A Visão Dos Alunos Sobre o Conceito de EaD

III Simpsio Nacional ABCiber - Dias 16, 17 e 18 de Novembro de 2009 - ESPM/SP - Campus Prof. Francisco Gracioso

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A viso de alunos sobre o conceito de Educao a Distncia e a possibilidade de autonomia e interatividade no ambiente virtual de aprendizagem (AVA).

1 Flvia Arajo da Cruz2 Tatianne Nascimento de Lima3 Maria Auxiliadora Soares Padilha4 Universidade Federal de Pernambuco Resumo

Neste artigo apresentamos um estudo que pretende compreender a viso de alunos de um Curso de Graduao a distncia sobre o conceito de Educao a Distncia e a possibilidade de autonomia em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em relao s categorias: mediao pedaggica, autonomia e interatividade. Realizamos entrevistas semi estruturadas com alunos de uma turma de Pedagogia a distncia de uma instituio privada, cujos resultados apontaram que muitos alunos ainda no possuem uma compreenso real do que seja estudar a distncia, mas valorizam a autonomia e a interatividade que so caractersticas dessa modalidade. Palavras-chave

Educao a distncia; ambientes virtuais de aprendizagem; autonomia; interatividade. Introduo

A educao a distncia (EAD) vem sendo apontada como uma alternativa eficaz para

atender grande demanda por educao inicial e continuada de nosso pas, medida que abre

possibilidade para aqueles que no puderam frequentar a escola, alm de propiciar

permanente atualizao dos conhecimentos que so gerados em grande quantidade e em uma

velocidade cada vez maior dia a dia.

A EAD considerada uma modalidade de ensino que agrega um conjunto de recursos

tecnolgicos que so mobilizados para constituir novas formas de pensar, trabalhar, pesquisar,

educar e possibilitar ao aluno autonomia para flexibilizar seus estudos, gerando uma relao

de indivduos - mediadores e discentes, com o objetivo de aprenderem juntos, tendo como

bases a pesquisa e o dilogo.

1Artigo cientfico apresentado ao eixo temtico Educao e Aprendizagem, do III Simpsio Nacional da ABCiber. 2Pedagoga pela Universidade Federal de Pernambuco. 3Pedagoga pela Universidade Federal de Pernambuco. 4Pedagoga, Mestre e Doutora em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco. Professora Adjunta para atividades de Educao a Distncia do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino da UFPE.


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A internet um dos principais recursos de mediao da EAD atualmente, e que aos

poucos vem trazendo uma educao de qualidade e mais acessvel s diversas camadas da

sociedade brasileira. Para viabilizar esta modalidade atualmente, um dos principais recursos,

na internet, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). A escolha do ambiente virtual de

aprendizagem (AVA) vai depender da proposta pedaggica do curso. Nesse campo, emerge a

grande preocupao das instituies de ensino a distncia em manter um padro de qualidade

equiparado ou superior ao ensino presencial, em prol da superao das barreiras geogrficas e

temporais existentes no ensino a distncia.

De acordo com as orientaes do Ministrio da Educao para o oferecimento de

cursos a distncia, por exemplo, obrigatrio que as instituies de ensino superior possuam

laboratrios e bibliotecas, em plos presenciais, para a realizao de atividades do curso e

para dar apoio ao aluno que no tem acesso s tecnologias necessrias para a realizao de seu

curso. necessrio, portanto, que discutamos sobre como esto sendo viabilizadas essas

atividades no ensino a distncia e o que elas representam para os alunos desses cursos.

Nosso objetivo, portanto, verificar a compreenso dos alunos sobre a mediao de

atividades de um curso a distncia e a relao destas com a possibilidade de autonomia e

interao proporcionadas pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Entendendo o que Educao a Distncia (EAD)

A educao a distncia se desenvolve atravs de recursos tecnolgicos que mediam os

processos de ensino-aprendizagem, onde alunos e professores se encontram em tempos e

lugares diversos. Por isso importante que o processo de ensino-aprendizagem deva estar

adaptado aos diferentes nveis de conhecimentos dos alunos.

O artigo 1 do Decreto 5.622 de 2005 que regulamenta o artigo 80 da Lei de Diretrizes

e Bases da Educao Nacional (9.394/96) caracteriza a EAD como uma

modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de

ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de

informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades

educativas em lugares ou tempos diversos (Referenciais de qualidade para

EAD, 2007, p.05).

Sobre o conceito de Educao a Distncia, Moore e Kearsley (2007, p.1) dizem:

A ideia bsica de educao a distncia muito simples: alunos e professores esto


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em locais diferentes durante todo ou grande parte do tempo em que aprendem e

ensinam. Estando em locais distintos, eles dependem de algum tipo de tecnologia

para transmitir informaes e lhes proporcionar um meio para interagir.

Sendo assim, na educao a distncia, alm de se compartilhar conhecimentos,

habilidades e atitudes, so necessrios meios tecnolgicos e materiais didticos de alta

qualidade que possibilitem a aprendizagem dos estudantes de diversos nveis e dispersos

geograficamente, no entanto, isto exige mais tempo, planejamento e maiores recursos

financeiros.

O decreto 5.622/2005 que regulamenta a EAD no Brasil, a caracteriza como uma

modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e

aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao,

com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos

diversos (BRASIL, 2005).

Mediao pedaggica: o professor em EAD

Para se trabalhar as prticas docentes e discentes na EAD exigem-se um repensar na

relao professor-aluno e dos meios de comunicao e interao que podero aproximar as

pessoas, como tambm afast-las. Para isso, importante que o Ambiente Virtual escolhido

possibilite uma ao mediatizada e interativa.

Segundo Gutierrez e Pietro (1994, p.23), entende-se por mediao pedaggica "o

tratamento de contedos e de formas de expresso dos diferentes temas, a fim de tornar

possvel o ato educativo dentro do horizonte de uma educao concebida como participao,

criatividade, expressividade e racionalidade".

Nos tempos atuais, o professor surge hoje como um facilitador do ato de aprender;

pois alm de trabalhar com contedos em sala de aula, ele tambm procura compreender a

necessidade de cada aluno, adaptar a aprendizagem de certos conhecimentos realidade

daquele, buscar solues juntamente com os alunos no surgimento de problemas entre outros.

Como diz Masetto (2000), a mediao nada mais do que a atitude, o comportamento

do professor que se coloca como um incentivador ou motivador da aprendizagem, como uma

ponte rolante entre o aprendiz e a aprendizagem, destacando o dilogo a troca de experincias,

o debate e a proposio de situaes.

A mediao em EAD faz com que o professor esteja muito mais atento ao contedo


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trazido por ele aos estudantes; pois "o professor precisa buscar caminhos alternativos que

alicercem uma ao docente relevante, significativa e competente" (BEHRENS, 2003, p. 67).

Diante disso, o ambiente da EAD tende a necessitar de estratgias de mediao da

aprendizagem que dem conta de suas especificidades, enquanto modalidade de ensino. Na

WEB, a mediao pode ser feita por meio de vdeos, animaes e simulaes de situaes

prticas, tanto com base no que proposto pelos prprios alunos nos fruns, quanto com base

nos textos indicados para leitura pelos professores.

J nos plos de apoio, o professor tem a grande oportunidade de fazer uma mediao

distinta da virtual. O professor deve ter a habilidade de administrar bem o tempo

disponibilizado tanto no ambiente virtual quanto nos plos, fazendo com que a carga horria

dedicada a cada um desses espaos seja usada da melhor forma possvel; a fim de evitar que

os estudantes permaneam com dvidas acerca do contedo e que eles limitem-se s ao AVA,

acomodando-se no conhecimento trazido j pronto pelo professor.

Alm disso, o docente precisa discernir quais contedos e/ou atividades so ideais para

serem realizadas no AVA ou nos plos presenciais junto com os alunos; em qual desses

ambientes a discusso pode trazer maiores resultados e agradar mais aos estudantes.

O formato de mediao a distncia o que mais instiga aos que desconhecem a

modalidade devido a prevalncia da ideia de que, no mbito virtual, os atores do processo de

aprendizagem (alunos e professores) esto mais sujeitos a constantes mudanas nas

informaes recebidas, sendo necessrio que sejam explicitados quais procedimentos sero

utilizados para garantir a fidelidade da informao e seu bom uso.

O aluno em EAD

Em boa parte dos casos, o aluno que estuda na modalidade a distncia possui diversas

expectativas: o andamento do curso, o contedo, de que forma o mesmo ser repassado, como

se daro as interaes entre ele e seus colegas, com o professor.

Ao ingressar em um curso a distncia, o estudante deve estar a par dos procedimentos

que ele ter de seguir para utilizar, de forma coerente, os recursos a ele disponibilizados no

ambiente virtual da instituio. De antemo, necessrio que o aluno busque fazer bom uso

das ferramentas das quais ele dispe; visto que o ambiente virtual, ao passo que promove a

autonomia do estudante, no traz o conhecimento acabado; o aluno precisa conscientizar-se de


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que quem vai construir o conhecimento e administr-lo ser ele prprio.

Conforme Belloni (apud TAVARES, 2006), essas mudanas sinalizam para alunos

mais autnomos, maduros e sempre prontos a aprender, contudo, os ambientes devem prover

as tecnologias e as facilidades para a implementao da interao, que busca facilitar o

processo de ensino-aprendizagem. importante salientar, porm, que a interatividade

determinada pelos atores que compem o cenrio virtual, objetivando a construo do

conhecimento, de forma colaborativa.

Assim, um dos pilares da formao a distncia a interao. Propici-la traduz-se em

considerar que as diferentes formas de sentir, expressar e comunicar a realidade pelos

estudantes resultam em respostas diversas que so trocadas entre eles e que garantem parte

significativa de suas aprendizagens. Em Gomez (2004, p.142) vemos que importante levar

em considerao o sentir dos alunos diante deste mundo novo, absolutamente distante deles,

mas que no o imobilizam, e sim os desafiam a se preparar tambm no e para o espao

virtual.

O uso das novas tecnologias cria condies diferenciadas para que todos repensem os

papis de professor e aluno nesse novo paradigma educacional, analisando e revendo a

maneira como planejam e participam das atividades pedaggicas. Como j havia dito Freire

"Ningum nasce feito: experimentando-nos no mundo que ns nos fazemos". (1993, p. 10).

Silva (2003) afirma ser imprescindvel a interatividade entre receptor, mensagem e

emissor; onde o receptor tem papel ativo, intervindo nos conhecimentos que adquire durante a

sua aprendizagem. No ensino a distncia, boa parte da interao entre os estudantes faz-se

atravs das ferramentas de discusso dentro do ambiente virtual, como fruns, chat e blog; ou

ainda por meio das atividades propostas para serem realizadas fora do AVA, que visam

estimular cada vez mais a comunicao e a troca de ideias entre professor, alunos, ambiente

virtual e materiais de apoio.

Kapelian (apud SILVA, 2003) ressalta que o diferencial do ensino a distncia propor

que cada aluno contextualize o contedo visto nas aulas de forma que ele vivencie o mesmo

de forma diferenciada dos demais, devido ao fato dele construir seu conhecimento partindo do

seu entendimento do mundo sua volta.

Dessa forma, compreendemos que alunos e professores esto em busca de uma forma

adequada para aprender e ensinar numa modalidade de ensino no muito recente, como

muitos pensam ser, mas que a cada dia supera obstculos e apresenta novas propostas de


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mediao e de possibilidades de aprendizagem. mister, pois, investigar a possibilidade de

autonomia e interatividade no ensino a distncia atravs do ambiente virtual de aprendizagem,

sendo este um elemento muito importante no oferecimento dos cursos a distncia.

Alm do ambiente virtual, o estudante de EAD no modelo semi presencial tambm

conta com os plos presenciais de apoio, locais determinados para que o aluno obtenha

suporte s suas atividades acadmicas durante seu curso. Nos plos, o discente deve contar

com o apoio tanto pedaggico quanto administrativo da instituio, alm de infra-estrutura

ideal e rede de profissionais capacitados. Boa parte destes plos estende-se a mais de um

municpio e do conta da grande maioria das atividades de carter prtico dos cursos.

De acordo com os Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia

(2007), dentre as estruturas fsicas necessrias s instituies esto os laboratrios de

informtica com internet banda larga, com configurao e quantidade adequadas ao nmero

de alunos da instituio e s necessidades dos mesmos, distribudos em todas as unidades;

salas para tutoria e avaliao dos alunos; secretaria, para a gesto administrativa; biblioteca

atualizada e tambm virtual; alm de laboratrios de ensino.

Nos plos presenciais, enfim, alunos e professores mantm contato fsico, visual e

virtual. Assim, a prtica dos contedos ganha maior estmulo. A mediao aqui est muito

mais acessvel para ambas as partes: professor e alunos. Os recursos usados nas aulas

presenciais se equiparam ao ensino tradicional: mural, portflios, debates, seminrios, testes,

exceto por um detalhe: o contedo visto em sala, fisicamente, tambm poder ser acessado

posteriormente pelos alunos no AVA.

Ambientes Virtuais de Aprendizagem: recursos e materiais

Consideramos que o ambiente de aprendizagem na EAD existe em dois espaos: nos

plos presenciais e na Internet. Geralmente, a grande preocupao dos novos alunos de cursos

a distncia a utilizao dos recursos oferecidos pela instituio na web, especificamente um:

a navegao no ambiente virtual de aprendizagem (AVA).

As salas virtuais so ambientadas em plataformas ou em softwares livres e contam

com recursos de comunicao, auxlio, interao e compreenso dos contedos das disciplinas

e acompanhamento dos cursos, facilmente acessados por gestores, coordenadores, professores

e alunos; tornando o processo educativo um trabalho conjunto.


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Conforme Almeida (apud KENSKI, 2005, p. 76), os ambientes virtuais de

aprendizagem so

sistemas computacionais disponveis na internet, destinados ao suporte de atividades

mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar

mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira

organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento,

elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos.

Para garantir o acesso a todos os participantes em qualquer lugar que possuam acesso

a internet, as Instituies de Ensino (IE's) costumam adotar plataformas que sejam de fcil

uso, que exijam uma configurao mnima da mquina (computador), como o ambiente

Windows e o pacote Office. A plataforma mais conhecida e utilizada hoje o Moodle, um

software livre educacional que auxilia no gerenciamento das atividades propostas nas salas

virtuais.

Dentre os principais recursos existentes em um AVA esto os fruns, os blogs, bate-

papo, o correio eletrnico, as vdeo-aulas em conferncia, biblioteca de mdia e biblioteca de

textos indicados. Tais recursos so mediados pelo professor e aliados aos contedos tericos

trazidos pelo professor em materiais extras no disponveis no ambiente como artigos,

matrias jornalsticas, entrevistas entre outros.

No ambiente virtual, os estudantes realizam as atividades atravs de situaes reais

propostas pelo professor e que constam tambm no AVA. A partir da, eles seguem debatendo

entre si nos chats, realizando pesquisas, trocando e-mails, enriquecendo os blogs entre outras

aes; tudo sempre mediado pelo professor, ao mesmo tempo em que propiciado ao

estudante aprender ele prprio a administrar sua aprendizagem, sendo esta, portanto, uma

autonomia assistida.

A anlise do contedo disponibilizado no AVA pelo professor deve ser feita levando-

se em considerao a diversidade do perfil dos estudantes, o critrio da distncia fsica na

maior parcela do tempo do curso, a velocidade da renovao das informaes; pois o mundo

virtual o mais suscetvel s novas ideias; e consequentemente a veracidade destas para dar

confiabilidade aos assuntos e recursos disponveis aos discentes.

Os recursos e os materiais existentes ou no nos ambientes virtuais devem andar em

consonncia com a percepo que os alunos vem tendo dos contedos, da realidade

vivenciada por eles, atentando ao alinhamento entre o que visto na rede (Internet) e o que

debatido nas aulas.


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Nesse sentido, nosso objetivo busca compreender como os alunos compreendem a

EAD e a possibilidade desta fazer com que o aluno possa aprender de forma autnoma dentro

do ambiente virtual. Este estudo contribuir para compreendermos a mediao pedaggica

proporcionada pelos AVAs, a partir da viso do aluno. Como eles se sentem? Como reagem

as orientaes para as atividades sugeridas pelos professores em um curso a distncia?

Metodologia, Resultados e Discusses

Para este estudo realizamos uma pesquisa de campo do tipo estudo de caso, por

considerarmos que este tipo de pesquisa seria mais relevante em funo do que diz Yin (1989)

quando afirma que o estudo de caso deve ser entendido como um estudo emprico que

investiga um fenmeno em seu contexto real (p. 23); e Gil (2003) ao definir o estudo de caso

como um estudo profundo e exaustivo que permite o conhecimento amplo do objeto de

pesquisa.

Dada a definio da natureza da pesquisa realizamos nossa investigao numa

instituio de ensino particular que oferece cursos tcnicos, de graduao e sequenciais via

EAD em carter semipresencial. A instituio escolhida foi a Faculdade de Tecnologia e

Cincias FTC, que possui diversos plos espalhados pelo Grande Recife e interior do estado

de Pernambuco.

A instituio pesquisada, a FTC, possui uma plataforma de ensino a distncia prpria,

mas que tambm assemelha-se bastante a conhecida plataforma Moodle, contando com

diversos recursos que buscam otimizar e garantir a interao dos estudantes com os

professores e entre eles prprios, tais como: correio eletrnico, chats, fruns de discusso,

aulas em videoconferncia (videostreaming5) com udio e biblioteca multimdia entre outros.

Entrevistamos 7 alunos da turma do 4. perodo do curso de Pedagogia, utilizando

como tcnicas de investigao para a obteno dos dados a aplicao de uma entrevista semi

estruturada e construda a partir da realidade vivenciada pelos alunos, com a finalidade de

sabermos destes suas concepes sobre EAD, sua possibilidades de autonomia e

interatividade no Ambiente Virtual de Aprendizagem, mediados por seus professores.

5Tecnologia de transferncia de dados que permite aos alunos da modalidade a distncia assistir aulas, palestras e/ou seminrios ao vivo ou gravados estando em qualquer localidade devidamente aparelhada para tal. Disponvel em: www.pgie.ufrgs.br/alunos_espie/espie/silviab/public_html/espieufrgs/glossario.html


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As entrevistas foram do tipo semi estruturada, pois esta se desenrola a partir de um

esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as

necessrias adaptaes (LDKE; ANDR, 1986, p. 34). Portanto, para ns foi mais

conveniente este tipo de entrevista porque pudemos ampliar a possibilidade de expresso dos

alunos entrevistados.

A anlise dos dados foi feita a partir da Tcnica de Anlise de Contedos na busca de

compreender mais profundamente o fenmeno investigado neste estudo, que foi a

compreenso dos alunos sobre o conceito de EAD e a promoo da autonomia no Ambiente

Virtual de Aprendizagem. Para Moraes (1999), na realizao da Anlise de Contedos

necessrio cumprir algumas etapas: preparao das informaes, unitarizao ou

transformao do contedo em unidades, categorizao ou classificao das unidades em

categorias, descrio, interpretao.

Aps a preparao das informaes definimos as unidades de anlise dos nossos

dados. A natureza das unidades foi estabelecida a partir das questes formuladas aos alunos.

Em seguida foi realizada a categorizao. Esta se classifica a partir do critrio semntico, pois

buscamos compreender os sentidos das mensagens atravs das seguintes temticas: A)

Concepo de EAD; B) Preferncia pelo curso a distncia; C) Autonomia do aluno em EAD;

D) Atividades prticas; E) Interaes no AVA.

A partir das respostas dos alunos entrevista semi estruturada, realizamos uma anlise

de contedos visando identificar os sentidos das respostas dos mesmos em relao s suas

compreenses sobre EAD e a autonomia deles perante s atividades mediadas pelo AVA.

A aplicao da entrevista foi realizada num sbado, nico dia em que os alunos se

encontram na instituio pesquisada para as aulas presenciais. No total a turma possui 11

alunos; mas apenas 7 concordaram em participar da pesquisa. Os demais alegaram falta de

tempo para responder s questes.

Dentre os pesquisados, seis eram do sexo feminino e um do sexo masculino, com

idades entre 28 e 50 anos; sendo 3 professores, 2 estudantes, 1 analista de sistemas e 1

estagirio em pedagogia. Identificamos os alunos por letras: A, B, C, D, E, F, G, para melhor

os visualizarmos na anlise dos dados. Todos os pesquisados possuem conexo de Internet em

casa; com 4 estudantes conectados via banda larga, 3 via modem mvel e 1 atravs de

conexo via rdio.

De acordo com nossos dados e objetivos, estabelecemos as seguintes categorias de


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anlise:

a) Concepo de EAD

Inicialmente, perguntamos aos alunos sobre o que eles entendem por Educao a

Distncia; 3 dos alunos entrevistados definiram a EAD como uma possibilidade deles fazerem

um curso de graduao no horrio que lhes for possvel, ou seja, dada a liberdade para que

os discentes organizem seus horrios de estudo. Outros 3 estudantes enxergaram a EAD a

partir de um de seus objetivos. Ainda 2 alunos consideraram a EAD enquanto modalidade de

ensino, porm os mesmos mantiveram a viso da Educao a Distncia como promissora da

autonomia deles.

Tambm ficou evidenciado que apenas dois estudantes veem o ensino a distncia

como fruto dos avanos dos recursos tecnolgicos, no caso a Internet, para possibilitar aos

alunos e professores um melhor planejamento para interagir, trocar conhecimentos, levantar

questionamentos e esclarecer duvidas no decorrer do curso, de forma eficaz. Sobre isto,

Rosini diz: Cada vez mais a demanda por educao a distncia (EAD) cresce, impulsionada

pelos avanos da tecnologia e pela necessidade de o aprendiz ter seu prprio tempo e ritmo de

aprendizagem (2007, p. 64).

No geral, contudo, percebemos que os alunos possuem conceitos parciais da EAD, no

tendo apreendido totalmente o conceito geral de EAD e todos os seus elementos: distncia

entre professor e alunos, flexibilidade de tempo e espao, diversidade tecnolgica e

metodolgica para mediao pedaggica.

b) Preferncia pelo curso a distncia

Questionamos tambm aos estudantes a respeito da motivao deles por um curso

superior semi presencial. 5 alunos afirmaram que a falta de tempo para cursar efetivamente

uma faculdade tradicional era o principal motivo por ter escolhido um curso a distncia. Um

estudante relacionou sua escolha dificuldade de locomover-se para a faculdade todos os dias

da semana; e um ltimo justifica sua presena num curso semi presencial devido praticidade

e objetividade dos contedos a serem trabalhados e por estes serem bastante necessrios no

seu trabalho, envolvendo treinamento.

Prevaleceu nas respostas a busca para atender demanda vinda do mundo do trabalho,

de que os trabalhadores estejam cada vez mais atualizados e capacitados para as novas

necessidades do mercado.

c) Autonomia do aluno em EAD


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Uma de nossas maiores inquietaes estava ligada prxima questo, relacionada ao

fato de boa parte da carga horria do curso semi presencial ser a distncia, buscando saber dos

alunos se tal fato pode vir a prejudic-los no decorrer da sua formao. Chamou-nos a ateno

que 6 estudantes responderam acreditar que no, demonstrando ter conscincia da

responsabilidade que eles tem sobre o prprio aprendizado ao afirmarem que a EAD instiga,

tanto quanto o ensino tradicional, a busca de informaes, estudo de outras fontes, pesquisas

em grupo entre outros.

Alm disso, um estudante falou que tal prejuzo no existe em funo dele poder se

comunicar constantemente com o professor atravs do ambiente e um outro aluno atribuiu a

resposta negativa a qualidade dos contedos.

Apenas um pesquisado, o aluno C; 32 anos de idade, formado em Magistrio e que

trabalha na rea, falou que o aluno se prejudica, afirmando que os assuntos ficam muito soltos

por no ter um contato direto com o professor. Nesta fala possvel perceber o quanto o

discente ainda sente a necessidade de enxergar o professor; e conclui que [...] no h como

comparar alunos que tm aula uma vez por semana, com alunos que esto todos os dias na

presena de um professor. Este curso na minha opinio um paliativo.

Para Kenski (2003), crucial a presena do docente para os alunos, afim de que

percebam a atuao do/da professor/a no ambiente virtual. O envolvimento e a integrao s

atividades propostas por parte do/da professor/a estimula a participao de todos e colabora

para a criao de um ambiente acolhedor que favorece o sentimento de pertena ao grupo.

d) Atividades Prticas

Ao responderem sobre as atividades prticas realizadas por eles e propostas pelo

professor, destacaram-se a pesquisa, leitura, seminrios, estgios entre outros. Alguns

pesquisados citaram observao, planejamentos, provas tericas presenciais e pela internet,

provas prticas, aulas extraclasse, atividades de campo criativas e inovadoras, atividades

presenciais aps cada aula pelo vdeo, textos dissertativos, relatrios, jogos, atividades

ldicas, visitas a escolas e a comunidades, trabalhos em equipe entre outras. Constatou-se que

as atividades citadas pelos estudantes so idnticas as que se realizam na modalidade

presencial, o que no ficou claro nas respostas foi se atravs dessas atividades os contedos

so efetivamente colocados em prtica.

Vimos um leque de atividades prticas propostas no curso e, como disseram todos os

alunos, tais tarefas reforam ainda mais a responsabilidade que cada um tem de dedicar mais


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ateno ao contedo estudado, de aprimoramento de seus conhecimentos. Sobre a importncia

da prtica no ensino virtual, Kapelian (apud SILVA, p. 55) diz que a grande evoluo ter a

experincia, o que diferente de ter (receber) a informao.

Sobre a facilidade do acesso aos contedos no ambiente, 6 alunos responderam que as

orientaes para a prtica do contedo so simples, diretas e do condies para eles

realizarem suas atividades autonomamente, isto com o apoio das ferramentas do AVA. O

aluno C, porm, afirma que nem sempre isso ocorre, ao considerar que na maioria das vezes,

tais recursos incentivam o hbito de copiar e colar.

Ao darmos espao para os estudantes darem sugestes para as atividades prticas, 5

estudantes afirmaram no ter nada a sugerir por considerar as atividades adequadas e

possveis de serem feitas com tranquilidade; um outro aluno sugeriu maior disposio de

material, e o aluno C contesta a falta de um maior aprofundamento nas explicaes e mais

rigor nas correes.

Ao serem questionados sobre a possibilidade de estudarem melhor os contedos em

um curso presencial, um estudante no v diferena alguma entre as duas modalidades, 2

responderam negativamente pois o curso semi presencial em nada deve ao ensino tradicional e

que o mesmo no deve ser muito diferente e 3 alunos acreditam ser possvel, embora

acreditem que exista uma perda de tempo com certas disciplinas, como nos disse o aluno D;

50 anos de idade, formado em anlise de sistemas e que est cursando Pedagogia devido

exigncia deste curso para que ele execute os treinamentos dos funcionrios da empresa onde

trabalha: possvel. Porm no ensino presencial h muita perda de tempo com disciplinas

ou assuntos de pouca relevncia. O EAD sempre mais objetivo.

Assim como fala Behrens (2003, p.67) a busca por uma aprendizagem que traduza um

significado para o aluno de vital importncia para o professor, principalmente no que diz

respeito ao ensino a distncia, pois aqui existe a necessidade de que esta modalidade de

ensino acompanhe ou seja superior a perspectiva de trabalho presente no ensino tradicional,

afim de que o estudante sinta-se satisfeito ao ter optado pela EAD.

e) Interaes no AVA

No que diz respeito promoo da interao no ambiente virtual, assim como um

melhor acompanhamento dos assuntos vistos durante o curso, todos os alunos confirmaram a

eficcia das ferramentas virtuais de estudo; sendo ressaltados a possibilidade de comunicao

com estudantes de todo o Brasil, pertencentes instituio; a possibilidade de melhoria da


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comunicao e a no obrigatoriedade de participao. Nesta ltima opinio, importante

lembrarmos que o auxlio do ambiente virtual no implica numa atitude esttica perante os

saberes j trazidos pelo AVA, o mesmo deve servir como um ponto de partida para outras

ideias oriundas da interao dos estudantes e da consonncia dos contedos com os recursos

disponibilizados para a aprendizagem, relao existente e confirmada por cerca de 6

estudantes na nossa ltima questo do questionrio; um desses alunos reforou que a EAD

contribui bastante para tal envolvimento.

Como afirma Silva (2003), caracterstica de um ambiente virtual interativo que ele

promova a interveno do estudante no contedo didtico presente no AVA, que tambm est

sujeito a ser modificado e adaptado s necessidades dos discentes.

Vale ressaltar que foi percebido, pelo aluno D, a importncia do carter comunicativo

no ambiente virtual, quando o aluno reforou a necessidade de melhorar a comunicao

oferecida pelo ambiente quando o estudante diz: [...] penso que essa comunicao pode

melhorar.

Contudo, ficou claro nesta anlise o quanto a Educao a Distncia vem avanando e

demonstrando que a vontade de estimular um aprendizado de qualidade est dos dois lados

mais interessados: dos alunos, ao deixarem claro que o compromisso, a responsabilidade e o

bom andamento do ensino/aprendizagem, na EAD, dependem ainda mais de suas atitudes e

aes; e da instituio, ao buscar constantemente os melhores recursos para atingir a

excelncia em sua metodologia e planejamento de ensino, superando todos os entraves e

barreiras colocados por aqueles que ainda tm receio quanto qualidade no ensino a distncia.

Consideraes Finais

Acreditamos que este estudo tenha contribudo para uma melhor compreenso das

possibilidades da Educao a Distncia no que tange aplicao do princpio da formao

atravs da relao entre teoria e prtica. Decerto, o contato com os estudantes do curso de

Pedagogia que realizam suas atividades via AVA na FTC nos ajudaram a compreender quais

recursos e de que maneira os mesmos tm sido de valia para a formao destes futuros

pedagogos, alm de enxergarmos se aqueles atendem a demanda de cursos semi presenciais

de qualidade e adequados ao mercado e ao alunado, tomando por base as diferentes realidades

das quais so oriundos.


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A Educao a Distncia sempre estar sujeita ao preconceito de grande parcela da

populao que ainda cr to somente no professor como o nico que pode prover

conhecimentos aos alunos, da mesma maneira que s enxergam uma aula como sendo uma

atividade que acontece apenas num espao de quatro paredes, cadeiras e quadro. As

tecnologias, neste caso, vieram para trazer um novo cenrio para a Educao, uma nova

inquietao para enriquecer e alinhar os conhecimentos produzidos pelas instituies de

ensino aos ideais recentes da maioria das pessoas que almejam conhecimento.

Hoje, aprender no se restringe s a escola, aprende-se em todos os lugares, seja

sozinho, seja pelos mais diversos meios de comunicao. uma realidade que no pode ser

negada; estudar, investigar e praticar no se traduzem mais em aes ligadas ao plano

presencial do ensino, mas sim a todas as formas de instruo devidamente planejadas e

capacitadas para atender a quaisquer novas necessidades demonstradas nesta era da

informao.

Ainda que tenham sido poucos os pesquisados que demonstraram compreender o que

vem a ser a Educao a Distncia em sua totalidade, com a grande maioria destacando a

realizao do curso no tempo que lhes for disponvel, ficou clara a aprovao desta

modalidade de ensino e da metodologia a eles proposta partindo do pressuposto de que a

mediao dos contedos vistos nas aulas pelo professor foi tida como objetiva, clara e

relevante por boa parte do alunado para a aprendizagem.

Logo, esperamos que este trabalho contribua para propor melhorias e detectar os

diversos benefcios por ns j citados da nova ordem da Educao Tecnolgica, em que as

ditas barreiras de distncia, investimento financeiro, tempo disponvel e impossibilidade de

equiparao de contedos em relao aos cursos tradicionais j no figuram como pretexto

para o no ingresso em qualquer curso a distncia.

Referncias bibliogrficas BEHRENS, Marilda A. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. 3. ed. Curitiba: Champagnat, 2003. BRASIL, SEED/MEC: Referenciais de Qualidade de EAD de Cursos de Graduao a Distncia, 2007. Disponvel em: . Acesso: 22/09/2008. FREIRE, Paulo. Poltica e educao. So Paulo: Cortez, 1993.


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A Visão Dos Alunos Sobre o Conceito de EaD

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