revista portuguesa de pedagogia ANO 45-1, 2011, 25-38

Abandono escolar em adolescentes brasileiros do ensino pblico: estudo de variveis familiares

Hilda Bayma-Freire1, Teresa Sousa Machado2 & Antnio Roazzi3

ResumoA estrutura familiar e nvel socioeconmico podem tornar-se factores signifi-

cativos para o desempenho escolar dos jovens, agindo indirectamente atravs

das prticas educativas e oportunidades de opo por uma educao mais

exigente. Tal particularmente notrio em pases onde existem clivagens

marcadas entre grupos sociais. O objectivo deste estudo analisar as rela-

es entre diferentes tipologias familiares de classe desfavorecida do Recife

(Brasil) e o tipo de relao do pai e da me com os filhos em adolescentes

que abandonaram a escola. Analisou-se o envolvimento dos pais (pai e me),

segundo a percepo dos responsveis escolares, no dia-a-dia da vida escolar

de 504 alunos (entre os 15 e 17 anos) e sua relao com o abandono escolar

dos filhos. Os resultados apontam que o pai (seja em famlias monoparentais,

reconstrudas, ou de pai ausente), tende a apresentar um relacionamento de

indiferena relativamente vida escolar dos filhos. Esta atitude apresenta

associaes significativas com a estrutura familiar destes adolescentes que

abandonaram os estudos. A atitude da me face escola surge como calorosa/

apoiante (na maioria dos casos), apresentando tambm relaes significativas

com a estrutura da famlia. O abandono no ensino mdio pblico (equivalente

ao ensino secundrio em Portugal) nas classes desfavorecidas brasileiras

um problema grave, de dimenses e repercusses preocupantes.

Palavras-chave: Abandono escolar; Adolescentes; Famlia; Brasil.

Introduo

Todos os sistemas de ensino, nos diversos nveis de escolaridade visam em ltima ins-

tncia promover a igualdade de oportunidades e combater a excluso social ao preparar

1 Aluna Ps-Doc.-FPCE-UC

2 Professora Auxiliar na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra tmachado@fpce.uc.pt

3 Universidade Federal de Pernambuco

26

os jovens para o mundo do trabalho ou especializaes superiores. Porm, o problema

das desigualdades (de cariz socioeconmico e cultural) infiltra-se sempre, e desde cedo,

nos contextos escolares (Jung-Sook & Bowen, 2006). So vrias as investigaes que

vem analisando variveis de carcter scio-econmico e familiares que se conjugam para

contribuir para diferenas significativas nas atitudes face escola e nos desempenhos

acadmicos (Bayma-Freire, 2008; Jung-Sook & Bowen, 2006; Robertson & Collerette,

2005); estas diferenas so tambm mediadas por diferenas no desenvolvimento da

criana que vive em condies de pobreza (Fonseca, 2004; Lipina & Colombo, 2009).

Actualmente, as exigncias colocadas na educao surgem muito mais cedo e.g.,

a escolha de escolas prestigiadas e programas especficos desde o pr-escolar, por

parte das famlias com posses (National Research Council and Institute of Medicine,

2000) e tais exigncias tendem a aumentar ao longo do percurso escolar, aumentando

tambm as clivagens entre oportunidades ao longo do desenvolvimento. Por exemplo, o

estudo longitudinal de Bradley e colaboradores (publicado em 1980), com 931 crianas

e suas mes tendo avaliado as crianas aos 12, 24 e 36 meses, e tendo as mes res-

pondido ao HOME (questionrio que avalia o ambiente familiar, incluindo estimulao

lingustica, nmero e variedade de brinquedos, espao fsico e clima afectivo) mostra

que as correlaes entre o ndice global do HOME e o nvel de desenvolvimento das

crianas so reduzidas aos 12 meses (r=.25), mas vo aumentando dos 24 aos 36

meses (r=.54); o mesmo padro de correlaes, ao longo do desenvolvimento, se

verifica entre o HOME e o nvel socioeconmico (cit in Eme, 2001).

Assim, parece manter-se persistentemente actual a afirmao de Janosz e Le Blanc:

Nenhum sistema escolar soube at hoje reduzir as desigualdades sociais ou ainda

oferecer-se sem discriminao, por forma a que nenhum subgrupo ou nenhuma subcultura

da populao fique em posio desvantajosa (2000, p. 352). E, no entanto, a prpria

natureza da inteligncia permitira que todos desenvolvessem esta capacidade (pelo que a

define, no em termos de diferenas individuais, mas pelo que lhe subjaz de (...) comu-

nalidade, isto , de habilidades compartilhadas (Roazzi, OBrien, Souza, Dias, 2008).

No Brasil, o abandono escolar no ensino mdio4 pblico onde predominam alunos

de classe desfavorecida (pobres) atinge nveis preocupantes. Ganham rosto, neste

contexto, afirmaes como os filhos de pais pobres, no instrudos, tm mais proba-

bilidades de viver atmosferas negativas na famlia, na escola e acontecimentos mais

stressantes (in Papalia, Olds, & Feldman, 2001, p. 562); afirmao que chamam a

ateno para o acumular de factores de risco que podem caracterizar o dia-a-dia

4 O ensino mdio corresponde, no Brasil, ao nvel do ensino secundrio em Portugal. Este nvel de estudos tambm designado, no Brasil, por ensino de segundo grau a distribuio entre ensino pblico/privado espelha as clivagens sociais.

27ANO 45-1, 2011

de grupos significativos da populao (cf., tambm Kagan, 2010). Os estudos lon-

gitudinais e transversais, nesta temtica, convergem ao mostrar que os alunos que

abandonam precocemente a escolarizao provm, em supremacia, de famlias com

elevados nveis de adversidades (pobreza, monoparentalidade, famlias numerosas)

e famlias com prticas educativas extremas (i.e. demasiado permissivas ou extre-

mamente rgidas) (Janosz & Le Blanc, 2000). Lautrey (cit in Eme, 2001) explicita por

que um meio familiar estruturado e flexvel promove o desenvolvimento cognitivo

das crianas (ao contrrio de um meio rigidamente estruturado que no possibilita

questionamentos construtivos, ou de um meio deficitariamente estruturado que, pela

ausncia de regras e limites no favorece a adaptao da criana).

A classe desfavorecida do Recife (donde se extraiu a amostra do presente estudo),

move-se num contexto bastante vulnervel, decorrente da carncia econmica,

condies habitacionais medocres, nveis de stresse familiar elevados, associados

usualmente a desemprego, desequilbrio emocional e baixas expectativas relativa-

mente aos estudos dos filhos. Acresce que as reduzidas competncias interactivas

e sociais dos adolescentes destas famlias esbarram com as exigncias sociais

do contexto escolar. O acumular de factores de risco (pr e ps-natais) conjuga-se

globalmente para o fracasso destes jovens (cf. Rutter, 2010, a propsito de uma

perspectiva desenvolvimentista da psicopatologia).

A famlia desfavorecida (do Recife) entra facilmente em confronto ou ignora os

valores, regras e expectativas que estruturam o contexto escolar. Ora, a famlia

(independentemente da sua organizao) geralmente considerada como um

lugar privilegiado para a elaborao e aprendizagem de dimenses significativas

da interaco e, como tal, como um enquadramento relacional fundamental para o

desenvolvimento do ser humano (Alarco & Gaspar, 2007, p.90) sendo que na

maioria destas famlias tal papel no geralmente cumprido no sentido de favo-

recer a integrao social e escolar. Se acrescentarmos o desajuste manifesto das

expectativas dos pais (para alm das dos prprios adolescentes) relativamente

relevncia e utilidade do saber acadmico, compreendem-se as elevadas taxas de

abandono escolar nestes jovens (Bayma-Freire, 2008). Compreendem-se igualmente

os correlativos efeitos do desajuste social que passa de gerao em gerao, enre-

dados em mltiplos factores de risco que se conjugam no mesmo sentido (Fonseca,

2010; Gleeson, 1992; Machado, 2004; Papalia et al., 2001; Rutter, 2004; Walgrave,

1992). Para alm deste desencontro de subculturas, a estrutura familiar5 destes

5 No conhecido estudo do desenvolvimento da delinquncia de Cambridge, Farrington refere que os melhores preditores independentes aos 8-10 anos do absentismo escolar no secundrio eram o comportamento perturbador, o ter um irmo com problemas de comportamento, um pai nervoso ou em tratamento psiquitrico, a baixa inteligncia no-

28

adolescentes propiciar, em vrios casos, o desenvolvimento de condutas desviantes

que culminam no abandono escolar (Farrington, 2004; Fonseca, 2004; Pronovost

& LeBlanc, 1979/1980; ). Convir ainda salientar que as escolas pblicas brasileiras

(Recife) esto ainda desfasadas do esprito de interdisciplinaridade de saberes que

move o sujeito do sc. XXI (Bayma-Freire, 2008). Estes diversos desencontros entre

jovens da classe pobre brasileira e as exigncias escolares parecem conjugar-se para

favorecer a inadaptao na escola, o acumular de experincias negativas a vividas e

as reprovaes sucessivas que induzem stresse e sentimentos de incompetncia e/ou

culpabilizao (Elliot & Voss, 1974). Ora, sentimentos de incapacidade, associados a

pais permissivos e que no se envolvem nem valorizam a realizao escolar, induzem

facilmente uma profecia auto-realizada, desencorajando qualquer tentativa de

sucesso (Papalia et al., 2001, p. 560).

A importncia da famlia no desenvolvimento e comportamento dos filhos no hoje

considerada de relevo apenas nos anos da infncia, reconhecendo-se o seu papel

fundamental ao longo da adolescncia (Gu, Wei & Yawkey, 2010; Machado, 2007;

Reitmen, Gross & Messer, 1995) se esta falha, provvel que o adolescente se

ressinta. O estudo desenvolvimental de Pepler e colaboradores (2008), por exemplo,

destaca, entre outros factores de risco para o desenvolvimento de trajectrias de

agressividade nos adolescentes, trs elementos da relao com os pais (superviso,

confiana e conflitos).

Os pais das classes desfavorecidas do Brasil, em termos gerais, no apoiam ou

incentivam o progresso acadmico dos filhos; podendo dizer-se que a maioria per-

manece indiferente vivncia dos filhos (algo que parece ocorrer desde o ensino

fundamental, Bayma-Freire (2008)). Outros, mais do que indiferentes, desejam

sobretudo que os filhos tenham, o mais cedo possvel, uma actividade remunerada,

pois a sobrevivncia imediata que os move (Carreher & Carraher, 1982). Verifica-se

ainda que a famlia nuclear pobre, mesmo nas situaes nas quais no existe o risco

acrescido de se ter desmembrado, tem dificuldade em manter os filhos adolescentes

na escola (Papalia et al., 2001; Reitmen et al., 1995). Tal no alis especfico do

Brasil, mas das situaes desvantajosas em que vivem estas famlias (Blondal &

Adalbjarnardottir, 2009); por exemplo, no Qubec, Violette (1991), apresentou dados

que realam o grau significativo de abandono escolar em adolescentes de famlias

nucleares intactas, mas de baixos recursos econmicos. Note-se que os factores

que interferem no (in)sucesso escolar dos alunos pobres no so forosamente os

mesmos que interferem no (in)sucesso dos alunos de classes favorecidas; sendo que

-verbal, a separao de um dos progenitores, o baixo interesse dos pais na educao do filho, o baixo rendimento escolar e a ousadia ou atrevimento (2004, p. 99).

29ANO 45-1, 2011

existem diferenas significativas de valores, objectivos e oportunidades entre classes

muito dspares (Roazzi, 1991). Para alm do referido, sabemos que a pobreza extrema

aumenta a probabilidade da exposio da criana a riscos biolgicos e psicossociais

que afectam o seu desenvolvimento e oportunidades sociais; e, mesmo nas naes

mais desenvolvidas, os nveis de pobreza na infncia variam entre 3% a mais de 25%

(Lipina & Colombo, 2009) tratando-se de facto de um flagelo contemporneo (de

certa forma, paradoxal).

A famlia monoparental de classe desfavorecida do Brasil (i.e. Recife), congrega

assim uma srie de factores de risco associados aos baixos recursos econmicos,

culturais, qualidade das relaes afectivas; riscos que se associam entre si, culmi-

nando facilmente em comportamentos desviantes e abandono escolar (Kagan, 2010;

Le Blanc, Janosz & Langelier-Biron, 1993; Reitmen et al., 1995; Sanderfur, Mclanahan,

& Wojtkiewicz, 1992). O abandono escolar na adolescncia pode ser visto, nestes

casos, como o continuar expectvel do percurso desenvolvimental destes jovens.

O contexto monoparental destas famlias brasileiras (do Recife) traduz-se essencial-

mente na ausncia do pai, recaindo sobre a me toda a responsabilidade familiar,

de sustento e educao dos filhos. A Constituio Brasileira (1988) prev, entre

diversos tipos de famlia (e.g., concubinato, unio estvel, famlia paralela), a famlia

anaparental (Constituio Brasileira, art. 69), que designa a relao que possuindo

vnculo de parentesco, no possui vnculo de ascendncia e descendncia (e.g. dois

irmos que vivam juntos): nem sempre o vnculo afectivo advindo da verticalidade

suficiente e nico para se constituir uma famlia (...). A convivncia entre parentes

ou entre pessoas, ainda que no parentes, dentro de uma estruturao com identi-

dade de propsito, impe o reconhecimento da existncia de uma entidade familiar

a merecer o nome de famlia anaparental (Gomes, 2007). Porm, muitas vezes,

este tipo de famlia constitui-se sobre laos (mais) vulnerveis e os seus elementos

assumem, no raras vezes prematuramente, papeis de responsabilidade e.g., um

irmo mais velho com irmos a cargo. Berthoud (1997) refere que o nmero de

famlias reconstrudas no Brasil bastante representativo, devendo considerar-se

como factor de risco particularmente nos meios socioeconmicos mais carentes.

Em sntese, no Brasil, as relaes dos diversos tipos de famlia de classe pobre com a

escola so muito frgeis e, na verdade, estas famlias tendem a permanecer arraigadas

a um conformismo social que prejudica o desenvolvimento escolar dos seus adoles-

centes. Ora, famlia e escola no podem funcionar em dessincronizao, sendo ambas

contextos estruturantes fundamentais para o adolescente. Importa assim analisar

os factores familiares que mais chocam com os propsitos do sistema educativo,

nestas famlias brasileiras de baixos recursos, para que se possam planear medidas

30

direccionadas aos obstculos relevantes e que sejam passveis de interveno. Foi

nesse sentido que se questionou o tipo de relaes (ou sua ausncia) entre os pais

e vida escolar de adolescentes que abandonaram o ensino mdio pblico.

Mtodo

Os dados analisados neste artigo foram recolhidos no ano 2008, com o objectivo

de registar informaes referentes famlia e adolescentes que abandonaram os

estudos no ensino mdio pblico recifense (1, 2 e 3 anos). Os dados foram reco-

lhidos junto dos dirigentes escolares responsveis pelos alunos a partir dos dados

registados na sua ficha individual.

Participantes

Os sujeitos sobre os quais recaiu a recolha de informaes foram os pais de 504

alunos desistentes do ensino mdio pblico (do Recife Brasil), com idades entre os

15 e os 17 anos. Destes, 297 so raparigas e 207 so rapazes. As escolas escolhidas

so o que se designa, no Brasil, de escolas de grande porte pelo nmero elevado

de alunos que as frequenta. Aquando o tratamento dos dados alguns sujeitos foram

excludos por falta de informao necessria.

Instrumentos

Os instrumentos utilizados para a recolha dos dados foram dois guies. Guio I

composto por 15 questes relativas a questes sciodemogrficas e variveis indivi-

duais (e.g., sexo, idade, naturalidade, nvel escolar no momento do abandono, notas

escolares, nmero de reprovaes, motivo de eventual expulso, pares com problemas

de comportamento) e o Guio II por 8 questes (e subitens) para registar dados da

famlia e do processo relacional aluno-escola-famlia (e.g., nvel de escolaridade dos

pais, estado civil dos pais, nvel socioeconmico, situao profissional dos pais, ati-

tude dos pais relativamente escola/dificuldades de aprendizagem contemplando

esta ltima questes relativas ao envolvimento dos pais na vida escolar, actividades

escolares e atitude relativa a dificuldades de aprendizagem dos filhos. Estes Guies

foram preenchidos pelos responsveis escolares dos alunos.

31ANO 45-1, 2011

Procedimentos

Aps os contactos necessrios com os rgos directivos da Secretaria da Educao

e Cultura do Recife/PE e das escolas pblicas de Gerncia Regional Recife Norte,

foram seleccionadas 8 escolas pblicas de ensino mdio, nas quais se registavam

elevados ndices de abandono escolar. Houve um primeiro momento de esclareci-

mento, junto dos dirigentes escolares, dos objectivos da investigao. Registaram-se

inicialmente os dados sobre os alunos (recolhidos da sua ficha individual) e, num

segundo momento, os guies foram completados pelos responsveis escolares com

informaes referentes ao aluno e famlia.

O tratamento estatstico dos dados foi realizado recorrendo verso 17. do SPSS,

sendo que, nas anlises relativas a diferenas entre variveis se recorreu ao teste

Pearson Qui-quadrado (p

32

A leitura do Quadro 1 sugere que a maior percentagem dos Pais desta amostra de alunos

que abandonaram o ensino mdio pblico recifense apresenta uma atitude de indiferena

com os filhos, no que diz respeito sua vida escolar, isto independentemente de se

tratarem de famlias nucleares (53,1%), famlias monoparentais/pais ausentes (78,2%),

ou famlias reconstrudas (70,2%). As menores percentagens referem-se a um tipo de

relao agressiva com os filhos (relativamente sua vivncia acadmica), isto tambm

independentemente da estrutura familiar respectiva (i.e., pertencer a uma famlia nuclear,

monoparental/pai ausente ou reconstruda). Destaca-se assim nestes adolescentes

que abandonaram os estudos no ensino mdio, uma relao indiferente da parte do Pai,

relativamente ao percurso escolar dos filhos em qualquer um dos trs tipos de famlia.

Entretanto, apesar da atitude de indiferena do pai apresentar as maiores percen-

tagens nos trs tipos de estruturas familiares, a mesma bem menor nas famlias

nucleares, tendo em conta que nas famlias nucleares se observa maior percentagem

da relao calorosa (37.7%), comparativamente aos outros dois tipos de estruturas

familiares: reconstitudas (23.1%) e monoparental/pai ausente (16.3%). Devido a

estas diferenas, a relao entre as duas variveis (i.e., estrutura familiar e qualidade

da relao que o Pai estabelece) mostrou-se bastante significativa (2 = 23.42, (4), p< .001) cf. Quadro 1.

Tipo de famlia e atitude da Me com os filhos no dia-a-dia da vida escolar

Apresentam-se no Quadro 2. os dados relativos atitude que as Mes destes ado-

lescentes (que abandonaram os estudos mdios) estabelecem com seus filhos, no

que diz respeito sua vida escolar. Distinguem-se igualmente trs tipos de estrutura

familiar subjacente (i.e., nuclear, monoparental/pai ausente e reconstruda). A maioria

das famlias desta amostra so, como temos vindo a ver, famlias monoparentais.

Quadro 2. Estrutura familiar e atitude da me com o(a) filho(a) no dia-a-dia da vida escolar

Tipo de relao Calorosa Indiferente Agressiva Total

Estrutura familiar

Nuclear N

%

94

71,8

36

27,5

1

,8

131

100

Reconstituda N

%

60

57,1

41

39,0

4

3,8

105

100

Monoparental/Pai

ausente

N

%

120

49,4

113

46,5

10

4,1

243

100(2 = 19.64, g.1.4, p< .001)

33ANO 45-1, 2011

A leitura dos dados sugere que a qualidade da atitude da me em relao vida

escolar dos filhos (desistentes do ensino mdio) tende a ser predominantemente

calorosa, independentemente da estrutura familiar. Assim, encontramos maiores

percentagens de atitude calorosa por parte das mes de famlia nuclear (71.8%),

relativamente s famlias reconstrudas (57.1%) e s famlias monoparentais/me

ausente (49.4%). As percentagens relativas a uma atitude agressiva (relativamente

a questes do foro acadmica) so extremamente reduzidas, independentemente

da estrutura familiar.

Note-se que, apesar da atitude calorosa das mes com os filhos apresentar as maio-

res percentagens nos trs tipos de estruturas familiares, a mesma bem menor nas

famlias monoparentais/me ausente, tendo em conta que neste tipo de famlia se

observa a maior porcentagem da atitude de indiferena (46.5%), comparativamente

aos outros dois tipos de estruturas familiares - reconstituda (39.9%) e monoparental/

me ausente (27.5,3%). Devido a estas diferenas a relao entre as duas variveis

(i.e., estrutura familiar e qualidade da atitude materna) mostrou-se altamente sig-

nificativa (2 = 19.64 (4), p< .001).

Concluses

As investigaes sobre relaes familiares, condies socioeconmicas associadas

famlia e percurso acadmico dos jovens tm chamado a ateno, como vimos, para

a existncia de factores de risco que se multiplicam nas famlias de baixos recursos,

num sentido que facilita a excluso escolar, desistncia ou reprovaes sucessivas

(Berthoud, 1997; Carraher & Carraher, 1982; Papalia et al., 2001; Reitmen et al.,

1995). No Brasil, pas de clivagens extremas em termos sociais, tais factores de risco

so particularmente visveis nas famlias pobres e traduzem-se marcadamente, por

exemplo, na (des)valorizao que pais e jovens fazem do ensino mdio, no trabalho

precrio dos pais, violncia na vizinhana, condutas anti-sociais por membros da

familiar e disfuncionamento familiar; por outro lado, poucos sero os factores pro-

tectores do meio envolvente que , tambm ele, marcado pela marginalidade. As

instituies de ensino frequentadas pelos jovens espelham tambm as distncias

sociais entre grupos j que usual a distino marcada entre as instituies fre-

quentadas por uns e outros, perpetuando-as (Bayma-Freire, 2008; Gonalves, L. A.,

& Santo, S. R., 2000; Roazzi, 1991).

O abandono escolar dos adolescentes, de classes desfavorecidas, que frequentam

o ensino mdio pblico recifense extremamente representativo e so muitos os

34

factores que parecem conjugar-se para perpetuar esta situao. Se o presente estudo

focou prioritariamente na explorao da relao entre estrutura familiar e qualidade

da relao que Me/Pai estabelecem com o dia-a-dia escolar dos filhos, reconhece-se

que se trata apenas de uma nfima parcela das variveis envolvidas num percurso

desenvolvimental que exigiria investigaes mais complexas e sistemticas. Porm, a

nfase nas interaces familiares justifica-se (para alm dos fundamentos tericos j

referidos) pelo facto de ser uma varivel sobre a qual se poderia intervir (em termos

de planos direccionados de interveno precoce). Muitas outras variveis envolvidas,

como, por exemplo, as que sobrevm de riscos biolgicos para os filhos (e.g. malnu-

trio pr e ps-natal, carncia nos cuidados de sade bsicos, exposio a drogas

muito precocemente, ausncia de estimulao, alcoolismo ou dependncia de drogas

pelos progenitores), estaro presentes em inmeros casos, mas so de acesso difcil

ao investigador. Recordamos assim a necessidade de integrar os dados com uma viso

multidimensional da pobreza e desenvolvimento das crianas nessas circunstncias

(Lipina & Colombo, 2009; Shonkoff, & Marshall, 2000): Considerando que tanto a

pobreza como o desenvolvimento da criana so fenmenos multifactoriais, torna-se

difcil para os investigadores determinarem e analisarem os efeitos subjacentes

pobreza. Explorar os efeitos mediadores importante, (...), particularmente quando

o aumento dos rendimentos no possvel (in, Lipina & Colombo, 2009, p. 63).

O apoio dos pais no sentido de incentivar o prolongamento e sucesso nos estudos

seria, pensamos, um importante factor protector neste meio; de facto, a famlia tem sido

considerada como a influncia primria para o sucesso escolar das crianas (Blondal &

Adalbjarnardottir, 2009). Os nossos dados sugerem porm que a qualidade calorosa

da relao das Mes com os adolescentes, no que se refere ao interesse pela vida esco-

lar dos filhos, (observada na maioria dos casos, quer se tratasse de famlias nucleares

intactas ou reconstrudas) no basta para prevenir o abandono escolar no ensino mdio.

Na verdade, este tipo de relao predomina na amostra destes alunos que abandonaram

os estudos. Quanto qualidade da relao com o pais, no que se refere vida escolar,

esta predominantemente indiferente (particularmente nas famlias de pai ausente e/

ou famlias reconstrudas) sendo que a figura paterna no se envolve nem incentiva o

prosseguimento dos estudos dos filhos. Mas convir admitir que a presena ou envolvi-

mento do pai pudesse no ser benfica; ao considerar a dialctica entre factores de risco

e factores de proteco, Rutter comenta: existe considervel literatura sugerindo que

benfico para o desenvolvimento psicolgico das crianas que o pai esteja activamente

envolvido nos seus cuidados. Porm, parece provvel admitir que o envolvimento parental

ser um efeito protector ou de risco consoante as caractersticas do pai e as qualidades

que estas trazem para o ambiente educativo da criana (2005, p. 5).

35ANO 45-1, 2011

Seria interessante analisar a percepo e valor que os filhos atribuem s diferentes

atitudes da Me e Pai, quanto relevncia da escolarizao no seu futuro, no sentido

de planear intervenes promotoras da consciencializao das vantagens de maior

formao para estes jovens j que esta avaliao foi feita por terceiros (respon-

sveis escolares) um dos limites do estudo.

O que sabemos que os adolescentes sem estudos tero menos oportunidades

de trabalho, menores probabilidades de voltar escola ou de procurar formaes

especializadas, o que contribui para aumentar a sua vulnerabilidade social (Blondal

& Adalbjarnardottir, 2009). Neste contexto de famlias pobres do Brasil, a descrena

no papel da escolarizao e o elevado nmero de abandono escolar no ensino mdio

pblico perpetua as distncias entre classes sociais extremas.

Referncias

Alarco, M., & Gaspar, M. F. (2007). Imprevisibilidade familiar e suas implicaes no desen-volvimento individual e familiar. Paidia, 17 (36), 89-102.

Bayma-Freire, H. (2008). O abandono escolar no ensino fundamental brasileiro: alguns factores familiares. Dissertao de Mestrado no publicada. F.P.C.E.: Universidade de Coimbra.

Berthoud, C. M. E. (1997). Um olhar na famlia paulista. So Paulo: Casa do Psiclogo.Blondal, K. S., & Adalbjarnardottir, S. (2009). Parenting practices and school dropout: A lon-

gitudinal study. Adolescence., 44 (176), 729- 749.Bradley, R. H., & Corwyn, R. F. (2005). Caring for children around the world: A view from HOME.

International Journal of Behavioral Development, 29, 468-478.Carraher, D. W., & Carraher, T. N. (1982). Getting ahead: Educational and Professional aspira-

tions of the poor in Brasil. Trabalho apresentado no 6 International Congress for Cross-Cultural Psychology,(book of abstracts, 19-23) Scotland.

Constituio Brasileira (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia DF: Senado.Elliot, D. S., & Voss, H. (1974). Delinquency and dropout. Lexington: Heath-Lexington.Eme, E. (2001). Psychologie diffrentielle. Lassay-les-Chteaux: Armand Colin.Farrington, D. P. (2004). O estudo do desenvolvimento da delinquncia de Cambridge:

principais resultados dos primeiros 40 anos. In A. C. Fonseca (Ed.), Comportamento anti-social e crime da infncia idade adulta (pp. 71-132). Coimbra: Almedina.

Fonseca, A. C. (2004). Diferenas individuais no desenvolvimento do comportamento anti-social: o contributo dos estudos longitudinais. In A. C. Fonseca (Ed.), Comportamento anti-social e crime da infncia idade adulta (pp. 413-461). Coimbra: Almedina.

Fonseca, A. C. (2010). Consumo de lcool e seus efeitos no desempenho escolar. Revista Portuguesa de Pedagogia, 44 (1), 259-279.

Gleeson, D. (1992). School attendance and truancy: A socio-historical account. The Sociological Review, 40 (3), 437-490.

36

Gomes, R. S. (2007). Evoluo do Direito de famlia e a mudana de paradigma das entidades familiares. Consultado Outubro, 2010, in http://www-viajus.com/br/viajus.php?pagina=artigos&id=1006

Gonalves, L. A., & Santo, S. R. (2000). Segregao e violncia em uma escola brasileira. Revista Portuguesa de Pedagogia, XXXIV (1,2,3), 469-489.

Gu, W., & Yawkey, T. D. (2010). Working with parents and family: Factors that influence chinese teachers attitudes toward parent involvement. Journal of Instrutional Psychology, 37 (2), 146-153.

Janosz, M., & Le Blanc, M. (2000). Abandono escolar na adolescncia: factores comuns e trajectrias mltiplas. Revista Portuguesa de Pedagogia, XXXIV (1,2,3), 341-403.

Jung-Sook, L., & Bowen, N. K. (2006). Psychometric properties of the elementary school suc-cess profile for children. Social Work Research, 30, 51-63.

Kagan, J. (2010). O desenvolvimento humano e seus desvios. In A. C. Fonseca (Ed.), Crianas e Adolescentes uma abordagem multidisciplinar (pp.11-25). Coimbra: Almedina.

Le Blanc, M., Janosz, M., & Langelier-Biron, L. (1993). Labandon scolaire: Antcdents sociaux et personnels et prvention spcifique. Apprentissage et Socialisation, 16 (1-2), 43-64.

Lipina, S. J., & Colombo, J. A. (2009). Poverty and brain development during childhood. An approach from cognitive psychology and neuroscience. Washington: American Psychological Association.

Machado, T. S. (2004). Vinculao e comportamentos anti-sociais. In A. C. Fonseca (Ed.), Comportamento anti-social e crime da infncia idade adulta (pp. 291- 321). Coimbra: Almedina.

Machado, T. S. (2007). Padres de vinculao aos pais em adolescentes e jovens adultos e adaptao Universidade. Revista Portuguesa de Pedagogia, 41 (2), 5-28.

Molinari, L., Everri, M., & Fruggeri, L. (2010). Family micro transitions: observing the process of change in families with adolescent children. Family Process, 49 (2), 236-251.

National Research Council and Institute of Medicine (2000). J. P. Shonkoff & D. A. Phillips (Eds.), From neurons to neighborhoods. The science of early childhood development. Washington D.C.: National Academy Press.

Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2001). O mundo da criana. 8 ed. Lisboa: McGrawHill.Pepler, D., Jiang, D., Craig, E., & Connolly, J. (2008). Developmental trajectories of bullying and

associated factors. Child Development, 79 (2), 325-338.Pronovost, L., & Le Blanc, M. (1979/1980). Le passage de lcole au travail et dlinquence.

Apprentissage et Socialisation, 2 (2), 69-74.Reitmen, D., Gross, A. M., & Messer, S. C. (1995). Role of family and home environment. In V.

B. Van Hasselt, & M. Herson (Eds.), Handbook of adolescent psychopathology: A guide to diagnosis and treatment (pp.621-652). New York: Lexington Books.

Roazzi, A. (1991). Desenvolvendo a outra face dos saberes. Psicologia, Cincias e Profisso, 2,3,4, 62-70.

Roazzi, A., OBrien, P., Souza, B. C., Dias, M. G. B. B., & Roazzi, M. (2008). O que nos torna uma espcie inteligente? A inteligncia em uma perspectiva epistemolgica. In A. Candeias, L. Almeida, A. Roazzi, & R. Primi (Eds.), Inteligncia. Definio e medida na confluncia de mltiplas concepes (pp. 13-48). So Paulo: Casa do Psiclogo.

37ANO 45-1, 2011

Robertson, A., & Collerette, P. (2005). Labandon scolaire au secondaire: prevention et inter-ventions. Revue des Sciences de lEducation, 31 (3), 687-707.

Rutter, M. (2004). Dos indicadores de risco aos mecanismos de causalidade: anlise de alguns percursos cruciais. In A. C. Fonseca (Ed.), Comportamento anti-social e crime da infncia idade adulta (pp. 11- 38). Coimbra: Almedina.

Rutter, M. (2005). Environmentally mediated risks for psychopathology: Research strategies and findings. Journal Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 44 (1), 3-18.

Rutter, M. (2010). Significados mltiplos de uma perspectiva desenvolvimentista em psico-patologia. In A. C. Fonseca (Ed.), Crianas e Adolescentes uma abordagem multidisciplinar (pp.27-68). Coimbra: Almedina.

Sanderfur, G. D., Mclanahan, S. M., & Wojtkiewicz, R. A. (1992). The effects of parental marital status during adolescence on high school graduation. Social Forces, 71 (1), 103-121.

Shonkoff, J. P., & Marshall, P. C. (2000). The biology of developmental vulnerability. In J. Shonkoff & S. Meisels (Eds.). Handbook of early childhood intervention (2 ed.) (pp. 35-53). New York: Cambridge Press.

Viollete, M. (1991). Lcole... facile den sortir mais difficile dy revenir: enqute auprs des dcrocheurs et dcrocheuses. Qubec: Ministre de lEducation du Qubec.

Walgrave, L. (1992). Dlinquence systmatise et vulnrabilit socitale. Genve: Mridiens Klincksieck.

38

RsumLinfluence de la famille tout au long du dveloppement se rpercute aussi dans

la performance scolaire des fils et, particulirement, dans lattitude globale

quils auront face lcole. Leffet, indirect, du niveau socio-conomique et

culturel des parents, sur les pratiques ducatives et les exigences places

aux enfants, sera modr pour des divers facteurs tout au long du parcourt

scolaire des jeunes. Cette tude analyse les relations entre lengagement des

parents des classes dfavorises du Recife (Brsil) et labandon scolaire de

leurs fils adolescents. Lchantillon se compose des parents de 504 lves

(gs de 15 17 ans) qui ont abandonn les tudes secondaires. Lattitude

absente/manque du Pre (le mme pour la Mre) dans la vie scolaire, et

la typologie de la famille prsentent des associations significatives. Il faut

dire que labandon scolaire chez les jeunes pauvres du Brsil est encore trop

significatif, tant un grave problme social.

Mots-cls: Dcrochage scolaire; Adolescents; Famille; Brsil

AbstractThe family structure and socioeconomic level may be a significant variable in

scholastic behavior and achievement, acting through parental practices and

educational opportunities to incentive and choose a more demanding educa-

tion. This is particularly noticeable in countries with marked gaps between

social levels. The main aim of this study is to analyze the relationship between

family structure from disadvantaged level in Recife (Brazil) and dropout of

their teenage children. We analyzed the relationship between involvement of

parents (father and mother), of 504 students (15 to 17 years), in daily school

activities and their dropout, accordingly with the school managers perception.

The data suggest that the father (whether in single-parent families, recon-

structed, or absent father) tend to have a indifferent attitude about school

life of their children. This attitude has significant associations with family

structure. Mother attitude toward school life tend to be warm/supportive and

is related to family structure too. Dropout in public high schools (equivalent

to secondary school in Portugal) in the disadvantaged classes in Brazil is a

serious problem, of alarming dimensions and repercussions.

Key-words: Dropout; Adolescents; Family; Brazil