22/08/2014

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Teorias do LetramentoRevisão

Profa. Ma. Gilse T. Lazzari Perosa

Fala e escrita são modalidades complexas da

linguagem, isto é, ao mesmo tempo se distanciam e

se aproximam.

Existem situações comunicativas diferentes do

ambiente escolar e que devem ser levadas para o

espaço de sala de aula.

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Alfabetização é um conceito muito restrito no que

diz respeito à aquisição da escrita.

O processo de letramento ocorre antes da

escolarização e a experiência de cada aluno nos

ambientes letrados é individual.

O letramento pode ocorrer de dois modos: na

escola e fora dela, ou seja, a partir de textos

verbais e não verbais que estão presentes no

cotidiano dos alunos.

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Na perspectiva do letramento, o núcleo do

processo de aprendizagem do desenvolvimento

da leitura e da escrita está na atribuição de

significados estabelecidos ao longo da prática de

leitura e de escrita realizada na escola e fora

dela.

A linguagem ensinada nas escolas é a

linguagem das classes sociais favorecidas.

Uma criança pertencente às classes populares traz

consigo variedades não prestigiadas, ou seja, a

variedade com que teve contato durante o

processo de aquisição da linguagem.

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Os estudos da perspectiva estrutural têm

mostrado como a escola dificulta o processo de

aquisição da língua escrita pela criança

pertencente às camadas populares.

Os estudos da perspectiva funcional

demonstram o processo de desaprendizagem das

verdadeiras funções da escrita imposta pela escola.

As crianças de classes favorecidas dominam a

função representativa da língua em suas produções

orais e escritas, graças ao papel que a escrita

exerce em seu cotidiano (ambientes letrados).

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As crianças pertencentes às classes populares

entendem a escola como um ambiente de regulação

de seus comportamentos sociais.

As crianças que aprendem a usar a escrita apenas

de acordo com a função reguladora (repetida nas

escolas) atribuem a essa modalidade linguística

um sentido de interlocução artificial.

A persistência da escola em permitir aos alunos

usar a escrita, em situações que privilegiam a

normatização e a aquisição da linguagem padrão,

converge em um processo de aprendizagem e

desaprendizagem das funções da escrita (SOARES,

2003).

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A questão do fracasso da alfabetização é foco de

pesquisas e estudos da Educação, Psicologia,

Linguística e, especificamente, da Sociolinguística.

A escola, muitas vezes, é o lugar que favorece o

distanciamento entre a variedade padrão e as

variedades não padrão. O papel da escola no

processo de aquisição da escrita deve ser

repensado.

A escola deve buscar aproximar as práticas que

envolvem a escrita das práticas sociais vivenciadas

pelos alunos. Para isso, é necessário entender o

conceito de letramento.

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Os novos paradigmas teóricos, a prática com

textos aliada ao conhecimento de situações de uso

da linguagem formam um conjunto fundamental

do qual se sustenta o ensino da língua portuguesa.

Não se deve abrir mão do ensino da gramática,

porém é preciso inseri-la no texto como método de

aprendizagem para um melhor desempenho, e não

simplesmente atribuí-la como regra, como um meio

de desenvolver um texto, conforme a norma-

padrão.

A escola ainda continua sendo um espaço de

acesso à norma-padrão. Porém, não se deve

reduzir o ensino de língua materna ao ensino de

regras e nomenclaturas gramaticais.

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O questionamento vindo da psicologia genética, da

psicolinguística, da linguística textual e da análise

do discurso, contribuiu para importantes mudanças

acerca do ensino da língua portuguesa no cenário

brasileiro.

Paulo Freire foi um ativista social e educador

brasileiro. Nasceu em Recife em 1921 e faleceu em

São Paulo em 1997. Deixou um legado que

revolucionou as práticas pedagógicas no Brasil e na

América Latina.

Paulo Freire apresenta uma noção de alfabetização

que transforma o material e o objetivo com que se

alfabetiza e as relações sociais em que se alfabetiza.

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A concepção de Paulo Freire se opõe ao método de

alfabetização tradicional, que faz uso de palavras

descontextualizadas da vida do alfabetizando,

ignora seu espaço social, cultural e político de

vivência e não objetiva o desenvolvimento da

consciência crítica.

A concepção de alfabetização de Paulo Freire foi

diferente por possibilitar uma aprendizagem

libertadora, não mecânica, que requer uma tomada

de posição frente ao cotidiano difícil.

O diferencial de Paulo Freire está na promoção

da horizontalidade na relação entre educador e

educando, na valorização de sua cultura e no

aspecto humanístico de alfabetizar.

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Paulo Freire é contra a hierarquia vertical entrealunos e professores e defende uma aprendizagemdo ler e do escrever integradora, abrangente, nãofragmentada com forte teor ideológico.

• Uma aprendizagem do ler e do escreverintegradora, abrangente, não fragmentada comforte teor ideológico.