Abordagens Do Processo de Ensino e Aprendizagem

. . . , - 19

Abordagens do processo de ensino e aprendizagem *

Resumo Considerando que o processo de ensino e aprendizagem tem sido visto de forma integrada sociedade-cultura, a suas crenas e valores dominantes em uma determinada poca, este trabalho analisa

e compara os referenciais tericos desse processo em quatro aspectos relevantes: es cola, aluno, professor,

e processo de ensino e aprendizagem. As abordagens educacionais objeto de anlise so: abordagem

tradicional, abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem cognitivista e abordagem

sociocultural. Apresenta-se no final um quadro sintetizando tanto as caractersticas dif erenciadoras como

as semelhantes desses aspectos em cada uma das abordagens relacionadas.Palavras-chave ensino, aprendizagem, ao docente, prtica pedagg ica, opes pedaggicas.

Title Approaches to the Teaching and Learning ProcessAbstract Taking into consideration that the teaching and learning process has been regarded as somethinginherent to society-culture, as well as to its beliefs and prevailing values at a given time; this paper analyses

and compares the theoretical approaches in this process, from four important standpoints: school; pupil;

teacher; and the teaching and learning process. The educational approaches under discussion are:

Traditional; Behaviorist; Humanist; Cognit ive and Social-Cultural. We finally present a summarizing

tab le with different and similar characteristics o f such aspects in all the approaches.

Keywords teaching, learning, teachers action, pedagogical practice, pedagogical cho ises.

Data de recebimento: 13/10/2003.Data de aceitao: 28/11/2003.* Ps-Doutorado em Contab ilidade na University o f Il linois atUr banaChampaign, EUA; Doutor e Mestre em CinciasContbeis pela FEAUSP.E-mail: [email protected].

.

O processo de ensino e aprendizagem tem sido

estudado segundo diferentes enfoques. Condensa-

mos neste estudo uma anlise comparativa tanto

dos pressupostos comuns como dos diferentes,

pertinentes s diversas abordagens tericas que

procuram explicar o processo de ensino e apren-

dizagem. Essas correntes tericas pro curam

compreender o fenmeno educativo atravs de

diferentes enfoques, muitos deles relacionados

com o momento histrico de sua criao e do desen-

volvimento da sociedade na qual estavam inseridas.

Essa reflexo auxilia no entendimento do papel

da didtica para a formao do educador e sua

importncia nas atividades de ensinar e aprender.

Como pano de fundo dessas correntes tericas,

encontra-se a busca contnua para identificar os

pressupostos explcitos ou implcitos que funda-

mentam a ao docente em situaes de ensino e

aprendizagem.

Vale esclarecer que, no nosso entender, o pro-

cesso de ensino e aprendizagem composto de

duas partes: ensinar, que exprime uma atividade,

e aprender, que envolve certo grau de realizao de

uma determinada tarefa com xito.

Considerando-se o papel da didtica, explici-

tado na introduo deste estudo, os objetivos do

trabalho, a extenso e a complexidade do tema, o

presente estudo somente analisa e compara os

referenciais tericos do processo de ensino e apren-

dizagem em quatro aspectos relevantes:

A escola,

O aluno,

O professor, e

O processo de ensino e aprendizagem.

Dos diversos autores que analisam e compa-

ram as abordagens do processo de ensino e apren-

dizagem, destacam-se os trabalhos de Bordenave

(1984), Libneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami

(1986), que classificam e agrupam as correntes

tericas, segundo critrios diferentes.

20 Processo ensino e aprendizagem

Bordenave (1984, p. 41) classifica e distingue

as diferentes opes pedaggicas segundo o fa-

tor educativo que elas mais valorizam. Libneo

(1982, p. 12) utiliza como critrio a posio que

as teorias adotam em relao s finalidades sociais

da escola. Saviani (1984, p. 9) toma como critrio

de classificao a criticidade da teoria em relao

sociedade e o grau de percepo da teoria dos

determinantes sociais. Mizukami (1986, p. 2) con-

sidera que a base das teorias do conhecimento en-

volve trs caractersticas bsicas: primado do

sujeito, primado do objeto e interao sujeito-

objeto apesar de reconhecer que existam muitas

variaes e diferentes combinaes possveis.

De acordo com os critrios acima menciona-

dos, os autores citados nomeiam as diferentes

abordagens do processo de ensino e aprendizagem

da forma descrita na Tabela 1.

Os autores citados analisam as abordagens do

processo de ensino e aprendizagem a partir de seus

princpios, dos componentes necessrios ao fen-

meno educativo e de seus efeitos sobre o indiv-

duo e a sociedade.

A Tabela 2 ilustra os diversos componentes ana-

lisados por cada um dos autores, com exceo de

Saviani (1984), que no explicita todos os compo-

nentes em seu estudo.

Como existem diversidade de critrios e dife-

renas relativas aos principais componentes que

explicam o processo educativo, no decorrer deste

estudo resolvemos adotar os conceitos expostos

por Mizukami (1986), com algumas adaptaes

para efeito comparativo.

Nesse sentido, o enfoque deste estudo concen-

tra-se nas situaes concretas de ensino e apren-

dizagem, por meio do agente formal, a escola,

envolvendo naturalmente as atividades dos pro-

fessores e alunos diante dos contedos de ensino.

Vale tambm acrescentar que um dos pontos

relevantes a serem analisados consiste na identifi-

cao das correntes tericas que suportam o com-

portamento do professor em situaes de ensino

e aprendizagem, principalmente em sala de aula.

A educao formal ou informal, de alguma for-

ma, sempre foi objeto de preocupao da socie-

dade e de seus dirigentes, notadamente em seus

aspectos formais, em seu contedo e em sua utili-

dade enquanto instrumento de socializao.

Como bem observa Mizukami (1986, p. 1), para

entendermos o fenmeno educativo, faz-se neces-

srio refletir sobre seus diferentes aspectos: um

fenmeno humano, histrico e multidimensional.

Nele esto presentes tanto a dimenso humana

quanto a tcnica, a cognitiva, a emocional, a

sociopoltica e a cultural. Conseqentemente en-

tendemos o fenmeno educativo como um obje-

to em permanente construo e com diferentes

causas e efeitos de acordo com a dimenso

enfocada.

Tabela 1Algumas abordagens do processo de ensino e aprendizagem

rotuA arutalcnemoN

)4891(evanedroB

ossimsnartadaigogadeP

megadlomadaigogadeP

oazitamelborpadaigogadeP

)2891(oenbiL

:sesrevsausme,larebilaigogadeP

arodavresnoC

atsissergorpadavoneR

aviterid-onadavoneR

:sesrevsausme,atsissergorpaigogadeP

arodatrebiL

airtrebiL

sodetnoceD

)4891(inaivaS

sacitrc-onsairoeT

lanoicidartaigogadeP

avonaigogadeP

atsicincetaigogadeP

satsivitudorper-ocitrcsairoeT

otnauqneonisneedsametsiS

acilbmisaicnloiv

ocigloediohlerapaotnauqnealocsE

odatsEed

atsilaudalocsE

)6891(imakuziM

lanoicidartmegadrobA

atsilatnematropmocmegadrobA

atsinamuhmegadrobA

atsivitingocmegadrobA

larutlucoicosmegadrobA

. . . , - 21

A seguir esses aspectos so comparados segun-

do as diferentes opes pedaggicas, que, para

Mizukami (1986, pp. 2-4), poderiam estar forne-

cendo as diretrizes ao docente, mesmo consi-

derando-se que a elaborao que cada professor

faz delas individual e intransfervel. Estas abor-

dagens do processo de ensino e aprendizagem, ob-

jeto de anlise, so:

Abordagem tradicional,

Abordagem comportamentalista,

Abordagem humanista,

Abordagem cognitivista e

Abordagem sociocultural.

.

Entende-se por abordagem tradicional a prtica

educativa caracterizada pela transmisso dos

conhecimentos acumulados pela humanidade

ao longo dos tempos. Essa tarefa cabe essencial-

mente ao professor em situaes de sala de aula,

agindo independentemente dos interesses dos

alunos em relao aos contedos das disciplinas.

Essa misso do professor, segundo Mizukami

(1986, p. 17), considerada catequtica e unifica-

dora da escola; envolve programas minuciosos,

rgidos e coercitivos. Exames seletivos, investidos

de carter sacramental.

Nesse sentido, o ensino tradicional tem como

primado o objeto, o conhecimento, e dele o aluno

deve ser um simples depositrio . A escola deve

ser o local ideal para a transmisso desses conhe-

cimentos que foram selecionados e elaborados

por outros.

Referncias ao ensino tradicional tambm so

feitas por Bordenave (1984, p. 41), que o denomina

pedagogia da transmisso: Assim, se opo peda-

ggica valoriza sobretudo os contedos educativos,

isto , os conhecimentos e valores a serem transmi-

tidos, isto caracterizaria um tipo de educao tradi-

cional que chamaremos Pedagogia da Transmisso.

E, na anlise das conseqncias sociais decorrentes

desta pedagogia, esta forma alunos passivos,

produz cidados obedientes e prepara o terreno

para o Ditador Paternalista. A sociedade marcada

pelo individualismo, e no pela solidariedade.

Por outro lado, Libneo (1982, pp. 12-3) iden-

tifica essa abordagem como pedagogia liberal em

sua verso conservadora, enfatizando que o papel

da escola de formao intelectual e moral dos

alunos, para que estes possam assumir o seu papel

na sociedade. Ele afirma que, na verso conser-

vadora, a pedagogia liberal se caracteriza por

acentuar o ensino humanstico, de cultura geral,

no qual o aluno educado para atingir, pelo pr-

prio esforo, sua plena realizao como pessoa.

Tabela 2Componentes do processo de ensino e aprendizagem analisados por alguns autores

imakuziM evanedroB oenbiL

memoH siaudividnisaicnqesnoC

odnuM

arutluc-edadeicoS siaicossaicnqesnoC

otnemicehnoC onisneedsodetnoC

oacudE

alocsEalocseadlepaP

ralocseacitrpanseatsefinaM

megazidnerpaeonisnE megazidnerpaeonisneedseautiS megazidnerpaadsotsopusserP

onula-rosseforP rosseforp-onulaotnemanoicaleR

aigolodoteM oavitomarapsovitnecnI onisneedsodotM


Os contedos, os procedimentos didticos, a rela-

o professor-aluno no tem nenhuma relao

com o cotidiano do aluno e muito menos com as

realidades sociais.

Nesse sentido, Saviani (1984, p. 9) identifica

essa abordagem como pedagogia tradicional. Ensi-

na que a escola surge como um antdoto igno-

rncia, logo, um instrumento para equacionar o

problema da marginalidade. Seu papel difundir

a instruo, transmitir os conhecimentos acumu-

lados pela humanidade e sistemat izados

logicamente.

Os principais defensores do ensino tradicional,

citados por Mizukami (1986, p. 12), so mile

Chartier e Snyders.

De acordo como os referenciais tericos expos-

tos, podemos identificar na Tabela 3 os elementos

relevantes sobre a abordagem tradicional.

.

Essa abordagem tambm se caracteriza pela nfase

no objeto, no conhecimento, utilizando, porm, de

uma engenharia comportamental e social sofis-

ticada para moldar os comportamentos sociais. O

homem considerado como produto do meio;

conseqentemente, pode-se manipul-lo e control-

lo por meio da transmisso dos conhecimentos

decididos pela sociedade ou por seus dirigentes.

Bordenave (1984, p. 41) denomina essa abor-

dagem pedagogia da moldagem do comporta-

mento, descrevendo-a assim: Se o fator o efeito

ou resultado obtido pela educao quer dizer, as

mudanas de conduta conseguidas no indivduo

, isto defi-niria o tipo de educao comumente

denominado Pedagogia Moldagem do Compor-

tamento, ou pedagogia condutista.

Libneo (1982, pp. 12-4) privilegia o enfoque

sociolgico da educao. Identifica essa aborda-

gem como parte da pedagogia liberal, em sua ver-

so renovada pro gressista, dando ateno ao

movimento da tecnologia educacional, e, ao dis-

correr sobre isso, diz que, quanto ao movimento

da tecnologia educacional, preferimos situ-lo

aqui, e no junto s tendncias de tipo behaviorista,

embora tenha base terica nessa corrente. A tecno-

logia educacional foi-se introduzindo nos sistemas

pblicos de ensino a partir da tradio progressista

que privilegia o ensino sob o ngulo dos aspectos

metodolgicos, em contraposio nfase nos

Tabela 3Elementos relevantes na abordagem tradicional

alocseA

.oacudeadoazilaeraaraplaediraguL

.sadinifedetnemaralcsenufmocadazinagrO

.sadigrseranilpicsidsamroN

.edadeicosaarapsoudvidnisoaraperP

onulaO

olepsoditimsnartsodetnocsoralimissaevedeuqovissapresmu

.rosseforp

.alocsealepoditimsnartlasrevinularutlucodetnocoranimodeveD

rosseforpO.sonulasoasodetnocsodrossimsnarto

.edadirotuaomocanimoderP

eonisnE

megazidnerpa

.sodetnocsodaciglaicnqesmecedebosianoicacudesovitejbosO

adritrapasodanoiceles,siagelsotnemucodmesodaesabossodetnocsO

.adalumucalasrevinuarutluc

.aipc-sarutiel,oaxifedsoiccrexemoc,savitisopxesaluamanimoderP

. . . , - 23

contedos das matrias. Assim, os recursos forne-

cidos pela tecnologia da educao (instruo

programada, planejamento sistmico, operacio-

nalizao de objetivos comportamentais, anlise

comportamental e seqncia instrucional) foram

incorporados prtica escolar.

Segundo a classificao de Saviani (1984, pp.

15-9), essa abordagem identificada como a peda-

gogia tecnicista, que ele apresenta assim: ... na

pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a

ser a organizao dos meios, ocupando professor

e aluno posio secundria(...); o processo que

define o que professores e alunos devem fazer, e

assim tambm quando e como o faro(...); margi-

nalizado ser o incompetente (no sentido tcnico

da palavra), isto , o ineficiente e improdutivo.

Para realizao dessa moldagem do compor-

tamento, o ensino deve utilizar-se de reforos e

recompensas para, por meio do treinamento,

atingir objetivos preestabelecidos. Neste sentido,

o ensino necessita de tecnologias derivadas da

aplicao de pesquisas cientficas, tais como m-

quinas de ensinar, a instruo programada, com-

putadores, manuais tutoriais de treinamento etc.

O principal representante da anlise funcional

do comportamento Skinner (1972). Ele no se

preocupa em justificar por que o aluno aprende,

mas sim em fornecer uma tecnologia que seja ca-

paz de explicar como fazer o estudante estudar e

que seja eficiente na produo de mudanas

comportamentais. De acordo com os referenciais

tericos expostos, podemos identificar na Tabela

4 os elementos relevantes para a abordagem

comportamentalista.

.

Nessa abordagem o enfoque o sujeito, com en-

sino centrado no aluno. No entanto, sob alguns

pontos de vista, esse enfoque tambm tem carac-

tersticas interacionistas de sujeito-objeto. Para

Mizukami (1986, p. 37), o referencial terico desta

corrente tem origem no trabalho de Rogers (1972),

que no foi especificamente elaborado para a edu-

cao, e sim para tratamento teraputico.

O enfoque rogeriano enfatiza as relaes inter-

pessoais, objetivando o crescimento do indivduo,

em seus processos internos de construo e orga-

nizao pessoal da realidade, de forma que atue

como uma pessoa integrada. Nesse contexto, o pro-

fessor deve ser um facilitador da aprendizagem,

ou seja, deve fornecer condies para que os alu-

nos aprendam, podendo ser treinado para tomar

atitudes favorveis condizentes com essa funo.

Tabela 4Elementos relevantes na abordagem comportamentalista

alocseA

ertneosiviD.alocseodacilpalairaserpmeoledoM.lanoicacudeaicngA

a,etimiloN.)atucexemeuq(oucexee)ajenalpmeuq(otnemajenalp

.aicntsidonisnE.oacudeletadosU.alocsemesritsixeairedopedadeicos

onulaOovitudorpeetneicifeonulaO.odaraperplairetamomeuqarapotnemelE

.edadilaeradsamelborpsomocetnemacifitneicadileuqo

rosseforpOeuqsoiemedotnujnocmuacilpaeazinagro,anoiceleseuqrodacudeo

.onisneodaiccifeeaicnicifeamatnarag

eonisnE

megazidnerpa

edritrapasodazirogetacesodazilanoicarepoossianoicacudesovitejbosO

.)sianoicurtsni(socifcepsee)sianoicacude(siareg:seacifissalc esafn son

,onisneedsaigoloncet,adamargorpourtsni,siausivoiduasosrucer:soiem

,ranisneedsaniuqm,)sianoicurtsnisoludm(odazilaudividnionisne

,serodatupmoc ,serawdrah serawtfos oressodajesedsotnematropmocsO.

.serodaroferesetnanoicidnocropsonulasonsoditnamesodalatsni


Os contedos de ensino so vistos como exter-

nos e assumem papel secundrio, privilegiando-se

o relacionamento das pessoas envolvidas no pro-

cesso de ensino e aprendizagem. Por outro lado,

verifica-se na obra de Rogers (1972) e na aborda-

gem humanista a carncia de uma teoria de ins-

truo que fornea bases e diretrizes slidas para

a prtica educativa.

No trabalho de Bordenave (1984, pp. 42-3) no

se identifica de forma explcita abordagem hu-

manista, com base nos pressupostos de Rogers

(1972). No entanto, feita uma aproximao, so-

mente em alguns aspectos, por meio daquilo que

este denomina pedagogia da problematizao.

Como exemplo disso, faz a seguinte afirmao:

... o docente facilita a identificao de problemas

pelo grupo, sua anlise e teorizao, bem como a

busca de solues alternativas ... incentivam a

aprendizagem ... a solidariedade com o grupo

com o qual se trabalha ... sua percepo do profes-

sor no autoritria, pois o papel do professor no

de autoridade superior, mas de facilitador de uma

aprendizagem em que ele tambm aprendiz.

Libneo (1982, pp. 12) identifica essa aborda-

gem pedagogia liberal, em sua verso renovada

no-diretiva. Discorrendo sobre isso diz que, em

termos pedaggicos, a escola renovada prope a

auto-educao o aluno como sujeito do conhe-

cimento , de onde se extrai a idia do processo

educativo como desenvolvimento da natureza

infantil: a nfase na aquisio de processos de

conhecimentos em oposio aos contedos.

Por outro lado, Saviani (1984, pp. 11-5) no expli-

cita o trabalho de Rogers (1972), mas, em funo das

caractersticas observadas de no-diretividade do

ensino e o primado do sujeito, podemos enquadrar

a abordagem humanista dentro do que Saviani

(1984) chama de a pedagogia nova, considerada o

marco inicial para o surgimento das tendncias

no-diretivas e antiautoritrias. Esse autor nos

ensina que o professor agiria como um estimula-

dor e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa

principal caberia aos prprios alunos. Tal apren-

dizagem seria uma decorrncia espontnea do

ambiente estimulante e da relao viva que se esta-

beleceria entre estes e o professor.

De acordo com os referenciais tericos expos-

tos, podemos identificar na Tabela 5 os elementos

relevantes sobre a abordagem humanista.

.

Nessa abordagem a utilizao do termo cogniti-

vista visa a identificar os psiclogos que pesquisam

alocseA

sadotnemaxuorfA.acitrcomeD.sodotarapadamalcorpalocsE

eotnemivlovnesedoaseidnocrecerefoeveD.seranilpicsidsamron

.onulaodaimonotua

onulaO

.ovitaresmU

.megazidnerpaeonisneedossecorpodortneC

.rednerpaauednerpaeuq,ovitairconulA

.ovitapicitraponulA

rosseforpO .megazidnerpaadrodatilicafo

eonisnE

megazidnerpa

.onulaodociglocispotnemivlovnesedoamecedebosianoicacudesovitejbosO

.sonulasodsesseretnisodritrapasodanoicelesossocitmargorpsodetnocsO

.edadiviterid-oN

.oailava-otuaanesafnmoc)sedutita(sovitefasotcepsaazirolavoailavaA

Tabela 5Elementos relevantes na abordagem humanista

. . . , - 25

os chamados processos centrais do indivduo,

tais como organizao do conhecimento, proces-

samento de informaes, estilos de pensamento,

estilos de comportamento etc.

Os principais pesquisadores nessa rea so Jean

Piaget, bilogo e filsofo suo, e Jerome Bruner,

americano. Essa abordagem tambm conhecida

como piagetiana, devido sua grande difuso e

influncia na pedagogia em geral. Nesse enfoque

encontramos o carter interacionista entre sujeito

e objeto, e o aprendizado decorrente da assimi-

lao do conhecimento pelo sujeito e tambm da

modificao de estruturas mentais j existentes.

Pela assimilao o indivduo explora o ambien-

te, toma parte dele, transformando-o e incorpo-

rando-o a si. Sendo assim, o pensamento a base

da aprendizagem, que se constitui de um conjunto

de mecanismos que o indivduo movimenta para

se adaptar ao meio ambiente; o conhecimento

adquirido por meio de uma construo dinmica

e contnua.

Dessa forma o ensino deve visar ao desenvolvi-

mento da inteligncia por meio do construtivismo

interacionista, que em essncia parte do princ-

pio segundo o qual assimilado o a uma estru-

tura mental anterior, criando uma nova estrutura

em seguida. Nesse sentido, a concepo piagetiana

implica a interdependncia do homem em relao

ao meio em que vive, a sociedade, sua cultura, seus

valores e seus objetos.

No trabalho de Bordenave (1984, pp. 41-2) no

encontramos referncias explcitas abordagem

cognitivista, mas podemos identific-la em parte

na pedagogia da problematizao, na qual este nos

ensina que ...quando a opo valoriza o prprio

processo de transformao do aluno enquanto

agente transformador da sua realidade ... o aluno

sente-se protagonista de um processo de transfor-

mao da realidade e desenvolve um sentido de

responsabilidade social e uma atitude de entusi-

asmo construtivo.

Libneo (1982, pp. 12-4) faz meno abor-

dagem piagetiana e a de outros pensadores e se-

guidores da escola nova, classificando-os na

pedagogia liberal, em sua verso renovada

progressista, e dizendo que ... a idia de aprender

fazendo est sempre presente. Valorizam-se as

tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta,

o estudo do meio natural e social, o mtodo de

soluo de problemas embora os mtodos variem,

as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori,

Decroly, Cousinet, Piaget e outros) partem sempre

de atividades adequadas natureza do aluno e s

etapas de seu desenvolvimento.

No trabalho de Saviani (1984, pp. 11-5) refe-

rncias abordagem cognitivista podem ser encon-

tradas indiretamente no que ele identifica como a

pedagogia nova. Entende ... que essa maneira de

entender a educao, por referncia pedagogia

tradicional tenha deslocado o eixo da questo peda-

ggica do intelecto para o sentimento: do aspecto

lgico para o psicolgico; ... de uma pedagogia de

inspirao filosfica centrada na cincia da lgica

para uma pedagogia de inspirao experimental

baseada principalmente nas contribuies da bio-

logia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma

teoria pedaggica que considera que o importante

no aprender, mas aprender a aprender.


tos, podem-se identificar na Tabela 6 os elementos

relevantes da abordagem cognitivista.

6 .6 .6 .6 .6 . ABABABABABORDORDORDORDORDAAAAAGEM SOGEM SOGEM SOGEM SOGEM SOCIOCIOCIOCIOCIOCULCULCULCULCULTURTURTURTURTURALALALALAL

Essa abordagem tem origem no trabalho de Paulo

Freire e no movimento de cultura popular, com

nfase principalmente na alfabetizao de adultos.

Podemos caracteriz-la como abordagem intera-

cionista entre o sujeito e o objeto de conhecimento,

embora com enfoque no sujeito como elaborador

e criador do conhecimento.

Na abordagem sociocultural, o fenmeno

educativo no se restringe educao formal, por

intermdio da escola, mas a um processo amplo

de ensino e aprendizagem, inserido na sociedade.

A educao vista como um ato poltico, que deve

provocar e criar condies para que se desenvolva

uma atitude de reflexo crtica, comprometida

com a sociedade e sua cultura. Portanto, deve levar

o indivduo a uma conscincia crtica de sua reali-

dade, transformando-a e a melhorando-a. Dessa

forma, o aspecto formal da educao faz parte de

um processo sociocultural, que no pode ser visto

isoladamente, nem tampouco priorizado.


Identificam-se no texto de Bordenave (1984,

pp. 41-4) referncias a essa abordagem, denomi-

nada pedagogia da problematizao ou educa-

o libertadora. Esse autor assim se pronuncia: ...a

situao preferida quando o aluno enfrenta, em

situao de grupo, problemas concretos de sua

prpria realidade. A aprendizagem realimenta-se

constantemente pelo confronto direto do grupo

de alunos com a realidade objetiva ou com a reali-

dade mediatizada ... O aluno desenvolve sua cons-

cincia crtica e seu sentido de responsabilidade

democrtica baseada na participao.

Libneo (1982, pp. 12-5) classifica essa abor-

dagem como pedagogia progressista, em sua ver-

so libertadora, da seguinte forma: .. a pedagogia

progressista tem-se manifestado em trs verses:

a libertadora, mais conhecida como pedagogia de

Paulo Freire ... d mais valor ao processo de apren-

dizagem grupal ... do que a contedos de ensino,

como a decorrncia, a prtica educativa somen-

te faz sentido numa prtica social junto ao povo,

e por isso preferem-se as modalidades de edu-

cao popular no formal ... educao ... uma ati-

vidade em que professores e alunos, mediatizados

pela realidade que apreendem e da qual extraem

o contedo de aprendizagem, atingem um nvel

de conscincia dessa mesma realidade a fim de nela

atuarem, num sentido de transformao social.

Na obra de Saviani (1984, pp. 19-20) no exis-

tem referncias diretas ou indiretas detalhadas

a essa abordagem. Apenas podemos inferir que,

como este estava preocupado com a relao entre

educao e o problema da marginalidade, esse

enfoque terico poderia ter algumas similari-

dades com as teorias crtico-reprodutivistas, que

entendem que a educao um instrumento de

discriminao social.

O autor diz que ... as teorias ... so crticas, uma

vez que postulam no ser possvel compreender a

educao seno a partir dos seus condicionantes

sociais. H, pois, nessas teorias uma cabal percep-

o da dependncia da educao em relao

sociedade. Entretanto, como as anlises que de-

senvolvem chegam invariavelmente concluso de

que a funo da educao consiste na reproduo

da sociedade em que ela se insere, bem merecem a

denominao de teorias crtico-reprodutivistas.


tos, podem-se identificar na Tabela elementos

relevantes sobre a abordagem socio-cultural:

alocseA

.oirprpisroprednerpaassoponulaoeuqarapseidnocradeveD

.lairetamelaeroaededadrebilrecerefoeveD

.megazidnerpaaerbosaicngiletniadaciglocispedadiroirparecehnocereveD

odacesnrtnioavitomlevrovafrodaifasedetneibmamurevomorpeveD

.onula

onulaO,ranoicaler,rarapmoc,ratnemirepxe,ravresboedovitaetnemlaicnesselepaP

.cteratnemugra,sesetpihratnavel,raxiacne,ropmoc,ropatsuj,rasilana

rosseforpO

.oatneiroadoiemrop,sarodarbiliuqesedesarodaifasedseautisrairceveD

opmetomsemoaoarepooceedadicorpiceredseidnocrecelebatseeveD

.lanoicarelarom

eonisnE

megazidnerpa

oautisamunodiresniotiejusoodnaredisnoc,aicngiletniarevlovnesedeveD

.laicos

oiemrop,oiemomocomsinagroodacortadritrapaes-irtsnocaicngiletniA

.oudvidniodseasad

edoulosan,oagitsevnian,asiuqsepan,orreoneoiasneonsodaesaB

.rasneparednerpaoodnatilicaf,samelborp

esafn .sogojeepiuqemesohlabartson

Tabela 6Elementos relevantes na abordagem cognitivista

. . . , - 27

.

Como podemos observar pela anlise comparativa

dos trabalhos de Bordenave (1984), Libneo (1982),

Saviani (1984) e Mizukami (1986), as diversas abor-

dagens tericas que procuram explicar o processo

de ensino e aprendizagem podem ser agrupadas e

sistematizadas de diferentes formas, dependendo

do enfoque do autor.

Deve ficar claro, tambm, que as diferentes clas-

sificaes no tm limites totalmente fixos e que

as abordagens tericas no se constituem em

referenciais totalmente puros e fechados, sem

pontos de interligao.

Vale relembrar que os referidos trabalhos tm

objetivos diferentes e, conseqentemente, produ-

ziram classificaes diferentes.

Vale rememorar que Bordenave (1984) clas-

sifica e distingue as diferentes opes pedaggicas

segundo o fator educativo que elas mais valorizam.

J Libneo (1982) utiliza como critrio a posi-

o que as teorias adotam em relao s finalidades

sociais da escola.

Por outro lado, Saviani (1984) toma como cri-

trio de classificao a crit icidade da teoria em re-

lao sociedade e o grau de percepo da teoria

dos determinantes sociais.

Finalmente, Mizukami (1986) considera que a

base das teorias do conhecimento envolvem trs

caractersticas: primado do sujeito, primado do

objeto e interao sujeito-objeto. Apesar de reco-

nhecer que existem muitas variaes e combina-

es possveis.

Adotou-se o enfoque de Mizukami (1986)

como referencial terico bsico de comparao das

diferentes classificaes que procuram explicar o

fenmeno educativo em sua multidimensionali-

dade. A Tabela 8 identifica cada abordagem e o seu

elemento predominante, embora reconheamos

que algumas tenham mais de uma caracterstica,

conforme explanamos neste estudo.

Entretanto, ressaltamos que o trabalho de

Mizukami (1986) tinha como essncia bsica a

busca de resposta para a seguinte pergunta:

.

Considerando-se os objetivos deste estudo, a com-

plexidade do tema e a necessidade de maiores in-

vestigaes empricas e tericas, elaborou-se um

quadro comparativo, exposto na Tabela 9, que,

por meio de seus aspectos comuns, procura iden-

tificar a classificao de cada autor pesquisado,

Tabela 7Elementos relevantes na abordagem sociocultural

alocseAarapsoiemsoranoicroporparapmebodnanoicnufratseeadazinagroreseveD

.sotcepsasolpitlmsuesmeessecorpesoacudeaeuq

onulaO

,laicosolepadanimretedeanimretedeuq,avitejbo,atercnocaossepamU

.)airtsihalep(laudividni,ocimnoce,ocitlop

.edadilaeransanadumetnemetneicsnocrarepoedzapacreseveD

rosseforpO

.megazidnerpaeonisneedossecorpozudnoceanoicerideuqrodacudeo

odnanoicisopessobma,latnozirohresevedonulaerosseforpertneoalerA

.otnemicehnocedotaodsotiejusomoc

eonisnE

megazidnerpa

odsatercnocsedadissecensadritrapasodinifedossianoicacudesovitejbosO

.sotiejussomartnocneeslauqonlaicos-ocirtsihotxetnoc

.acitrcaicnicsnocamuacsuB

.odazidnerpaoarapsiatnemadnufosossucsidedsopurgsoeogolidO

sodadivedacitrpadsodartxeresmevedonisneoarapserodaregsametsO

.sodnacude


segundo as abordagens detalhadas por Mizukami

(1986).

Procuramos neste texto definir os principais

elementos comuns s diferentes classificaes e

seus referenciais tericos com base em quatro as-

pectos relevantes.

. , ,

Parece, pelas diversas abordagens, que as teorias e

seus diferentes enfoques ainda no constituem um

corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou

predizer todos os aspectos do fenmeno educativo

em suas diferentes situaes. Por outro lado, ine-

gvel que a educao no pode ser analisada iso-

ladamente, sem considerarmos a sociedade-cultura

envolvida nem tampouco seu momento histrico,

com todos os seus efeitos sobre os indivduos.

Tambm se pode inferir que a escola, com todas

as suas crticas, ainda tem sido o local ideal para a

realizao do processo de ensino e aprendizagem.

E, para tanto, deveria utilizar todos os meios ma-

teriais, humanos e tecnolgicos possveis para

atingir seus objetivos.

A Tabela 10 apresenta um pequeno resumo

das diferentes abordagens do processo de ensino

e aprendizagem sobre as quais discorremos neste

estudo.

Tabela 9Identificao e comparao das diferentes classificaes das abordagens tericas

do processo de ensino e aprendizagem

imakuziM evanedroB oenbiL inaivaS

megadrobA

lanoicidart

adaigogadeP

ossimsnart

larebilaigogadeP

arodavresnoclanoicidartaigogadeP

megadrobA

atsilatnematropmoc

adaigogadeP

megadlom

larebilaigogadeP

atsissergorpadavoner 1atsicincetaigogadeP

megadrobA

atsinamuh

adaigogadeP

oazitamelborp 2larebilaigogadeP

aviterid-onadavoneravonaigogadeP 3

megadrobA

atsivitingoc

adaigogadeP

oazitamelborp 4larebilaigogadeP

atsissergorpadavoneravonaigogadeP 5

megadrobA

larutlucoicos

adaigogadeP

oazitamelborp

atsissergorpaigogadeP

arodatrebil

-ocitrcsairoeT

satsivitudorper

Tabela 8Identificao do enfoque predominante em cada abordagem do processo de ensino e aprendizagem

megadrobA otejboododamirP otiejusododamirP otejbo-otiejusoaretnI

lanoicidarT X

atsilatnematropmoC X

atsinamuH X

atsivitingoC X

larutlucoicoS X

. .

.

,

-

29

snegadrobA lanoicidartmegadrobAmegadrobA

atsilatnematropmocatsinamuhmegadrobA atsivitingocmegadrobA larutlucoicosmegadrobA

alocseA

oazilaeraaraplaediraguL

.oacudead

senufmocadazinagrO

.sadinifedetnemaralc

.sadigrseranilpicsidsamroN

aarapsoudvidnisoraraperP

.edadeicos

.lanoicacudeaicngaamU

odacilpalairaserpmeoledoM

.alocse

otnemajenalpertneosiviD

oucexee)ajenalpmeuq(

.)atucexemeuq(

edadeicosa,etimiloN

.alocsemesritsixeairedop

.oacudeletadosU

.aicntsidonisnE

arapadamalcorpalocsE

.acitrcomeD.sodot

samronsadotnemaxuorfA

recerefoeveD.seranilpicsid

oaseidnoc

aimonotuaeotnemivlovnesed

.onulaod

oeuqarapseidnocD

isroprednerpaassoponula

ededadrebilecerefO.oirprp

.lairetamelaeroa

edadiroirpaecehnoceR

aicngiletniadaciglocisp

.megazidnerpaaerbos

etneibmamuevomorP

levrovafrodaifased

odacesnrtnioavitom

.onula

ratseeadazinagroreseveD

arap,mebodnanoicnuf

arapsoiemsoranoicroporp

essecorpesoacudeaeuq

.sotcepsasolpitlmsuesme

onulaO

evedeuqovissapresmu

sodetnocsoralimissa

.rosseforpolepsoditimsnart

odetnocoranimodeveD

oditimsnartlasrevinularutluc

.alocsealep

omeuqarapotnemelE

O.odaraperplairetam

ovitudorpeetneicifeonula

etnemacifitneicadileuqo

adsamelborpsomoc

.edadilaer

odortneC.ovitaresmU

eonisneedossecorp

,ovitairconulA.megazidnerpa

.rednerpaauednerpaeuq

.ovitapicitraponulA

ovitaetnemlaicnesselepaP

,ratnemirepxe,ravresboed

,rasilana,ranoicaler,rarapmoc

,raxiacne,ropmoc,ropatsuj

,sesetpihratnavel

.cte,ratnemugra

,atercnocaossepamU

eanimretedeuq,avitejbo

,laicosolepadanimreted

,ocimnoce,ocitlop

.)airtsihalep(laudividni

rarepoedzapacreseveD

sanadumetnemetneicsnoc

.edadilaeran

Tabela 10Reesumo das diferentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem

30

P

rocesso ensino e aprendizagem

Tabela 10 (continuao)Resumo das diferentes abordagens do processo de ensino e aprendizagem

snegadrobA lanoicidartmegadrobAmegadrobA

atsilatnematropmocatsinamuhmegadrobA atsivitingocmegadrobA larutlucoicosmegadrobA

rosseforpO

sodrossimsnarto

.sonulasoasodetnoc

animoderP omoc .edadirotua

,anoiceleseuqrodacudeo

muacilpaeazinagro

euqsoiemedotnujnoc

eaicnicifeametnarag

.onisneodaiccife

adrodatilicafo

.megazidnerpa

esarodaifasedseautisairC

alep,sarodarbiliuqesed

ecelebatsE.oatneiro

eedadicorpiceredseidnoc

opmetomsemoaoarepooc

.lanoicarelarom

eanoicerideuqrodacudeo

onisneedossecorpozudnoc

oalerA.megazidnerpae

evedonulaerosseforpertne

essobma,latnozirohres

sotiejusomocodnanoicisop

.otnemicehnocedotaod

eonisnE

megazidnerpa

sianoicacudesovitejbosO

aciglaicnqesmecedebo

sodetnocsO.sodetnocsod

sotnemucodmesodaesabos

ritrapasodanoiceles,siagel

lasrevinuarutlucad

manimoderP.adalumuca

moc,savitisopxesalua

-sarutiel,oaxifedsoiccrexe

.aipc

ossianoicacudesovitejbosO

esodazilanoicarepo

edritrapasodazirogetac

siareg:seacifissalc

sacifcepsee)sianoicacude(

.)sianoicurtsni( esafn son

,siausivoiduasosrucer:soiem

,adamargorpourtsni

onisne,onisneedsaigoloncet

soludm(odazilaudividni

edsaniuqm,)sianoicurtsni

,serodatupmoc,ranisne

.serawtfos,serawdrah sO

sodajesedsotnematropmoc

soditnamesodalatsniores

ropsonulason

esetnanoicidnoc

.serodarofer

sianoicacudesovitejbosO

oamecedebo

ociglocispotnemivlovnesed

sodetnocsO.onulaod

ossocitmargorp

sodritrapasodanoiceles

-oN.sonulasodsesseretni

oailavaA.edadiviterid

sovitefasotcepsaazirolav

anesafnmoc)sedutita(

.oailava-otua

,aicngiletniaevlovneseD

otiejusoodnaredisnoc

odiresni amun .laicosoautis

aes-irtsnocaicngiletniA

omsinagroodacortadritrap

odseasalep,oiemomoc

oiasneonodaesaB.oudvidni

an,asiuqsepan,orreone

edoulosan,oagitsevni

oodnatilicaf,samelborp

.rasneparednerpa esafn

eepiuqemesohlabartson

.sogoj

ossianoicacudesovitejbosO

sadritrapasodinifed

odsatercnocsedadissecen

onlaicos-ocirtsihotxetnoc

.sotiejussomartnocneeslauq

aicnicsnocamuacsuB

sopurgsoeogolidO.acitrc

osossucsided

oarapsiatnemadnuf

sametsO.odazidnerpa

onisneoarapserodareg

adsodartxeresmeved

sodadivedacitrp

.sodnacude

. . . , - 31

inegvel tambm que a escola est intima-

mente ligada ao processo social, sendo ao mesmo

tempo agente influenciador e influenciada por este.

Em decorrncia das pesquisas realizadas, leitu-

ras, experincias sociais etc., o professor incorpora

de certa forma um ou mais aspectos dos referen-

ciais tericos analisados anteriormente em suas

prticas docentes, muitas das quais so derivadas

de como foi educado durante sua vida escolar.

O aluno tem sido observado, analisado, ora

como ser ativo, ora como ser passivo, depen-

dendo do enfoque, e muitas vezes na prtica

docente assume papis mistos e controvertidos.

O processo de ensino e aprendizagem tem sido

visto de forma integrada sociedade-cultura e suas

crenas e valores dominantes em uma determina-

da poca, o que significa dizer que as teorias que

suportam esse processo tm-se modificado ao

longo do tempo.

Dessa forma, foram discutidas algumas consi-

deraes relevantes das diferentes abordagens

tericas do processo de ensino e aprendizagem.

Naturalmente, no se esgotou o assunto, devido

complexidade do tema e necessidade de uma

maior profundidade em pesquisas tericas e investi-

gaes empricas sobre as controvrsias existentes.

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Notas

1 Com aproximaes, devido ao uso da tecnologia

educacional.

2 Com aproximaes, devido nfase nas relaes

interpessoais.

3 Com aproximaes, devido a seu carter no-diretivo.

4 Com aproximaes, devido nfase na construo doobjeto.

5 Com aproximaes, devido nfase do aprender aaprender.

Abordagens Do Processo de Ensino e Aprendizagem

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