Ensino e Aprendizagem com TIC na Educação Pré-Escolar e no 1.º

Ciclo

Ádila Faria adifaria@sapo.pt

Paulo Fariapauloprofe@gmail.com

Sessão: 1

• Apresentação do Curso de Formação pelo Director do Centro de

Formação;

• Apresentação dos Formandos e Formadores;

• Calendarização;

• Enquadramento do PTE;

• AS TIC no currículo do pré-escolar e no 1.º ciclo. Potencialidades

e Desafios. 

• Apresentação do espaço de interacção: http://cursodeformacaopte.blogspot.com

Calendarização Turma --

1.ª Sessão 2.ª Sessão 3.ª Sessão

O PTE - missão e objectivos

O Plano Tecnológico da Educação (PTE) é o maior programa de modernização tecnológica das escolas portuguesas, aprovado em Agosto de 2007 pelo Governo. 

O PTE interliga de forma integrada e coerente um esforço ímpar

na infra-estruturação tecnológica das escolas, na disponibilização

de conteúdos e serviços em linha e no reforço das competências

TIC de alunos, docentes e não docentes.

Com o PTE, as escolas portuguesas estão a transformar-se em

espaços de interactividade e de partilha sem barreiras,

preparando as novas gerações para os desafios da sociedade do

conhecimento.

  Razões justificativas da acção

• Papel das tecnologias na sociedade actual;• Integração deve ser de feita de forma transversal;• Potencial promissor na melhoria da qualidade das aprendizagens;• Promoção da comunicação e do trabalho colaborativo;• Para o conhecimento de recursos educativos;• No desenvolvimento de competências conducentes a práticas inovadoras;• Na importância da formação ao longo da vida (autoformação ou formação

certificada);• Utilização das TIC na organização e desenvolvimento de experiências

potenciadoras da construção de aprendizagens.

Efeitos a produzir: mudanças de práticas, procedimentos ou materiais didácticos  •  Conhecimento e partilha de experiências inovadoras com recurso

às TIC;• Concepção, implementação e avaliação de situações de

aprendizagens a realizar com os alunos;• Utilização legal e eticamente correcta as tecnologias de informação

e comunicação;• participação em redes de trabalho colaborativo de educadores e

formadores

Sociedade da Informação

O professor terá de se apropriar de novos artefactos, que implicam alteração de paradigmas no processo ensino e aprendizagem – há uma nova relação com o saber.

Os suportes de leitura e escrita são tendencialmente digitais

(msn, chat, fórum, Internet, SMS, e-mail, e-book…). 

Estamos perante um novo tipo de interacção social.

As escolas - e os sistemas educativos no seu todo -enfrentam o fantástico desafio de reinventar os currículos de modo a dar resposta às necessidadesde um novo mundo e à formação de estruturas humanas com competências multidisciplinares.Complexidade, diversidade,mobilidade, conectividade são palavras-chave do processo.

A tecnologia, por si só, não provoca

qualquer alteração no processo de

ensino e aprendizagem.

AS TIC no currículo do pré-escolar e no 1.º ciclo. 

Potencialidades e Desafios.

TRANSFORMAR A PRÁTICA

Com base no esquema “Transformar a praxis Formosinho, J. (2010)

Referenciais normativos:

• OCEPE (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar;

• Currículo Nacional para o Ensino Básico;• Competências essenciais: Língua Portuguesa,

Matemática e Estudo do Meio;• Programa de Português para o Ensino Básico (2009); • Plano Tecnológico da Educação (PTE).

Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE)

"Se a linguagem oral e a abordagem à escrita merecem uma especial atenção na educação pré-escolar, as novas tecnologias da informação e comunicação são formas de linguagem com que muitas crianças contactam diariamente." 

“A utilização dos meios informáticos a partir da educação pré-escolar, pode ser desencadeadora de várias situações de aprendizagem, permitindo a sensibilização a um outro código, o código informático cada vez mais necessário” e o qual […]pode ser utilizado em expressão plástica e expressãomusical na abordagem ao código escrito e na matemática".(OCEPE, 1997: 72).

Currículo Nacional para o Ensino Básico

Competências gerais:

• Mobilizar saberes culturais e tecnológicos para compreender a realidade e abordar situações e problemas do quotidiano;

•  Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;

• Pesquisar, seleccionar e organizar informação para transformar em conhecimento mobilizável.

Ao longo dos ciclos (perspectiva transversal)

• A predisposição para recolher e organizar dados relativos s uma situação ou a um fenómeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias. (Competência Matemática) 

• A utilização das potencialidades das Tecnologias de Informação e Comunicação no desenvolvimento das experiências de aprendizagem, da iniciativa dos alunos e ou dos professores (pesquisas na Internet, utilização de softwere específico, enciclopédias em cd-room, dicionários, jogos...). (Competência Estudo do Meio)

Programa Nacional de Português para o Ensino Básico (2009)

"O ensino do Português desenrola-se hoje num cenário que apresenta diferenças substanciais, relativamente ao início dos anos 90 do século passado.

Exemplo flagrante disso: a projecção, no processo de aprendizagem do idioma, das ferramentas e das linguagens facultadas pelas chamadas tecnologias da informação e comunicação, associadas a procedimentos de escrita e de leitura de textos electrónicos e à disseminação da Internet e das comunicações em rede".

Convém ter em conta que a existência de novos cenários, linguagens e suportes para o acesso à informação exige o domínio de literacias múltiplas, nomeadamente, a literacia informacional (associada às tecnologias de informação e comunicação) e a literacia visual (leitura de imagens).

Este facto torna imprescindível, desde cedo, a convivência com diferentes suportes e com diferentes linguagens (p. 63).

Referenciais Pedagógicos (modelos e correntes)

• Construtivista (Piaget,Vigotsky)   O conhecimento constrói-se pelo diálogo e pela crítica, e é colectivo.

• Conectivista (George Siemens) Aprendizagem é um processo que ocorre num ambiente onde os elementos

centrais estão em mudança – a aprendizagem pode residir fora de nós mesmos e as conexões que nos capacitam aprender mais, são mais importantes que o nosso actual estado de conhecimento).

• Actividades integradoras - modalidade de projecto - "Desenvolver actividades integradoras de diferentes saberes,

nomeadamente a realização de projectos." in CNEB.

O modelo tradicional de ensino, em que o professor detém o conhecimento e o aluno absorve os conteúdos "é inapropriado" para esta nova geração que "cresceu com interactividade e colaboração (…)". 

"Dar às suas crianças o seu direito de nascença que é ter acesso a um novo meio de comunicação que melhora a sua aprendizagem e experiência humana". 

Don Tapscott (2009)

Referenciais Científicos

• Em Portugal e em todo mundo estuda-se cada vez mais a integração das tecnologias na sala de aula (ver bibliografia.) Exemplo: Educação, Formação & Tecnologias

Referenciais para a monitorização/avaliação

• todos os processos que permitem aferir e avaliar o desenvolvimento das competências dos alunos superiormente definidos;

• avaliação pelos pares nos órgãos intermédios.

Proposta de Actividade

1.Depois de visualizar este vídeo, considera que a integração das TIC no jardim-de-infância e no primeiro ciclo podem trazer alterações significativas na aprendizagem?

2.Este vídeo poderia ser subdividido em três partes fundamentais, tendo em conta a sua mensagem.

           Refira-as e justifique as opções que tomar. Ver aqui. 

Guião disponibilizado no blogue de apoio ao curso de formação

“Ensino e Aprendizagem com TIC na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo”

http://cursodeformacaopte.blogspot.com

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Barcelos e Esposende2010