A transposição didática como intermediadora entre o

conhecimento científico e o conhecimento escolar

(PPP III)

Grupo de trabalho:

3º Semestre Letras

Mércia Farias Nadja Alves Osani Silva Silas Barbosa

Orientadora : Sonildes

Seminário de PPP IIISeminário de PPP III

“A transposição didática é um instrumento para analisar, selecionar e interrelacionar os conteúdos dando condições ao seu aprendizado . É por meio dele que as intenções educativas e suas competências norteiam a escolha , o tratamento e o caminho do saber sábio ou saber científico para o saber ensinar ou o conhecimento escolar, chegando esse a sua finalidade que é o saber que realmente acontece na sala de aula.”

Michel Verret

A transposição didática

ATIVIDADE EDUCATIVA*”Ato de produzir, direta e intencionalmente, em

cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens.” (Saviani.2008,p.13)

• Tem por finalidade proporcionar ao indivíduo a apropriação de conhecimentos, habilidades, valores, comportamentos,etc;

• Patrimônio acumulado ao longo da História da humanidade.

A educação como uma necessidade na formação do ser humano

“ sendo o trabalho, por sua natureza,uma atividade social, ainda que em determinados momentos possa ser realizado isoladamente, sua efetivação implica,por parte do indivíduo, na apropriação de conhecimentos, habilidades,valores,comportamentos, objetos,etc., comuns ao grupo.”(Tonet.2005,p 212-213)

A importância do conhecimento e suas implicações para o trabalho

* Só é possível fazer escolhas daquilo que se

conhece;

*A escolha deve ser feita de maneira que garanta a objetivação final daquilo que foi previamente elaborado na mente;

*Necessidade de acúmulo de informações e conhecimento prévio.

Em que se baseiam as escolhas humanas

* É imprescindível ao ser humano apropriar-se dos mais vastos campos do conhecimento;

*Necessidades de incorporar valores e hábitos por um processo histórico-social;

*“ o essencial consiste em torná-los aptos a reagir adequadamente aos acontecimentos e situações imprevisíveis ,novos, que aparecerão mais tarde em sua vida.” ( Lukás.

1981.p 152)

A necessidade real da educação

A Educação é uma exigência fundamental para que o ser humano possa realizar o ato de transformar o mundo que o cerca;

A Educação é uma necessidade histórica do ser humano na sua formação como tal;

Uma educação efetiva é aquela que os educandos se apropriam do mais alto conhecimento científico.

Conhecimento é o ato ou efeito de abstrair ideia ou noção de alguma coisa, como por exemplo:conhecimento das leis; conhecimento de um fato;conhecimento de um documento;termo de recibo ou nota em que se declara o aceite de um produto ou serviço;saber,instrução ou cabedal científico (homem com grande conhecimento).

Conhecimento científico e conhecimento escolar

Preza pela apuração e constatação. Busca por leis e sistemas, no intuito de explicar de modo racional o que está se observando . Não se contenta por com explicações sem provas concretas; seus alicerces estão na metodologia e na racionalidade. Análises são fundamentais no processo de construção e síntese que o permeia,isso, aliado às suas demais características, faz do conhecimento científico quase uma antítese do popular.

Conhecimento científico

O modo de compreensão de ensino de conceitos científicos na escola coloca como fundamental o papel do professor, o qual, segundo Freire(1996,p.52), deve saber que “(...)ensinar não é transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou construção”.E para alcançar este propósito, faz-se necessário uma instrumentalização teórica e metodológica do professor para poder desenvolver as potencialidades do aluno nas diferentes áreas de formação.

Nanda (1999,p.89) apresenta o conhecimento científico como sendo socialmente mediado, como uma objetividade do mundo material em que a realidade natural independe da realidade social. Para a autora, o conhecimento científico emerge da interação entre as práticas sociais

da ciência- o trabalho social e historicamente localizado, ou trabalho cognitivo , que acompanha a produção do conhecimento- e o mundo

material, que existe independentemente da cognição humana.

Lopes (2007,p.196), ao expressar-se sobre o conhecimento escolar alerta que o mesmo “é produzido socialmente para finalidades específicas da escolarização, expressando um conjunto de interesses e de relações de poder, em um dado momento histórico.”

Nessa construção do conhecimento escolar estão inclusos o processo de seleção e organização dos conteúdos. Compreendemos os conteúdos de ensino na caracterização expressa por Libâneo (19901990,p.448)

Conhecimento escolar

Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades,hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social,organizados pedagógica e didaticamente,tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.Englobam, portanto,conceitos ideias, fatos,realidades,princípios, leis científicas,regras, habilidades cognocitivas, modos de atividade,métodos de compreensão, e aplicação, hábitos de estudo,de trabalho e de convivência social,valores,convicções,atitudes.São expressões nos programas oficiais, nos livros didáticos, nos planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convicções do professor, nos exercícios, nos métodos e formas de organização de ensino.

O que é e como surgiu?

Processo de adaptabilidade do conhecimento científico em conhecimento escolar.

O termo transposição didática foi inicialmente introduzido pelo sociólogo Michel Verret(1975);

E foi aprimorado e melhor apresentado por Yves Chevallard e Marie-Albert Joshua(1982);

Transposição Didática

“ entre o conhecimento desenvolvido pela ciência e o conhecimento de ensino em sala de aula existe uma mediação que “molda” esse conhecimento transformando-o em conteúdo a ser transmitido aos alunos”

Segundo Chevallard

A transposição didática é composta por três momentos distintos e interligados, apresentados por Almeida(2007,p.10) ao analisar Chevallard(1991).

Saber do sábio

Saber a ensinar

Saber ensinado

Momentos da transposição didática

Pinho Alves (2000,p.21), buscando compreender como se processa a transposição didática,nos demonstra que o conhecimento escolar é entendido como um novo conhecimento.

No ambiente escolar, o ensino do saber sábio se

apresenta no formato do que se denomina de conteúdo ou conhecimento cientifico escolar. Este conteúdo escolar não é o saber sábio original, ele não é ensinado no formato original publicado pelo cientista, como também não é uma mera simplificação deste. O conteúdo escolar é um “objeto didático” produto de conjunto de transformações.

O processo da transposição didática

Na transposição didática, desta forma,se opera os diversos mecanismos de estruturação e organização que os conhecimentos científicos passam para serem transformados em conhecimento escolar.

* No livro didático, a transposição didática se manifesta de maneira mais explicita, uma vez que nestes manuais estão os conhecimentos a serem ensinados, ou seja, o saber a ensinar.

O fenômeno da transposição didática põe em evidência o fato de que a disciplina escolar não é o ensino científico , mas, uma parte dele, modificada. Por outro lado, abarca os procedimentos para o seu ensino.

Segundo Chevallard, para chegar a escola o saber científico sofre transformações que o simplificam a fim de convertê-lo em objeto de estudo escolar.

Conclusão

Negar ou ignorar a transposição didática nos livros, desta forma, é conceber que o conhecimento ali presente é uma reprodução fiel de todos os conhecimentos desenvolvidos pela ciência o que não é verdade.

Eis a questão...

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição didática: por onde começar. São Paulo: Cortez, 2007. ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à

filosofia. 2. ed. rev e atual. São Paulo: Editora Moderna, 1993. 395 p. ASTOLFI, Jean-Pierre; DEVELAY, Michel. A didática das ciências. Campinas, SP: Papirus, 1990. BOHR, Niels. Física atômica e conhecimento humano: ensaios 1932-1957. Rio de Janeiro:

Contraponto, 1995. CARVALHO JÚNIOR, Antônio; PEREIRA, Edenise; VASCONCELOS, Vilani. A transposição didática no

livro didático de física. III Encontro de Pesquisa e Inovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica. Fortaleza, 2008.

CHEVALLARD, Yves. La transpostion didactique: du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage Éditions: Grenoble, 1991.

CHEVALLARD, Yves; JOHSUA, Marie-Alberte. Um exemplo de análise da transposição didática: a noção de distância. v. 3.1. Grenobel: Le Pensée Sauvage, 1982.

EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evolução da física. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed., 2008. KNELLER, George. A ciência como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar; São Paulo: Ed. da

Universidade de São Paulo, 1980. KUHN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 1987. KUMMER, Tarcísio. Conhecimento, conhecimento científico e conhecimento do senso

comum. Revista Roteiro, Ed. UNOESC: v.22, n.42, p. 45-56.

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