifestações do fenômeno cultural do esporte,
vivenciando também outros esportes que não sejam os hegemônicos.
Entendemos que a Educação Física escolar deva preocupar-se com a
formação integral dos alunos, atuando nos aspectos motor, cognitivo, afetivo e
social. Deve ser um espaço para observação, manifestação e transformação de
princípios e valores, permitindo aos alunos transferir tais reflexões para além do
ambiente escolar.
32
Percebemos que as aulas de Educação Física necessitam assumir um
caráter mais crítico, o professor precisa se preocupar e dispor mais tempo para
debater questões que o esporte-espetáculo fornece e possibilitar situações-problema
para que os alunos busquem com autonomia as possíveis respostas.
Evidenciamos que o professor de Educação Física, no trato com o
fenômeno esporte no ambiente escolar, não deveria se ater apenas aos conteúdos
relacionados à técnica e a tática de diferentes modalidades, mais que isso, cabe a
ele contribuir para a formação do cidadão e sua inserção social, tendo no esporte
também um conteúdo de fortes possibilidades educacionais.
Faz-se necessário então, valorizar o indivíduo em sua totalidade,
proporcionando estímulos físicos, cognitivos, afetivos e sociais, procurando sempre
estimular a auto-estima, autoconfiança, iniciativa, autonomia e cooperação, a fim de
contribuir para a formação de cidadãos mais conscientes de sua importância para o
seu grupo e capazes de intervir de forma crítica e transformadora na sociedade.
Não podemos deixar de acreditar na necessidade de teorizar a prática da
Educação Física, refletindo sobre a mesma no nosso dia-a-dia, buscando reconstruir
a esperança de que somos sim capazes de intervir na realidade da qual estamos
inseridos, a fim de construirmos, pouco a pouco uma Educação Física comprometida
com a cultura corporal do homem e da mulher e comprometida com a reestruturação
da sociedade.
Por isso, é imprescindível que a Educação Física investigue sua própria
prática e reflita mais sobre ela. Para tanto, necessita urgentemente, elaborar um
programa para sua atuação, assim como as demais disciplinas escolares.
Esse programa pode ser construído em conjunto, por profissionais da
prática, pesquisadores e coordenadores municipais, estaduais e federais da área,
servindo para auxiliar o profissional da Educação Física a re-significar sua prática.
Seria importante também que a formação acadêmica incluísse em seu
currículo oportunidades sistematizadas e estruturadas para a aprendizagem da
leitura, análise e re-significação do conteúdo apresentado na mídia referente a
aspectos da cultura de movimento e da cultura esportiva.
Parece que a universidade precisa formar professores de Educação
Física capazes de esclarecer e intervir no contexto específico e histórico-cultural, por
meio de conhecimentos de natureza técnica, científica e sociocultural, em outras
palavras, precisa prepará-lo para exercer com competência e criticidade sua
33
profissão, proporcionando a formação de cidadãos críticos e emancipados.
34
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