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Camara Municipal de Cascais

Projeto Malha - Cascais 2 de março

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Mudança esperada no

atendimento à diversidade

Mudança Real do atendimento

à diversidade

(Williams; Berger; McClendon, 2005)

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O enfoque e as respostas são

essencialmente corretivas e

compensatórias.

Ambientes inclusivos em todas as

escolas assegurando um conjunto

complementar e integrado de respostas

que fazem parte da rede escolar de

forma articulada com outras respostas

terapêuticas e sociais.

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Teoria

Práticas(Parrish,1996).

PoliticasJoaq

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Atitudes…

Relatório - práticas de sala de aula - AEDENE

Esta não é apenas uma

discussão normativa onde são

tomadas posições com base em

emoções ou em outras

perceções ou sentimentos.

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Fontes significativas de exclusão

Visão endógena da política educativa sem diálogo com a

sociedade.

Uma visão prescriptiva do currículo pensado de cima para baixo,

muito afastado da missão da escola e das práticas de sala de

aula.

A imposição de modelos homogéneos de ensino. Uma visão do

aluno ideal que se sobrepõe ao real.

Uma preocupante desconsideração das histórias, sensibilidades,

identidades, crenças e expetativas dos docentes.

Falta de assimilação critica de um suposto modelo internacional

de reforma que deve ser seguido.(Opertti,, 2007).

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P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a seixo 1

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

l i d e r a n ç a s

l e g i s l a ç ã o f i n a n c i a m e n t o

o r g a n i z a ç ã o

i n t e r a ç õ e s

d e s c e n t r a l i z a ç ã om o n i t o r i z a ç ã o

c o m u n i c a ç ã o

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

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P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a seixo 2

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p a r t i c i p a ç ã o

d i f e r e n c i a ç ã o

p e r t i n ê n c i a e r e l e v â n c i a

a d e q u a ç ã o / a c e s s o

f l e x i b i l i d a d e

c o n c e ç ã o e c o l ó g i c a

a b e r t u r a

c e r t i f i c a ç ã o

a v a l i a ç ã o

c o m s e n t i d o e s e n t i d o

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P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a seixo 3

r e c u r s o s

b a r r e i r a s

a t i t u d e s

c o l a b o r a ç ã o

a f e t i v i d a d e s

v a l o r e s

i n v e s t i g a ç ã o

r e s o l u ç ã o d e

p r o b l e m a s

f a c i l i t a d o r e s

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P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a seixo 4

a v a l i a ç ã o i n c l u s i v a

e s t i l o s p r e f e r e n c i a i s

r e f l e x ã o e c r i t i c i d a d e

e x p e r i e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s

q u a l i d a d e d e v i d a

t e m p o s

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P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s F O R M A Ç Ã O

F O R M A Ç Ã O

Formação

Tempo da

formação?

População

alvo?

Currículo da

formação?Competências

de saída?(Shier, 2002)

Incongruência e Banalização

F O R M A Ç Ã O

F O R M A Ç Ã O

i n i c i a l

c o n t í n u a

experiências de

campo em salas de

aula inclusivas

estágios

difusão de informações

sobre diversidade ao

longo do currículocontato direto

com pessoas

com deficiência

atividades de incursão

(crianças com

deficiência, visitando

a Universidade)

Trabalho com grupos

diferenciados de alunos.

contextos de

trabalho como as

instituições de

formação

autoformação

participada

análise e reflexão

continuadas

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P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

P o l i t i c a s

i n c l u s i v a s

Diversidade

Relação e comunicação

F O R M A Ç Ã O

F O R M A Ç Ã O

Smith (2006)

O conceito de educação inclusiva não se

aplica unicamente aos alunos com

deficiência, mas deve entender-se como

referindo-se a todos os “potenciais

aprendentes” que, por qualquer razão, se

encontram excluídos da escola por

consequência de uma significativa

participação tanto no que respeita à vida

económica, como social, politica e

cultural.

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A natureza do conceito não surge da soma

de categorias de alunos (uma suposta lista

sem fim). Pelo contrário trata-se de

oferecer oportunidades de aprendizagem

efetiva a todos as crianças e jovens,

respeitando e protegendo a sua identidade

e construindo respostas curriculares e

pedagógicas que tenham em conta a

diversidade de situações, contextos e

perfis de comportamento.

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(Opertti,, 2007).

Um processo de abordar as respostas à diversidade das necessidades de todos os alunos através da crescente participação na aprendizagem, nas culturas e nas comunidades e a redução da exclusão dentro e desde a educação.

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(UNESCO).

Legislação para as

deficiências ou

para a diversidade?

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Legislação setorial

ou transversal?

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O problema a resolver já não

radica tanto no direito de acesso

à educação mas centra-se,

sobretudo, nos aspetos de

equidade ou seja os direitos na

educação. A garantia de um

acesso real a competências e

conhecimentos.

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Reestruturação das organizações

escolares no sentido de “unificação

de sistemas de ensino” (McLaughlin

& Warren, 1992). Implementando e

desenvolvendo um conjunto de

programas educativos e serviços

que respondam às necessidades de

todos os alunos.

(Parrish,1996).

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Valorizar a

diversidade

porque somos

diversos!

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Apresentação disponível em:

www.slideshare.net/jcoloa

www.facebook.com/groups/244591468914345/

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