21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 1/26

ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

I. Evolução do ciclo de estudos desde a avaliação anterior1. Decisão de acreditação na avaliação anterior.

1.1. Referência do anterior processo de avaliação. ACEF/1112/10607

1.2. Decisão do Conselho de Administração.

Acreditar com condições

1.3. Data da decisão.

2013-10-18

2. Síntese de medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior, designadamente nasequência de condições fixadas pelo CA e de recomendações da CAE.

2. Síntese de medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior, designadamente na sequência de condições fixadaspelo CA e de recomendações da CAE (Português e em Inglês, PDF, máx. 200kB).

2._SINTESE DE MEDIDAS DE MELHORIA_ACEF-1819-0110607.pdf

3. Alterações relativas à estrutura curricular e/ou ao plano de estudos(alterações não incluídas no ponto 2).

3.1. A estrutura curricular foi alterada desde a submissão do guião na avaliação anterior? Não

3.1.1. Em caso afirmativo, apresentar uma explanação e fundamentação das alterações efetuadas.

<sem resposta>

3.1.1. If the answer was yes, present an explanation and justification of those modifications.

<no answer>

3.2. O plano de estudos foi alterado desde a submissão do guião na avaliação anterior?

Sim

3.2.1. Em caso afirmativo, apresentar uma explanação e fundamentação das alterações efetuadas.

Considerando a alínea (3) das recomendações finais da CAE, sobre a necessidade de “ter em conta a sequencialidade formativa”das UC, e já posteriormente à aprovação do novo plano de estudos apresentado no Relatório de Follow-Up, optámos por introduziruma nova alteração no plano de estudos. Concretamente, a UC “Psicologia da Aprendizagem”, 2º ano, foi mudada do 2º para o 1ºsemestre, e a UC “Neuropsicologia”, 2º ano, foi mudada do 1º para o 2º semestre.

Esta alteração justifica-se pela constatação de que o funcionamento simultâneo das UC “Psicologia da Aprendizagem” e “ModelosTeóricos em Psicologia II: Comportamentais e Cognitivos” (ambas no 2º semestre do 2º ano curricular desde a entrada em vigor donovo plano de estudos em 2014/2015), não era eficaz em termos de aprendizagem. Considerou-se importante que os conhecimentosassociados a “Psicologia da Aprendizagem” fossem adquiridos antes dos estudantes terem contacto com os conteúdos de“Modelos Teóricos em Psicologia II: Comportamentais e Cognitivos”, por serem fundamentais à compreensão de alguns modelosteóricos lecionados nesta UC, e assim evitar a repetição de conteúdos entre ambas. Por outro lado, a passagem da UC“Neuropsicologia” para o 2º semestre não introduziu dificuldades, uma vez que os conhecimentos anteriores necessários à suacompreensão são lecionados no 1º ano do ciclo de estudos.

Esta alteração foi aprovada internamente pelos órgãos da UA e foi registada na Direção Geral do Ensino Superior sob o n.º R/A -Ef3408/2011/AL01 em 11/08/2017.

3.2.1. If the answer was yes, present an explanation and justification of those modifications.

Considering point number (3) of the final recommendations of the external assessment team, about the need to “take into account theformative sequence” of the courses, and posteriorly to the approval of the new curricular plan presented in the Follow-Up Report, wedecided to introduce a new alteration in the study plan. Specifically, the course "Psychology of Learning", 2nd year, changed from the2nd to the 1st semester, and the course "Neuropsychology", 2nd year, changed from the 1st to the 2nd semester.

This change is justified by the fact that the simultaneous functioning of the courses "Psychology of Learning" and "Theoretical Modelsin Psychology II: Behavioural and Cognitive" (both in the second semester of the second year of the degree, since the start of the newstudy plan in 2014/2015) was not effective in terms of learning. It was considered important that the knowledge associated with"Psychology of Learning" is acquired before students have contact with the contents of "Theoretical Models in Psychology II:Behavioural and Cognitive" because that knowledge is fundamental to the understanding of some theoretical models taught in thiscourse, and thus avoid repetition of contents between the two. On the other hand, changing the course "Neuropsychology" to the 2nd

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 2/26

semester did not introduce any difficulties, since the previous knowledge necessary for its understanding is taught in the 1st year ofthe study programme.

This change was approved internally by the councils of the UA and was registered with the General Board of Higher Education (DGES)under the number R/A -Ef 3408/2011/AL01 on 11/08/2017.

4. Alterações relativas a instalações, parcerias e estruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem(alterações não incluídas no ponto 2)

4.1. Registaram-se alterações significativas quanto a instalações e equipamentos desde o anterior processo de avaliação? Sim

4.1.1. Em caso afirmativo, apresentar uma breve explanação e fundamentação das alterações efetuadas.

O relatório de autoavaliação de 2012 refere a existência de um Laboratório de Psicologia Experimental e Aplicada (PsyLab) comquatro unidades funcionais: NeuroLab, StressLab, SexLab e Chrono & BasicLab. Verificou-se posteriormente, por parte doDepartamento de Educação e Psicologia, um investimento no aumento dos espaços laboratoriais e na melhoria dos recursosexistentes, o que no relatório tinha sido apontado como necessário. Em virtude deste investimento, bem como de novos projetosfinanciados, e de alterações ao nível do corpo docente, reportou-se já no Relatório de Follow-Up uma alteração das unidadesfuncionais, surgindo duas novas valências e o cancelamento de outra, passando a existir cinco unidades funcionais: NeuroLab,StressLab, OlfactionLab, Sleep & ChronoLab e EvoCogLab.

Entretanto esta organização foi descontinuada, passando estas unidades funcionais a ter o estatuto de laboratório. Atualmenteexistem assim cinco laboratórios em pleno funcionamento (os já referidos NeuroLab, StressLab, OlfactionLab, Sleep & Chrono Lab, eEvoCogLab). Foi ainda criado um novo laboratório, cujo espaço está em fase final de construção, designado de AnimalLab, estando asua entrada em funcionamento prevista para 2019. Todos estes laboratórios, apesar de estarem predominantemente vocacionadospara a investigação, servem também de apoio ao ensino em algumas UC, nas suas componentes mais práticas/laboratoriais.

Ao longo dos últimos anos, verificou-se ainda um investimento significativo na aquisição de novos equipamentos para os diversoslaboratórios (ex., novo polígrafo da Biopac, equipado com diversos módulos de aquisição de medidas psicofisiológicas; olfactómetro;eyetracker e software da GazePoint; computadores para diversas estações de recolhas de dados; etc.). Este investimento resultouparcialmente de fundos captados por projetos financiados, e parcialmente de investimento do DEP e do Centro de InvestigaçãoCINTESIS.

Por último, é de referir a atribuição de um novo espaço de funcionamento à Testoteca (assim como o reforço dos materiaisdisponíveis), que reúne agora todas as provas de avaliação psicológica disponíveis na UA, e onde todos os materiais podem serconsultados e requisitados. O funcionamento deste recurso é supervisionado por um docente, sendo diariamente gerido por umfuncionário não docente. As provas podem ser requisitadas por docentes, investigadores e estudantes devidamente autorizados.

4.1.1. If the answer was yes, present a brief explanation and justification of those modifications.

The self-assessment report of 2012 refers the existence of the Laboratory of Experimental and Applied Psychology (PsyLab) with fourfunctional units: NeuroLab, StressLab, SexLab and Chrono & BasicLab. The Department of Education and Psychology subsequentlymade an investment in increasing laboratory space and improving existing resources, which had been pointed out in the report asnecessary. As a result of this investment, as well as new funded projects and changes at the faculty level, the Follow-Up Report hasalready reported a change in the functional units, with the emergence of two new valences and the cancellation of another one, withfive functional units existing at that time: NeuroLab, StressLab, OlfactionLab, Sleep & ChronoLab and EvoCogLab.

In the meantime, this organization was discontinued, and these functional units assumed the status of independent laboratories. Thereare currently five fully functioning laboratories (the alaready mentioned NeuroLab, StressLab, OlfactionLab, Sleep & Chrono Lab, andEvoCogLab). A new laboratory was also created, which is in the final stage of construction, called AnimalLab, and which is expectedto start operating in 2019. All of these laboratories, although being predominantly research oriented, also serve as support forteaching in some courses, in their most practical/laboratory components.

In recent years there has also been a significant investment in the acquisition of new equipment for the various laboratories (eg, anew polygraph system from Biopac, equipped with various psychophysiological acquisition modules, an olfactometer, a GazePointeyetracker and software, computers for various data collection stations, etc.). This investment resulted partly from funds from fundedprojects, and partly from investment by the Department of Education and Psychology and the CINTESIS Research Center.

Finally, it is important to mention the allocation of a new space to the Test Library (as well as the reinforcement of the availablematerials), which now includes all the psychological assessment tests available in the UA, and where all the materials can beconsulted and requested. The operation of this resource is supervised by a member of the teaching staff, being the Test Library dailymanaged by a technical assistant. The tests may be borrowed by authorized faculty, researchers and students.

4.2. Registaram-se alterações significativas quanto a parcerias nacionais e internacionais no âmbito do ciclo de estudos desde o anteriorprocesso de avaliação?

Sim

4.2.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas.

No que diz respeito a programas de mobilidade incoming e outgoing especificamente na área da Psicologia, para além dos protocolosjá estabelecidos, firmaram-se novos acordos, no âmbito do programa Erasmus+: Estudantes - University of Cyprus (Chipre),Université du Luxembourg (Luxemburgo), Universidad Loyola Andalucía (Espanha); Estudantes e docentes - Universidad Autónomade Madrid (Espanha), Universitat Rovira i Virgili (Tarragona, Espanha), Universidad de Sevilla (Espanha); Docentes - Università diBologna (Itália). Estão ainda em negociação protocolos com a Univ. of Oslo (Noruega), Karabük Univ. (Turquia), e Universitat IllesBallears (Espanha).

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 3/26

Embora sem acordo bilateral estabelecido, têm também sido recebidos estudantes de intercâmbio ao abrigo do programa Erasmus+(dois estudantes em 2015/16 e um em 2016/17) para realização de estágios curriculares anuais em contexto de investigação, noâmbito da Lic. em Psicologia no país de origem, provenientes da Univ. of Plymouth, UK.

4.2.1. If the answer was yes, present a synthesis of those changes.

Regarding incoming and outgoing mobility programs specifically in the field of Psychology, in addition to the protocols alreadyestablished, new agreements were signed under the Erasmus + program: Students - University of Cyprus (Cyprus), Université duLuxembourg (Luxembourg), Universidad Loyola Andalucía (Spain); Students and lecturers - Universidad Autónoma de Madrid (Spain),Universitat Rovira i Virgili (Tarragona, Spain), University of Seville (Spain); Faculty - Università di Bologna (Italy). Protocols with Univ.of Oslo (Norway), Karabük Univ. (Turkey), and Universitat Illes Ballears (Spain) are currently under negotiation.

Although no bilateral agreement has been signed, exchange students have also been received under the Erasmus + program (twostudents in 2015/16 and one in 2016/17) to undertake annual curricular internships in the context of research, integrated in thePsychology Degree in the country of origin, from Univ. of Plymouth, UK.

4.3. Registaram-se alterações significativas quanto a estruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem desde o anteriorprocesso de avaliação?

Sim

4.3.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas.

1. O Sistema de Garantia da Qualidade do Processo de Ensino/Aprendizagem da UA passou a incluir estatísticas gerais relativas aocurso que permitem a elaboração de um relatório de curso anual. Este relatório permite obter uma visão geral sobre o funcionamentodo curso, o que possibilita a monitorização regular do mesmo, e a consequente formulação de medidas de melhoria com vista àsolução de eventuais problemas.

2. Implementação na UA do Programa FICA – Ferramentas de Identificação e Combate ao Abandono, que visa a dimunição doabandono no ensino superior e a melhoria do sucesso académico. Este programa envolve 4 ações: 1. Programa de acolhimento; 2.Observatório por percurso dos estudantes do 1º ano; 3. Programa de tutoria (PT-UA); 4. Programa de apoio e formação paradocentes.

3. A Licenciatura em Psicologia aderiu ao PT-UA, o que permite um acompanhamento direto dos estudantes do 1º ano, com vista apromover a sua integração na academia, bem como combater o insucesso escolar.

4.3.1. If the answer was yes, present a synthesis of those changes.

1. The Quality Assurance System of the Teaching/Learning Process from the UA has now included general statistics relating to thecourse that allow the preparation of an annual course report. This report provides an overview of the functioning of the course, whichenables regular monitoring of the course, and the consequent formulation of improvement measures to solve any problems that mayarise.

2. Implementation of the FICA Program - Tools for the Identification and Combat of Academic Dropout, at the University of Aveiro,which aims to reduce dropout in higher education and improve academic success. This program involves 4 actions: 1. WellcomingProgram; 2. Observatory of 1st year students; 3. Tutoring Program (PT-UA); 4. Support and training program for teaching staff.

3. The Psychology Degree joined the PT-UA, which allows a direct follow-up of 1st year students, in order to promote their integrationinto the academy, as well as to reduce academic insuccess.

4.4. (Quando aplicável) registaram-se alterações significativas quanto a locais de estágio e/ou formação em serviço, protocolos com asrespetivas entidades e garantia de acompanhamento efetivo dos estudantes durante o estágio desde o anterior processo de avaliação?

Não

4.4.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas.

Não aplicável.

4.4.1. If the answer was yes, present a synthesis of those changes.

Not applicable.

1. Caracterização do ciclo de estudos.1.1 Instituição de ensino superior.

Universidade De Aveiro

1.1.a. Outras Instituições de ensino superior.

1.2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):

Universidade De Aveiro

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 4/26

1.2.a. Outra(s) unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em associação):

1.3. Ciclo de estudos.

Psicologia

1.3. Study programme.

Psychology

1.4. Grau.

Licenciado

1.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (PDF, máx. 500kB).

1.5._DR_PlanoEstudos_LicPsicologia.pdf 1.6. Área científica predominante do ciclo de estudos.

Psicologia

1.6. Main scientific area of the study programme.

Psychology

1.7.1. Classificação CNAEF – primeira área fundamental, de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF-3 dígitos):

311

1.7.2. Classificação CNAEF – segunda área fundamental, de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF-3 dígitos), seaplicável:

<sem resposta>

1.7.3. Classificação CNAEF – terceira área fundamental, de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF-3 dígitos), seaplicável:

<sem resposta>

1.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau.

180

1.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL n.º 74/2006, de 24 de março, com a redação do DL n.º 63/2016 de 13 de setembro):

6 semestres

1.9. Duration of the study programme (article 3, DL no. 74/2006, March 24th, as written in the DL no. 63/2016, of September 13th):

6 semesters

1.10. Número máximo de admissões.

30

1.10.1. Número máximo de admissões pretendido (se diferente do número anterior) e respetiva justificação.

n/a

1.10.1. Intended maximum enrolment (if different from last year) and respective justification.

n/a

1.11. Condições específicas de ingresso.

Uma das seguintes provas de ingresso: 02 Biologia e Geologia

16 Matemática

O cálculo da nota de acesso considera: 50% da nota do ensino secundário

50% da nota da prova de ingresso

1.11. Specific entry requirements.

One of the following admission tests: 02 Biology & Geology

16 Mathematics

The calculation of the entry grade considers: 50% of the secondary education grade

50% of the admission test grade

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 5/26

1.12. Regime de funcionamento.

Diurno

1.12.1. Se outro, especifique:

Não se aplica.

1.12.1. If other, specify:

Not applicable.

1.13. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:

Universidade de Aveiro, Campus Universitário de Santiago

1.14. Regulamento de creditação de formação académica e de experiência profissional, publicado em Diário da República (PDF, máx.500kB).

1.14._Reg141-2017_Creditacoes.pdf 1.15. Observações.

---

1.15. Observations.

---

2. Estrutura Curricular. Aprendizagem e ensino centrados no estudante.2.1. Percursos alternativos, como ramos, variantes, áreas de especialização de mestrado ou especialidades dedoutoramento, em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável)

2.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) /Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation compatible with the structure of the study programme (ifapplicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

2.2. Estrutura curricular (a repetir para cada um dos percursos alternativos)

2.2. Estrutura Curricular -

2.2.1. Ramo, opção, perfil, maior/menor, ou outra (se aplicável). <sem resposta>

2.2.1. Branches, options, profiles, major/minor, or other (if applicable)

<no answer>

2.2.2. Áreas científicas e créditos necessários à obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degreeis awarded

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios /Mandatory ECTS

ECTS Mínimos Optativos / MinimumOptional ECTS*

Observações /Observations

Psicologia / Psychology PSIC 138 6Matemática / Mathematics M 18 0Ciências e Tecnologias da Saúde / HealthSciences and Technologies CTS 12 0

Biologia / Biology B 6 0(4 Items) 174 6

2.3. Metodologias de ensino e aprendizagem centradas no estudante.

2.3.1. Formas de garantia de que as metodologias de ensino e aprendizagem são adequadas aos objetivos de aprendizagem(conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, favorecendo o seu papel ativo na criação do processo de

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 6/26

aprendizagem. A participação ativa dos estudantes na criação do processo de aprendizagem é promovida através de atividades práticas diversas

em consonância com os objetivos de cada UC (ex., realização/replicação de tarefas laboratoriais e de campo, entrevistas aprofissionais da Psicologia, apresentação e discussão de artigos científicos, etc.). São ainda criados espaços de debate e reflexãocrítica sobre temáticas relevantes a este ciclo de estudos (palestras “UnderInvestigation: Psychology & Education@UA) e éincentivada a participação em atividades científicas (Programa de Iniciação Científica). O sucesso e adequação destas metodologiasé analisado através do Subsistema para a Garantia da Qualidade das UC (SubGQ_UC), que apela à reflexão sobre as mesmas porparte dos docentes responsáveis, estudantes e comissão de curso. Sempre que se justifica, são propostos planos de melhoria ouregistadas sugestões que permitam a introdução de alterações que visam melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem.

2.3.1. Means of ensuring that the learning and teaching methodologies are coherent with the learning outcomes (knowledge, skills andcompetences) to be achieved by students, favouring their active role in the creation of the learning process.

The active participation of students in the learning process is promoted through diverse practical activities in line with the objectivesof each course (e.g., performing/replicating laboratory and field tasks, interviewing psychology professionals, presenting anddiscussing scientific articles, etc.). There are also spaces for debate and critical reflection on relevant themes within the studyprogramme (lectures "UnderInvestigation: Psychology & Education@UA"), and the participation in scientific activities (ScientficInitiation Program) is also promoted. The success and adequacy of these methodologies are analyzed through the Course’s QualityAssurance system (SubGQ_UC). The results from this analysis are a matter of reflection by the responsible faculty, students and thedirective board of the study program. Whenever justified, improvement plans are proposed or suggestions are made to allow theintroduction of changes aimed at improving the quality of teaching and learning.

2.3.2. Forma de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.

Ainda no âmbito do Subsistema para a Garantia da Qualidade das Unidades Curriculares (SubGQ_UC), referido no ponto anterior, ésolicitado a todos os estudantes que preencham inquéritos pedagógicos no final de cada semestre sobre todas as UC em queestiveram inscritos. Estes inquéritos incluem questões em que lhes é solicitado que avaliem o volume de trabalho/tempo exigidopara obter aprovação final à UC e que estimem o número de ECTS que associam ao trabalho realizado. Face a esta análise, osdocentes podem ajustar as atividades propostas, nomeadamente no que diz respeito ao trabalho não presencial, para que haja umaboa adequação entre o volume de trabalho exigido e o número de ECTS associados à disciplina. Aos docentes responsáveis é aindasolicitado que reflitam sobre a a combinação dos parâmetros número de ECTS previstos, carga de trabalho estimada pelosestudantes e desempenho global da UC, para que possam implementar estratégias de melhoria, se necessário.

2.3.2. Means of verifying that the required average student workload corresponds to the estimated in ECTS.

Also under the Course’s Quality Assurance System (SubGQ_UC) referred to in the previous section, all students are requested tocomplete pedagogical surveys at the end of each semester regarding every course in which they have been enrolled. These surveysinclude questions where they are asked to assess the amount of work / time required to obtain final approval at each course and toestimate the number of ECTS that they associate with the performed work. Based on this analysis, faculty members can adjust theproposed activities, especially with regard to non-face-to-face work, so that there is a good match between the amount of workrequired and the number of ECTS associated with the course. The responsible faculty by each course are also asked to reflect on thecombination of the number of expected ECTS, estimated student workload and overall performance on the course, so that they canimplement improvement strategies if necessary.

2.3.3. Formas de garantia de que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos de aprendizagem.

Os inquéritos pedagógicos preenchidos pelos estudantes no âmbito do SubGQ_UC (Subsist. para a Garantia da Qualidade das UC)incluem questões sobre a adequação dos métodos de avaliação e o cumprimento da informação facultada pelos docentes aosestudantes no início de cada semestre letivo. Também aos docentes é pedido que avaliem se o método de avaliação foi adequado aotipo de ensino e aos objetivos da UC. Os docentes responsáveis devem refletir sobre a relação entre os métodos de avaliação e odesempenho dos estudantes na UC. O Diretor de Curso deverá refletir, em conjunto com a comissão de curso, sobre o desempenhoglobal nas várias UC e quais os fatores que parecem emergir como determinantes para esse desempenho. Todos estes agentes,individualmente ou em conjunto, fornecem indicadores sobre a adequação entre as metodologias de avaliação e os objetivos deapredizagem e simultaneamente deverão contribuir para a implementação de medidas que potenciem e garantam essa boaadequação.

2.3.3. Means of ensuring that the student assessment methodologies are aligned with the intended learning outcomes.

Pedagogical surveys completed by students under the Courses’ Quality Assurance System include questions on the adequacy ofassessment methods and compliance with information provided by faculty to students, at the beginning of each semester. Faculty arealso asked to evaluate whether the assessment method was appropriate to the type of teaching and objectives of the course. Theresponsible for the course should reflect on the relationship between assessment methods and student’s performance. Theresponsible for the study programme should reflect, together with the study programme’s committee, on the overall performance inthe various courses and which factors seem to emerge as determinants for this performance. All of these stakeholders, individuallyor jointly, provide indicators on the appropriateness between the assessment methodologies and the learning objectives, and shouldsimultaneously contribute to the implementation of measures to enhance and ensure such good suitability.

2.4. Observações

2.4 Observações. Importa salientar que no ponto 3 da secção 2 do presente formulário, respeitante ao Corpo Docente do ciclo de estudos, para efeitos

de contabilização do número de docentes com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ponto3.4.4. Corpo docente especializado), se contabilizou o número de docentes com doutoramento na área da Psicologia (i.e., 10docentes), bem como os docentes com formação de base em Psicologia (licenciatura e mestrado, quando exista), que emborapossuam doutoramento numa área afim (no caso, Ciências Biomédicas - 2 docentes, Ciências da Educação, com especialização emPsicologia da Educação – 1 docente, e Gestão, com especialização em Organização e Desenvolvimento de Recursos Humanos – 1docente), apresentam um curriculum adequado e desenvolvem a sua atividade de investigação maioritariamente na área do ciclo de

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 7/26

estudos – Psicologia. Assim, foram considerados 4 docentes nestas condições, a saber, o(a)s Doutore(a)s José Ignacio GuinaldoMartin, Liliana Xavier Marques de Sousa, Maria José Rodrigues Felício de Moura e Castro, e Óscar Manuel Soares Ribeiro,totalizando 14 docentes com o grau de doutor considerados especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos.

Importa ainda referir que foi indicada como fazendo parte do corpo docente do ciclo de estudos uma docente (Doutora Elisabeth deJesus Oliveira Brito) que não tinha carga letiva atribuída no ano letivo 2017/2018, por se encontrar de licença sabática. No entanto,esta docente, especializada em Psicologia do Trabalho e das Organizações, faz parte do corpo docente do ciclo de estudos desde2014/2015, lecionando na UC Contextos de Aplicação da Psicologia I, tendo voltado a lecionar essa mesma UC no ano seguinte à sualicença sabática. Finalmente, refere-se que, na Ficha Curricular do Docente, o campo respeitante à Filiação em Centro de Investigação não está a serapresentado integralmente. Por esse motivo, em alguns docentes que indicaram associação a mais do que um centro deinvestigação, essa informação não está visível.

Assim, salienta-se que os docentes Carlos Fernandes da Silva, Isabel Maria Barbas dos Santos, Josefa das Neves SimõesPandeirada, Marco Alexandre Barbosa de Vasconcelos e Sandra Cristina de Oliveira Soares, para além de integrados no centroCINTESIS.UA - Polo UA do Centro de Investigação em Tecnologias e Serviços de Saúde ou no CESAM - Centro de Estudos doAmbiente e do Mar, são também colaboradores do centro WJCR - William James Center for Research.

Reportou-se este erro à agência A3ES, que informou que iria resolver a situação. No entanto, à data da submissão, a informaçãoainda não se encontra integralmente visível.

2.4 Observations.

It should be noted that in point 3 of section 2 of this form, concerning the faculty of the study programme, for the purposes ofcalculating the number of teaching staff with a PhD degree specialized in the fundamental areas of the degree (section 3.4.4Specialized Faculty), we considered the number of faculty with a PhD in Psychology (i.e., 10 faculty), as well as the faculty with a basiceducation in Psychology (BSc and masters, when it exists), although they may have a doctorate in a related area. In this situation, weconsidered 4 faculty members: Biomedical Sciences - 2 faculty, Education Sciences, specializing in Educational Psychology - 1faculty, Management, specializing in Organization and Development of Human Resources - 1 faculty). The reason for this decision isthat these faculty members present an adequate curriculum and develop their research activity mainly in the area of the studyprogramme - Psychology. Thus, 4 faculty members were considered in these conditions, namely, Dr José Ignacio Guinaldo Martin, DrLiliana Xavier Marques de Sousa, Dr Maria José Rodrigues Felício de Moura e Castro, and Dr Óscar Manuel Soares Ribeiro. Thistotals 14 faculty members with a PhD considered specialized in the fundamental areas of the study programme.

It is also worth mentioning that we considered as being part of the faculty of the study programme one faculty member (Dr Elisabethde Jesus Oliveira Brito) who had no teaching load in the academic year 2017/2018, because she was on sabbatical leave. However,this faculty member, specialized in Work and Organizational Psychology, has been part of the teaching staff of the study programmesince 2014/2015, lecturing in the course Contexts of Application in Psychology I, and returned to teach this same course in the yearfollowing the her sabbatical leave.

Finally, we notice that, in the Academic Staff Curricular File, the field Research Center Membership does not appear fully displayed.For that reason, for some of the staff who have indicated to be associated with more than one research center, that information is notvisible.

Thus, we highlight that the following faculty members, Carlos Fernandes da Silva, Isabel Maria Barbas dos Santos, Josefa das NevesSimões Pandeirada, Marco Alexandre Barbosa de Vasconcelos and Sandra Cristina de Oliveira Soares, besides being members ofCINTESIS.UA – UA branch of the Center for Health Technology and Services Research or CESAM – Centre for Environmental andMarine Studies, are also collaborators of WJCR - William James Center for Research.

This error has been reported to the A3ES agency, who informed that the situation would be solved. However, at the date ofsubmission, the information is still not fully visible.

3. Pessoal Docente3.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos.

3.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos. Diretora de Curso:

ISABEL MARIA BARBAS DOS SANTOS, Doutoramento em Psicologia, Professora Auxiliar 100% Vice-Diretores:

SANDRA CRISTINA DE OLIVEIRA SOARES, Doutoramento em Psicologia, Professora Auxiliar 100% MARCO ALEXANDRE BARBOSA DE VASCONCELOS, Doutoramento em Psicologia, Professor Auxiliar 100%

------

Director:

ISABEL MARIA BARBAS DOS SANTOS, PhD in Psychology, Assistant Professor 100% Vice-Diretors:

SANDRA CRISTINA DE OLIVEIRA SOARES, PhD in Psychology, Assistant Professor 100% MARCO ALEXANDRE BARBOSA DE VASCONCELOS, PhD in Psychology, Assistant Professor 100%

3.3 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

3.3. Equipa docente do ciclo de estudos / Study programme’s teaching staff

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 8/26

Nome / Name Categoria /Category

Grau /Degree

Especialista /Specialist

Área científica / Scientific Area Regime de tempo /Employment link

Informação/Information

Fabiana Raquel OliveiraRodrigues

Assistente ouequivalente Mestre Psicologia 20 Ficha

submetidaAida Maria de FigueiredoFerreira Martins

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Psicologia 100.00 Ficha

submetidaAna Lúcia de CarvalhoFrade Pina

Assistente ouequivalente Licenciado Medicina 30.00 Ficha

submetidaAna Paula da SilveiraSimões Pedro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação / Filosofia da

Educação 100.00 Fichasubmetida

Anabela Maria SousaPereira

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Psicologia 100.00 Fichasubmetida

Carlos Fernandes daSilva

ProfessorCatedrático ouequivalente

Doutor Psicologia 100.00 Fichasubmetida

Eduardo Manuel SilvaLoureiro Alves Ferreira

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Biologia 30.00 Ficha

submetida

Elisabeth de JesusOliveira Brito

Professor Adjuntoou equivalente Doutor

CTC daInstituiçãoproponente

Psicologia - especialização em Psicologia dasOrganizações 100.00 Ficha

submetida

Isabel Cristina DórdioDimas

Professor Adjuntoou equivalente Doutor Psicologia - especialização em Psicologia das

Organizações 100.00 Fichasubmetida

ISABEL MARIA BARBASDOS SANTOS

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Psicologia 100.00 Ficha

submetidaJosé Eduardo da SilvaCampos Rebelo

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Biologia, especialidade Ecologia Animal e

Zoogeografia 100.00 Fichasubmetida

José Ignacio GuinaldoMartin

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências Biomédicas 100.00 Ficha

submetidaJosefa da Neves SimõesPandeirada

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Psicologia 100.00 Ficha

submetidaLuís Manuel Souto deMiranda

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências Biomédicas 30.00 Ficha

submetidaMarco AlexandreBarbosa de Vasconcelos

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Psicologia 100.00 Ficha

submetidaMaria José RodriguesFelício de Moura e Castro

Professor Adjuntoou equivalente Doutor Gestão - especialização em Organização e

Desenvolvimento de Recursos Humanos 100.00 Fichasubmetida

Maria Paula Borges deLemos Macedo

ProfessorCatedrático ouequivalente

Doutor Farmacologia e Terapêutica 50.00 Fichasubmetida

Nélia Maria Marques daSilva

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Matemática 100.00 Ficha

submetidaÓscar Manuel SoaresRibeiro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências Biomédicas 100.00 Ficha

submetidaRicardo Miguel Moreira deAlmeida

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Matemática 100.00 Ficha

submetidaRogério José TavaresRibeiro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Vida, especialidade de Fisiologia 20.00 Ficha

submetida

Rui Marques Vieira Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetidaSandra Cristina OliveiraSoares

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Psicologia 100.00 Ficha

submetidaSara Otilia MarquesMonteiro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Psicologia 60.00 Ficha

submetidaVera IvanovnaKharlamova

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Matemática 100.00 Ficha

submetida

Liliana Xavier Marques deSousa

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação - especialização emPsicologia da Educação 100.00 Ficha

submetida

2140

<sem resposta>

3.4. Dados quantitativos relativos à equipa docente do ciclo de estudos.

3.4.1. Total de docentes do ciclo de estudos (nº e ETI)

3.4.1.1. Número total de docentes. 26

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 9/26

3.4.1.2. Número total de ETI.

21.4

3.4.2. Corpo docente próprio do ciclo de estudos

3.4.2. Corpo docente próprio – docentes do ciclo de estudos em tempo integral / Number of teaching staff with a full time employment inthe institution.*

Corpo docente próprio / Full time teaching staff Nº de docentes / Staffnumber

% em relação ao total de ETI / % relativeto the total FTE

Nº de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / No. of teaching staffw ith a full time link to the institution: 19 88.785046728972

3.4.3. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

3.4.3. Corpo docente academicamente qualificado – docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor / Academically qualifiedteaching staff – staff holding a PhD

Corpo docente academicamente qualificado / Academicallyqualified teaching staff

Nº de docentes (ETI) / Staffnumber in FTE

% em relação ao total de ETI* / % relative tothe total FTE*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staffholding a PhD (FTE): 20.9 97.663551401869

3.4.4. Corpo docente do ciclo de estudos especializado

3.4.4. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialised teaching staff of the study programme

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffNº de docentes(ETI) / Staffnumber in FTE

% em relação ao totalde ETI* / % relative tothe total FTE*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo deestudos (ETI) / Teaching staff holding a PhD and specialised in the fundamental areas of the study programme 13.6 63.551401869159 21.4

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreasfundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists not holding a PhD, w ith w ell recognised experience andprofessional capacity in the fundamental areas of the study programme

0 0 21.4

3.4.5. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

3.4.5. Estabilidade e dinâmica de formação do corpo docente / Stability and development dynamics of the teaching staff

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamicsNº de docentes(ETI) / Staff numberin FTE

% em relação ao total deETI* / % relative to the totalFTE*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um períodosuperior a três anos / Teaching staff of the study programme w ith a full time link to the institution forover 3 years

18 84.11214953271 21.4

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) /FTE number of teaching staff registered in PhD programmes for over one year 0.2 0.93457943925234 21.4

4. Pessoal Não Docente4.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos.

O Departamento de Educação e Psicologia conta com 7 efetivos de pessoal não-docente, sendo 3 Técnicos Superiores, 2 AssistentesTécnicos e 2 Técnicos Operacionais. Todos são funcionários em regime de tempo integral (100%). Este pessoal não-docente prestaapoio às licenciaturas, mestrados, doutoramentos e respetivo corpo docente, e estabelece também as ligações com os ServiçosCentrais Académicos e Administrativos da Universidade. Em particular, o 1º ciclo em Psicologia conta com o apoio direto de umaAssistente Técnica responsável pelo secretariado da Licenciatura (Mestre Carla Maria dos Santos Silva Taveira). Para além dissoconta também com o apoio suplementar de todos os restantes membros do pessoal não-docente nas tarefas que lhes estãoatribuídas e que estão relacionadas com o ciclo de estudos.

4.1. Number and employment regime of the non-academic staff allocated to the study programme in the present year.

The Department of Education and Psychology employs 7 non-teaching members of staff. Of these, 3 are Superior Technicians, 2 areTechnical Assistants and 2 are Operational Assistants. All of them are full-time employees (100%). These non-teaching staff provide

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 10/26

support to the bachelor, master, and doctorate degrees and their faculty, and also liaise with the Academic and Administrative CentralServices of the University. In particular, the undergraduate degree in Psychology has the direct collaboration of a Technical Assistantresponsible for providing administrative and secretarial support to the Psychology Degree (Carla Maria dos Santos Silva Taveira,MSc). It also counts with the additional support of all other members of the non-teaching staff in the tasks assigned to them andrelated to this study programme.

4.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos.

Doutoramento – 1 Técnico Superior Mestrado – 1 Assistente Técnico

Licenciatura – 2 Técnicos Superiores 12º ano – 1 Assistente Técnico e 1 Assistente Operacional

9º ano – 1 Assistente Operacional

4.2. Qualification of the non-academic staff supporting the study programme.

PhD Degree – 1 Superior Technician Master Degree – 1 Technical Assistant

BSc Degree – 2 Superior Technicians Secondary School (12th Grade) – 1 Technical Assistant and 1 Operational Assistant

Elementary School (9th Grade) – 1 Operational Assistant

5. Estudantes5.1. Estudantes inscritos no ciclo de estudos no ano letivo em curso

5.1.1. Estudantes inscritos no ciclo de estudos no ano letivo em curso

5.1.1. Total de estudantes inscritos. 125

5.1.2. Caracterização por género

5.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 20.8Feminino / Female 79.2

5.1.3. Estudantes inscritos por ano curricular.

5.1.3. Estudantes inscritos por ano curricular / Students enrolled in each curricular year

Ano Curricular / Curricular Year Nº de estudantes / Number of students

1º ano curricular 442º ano curricular 293º ano curricular 52 125

5.2. Procura do ciclo de estudos.

5.2. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

Penúltimo ano / One before thelast year

Último ano/ Lastyear

Ano corrente / Currentyear

N.º de vagas / No. of vacancies 30 30 30N.º de candidatos / No. of candidates 318 274 224N.º de colocados / No. of accepted candidates 31 31 30N.º de inscritos 1º ano 1ª vez / No. of f irst time enrolled 35 32 45Nota de candidatura do último colocado / Entrance mark of the lastaccepted candidate 144 143 135

Nota média de entrada / Average entrance mark 150.6 150.3 149.8

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0… 11/26

5.3. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes

5.3. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes. .

5.3. Eventual additional information characterising the students.

.

6. Resultados6.1. Resultados Académicos

6.1.1. Eficiência formativa.

6.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

Antepenúltimo ano / Two beforethe last year

Penúltimo ano / One before thelast year

Último ano / Lastyear

N.º graduados / No. of graduates 33 33 32N.º graduados em N anos / No. of graduates in N years* 19 22 25N.º graduados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 9 4 6N.º graduados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 4 1 1N.º graduados em mais de N+2 anos / No. of graduates inmore than N+2 years 1 4 0

Pergunta 6.1.2. a 6.1.3.

6.1.2. Apresentar relação de teses defendidas nos três últimos anos, indicando, para cada uma, o título, o ano de conclusão e o resultadofinal (exclusivamente para cursos de doutoramento).

Não aplicável.

6.1.2. List of defended theses over the last three years, indicating the title, year of completion and the final result (only for PhDprogrammes).

Not applicable.

6.1.3. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respetivas unidades curriculares.

O sucesso escolar neste ciclo de estudos pode ser considerado elevado, verificando-se para o ano letivo 2017/2018 uma taxa médiade aprovação global (considerando todas as UC do curso) de 87.4% entre os estudantes inscritos, e de 95.6% entre os estudantesefetivamente avaliados. Os estudantes que não comparecem às avaliações são frequentemente trabalhadores-estudantes ou alunoscom dificuldades em áreas específicas, como explicitado abaixo.

Por áreas científicas, observam-se as seguintes taxas de aprovação entre os estud. inscritos: Psicologia (P)– 92.1%, Biologia (B)–88.9%, Ciências e Tecnologias da Saúde (CTS)– 79.8%, e Matemática (M)– 52.4%. Já entre os estud. avaliados, as taxas de aprovaçãopor área científica foram as seguintes: P – 97.6%, B – 100%, CTS – 93.8%, e M – 79.1%. As diferenças percentuais entre as taxas deaprovação entre alunos avaliados e alunos inscritos, também por área científica, foram: P – 5.5, B – 11.1, CTS – 14.0, e M – 26.7.

A taxa de aprovação mais baixa registou-se na UC “Probabilidade e Estatística” (2º ano), com 50% de aprovações entre os estud.inscritos e 67.7% de aprovações entre os estud. avaliados, com uma diferença de 17.7 pontos entre ambas as taxas. Já as UC“Matemáticas Gerais I” e “Matemáticas Gerais II” (ambas 1º ano) foram as que registaram maior diferença entre as taxas deaprovação entre avaliados e inscritos, respetivamente 30.7 pontos (55.4% de aprovados entre os inscritos e 86.1% de aprovadosentre os avaliados), e 31.6 pontos (51.7% de aprovados entre os inscritos e 83.3% de aprovados entre os avaliados).

Na área científica da Psicologia, as taxas de aprovação entre os estud. inscritos variaram entre 69.7% e 100%, e entre os estud.avaliados variaram entre 85.7% e 100%, com diferenças percentuais a variarem entre os 0 pontos e os 16 pontos.

Face a estes dados, considera-se que as taxas de sucesso escolar para as UC da área científica da Psicologia são elevadas enenhum caso emerge como sendo particularmente problemático. A Matemática emerge como a área científica mais problemática(apesar de não dramática), tanto em termos das taxas de aprovação mais baixas, como de uma maior percentagem de alunos quenão se submete a avaliação no ano em que está inscrito. Verifica-se que esta é uma área de maior dificuldade para alguns dosnossos estudantes, nomeadamente os que entram no curso por regimes especiais, como os M23, ou Estud. Internacionais. Aindaassim, a taxas de aprovação têm melhorado ao longo dos anos. Estas questões têm sido discutidas com os docentes responsáveispor estas UC, que se têm disponibilizado a introduzir medidas que visam melhorar o sucesso escolar, nomeadamente alterações àsmodalidades de avaliação (ex., mais momentos de avaliação ao longo do semestre, para que os alunos acompanhem mais facilmentea matéria, e se reduza o número de estudantes não avaliados), bem como um acompanhamento mais individualizado e aulas detutoria extra para estudantes com maiores dificuldades.

6.1.3. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and the respective curricular units.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 12/26

Academic success in this study programme can be considered high, with an average overall success rate of 87.4% among enrolledstudents for the 2017/2018 academic year and 95.6% for students actually evaluated. The students that do not submit themselves toformal evaluation are frequently working-students or students with difficulties in specific areas, as discussed below.

Taking into account the different scientific areas, the following success rates are observed among enrolled students: Psychology (P) -92.1%, Biology (B) - 88.9%, Health Sciences and Technology (HST) - 79.8%, and Mathematics (M) - 52.4%. Among the studentsevaluated, the success rates by scientific area were as follows: P - 97.6%, B - 100%, HST - 93.8%, and M - 79.1%. The percentagedifferences between the success rates between students evaluated and students enrolled, also by scientific area, were: P - 5.5, B -11.1, HST - 14.0, and M - 26.7.

The lowest success rate was registered in the "Probability and Statistics" course (2nd year), with 50% of success among enrolledstudents and 67.7% of success among students evaluated, with a difference of 17.7 points between both rates. The "GeneralMathematics I" and "General Mathematics II" courses (both 1st year) were the ones that registered the greatest difference betweenthe approval rates between the evaluated and enrolled students, respectively 30.7 points (55.4% approved among enrolled and 86.1%approved among the evaluated), and 31.6 points (51.7% approved among those enrolled and 83.3% approved among those evaluated).

In the scientific area of Psychology, success rates among enrolled students varied between 69.7% and 100%, and among thestudents evaluated ranged between 85.7% and 100%, with percentage differences varying between 0 points and 16 points.

Taking into account these data, we consider that the success rates for courses in the scientific area of Psychology are high and nocase emerges as being particularly problematic. Mathematics emerges as the most problematic (though non-dramatic) scientificarea, both in terms of lower success rates and a higher percentage of students who do not undergo assessment in the year in whichthey are enrolled. We verify that this is an area of greater difficulty for some of our students, particularly those entering the degree bySpecial Access Procedures, such as the Over 23s, or International Students. Still, the success rates have improved over the years.These issues have been discussed with the teaching staff responsible for these courses, who have been available to introducemeasures to improve academic success, such as changes in evaluation modalities (eg., more evaluation moments throughout thesemester, so that students can follow the contents of the course more easily, and to reduce the number of students not evaluated), aswell as a more individualized monitoring and extra tutoring classes for students with greater difficulties.

6.1.4. Empregabilidade.

6.1.4.1. Dados sobre desemprego dos diplomados do ciclo de estudos (estatísticas da DGEEC ou estatísticas e estudos próprios, comindicação do ano e fonte de informação).

De acordo com os dados disponibilizados pela DGES na página InfoCursos, num universo de 142 diplomados entre os anos letivos2012/2013 e 2015/2016, apenas 1 (i.e., 0.7%) estava registado no IEFP como desempregado. Tendo em consideração que a taxa dedesemprego na área de formação, para o mesmo período, é de 8.9%, e a nível nacional é de 5.5%, considera-se que a taxa dedesemprego registada para este ciclo de estudos é muito baixa.

Segundo os dados do mais recente estudo sobre empregabilidade do Observatório do Percurso Socioprofissional dos Diplomados daUniversidade de Aveiro, relativo ao triénio 2011/12 a 2013/14, e recolhidos entre abril e julho de 2016, num universo de 83 diplomados,dos quais foram entrevistados aleatoriamente 23, registaram-se 5 desempregados. Ainda neste estudo, o indicador deempregabilidade A3ES3(i) revela uma % de diplomados que obtiveram emprego até 1 ano depois de concluído o ciclo de estudos de80%.

6.1.4.1. Data on the unemployment of study programme graduates (statistics from the Ministry or own statistics and studies, indicating theyear and the data source).

According to data provided by DGES on the InfoCursos page, in a universe of 142 graduates between the academic years 2012/13 and2015/16, only 1 (i.e., 0.7%) was registered in the IEFP as unemployed. Taking into account that the unemployment rate in the area ofthe study programme for the same period is 8.9% and at the national level is 5.5%, it can be considered that the unemployment ratefor this study programme is very low.

According to data from the most recent study on employability of the Observatory of the Socioprofessional Path of the Graduates ofthe University of Aveiro, covering the three-year period 2011/12 to 2013/14, and data collected between April and July 2016, in auniverse of 83 graduates, of which 23 were interviewed at random, there were 5 unemployed. Also in this study, the A3ES3 (i)employability indicator shows a % of graduates who have been employed for up to one year after completing the study programme of80%.

6.1.4.2. Reflexão sobre os dados de empregabilidade.

Os dados relativos à empregabilidade devem ser interpretados com precaução, visto que a conclusão de uma Lic em Psicologia porsi só não habilita para o exercício da profissão. Por esse motivo, a maioria dos diplomados neste ciclo de estudos prossegue para um2º ciclo em Psicologia (a UA não oferece um Mestrado Integrado), seguido de um estágio profissional. Assim, o significado dos dadosapresentados no campo 6.1.3.1 não é claro. Seria importante termos acesso a dados mais detalhados, que permitissem perceber opercurso dos diplomados após as várias etapas de formação.

No sentido de promover a empregabilidade,trabalharemos no apuramento desses dados em articulação com o Gabinete de Estágiose Saídas Profissionais da UA, cuja missão é promover a inserção no mercado de trabalho dos diplomados. Participamos tambémregularmente na iniciativa da Ordem dos Psicólogos Portugueses, Academia OPP, que promove a aproximação ao futuro profissionale ajuda os estudantes a pensar o seu percurso.

6.1.4.2. Reflection on the employability data.

Data on employability should be interpreted with caution, since the completion of an undergraduate degree in Psychology does notqualify for the practice of psychology. Thus, the majority of the graduates in this study programme continue to an MSc in Psychology,followed by a professional internship. Thus, the meaning of the data presented in field 6.1.3.1 is not clear. It would be important to have

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 13/26

access to more detailed data, which would allow understanding the path of the graduates after the various training stages.

In order to promote employability, we will work on gathering these data in colaboration with the Office of Internships and ProfessionalOpportunities of UA, whose mission is to promote the insertion in the work market of the graduates. We also participate regularly inthe initiative of the regulatory board (Ordem dos Psicólogos Portugueses - OPP), the OPP Academy, which promotes the approach tothe professional future and aids students planning their career path.

6.2. Resultados das atividades científicas, tecnológicas e artísticas.

6.2.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua atividade científica

6.2.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividade científica / ResearchCentre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro deInvestigação /Research Centre

Classificação(FCT) / Mark(FCT)

IES /Institution

N.º dedocentes dociclo deestudosintegrados/No. ofintegratedstudyprogramme’steachers

Observações / Observations

CINTESIS.UA - PoloUA do Centro deInvestigação emTecnologias eServiços de Saúde /University of AveiroBranch of theCenter for HealthTechnology andServices Research

Very Good

Universidadede Aveiro /Universidadedo Porto

9

Este centro tem um carácter multidisciplinar e é, a nível nacional, pioneiro na integração devárias áreas de investigação relacionadas com a Psicologia, Saúde e Medicina. Dosmembros integrados indicados, 4 docentes são colaboradores do WJCR a aguardar aavaliação das Unidades de Investigação para transitar para integrados no WJCR / Thiscenter has a multidisciplinary profile and is, at the national level, a pioneer in the integration ofseveral research areas related to Psychology, Health and Medicine. From the integratedmembers indicated, 4 members are collaborators of the WJCR w aiting for the evaluation ofthe Research Units to become integrated in WJCR.

WJCR - WilliamJames Center forResearch

Excellent ISPA 6

Este centro dedica-se à investigação exclusivamente na área da Psicologia, nas suasvertentes básica e translacional. Estes 5 docentes são colaboradores do WJCR a aguardara avaliação das UI para transitarem para integrados no WJCR. Está criado um polo na UA doWJCR, que aguarda avaliação e f inanciamento. / This center is dedicated only topsychological research, in the fundamental and translational areas. These 5 members arew aiting for the evaluation of the Research Units to become integrated in WJCR. A UA branchof the WJCR has been created and is w aiting assessment and funding.

CIDTFF - Centro deInvestigação emDidática eTecnologia naFormação deFormadores /Research Centre onDidactics andTechnology in theEducation ofTrainers

Good Universidadede Aveiro 4

Este centro aborda temáticas de investigação relacionadas com diversas áreas daEducação. Com relevância direta para a Psicologia, os 2 membros do corpo docente da áreado ciclo de estudos integram o Grupo de Investigação 3, que, entre outros objetivos, visamelhorar a qualidade dos sistemas educativos, organizações e práticas pedagógicas, tendoem vista o desenvolvimento e bem-estar de crianças, jovens e adultos (em particular, osmais vulneráveis), das suas famílias e cuidadores. / This center addresses research topicsrelated to several areas of Education. With a direct relevance to Psychology, the 2 facultymembers of the area of the degree are part of the Research Group 3, w hich, among otherobjectives, aims to improve the quality of the educational systems, organizations andpedagogical practices, considering the development and w ell-being of children, young peopleand adults (in particular the most vulnerable), their families and caregivers.

CESAM - Centro deEstudos doAmbiente e do Mar /Centre forEnvironmental andMarine Studies

Excellent Universidadede Aveiro 2

O CESAM é um laboratório associado da área da Biologia com laboratórios especialmentepreparados para a experimentação animal. O docente da área do ciclo de estudos aquiintegrado realiza investigação no domínio da psicologia da aprendizagem e da cogniçãocomparada. É também colaborador do WJCR a aguardar a avaliação das Unidades deInvestigação para transitar para integrado no WJCR. / CESAM is an associated laboratory inthe f ield of Biology w ith laboratories specially prepared for animal experimentation. Thefaculty member of the area of the degree integrated here conducts research in the f ields oflearning and comparative cognition. He is also a collaborator of the WJCR w aiting for theevaluation of the Research Units to become integrated in WJCR.

GOVCOPP -Research Unit onGovernance,Competitivenessand Public Policies

Excellent Universidadede Aveiro 2

A missão deste centro é produzir Investigação e conhecimento que contribuem para aeficiência económica e boas práticas na governação em contextos territoriais específ icos.Abrange investigadores de diferentes áreas científ icas para alcançar este desafio, e osdocentes da área do nosso ciclo de estudos realizam investigação na área da Psicologia doTrabalho e das Organizações. / The mission of this centre is to produce research andknow ledge that contribute to economic eff iciency and good practices in governance inspecif ic territorial contexts. It gathers researchers from different scientif ic expertise in orderto answ er to this challenge, and the faculty members of our degree conduct research in thearea of Work and Organizational Psychology.

Pergunta 6.2.2. a 6.2.5.

6.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares,livros ou capítulos de livros, ou trabalhos de produção artística, relevantes para o ciclo de estudos.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 14/26

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0185 6.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c0185 6.2.4. Atividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada na(s) área(s)

científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos, e seu contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a ação cultural, desportiva e artística.

Para além das vertentes pedagógica, de investigação e administrativa da sua atividade, os docentes deste CE têm investido naligação à comunidade, contribuindo de forma significativa para a integração em contextos aplicados das atividades científicasdesenvolvidas. Destacam-se:

- Desenvolvimento de ferramentas tecnológicas, resultantes de trabalho interdisciplinar envolvendo as áreas da psicologia,engenharias, design, etc., que visam favorecer a transformação do conhecimento gerado pela investigação básica em soluçõestecnológicas inovadoras que auxiliem a prática da psicologia em diferentes contextos (ex., aplicação móvel para apoiar a intervençãopsicológica no tratamento da ansiedade social).

- Desenvolvimento de aplicações informáticas para treino da atenção e da velocidade de processamento neurocognitivo, cujosdireitos foram cedidos à EPIS (Associação de Empresários para a Inclusão Social). Serão usados em agrupamentos de escolas detodo o país com acordo com a EPIS e Min. da Educação, após avaliação neuropsicológica por psicólogos escolares.

- Participação no consórcio do Projeto Limites Invisíveis, projeto inovador em Portugal inspirado nas práticas educativasdesenvolvidas nos países nórdicos – Forest ou Nature Kindergarten. O projeto está organizado em três eixos: (1) serviço àcomunidade no âmbito de programas educativos na natureza, (2) investigação que promova conhecimento numa interfaceeducação/psicologia/saúde/atividade física e (3) formação/consultoria junto de agentes educativos, famílias e autarquias.

- Participação no Projeto U-Care, da Associação de Enfermagem Oncológica Portuguesa, que visa criar uma rede de suporte comprofissionais de saúde adequadamente formados para ajudar os doentes e cuidadores na gestão e preparação do fim de vida dosdoentes com doença oncológica avançada.

- Prestação de serviços à comunidade universitária através da LUA (Linha da Universidade de Aveiro), uma linha noturna de apoiopsico-emocional (peer counselling). A LUA atua no sentido de combater o insucesso escolar, promover o bem-estar dos estudantes,e identificar situações que requeiram reencaminhamento para consulta de Psicologia.

- Realização de avaliações periciais solicitadas pelo Tribunal de Família e Menores da Comarca de Aveiro.

- Organização e participação em inúmeras atividades de promoção da cultura científica, consultoria e formação avançada. Porexemplo, organização de visitas guiadas aos laboratórios de psicologia da UA e dinamização de atividades em academias e semanasde ciência e tecnologia (OpenCampus, Academia de Verão, etc.), colaboração em rúbricas e divulgação de resultados deinvestigação junto da comunicação social (escrita, rádio e televisão), organização de palestras na UA abertas à comunidade emgeral, realização de workshops e comunicações em diversos contextos não académicos, consultoria junto de instituições do setor dasaúde e social, orientação de trabalhos em mestrados ERASMUS+, etc.

6.2.4. Technological and artistic development activities, services to the community and advanced training in the fundamental scientificarea(s) of the study programme, and their real contribution to the national, regional or local development, the scientific culture and thecultural, sports or artistic activity.

Besides the teaching, research and administrative activities, the faculty of this study programme has invested in the connection withthe surrounding community, thus contributing significantly to the combination of scientific activities with applied contexts. Thefollowing stand out:

- Development of technological tools, emerging from interdisciplinary work involving psychology, engineering, design, etc., aimed attranslating fundamental knowledge into innovative technological solutions that help the practice of psychology in different contexts(e.g., mobile application to support psychological intervention in the treatment of social anxiety).

- Development of computer applications to train attention and neurocognitive processing speed, whose rights were transferred toEPIS (Association of Entrepreneurs for Social Inclusion). Following an agreement between EPIS and the Ministry of Education, theseapplications will be used in schools across the country after a proper neuropsychological assessment by school psychologists.

- Participation in the Invisible Limits Project. This is an innovative project in Portugal inspired in the educational practices developed inthe Nordic countries - Forest or Nature Kindergarten. The project is organized in three axes: (1) community service in the context ofeducational programs in nature, (2) research that promotes knowledge taking advantage of an interface among education /psychology / health / physical activity, and (3) training / consulting with educational agents, families and local authorities.

- Participation in the U-Care Project from the Portuguese Association of Oncology Nursing. The project aims at creating a supportnetwork with properly trained health professionals to assist patients and caregivers in managing and preparing the end-of-life ofpatients with advanced cancer disease.

- Providing services to the university community through LUA (Phone Line of the University of Aveiro), a night psycho-emotionalsupport line (peer counselling). LUA aims at preventing academic failure, promoting the well-being of students, and identifyingsituations requiring formal psychological treatment.

- Carrying out expert forensic assessments requested by the Court of Family and Minors of the Comarca de Aveiro.

- Organization and participation in numerous activities to promote scientific culture, consulting and advanced training. For example,organization of guided visits to UA psychology laboratories and dynamization of activities in academies and science and technologyweeks (OpenCampus, Summer Academy, etc.), collaboration in rubrics and dissemination of research results to the media(newspapers, radio and television), organization of lectures at the UA open to the general community, workshops and

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 15/26

communications outside academy, consulting in health and social sector institutions, orientation of ERASMUS + master's degrees,etc.

6.2.5. Integração das atividades científicas, tecnológicas e artísticas em projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais, incluindo,quando aplicável, indicação dos principais projetos financiados e do volume de financiamento envolvido.

Entre 2015 e 2018, os membros do CE participaram ou participam ainda em cerca de 15 projetos de investigação e de intervençãoenquanto PIs, co-PIs ou membros de equipa. Alguns destes projetos são (ou foram) eminentemente disciplinares centrando-se numatemática específica da psicologia enquanto que outros são (ou foram) de natureza multidisciplinar. As entidades financiadorasincluem a FCT, a Associação Portuguesa Contra a Leucemia, a Associação Portuguesa de Linfomas e Leucemias, a Comissão deCoordenação e Desenvolvimento Regional do Centro, a Fundação Calouste Gulbenkian, a Direção Geral de Saúde, a Fundação Bial, aNational Science Foundation dos EUA, o Economic and Social Research Council do Reino Unido, e o Ministério de Economia eCompetitividade de Espanha. O montante global de financiamento ultrapassou os 3 milhões de euros.

Estas participações em projetos refletem também a expressiva rede de colaborações nacionais e internacionais que os docentes dociclo de estudos mantêm.

6.2.5. Integration of scientific, technologic and artistic activities in projects and/or partnerships, national or international, including, whenapplicable, the main projects with external funding and the corresponding funding values.

Between 2015 and 2018, the programme members participated or still participate in about 15 research and intervention projects asPIs, co-PIs or team members. Some of these projects are (or were) eminently disciplinary, focusing on a specific psychological topicwhile others are (or were) multidisciplinary in nature. Funding entities include the FCT, the Portuguese Association Against Leukemia,the Portuguese Association of Lymphomas and Leukemias, the Coordination and Development Commission from the Center ofPortugal, the Calouste Gulbenkian Foundation, the General Department of Health, the Bial Foundation, the National Science Foundationfrom the USA, the Economic and Social Research Council of the UK, and the Ministry of Economy and Competitiveness of Spain. Theoverall amount of funding exceeded 3 million euros.

These participations in projects also reflect the relevant network of national and international collaborations that are maintained bythe faculty of the study programme.

6.3. Nível de internacionalização.

6.3.1. Mobilidade de estudantes e docentes

6.3.1. Mobilidade de estudantes e docentes / Mobility of students and teaching staff

%

Alunos estrangeiros matriculados no ciclo de estudos / Foreign students enrolled in the study programme 8Alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Students in international mobility programmes (in) 4Alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Students in international mobility programmes (out) 0Docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Foreign teaching staff, including those in mobility (in) 0Mobilidade de docentes na área científ ica do ciclo de estudos (out) / Teaching staff mobility in the scientif ic area of the study (out). 26.7

6.3.2. Participação em redes internacionais com relevância para o ciclo de estudos (redes de excelência, redes Erasmus).

6.3.2. Participação em redes internacionais com relevância para o ciclo de estudos (redes de excelência, redes Erasmus). Apesar das limitações impostas pela carga letiva elevada, os docentes do ciclo de estudos procuram envolver-se em redesinternacionais de ensino. Destacam-se, por exemplo, a colaboração no Programa Europeu Erasmus Mundus, responsável pelarealização do Mestrado Europeu em Psicologia do Trabalho, das Organizações e dos Recursos Humanos (WOP-P Erasmus Mundus),que envolve um consórcio formado pelas Universidades de Coimbra, Paris V, Bolonha, Barcelona e Valência. Destacam-se tambémas atividades formativas realizadas ao abrigo do programa Erasmus+ nas Faculdade de Psicologia das Universidades de Barcelona,Valência, Sevilha, Bolonha, e na Escola Superior de Estudos Avançados, em Trieste, Itália, bem como cursos de formaçãoespecificamente dedicados à partilha de boas práticas pedagógica (Kingston University). A UA participa na rede ECIU (The EuropeanConsortium of Innovative Universities), sendo um dos representantes da UA no comité Teaching & Learning docente deste ciclo deestudos.

6.3.2. Participation in international networks relevant for the study programme (excellence networks, Erasmus networks, etc.).

Despite the limitations imposed by the high teaching load, faculty actively promote their participation in international teachingnetworks. Eg., to name a few, collaboration in the European Erasmus Mundus Program responsible for the Joint Master Degree inWork, Organizational, and Personnel Psychology (WOP-P Erasmus Mundus) that involves a consortium formed by the Universities ofCoimbra, Paris V, Bologna, Barcelona and Valencia. Also noteworthy are the training activities carried out under the Erasmus +program at the Faculty of Psychology of the Universities of Barcelona, Valencia, Seville, Bologna, and the Superior School ofAdvanced Studies, Trieste, Italy, as well as training courses specifically dedicated to sharing good teaching practices (KingstonUniversity). The UA participates in the ECIU (The European Consortium of Innovative Universities) network and one of itsrepresentatives in the Teaching & Learning committee is a member of the teaching staff of this study programme.

6.4. Eventual informação adicional sobre resultados.

6.4. Eventual informação adicional sobre resultados. No que diz respeito à participação de alunos do ciclo de estudos em programas internacionais de mobilidade (outgoing), considera-se

que 2017/2018 foi um ano relativamente atípico, na medida em que há regularmente alunos deste ciclo de estudos a participar em

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 16/26

programas de mobilidade. Por exemplo, 2015/2016 – 2 estudantes; 2016/2017 – 3 estudantes. Também no ano letivo 2018/2019 estáum estudante em mobilidade outgoing no 1º semestre, e está prevista a participação de um outro estudante no 2º semestre.

Relativamente à mobilidade docente incoming, apesar de no ano letivo em avaliação não ter sido registada nenhuma ação ao abrigode programas de mobilidade formais, têm-se ocorrido diversas visitas por parte de docentes e investigadores de outras instituições(ex., Johan Lundstrom (Karolinska Institutet, Suécia), James Nairne (Purdue University, EUA), Chris Longmore (University ofPlymouth, UK), etc.) no âmbito de projetos de investigação e outras colaborações, que resultaram em aulas plenárias, com aparticipação dos estudantes do ciclo de estudos.

Relativamente à mobilidade docente outgoing, importa referir que a percentagem de participação foi calculada exclusivamente sobreo número de docentes da área da Psicologia.

6.4. Eventual additional information on results.

Regarding the participation of students of the study programme in international mobility programs (outgoing), we consider that2017/2018 was a relatively atypical year, since regularly there are students of this study programme participating in mobilityprograms. For example, 2015/2016 - 2 students; 2016/2017 - 3 students. Moreover, in the academic year 2018/2019, there is onestudent in outgoing mobility in the 1st semester, and the participation of a second student is foreseen for the 2nd semester.

Regarding incoming teaching staff mobility, although no action was registered for participation in formal mobility programs in theacademic year under assessment, there have been a number of visits by teachers and researchers from other institutions (e.g.,Johan Lundstrom (Karolinska Institutet, Sweden), James Nairne (Purdue University, USA), Chris Longmore (University of Plymouth,UK), etc.) integrated in research projects and other collaborations. These visits resulted in plenary lectures, with the participation ofthe students of the study programme.

Regarding outgoing teaching staff mobility, it is important to note that the percentage of participation was calculated consideringexclusively the universe of the teaching staff in the area of Psychology.

7. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade7.1 Existe um sistema interno de garantia da qualidade certificado pela A3ES

7.1. Existe um sistema interno de garantia da qualidade certificado pela A3ES (S/N)? Se a resposta for afirmativa, a Instituição tem apenas que preencher os itens 7.1.1 e 7.1.2, ficando dispensada de preencher as secções

7.2. Se a resposta for negativa, a Instituição tem que preencher a secção 7.2, podendo ainda, se o desejar, proceder ao preenchimento

facultativo dos itens 7.1.1 e/ou 7.1.2. Sim

7.1.1. Hiperligação ao Manual da Qualidade.

https://www.ua.pt/sigq/page/22105 7.1.2. Anexar ficheiro PDF com o último relatório de autoavaliação do ciclo de estudos elaborado no âmbito do sistema interno de garantia

da qualidade (PDF, máx. 500kB). 7.1.2._RelCurso_8269_2017_2018.pdf

7.2 Garantia da Qualidade

7.2.1. Mecanismos de garantia da qualidade dos ciclos de estudos e das atividades desenvolvidas pelos Serviços ou estruturas de apoioaos processos de ensino e aprendizagem, designadamente quanto aos procedimentos destinados à recolha de informação (incluindo osresultados dos inquéritos aos estudantes e os resultados da monitorização do sucesso escolar), ao acompanhamento e avaliaçãoperiódica dos ciclos de estudos, à discussão e utilização dos resultados dessas avaliações na definição de medidas de melhoria e aoacompanhamento da implementação dessas medidas.

<sem resposta>

7.2.1. Mechanisms for quality assurance of the study programmes and the activities promoted by the services or structures supportingthe teaching and learning processes, namely regarding the procedures for information collection (including the results of student surveysand the results of academic success monitoring), the monitoring and periodic assessment of the study programmes, the discussion anduse of the results of these assessments to define improvement measures, and the monitoring of their implementation.

<no answer>

7.2.2. Indicação da(s) estrutura(s) e do cargo da(s) pessoa(s) responsável(eis) pela implementação dos mecanismos de garantia daqualidade dos ciclos de estudos.

<sem resposta>

7.2.2. Structure(s) and job role of person(s) responsible for implementing the quality assurance mechanisms of the study programmes.

<no answer>

7.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas conducentes à sua permanente atualização edesenvolvimento profissional.

<sem resposta>

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 17/26

7.2.3. Procedures for the assessment of teaching staff performance and measures for their continuous updating and professionaldevelopment.

<no answer>

7.2.3.1. Hiperligação facultativa ao Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente.

<sem resposta>

7.2.4. Procedimentos de avaliação do pessoal não-docente e medidas conducentes à sua permanente atualização e desenvolvimentoprofissional.

<sem resposta>

7.2.4. Procedures for the assessment of non-academic staff performance and measures for their continuous updating and professionaldevelopment.

<no answer>

7.2.5. Forma de prestação de informação pública sobre o ciclo de estudos.

<sem resposta>

7.2.5. Means of providing public information on the study programme.

<no answer>

7.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos.

<sem resposta>

7.2.6. Other assessment/accreditation activities over the last 5 years.

<no answer>

8. Análise SWOT do ciclo de estudos e proposta de ações de melhoria8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes 1. O ciclo de estudos caracteriza-se pela ênfase na Psicologia enquanto ciência natural do comportamento, sem ignorar a suavertente de ciência social e humana, o que confere a esta licenciatura uma identidade própria, com a qual o corpo docente e osestudantes se identificam, diferenciando-se da oferta de outras instituições para o mesmo ciclo de estudos.

2. Decorrente desta identidade própria, e em linha com um foco na Psicologia baseada na evidência, há uma forte aposta numa sólidaformação científica de base, que promove o desenvolvimento de competências básicas de investigação laboratorial e de campo e deanálise e discussão crítica de metodologias e de resultados de investigação.

3. O ciclo de estudos promove ainda uma formação multidisciplinar básica (com UC das áreas científicas da Matemática, Ciências eTecnologias da Saúde e Biologia), bem como uma visão abrangente da interligação entre a Psicologia e as diversas áreas científicas,tanto ao nível da formação curricular como da criação de oportunidades de envolvimento em projetos de investigaçãointerdisciplinares, resultantes das colaborações ativas nestes domínios.

4. Existência de diversos espaços laboratoriais, dedicados a áreas de investigação distintas, bem equipados, que servem de apoioao ensino de determinadas UC e oferecem oportunidades formais e informais de envolvimento em projetos de investigação (ex.,Programa de Iniciação Científica), criando-se uma excelente articulação entre o ensino e a investigação na área da Psicologia e suasinterfaces, estimulando o interesse pela ciência e a sua importância na atividade do Psicólogo, e reforçando a formação científica dosestudantes.

5. Dada a estrutura matricial da UA e a natureza interdepartamental da lecionação de UC de outras áreas científicas, os estudantesbeneficiam de salas devidamente equipadas para as aulas práticas (ex., modelos anatómicos para Anatomo-Fisiologia, laboratóriosde Biologia, salas de informática).

6. Corpo docente altamente qualificado, com a quase totalidade dos docentes da área científica da Psicologia a possuíremdoutoramento (apenas uma docente não possui, estando presentemente inscrita no Programa Doutoral em Psicologia), e com umaelevada % dos docentes na área do ciclo de estudos com um vínculo estável à instituição.

7. Os docentes do ciclo de estudos têm um forte investimento na investigação, uma elevada produção científica e uma rede decolaborações nacionais e internacionais consolidada, que potenciam o desenvolvimento de investigação de excelência, comimportantes benefícios para a docência.

8. Disponibilidade dos docentes no apoio aos estudantes e excelente comunicação docentes/discentes, sendo as opiniões esugestões dos estudantes consideradas nas decisões e medidas institucionais sempre que possível.

9. Atratividade crescente do curso para estudantes internacionais de língua portuguesa e total preenchimento das vagas do CNA eregimes especiais.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 18/26

8.1.1. Strengths

1. The study programme emphasises Psychology as the natural science of behaviour but does not disregard its social and humandimensions. This confers a proper identity to the programme, with which both students and faculty identify themselves, and whichdistinguishes it from the offers of other institutions.

2. Following from this identity and in line with a focus on evidence-based Psychology, there is a strong investment in an initial solidscientific education, which promotes the development of basic laboratory and field research skills and critical analysis anddiscussion of both research methodologies and results.

3. The programme also promotes a basic multidisciplinary training (with courses in the scientific areas of Mathematics, HealthSciences and Technologies, and Biology), as well as a comprehensive view of the interconnection between Psychology and severalscientific areas. This is achieved both at the curricular and research levels, through participation in interdisciplinary research projectsemerging from ongoing collaborations.

4. Several laboratories dedicated to different areas of research are available. They are well equipped and are used to supportteaching activities in several courses, thus offering formal and informal opportunities for training and involvement in research (e.g.,Scientific Initiation Program). This allows for an excellent articulation between teaching and research in Psychology and its interfaces,stimulating interest on science and its relevance for psychological practice, and strengthening the scientific training of students.

5. Given the departmental nature of the UA and the interdepartmental nature of courses from other scientific areas, students benefitfrom well-equipped rooms for practical classes (e.g., anatomical models for Anatomy-Physiology, Biology laboratories, computerrooms).

6. Highly qualified teaching staff, with all but one (a teaching assistant currently enrolled in the Doctoral Program in Psychology), inthe area of psychology, holding a PhD. A high percentage of faculty members are tenured or in a tenure-track position.

7. Faculty members are strongly committed to research, have a strong scientific output and a consolidated network of national andinternational collaborations. These networks foster the development of high-standard research with important benefits for teaching.

8. The faculty members are available and open to aid students in their studies and have an excellent communication with them.Opinions and suggestions of students are considered in institutional decisions and measures whenever possible.

9. Increasing attractiveness of the program to Portuguese-speaking international students. The access position open for the NationalAccess Procedure and Special Access Procedures are always filled.

8.1.2. Pontos fracos

1. Nível relativamente baixo de participação em programas de mobilidade docente outgoing.

2. Número reduzido de docentes em mobilidade incoming.

3. Apesar de uma forte aposta no estabelecimento de protocolos com instituições internacionais com o objetivo de incentivar osestudantes do ciclo de estudos a participar em programas de mobilidade outgoing (cf. protocolos em vigor referidos no ponto 4.2.1 daSecção I) esta pode considerar-se ainda reduzida.

4. A ausência de oferta de UC integralmente em inglês poderá limitar o nível de atratividade do ciclo de estudos para estudantesinternacionais e a capacidade de captar estudantes de mobilidade incoming falantes de outras línguas que não o português.

5. Apesar do investimento institucional na abertura de concursos para contratação de pessoal docente (cf. Documento queapresenta a síntese de medidas de melhoria – Ponto 2 da Secção I do formulário) e do aumento verificado ao nível do corpo docente,considera-se que o número de docentes da área da Psicologia a lecionar no ciclo de estudos é ainda insuficiente para dar resposta atodas as solicitações (pedagógicas, administrativas, etc.) e conseguir um investimento adequado nas vertentes de ensino, deinvestigação e de ligação à comunidade.

6. Apesar de existir uma ampla oferta de revistas científicas através de bases de dados multidisciplinares (e.g., Scopus, Web ofScience) ou via pesquisa integrada (e.g., b-on, Web of Knowledge), os docentes, investigadores e estudantes da UA não conseguemaceder a algumas revistas de elevado impacto e líderes nas respetivas áreas. A título de exemplo, não existe acesso sem custos àsrevistas da American Psychological Association.

7. As turmas TP possuem uma dimensão que pode ser considerada elevada para a realização de determinadas atividades práticas.Assim, seria desejável que as turmas pudessem ser divididas em UC de caráter eminentemente mais prático e em que se pretendeuma participação mais ativa dos estudantes na construção do processo de ensino-aprendizagem. Contudo, o número atual dedocentes da área científica do ciclo de estudos não permite a divisão de turmas TP.

8. Apesar de existirem laboratórios e salas de informática equipadas, o número de computadores é por vezes insuficiente, e ohardware um pouco desatualizado, o que compromete a realização de determinadas atividades de cariz prático.

8.1.2. Weaknesses

1. Relatively low level of participation in outgoing faculty mobility programs.

2. Reduced number of incoming faculty mobility.

3. Despite a strong investment in establishing protocols with international institutions in order to encourage students in the studyprogramme to participate in outgoing mobility programs (cf. current protocols referred to in 4.2.1 of Section I), the number is still small.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 19/26

4. The absence of courses entirely in English may limit the attractiveness of the study program to international students, as well asthe ability to attract incoming students from non-Portuguese speaking countries.

5. Despite the institutional investment in opening faculty positions (see document summarizing improvement measures in Point 2 ofSection I of the form) and the increase in the number of teaching staff, faculty members in the area of Psychology are still insufficientto properly respond to all requests (pedagogical, administrative, etc.) and to attain an adequate investment in teaching, research andcommunity extension activities.

6. Despite the wide range of scientific journals available through multidisciplinary databases (e.g., Scopus, Web of Science) or throughintegrated search (e.g., b-on, Web of Knowledge), faculty, researchers and students of the UA do not have access to some highimpact, leading journals in their respective areas. As an example, there is no free access to the journals of the AmericanPsychological Association.

7. Theoretical/Practical classes (TP) might be considered too large for certain practical activities. Thus, it would be desirable for TPclasses to be divided into two classes, one for each half of students, in courses eminently more practical in nature, and which aim fora more active participation of students in the construction of the teaching-learning process. However, the present number of facultymembers in the scientific area of the study programme does not allow for such division.

8. Although there are laboratories and equipped computer rooms, the number of computers is sometimes insufficient, and thehardware is somewhat outdated. These compromise the implementation of certain practical activities.

8.1.3. Oportunidades

1. O Sistema de Garantia da Qualidade do Ensino da UA, que ao longo das suas várias fases (Fase A - diagnóstico; Fase B – melhoria;Fase C – garantia; Fase D – supervisão) envolve os diversos atores no processo de ensino-aprendizagem, o que estimula a reflexãoe auxilia na monitorização contínua de todo o processo, constituindo uma oportunidade para a constante melhoria e procura deexcelência.

2. A estrutura matricial da UA (note-se que não existem Faculdades na UA), que promove a aproximação e a interdisciplinaridade,aliada à grande abertura por parte dos outros departamentos e seus docentes/investigadores para a colaboração ao nível dadocência e investigação, constitui uma mais-valia e uma oportunidade. Considera-se esta multidisciplinaridade essencial aodesenvolvimento de uma Psicologia em permanente interação com as diversas áreas científicas e ao reconhecimento da pluralidadede aplicações e de interfaces que a Psicologia pode ter. Este é um aspeto essencial na formação dos estudantes, que assimreconhecem desde logo a Psicologia enquanto ciência com valor fundamental na sua integração em diversos domínios para alémdos contextos mais clássicos.

3. Forte investimento institucional por parte da UA no estabelecimento de parcerias internacionais e na criação de condições deacolhimento e integração, para além das colaborações estabelecidas diretamente pelo corpo docente, o que pode contribuirsignificativamente para a internacionalização do ciclo de estudos e dos seus intervenientes (estudantes e docentes), contribuindocada vez mais para a excelência da formação.

4. Potencial de crescimento significativo, dado tratar-se de um curso ainda relativamente recente (por comparação à maioria doscursos das instituições públicas do país), com um corpo docente maioritariamente jovem e dinâmico.

5. A criação do polo de gestão na UA do William James Center for Research (WJCR), uma unidade de investigação especificamentena área da Psicologia, com uma avaliação de excelente no anterior processo avaliativo. A criação deste polo do WJCR representauma oportunidade de crescimento ao nível da investigação nas suas vertentes fundamental e translacional, em termos de trabalhocolaborativo e potencial de captação de financiamento, possibilidade de contratação de investigadores e financiamento para oslaboratórios, com implicações diretas para a docência e formação dos estudantes, no âmbito da articulação entre ensino einvestigação.

8.1.3. Opportunities

1. The Quality Assurance System in Teaching of the UA which, throughout its various phases (Phase A - diagnosis, Phase B -improvement, Phase C - guarantee, Phase D - supervision) involves the various actors in the teaching and learning process,stimulates reflection and aids in the continuous monitoring of the whole process, hence constituting an opportunity for constantimprovement and search for excellence.

2. The departmental organization of UA (please note that there are no faculties at UA), which promotes close connection andinterdisciplinarity, together with the great openness of departments, their faculty and researchers to collaborate in teaching andresearch, is an asset and an opportunity. This multidisciplinarity is essential to the development of Psychology as a scientificdiscipline in permanent interaction with other different scientific areas and to the acknowledgment of the plurality of applications andinterfaces that may be assumed by Psychology. This is an essential aspect in the training of students, who thus recognizePsychology as a science with a fundamental value in its integration with several domains beyond the classical contexts.

3. Strong institutional investment by UA in the establishment of international partnerships and in the creation of conditions for thewelcoming and integration of foreign students. In addition, collaborations have also been established directly by the faculty inPsychology, which can significantly contribute to the internationalization of the study program and its stakeholders (students andteaching staff), hence further contributing to the excellence of training.

4. Significant potential for growth, given that this is a relatively recent study programme (compared to most of the study programmesin Psychology offered by other public institutions in the country), with mostly young and dynamic teaching staff.

5. The establishment of the management branch, at UA, of the William James Center for Research (WJCR), a research unitspecifically in the field of Psychology, with an Excellent evaluation in the previous assessment process. This branch of WJCRrepresents an opportunity for growth in research in its fundamental and translational aspects, in terms of collaborative work, potentialfor securing funding, possibility of hiring researchers and funding for laboratories. This has clear implications for teaching and trainingof students, based on research-learning environments and, therefore, on the close interconnection between teaching and research.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 20/26

8.1.4. Constrangimentos

1. O principal constrangimento que identificamos são as restrições orçamentais que têm sido e continuam a ser impostas àsinstituições de ensino superior, as quais colocam dificuldades e limitações a diversos níveis, nomeadamente:

a. Na contratação de novos docentes, essencial ao alargamento e consolidação do corpo docente na área do ciclo de estudos, demodo a permitir uma melhor gestão das tarefas associadas às diversas vertentes da sua atividade;

b. Nas perspetivas de progressão na carreira, o que por um lado pode levar a algum desânimo e desinvestimento por parte do corpodocente, e por outro lado pode ser contraproducente ao esforço de novas contratações, uma vez que docentes mais antigos poderãosair da instituição se encontrarem oportunidades de progressão noutras instituições (como aliás já aconteceu na área da Psicologiada UA, em que dois docentes na categoria de Professor Auxiliar passaram para outras instituições por terem conseguido posiçõescomo Professor Associado);

c. Nas possibilidades de investimento na melhoria e modernização dos espaços, dos equipamentos laboratoriais e dos diversosrecursos de apoio ao ensino no âmbito do ciclo de estudos.

2. O facto do sistema de avaliação do desempenho dos docentes da UA e a comunidade científica em geral não valorizarem um forteinvestimento em atividades de ligação à comunidade pode também representar um constrangimento, na medida em que esta falta devalorização torna por vezes difícil reforçar essa vertente, a qual é também relevante para o ensino e a formação.

3. A área científica de Ciências e Tecnologias da Saúde (CTS) foi suprimida enquanto área científica na Universidade de Aveiro, tendosido substituída pela área científica Ciências da Saúde (CSAU). Por esse motivo, os 12 ECTS atribuídos à área CTS passam a estarassociados à área CSAU. Em conformidade, no plano de estudos, a área científica das UC Anatomo-Fisiologia I e Anatomo-FisiologiaII (1ºano), passa a ser Ciências da Saúde (CSAU).

8.1.4. Threats

1. The main constraint identified is budget restrictions, which have systematically been imposed to higher education institutions, andthat pose difficulties at various levels, namely:

a. In hiring new faculty, essential to the expansion and consolidation of the teaching staff in the area of the study programme, as toallow a better management of the tasks associated with the various aspects of their activity;

b. On career progression perspectives that, on one hand, can lead to some discouragement and disinvestment of the teaching staffand, on the other hand, may be counterproductive to the effort of hiring new faculty, since those who are already in the institution mayleave when faced with progression opportunities offered by other institutions (as has already occurred in the area of Psychology atUA, where two members of staff in the category of Assistant Professor secured Associate Professor positions in other institutions).

c. On the possibility of investment in the improvement and modernization of spaces, laboratory equipment and the various resourcesthat support teaching activities within the study programme.

2. The fact that the performance evaluation system of the teaching staff at UA and the scientific community in general, do not valuethe investment in community-extension activities may also be a constraint, as this lack of value makes it sometimes difficult tostrengthen this dimension, also relevant for teaching and training.

3. The scientific area of Health Sciences and Technologies (CTS) was suppressed as a scientific area in the University of Aveiro,having been substituted by the scientific area of Health Sciences (CSAU). For this reason, the 12 ECTS associated with the area CTSbecome associated with the area CSAU. Accordingly, in the study plan, the scientific area of the courses Anatomo-Physiology I andAnatomo-Physiology II (1st year), becomes Health Sciences (CSAU).

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 1. Promover a participação em programas de mobilidade docente outgoing

A UA está a promover a nomeação de coordenadores departamentais para a internacionalização, que deverão articular-se com aequipa reitoral com responsabilidades na internacionalização, de modo a informar e disseminar as diversas oportunidades existentesentre os docentes, e a incentivar a participação e auxiliar nos processos de candidatura, em colaboração com o Gabinete deRelações Internacionais.

8.2.1. Improvement measure

1. Promote the participation in outgoing faculty mobility programs

UA is promoting the appointment of departmental coordinators for internationalization, who should work in collaboration with the teamof the rectory with responsibilities in the internationalization strategy. These internationalization coordinators should inform anddisseminate the various opportunities among the faculty members, encourage participation and provide help in the applicationprocesses, in collaboration with the International Office at UA.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: baixa Tempo de implementação: 5 anos

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 21/26

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: low Implementation time: 5 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Incremento do número de docentes a participar em programas de mobilidade outgoing.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Increase the number of teaching staff participating in outgoing mobility programs.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 2. Promover a participação em programas de mobilidade docente incoming

A estratégia de internacionalização da UA prevê, entre várias ações, a preparação de uma semana internacional de mobilidadedocente (ao abrigo do Programa Erasmus +) que envolverá um programa de atividades conjunto para os docentes de todas as áreascientíficas (espaços de encontro informais, partilha intercultural e desenvolvimento pessoal), assim como atividades académicaspara cada área científica. Esta proposta de programa será divulgada pelos parceiros internacionais, prevendo-se o incremento daatratividade de mobilidade docente incoming. Para além disso, os docentes do ciclo de estudos fomentarão esta mobilidade junto dosdocentes e investigadores de instituições internacionais com quem colaboram no âmbito de projetos de investigação, de modo a queestes reforcem e formalizem (ao abrigo do Programa Erasmus+) a sua participação nas atividades letivas.

8.2.1. Improvement measure

2. Promote participation in incoming faculty mobility programs

UA internationalization strategy foresees, among several actions, the preparation of an international faculty mobility week (under theErasmus + program), which will involve a joint program of activities for faculty members from all scientific areas (informal meetings,intercultural experience sharing and personal development), as well as academic activities for each of the scientific areas. Theprogram proposal will be disseminated throughout the international partners, with a prospective increase in the attractiveness ofincoming faculty mobility. In addition, faculty members in the study programme will promote this mobility among faculty andresearchers from international institutions with whom they collaborate in research projects, as to reinforce and formalize (under theErasmus + program) their participation in teaching activities.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: baixa Tempo de implementação: 5 anos

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: low Implementation time: 5 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Implementação de ações promocionais da mobilidade docente incoming, nomeadamente a semana internacional de mobilidadedocente, com previsão de um incremento do número de docentes visitantes.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Implementation of promotional actions of incoming faculty mobility, namely the international faculty mobility week, with a prospectiveincrease in the number of visiting faculty.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 3. Promover e incentivar a mobilidade outgoing de estudantes

Através de sessões informativas e de partilha de experiências de estudantes que frequentaram programas de mobilidade nopassado.

8.2.1. Improvement measure

3. Promote and encourage students' outgoing mobility

Through informative sessions and experience sharing of students who have attended mobility programs in the past.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: baixa Tempo de implementação: 5 anos

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 22/26

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: low Implementation time: 5 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Incremento do número de estudantes de mobilidade outgoing.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Increase in the number of outgoing student’s mobility.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 4. Criar uma oferta formativa em inglês, com base num conjunto de UC de opção ou do tronco comum

Criação de ofertas formativas em inglês com vista a incrementar o grau de internacionalização do ciclo de estudos.

8.2.1. Improvement measure

4. Develop a number of courses taught in English in order to increase the degree of internationalization of the study program.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: média Tempo de implementação: 3 anos

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: medium Implementation time: 3 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Lecionar em inglês algumas das UC existentes.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Teach some of the existing courses in English.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 5. Reforçar o corpo docente

A UA deve negociar e implementar um plano plurianual de contratações na área científica da Psicologia de forma a aumentar onúmero de docentes de carreira na área.

8.2.1. Improvement measure

5. Increase in the number of teaching staff

The UA should negotiate and implement a pluriannual hiring plan in the scientific area of Psychology in order to increase the numberof tenure-track faculty members in this area.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: alta Tempo de implementação: 2 anos

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: high Implementation time: 2 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Lançamento do primeiro procedimento concursal no âmbito do plano plurianual de contratações de docentes para a área científica daPsicologia.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Opening of the first call for a teaching position under the pluriannual hiring plan in the scientific area of Psychology.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 23/26

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 6. Acesso a revistas da especialidade

A UA procurará subscrever as bases de dados da American Psychological Association com acesso aos artigos em texto integral(por exemplo, PsycArticles ou PsycInfo).

8.2.1. Improvement measure

6. Access to journals in the scientific area of Psychology

The UA will endeavour to subscribe the American Psychological Association's databases with access to full-text articles (e.g.,PsycArticles or PsycInfo).

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: média Tempo de implementação: 5 anos

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: medium Implementation time: 5 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Subscrição de uma base de dados da American Psychological Association com acesso via Serviços de Biblioteca, InformaçãoDocumental e Museologia da UA.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Subscription of the database of the American Psychological Association by the Library, Documentary Information and MuseologyServices of the UA.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 7. Criar condições para a divisão de turmas TP, para possibilitar a realização de atividades de caráter prático

Contingente ao aumento do corpo docente, deverão ser divididas algumas turmas TP em determinadas UC, de modo a promover onúmero e qualidade das atividades de cariz prático.

8.2.1. Improvement measure

7. Create conditions for the division of theoretical/practical (TP) classes, to allow more practical activities.

Contingent to the increase in the number of the faculty members, some theoretical/practical (TP) classes should be divided in some ofthe courses, in order to enhance the number and quality of the practical activities.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: média Tempo de implementação: 3 anos (contingente ao aumento do corpo docente)

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: medium Time of implementation: 3 years (contingent on the increase of the teaching staff)

8.1.3. Indicadores de implementação

Ter as turmas TP de 3 UC subdivididas em 2 turnos.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Have the theoretical/practical classes of three courses divided in two groups.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria 8. Criar uma sala de aula equipada com dimensão suficiente e com computadores e software atualizados que permitam melhorar aqualidade e a frequência das atividades práticas desenvolvidas.

8.2.1. Improvement measure

8. Designate and equip an adequately sized classroom with updated computers and software, to improve the quality and frequency ofpractical activities.

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 24/26

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: média Tempo de implementação: 3 anos

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: medium Implementation time: 3 years

8.1.3. Indicadores de implementação

Entrada em funcionamento da referida sala de aula.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Full operation of the abovementioned classroom.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Atualização da área científica CTS para CSAU, de acordo com atuais áreas científicas da UA.

8.2.1. Improvement measure

Update of the scientific area CTS to CSAU, according to the current scientific areas of the UA.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade: Alta Tempo de implementação: Imediato, após aprovação pela A3ES

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time.

Priority: High Implementation time: Immediate, after approval by A3ES

8.1.3. Indicadores de implementação

Publicação em Diário da República da nova estrutura curricular e plano de estudos.

8.1.3. Implementation indicator(s)

Publication in the Official Portuguese Journal (Diário da República) of the new curricular structure and study plan.

9. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)9.1. Alterações à estrutura curricular

9.1. Síntese das alterações pretendidas e respectiva fundamentação Face à supressão da área científica de Ciências e Tecnologias da Saúde (CTS) e à sua substituição pela área científica Ciências daSaúde, cuja sigla é CSAU, os 12 ECTS atribuídos à área CTS passam para a área CSAU, em conformidade com as atuais áreascientíficas da UA. Também no plano de estudos, a área científica das UC Anatomo-Fisiologia I e Anatomo-Fisiologia II (1ºano), passapara a ser Ciências da Saúde (CSAU).

9.1. Synthesis of the proposed changes and justification.

Due to the suppression of the scientific area of Health Sciences and Technologies (CTS) and its replacement by the scientific area ofHealth Sciences, whose initials are CSAU, the 12 ECTS assigned to the CTS area become assigned to the area CSAU, in accordancewith the current scientific areas of the UA. Regarding the study plan, the scientific area of the courses Anatomo-Physiology I andAnatomo-Physiology II (1st year), becomes Health Sciences (CSAU).

9.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

9.2.

9.2.1. Ramo, opção, perfil, maior/menor ou outra (se aplicável): <sem resposta>

9.2.1. Branch, option, profile, major/minor or other (if applicable).

<no answer>

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 25/26

9.2.2. Áreas científicas e créditos necessários à obtenção do grau / Scientific areas and number of credits to award the degree

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios / MandatoryECTS

ECTS Optativos / OptionalECTS*

Observações /Observations

Psicologia / Psychology PSIC 138 6Matemática / Mathematics M 18 0Ciências da Saúde / HealthSciences CSAU 12 0

Biologia / Biology B 6 0(4 Items) 174 6

9.3. Plano de estudos

9.3. Plano de estudos

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta>

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):

<no answer>

9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular:

<sem resposta>

9.3.2. Curricular year/semester/trimester:

<no answer>

9.3.3 Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares /Curricular Units

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)

(0 Items)

<sem resposta>

9.4. Fichas de Unidade Curricular

Anexo II

9.4.1.1. Designação da unidade curricular: <sem resposta>

9.4.1.1. Title of curricular unit:

<no answer>

9.4.1.2. Sigla da área científica em que se insere:

<sem resposta>

9.4.1.3. Duração:

<sem resposta>

9.4.1.4. Horas de trabalho:

<sem resposta>

9.4.1.5. Horas de contacto:

<sem resposta>

9.4.1.6. ECTS:

<sem resposta>

21/12/2018 ACEF/1819/0110607 — Guião para a auto-avaliação

https://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2e439c02-909c-fc18-8000-5bc49c44d220&formId=75f4087c-508c-decb-5226-5bdc770c… 26/26

9.4.1.7. Observações:

<sem resposta>

9.4.1.7. Observations:

<no answer>

9.4.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

<sem resposta>

9.4.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular:

<sem resposta>

9.4.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

<sem resposta>

9.4.4. Learning outcomes of the curricular unit:

<no answer>

9.4.5. Conteúdos programáticos:

<sem resposta>

9.4.5. Syllabus:

<no answer>

9.4.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

<sem resposta>

9.4.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

<no answer>

9.4.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

<sem resposta>

9.4.7. Teaching methodologies (including evaluation):

<no answer>

9.4.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

<sem resposta>

9.4.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

<no answer>

9.4.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

<sem resposta>

9.5. Fichas curriculares de docente