ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAE

ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade Da MadeiraA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Centro de Ciências Sociais (UMad)A.3. Ciclo de estudos:Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e SecundárioA.4. Grau:MestreA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Formação de professores e formadores de áreas tecnA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):146A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:120A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):2 anosA.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:12

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Estão de acordo com o que está estabelecido na legislação (Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Marçoe Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro).A.11.2.1. DesignaçãoÉ adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Está conforme ao prescrito na legislação (DL 43/2007 e DL 79/2014).

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEA.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSatisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A estrutura curricular e o plano de estudos estão conforme o Dec. Lei 43/2007, e cumprem, em emvolume e em estrutura, o formato de um 2º ciclo em ensino da Educação Física.A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.O docente responsável pela coordenação do curso é possuidor de uma licenciatura em EducaçãoFísica, de um mestrado em Ciências do Desporto e de um doutoramento em Educação Física eDesporto

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.Em parteA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.SimA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.SimA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).SimA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os estudantes não realizam o estágio nos dois ciclos de ensino, como está previsto na legislação emvigor.O estágio pedagógico realiza-se em cinco Escolas. Seis professores cooperantes, com umaexperiência profissional variando entre os 22 e 27 anos, acompanham os estudantes estagiários.Os protocolos de cooperação apresentados cumprem o disposto nos artigos 18 e 19 do DL 43/2007.A.12.6. Pontos Fortes.Professores cooperantes experientes, motivados e disponíveis.A.12.7. Recomendações de melhoria.O estudantes deverão realizar estágio nos dois níveis de ensino para que o ciclo de estudos habilita.

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivosdefinidos.Em parte1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objectivos formulados permitem identificar o perfil de Professor de Educação Física que ainstituição pretende formar.A Universidade da Madeira dispõe de plataformas informáticas para disponibilização de informaçãoreferenteaos cursos a alunos e docentes, nomeadamente a plataforma SIDOC para docentes, InfoAlunos para

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEalunos eMoodle (moodle.org) de uso comum.No entanto, a CAE não recolheu evidências de que docentes eestudantes tivessem participado na definição dos objectivos e conhecessem os objectivos.1.5. Pontos Fortes.Nada a mencionar.1.6. Recomendações de melhoria.Recomenda-se que os objectivos sejam analisados e discutidos com os (a) docentes a fim dereflectirem sobre o contributo que a Unidade Curricular que lecciona está a dar para a suaconsecução, e com os (b) estudantes para melhor organizarem o seu estudo e aprendizagem.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Em parte2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A UMa adoptou um modelo de organização matricial que se baseia na interação entre unidadesorgânicas, estruturas verticais denominadas Centros de Competência (CC), e estruturas horizontaisde ensino(Colégios). O curso tem um Director de Curso, designado pelo Conselho Científico (CCi) doCCCS e um representante dos estudantes do Curso, além de um representante dos estudantes, porano, eleitos pelos seus pares. O Colégio Universitário (CU), além do Presidente, tem um ConselhoPedagógico (CP). A responsabilidade pela distribuição do serviço docente e a aprovação do ciclo deestudos é do CCi do CCCS e do CP do CU. Ao CP cabe pronunciar-se sobre as orientaçõespedagógicas, métodos de ensino e de avaliação das UC.No entanto, a actividade de coordenação não é consequente no plano pedagógico considerando asdebilidades existentes, por exemplo, na articulação entre a áreas das Ciências da Educação e dasCiências do Desporto, e nos descritores das unidades curriculares. 2.1.4. Pontos Fortes.Nada a mencionar.2.1.5. Recomendações de melhoria.Uma coordenação mais efectiva do curso, garantindo que os objectivos de aprendizagem de cadaunidade curricular estejam adequadamente formulados, que os conteúdos programáticos e osmétodos de ensino sejam coerentes com os objectivos de aprendizagem e que a bibliografiarecomendada seja a que os estudantes terão obrigatoriamente que consultar. Um coordenação quegaranta a articulação dos conteúdos programáticos entre unidades curriculares, evitando asobreposição de conteúdos. Uma coordenação que garanta igualmente que as unidades curricularesde áreas não específicas do curso, além de abordarem questões gerais da docência, orientem oensino para os aspectos específicos do ensino da Educação Física.Superar os constrangimentos referidos no RRA (8.2.4) (excesso de competências afectas ao Directordo Curso, mas sem adequada autonomia organizacional e pedagógica).

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEEm parte2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suaus funções.Em parte2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Em parte2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Não2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O Gabinete de Controlo de Qualidade é coordenado por uma Pró-Reitora. Os estudantes e osprofessores são inquiridos anualmente sobre o funcionamento das Unidades Curriculares. Existemsistemas de informação dos estudantes (InfoAlunos) e dos Docentes (SIDOC). Existe igualmente degestão administrativa do processo ensino-prendizagem (SIGA).No entanto, trata-se de umaformalização de procedimentos sem consequências efectivas na melhoria dos processos pedagógicos.O ciclo de estudos não foi anteriormente avaliado, mas a instituição foi avaliada pela EUA (RAA 2.2.6)2.2.8. Pontos Fortes.Nada a mencionar.2.2.9. Recomendações de melhoria.Que a informação recolhida seja realmente analisada e utilizada na melhoria das condições deensino e aprendizagem do curso. Não burocratizar os processos de garantia da qualidade e adoptarprocedimentos que sejam transparentes, funcionais e eficazes.Tornar consequentes os processos de garantia da qualidade, sobretudo na regulação dos processosde ensino-aprendizagem. Concretizar a proposta de melhoria da debilidade referida no ponto 9.1.1do RAA.do ciclo de estudos. Melhorar a participação dos docentes e estudantes em acções concretas demelhoria do ciclo de estudos.

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Sim3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Instalações físicas adequadas e suficientes, nomeadamente em termos de equipamentos e materiaispróprios das actividades da Educação Física.Existem equipamentos didácticos e científicos e os materiais indispensáveis à boa leccionação dociclo deestudos. A biblioteca está bem fornecida de obras no âmbito do ensino e investigação em Educação

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEFísica e possui as bases electrónicas necessárias.3.1.4. Pontos Fortes.A biblioteca está bem apetrechada e actualizada em bases electrónicas.3.1.5. Recomendações de melhoria.Espaços para o trabalho de grupo.

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Em parte3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Sim3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Sim3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Sim3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O RAA refere uma lista significativa de parcerias internacionais no âmbito do ciclo de estudos.Todavia, segundo a informação recolhida pela CAE durante a visita as parcerias acontecem noâmbito global do Departamento de Educação Física e Desporto e não especificamente no contexto dociclo de estudos. O mesmo pode ser verificado na resposta da instituição (título dos seminários ecomunicações).A cooperação institucional no ciclo de estudos está garantida, assim como a cooperaçãointerdepartamental.Adequada inserção na comunidade local e regional.Existe cooperação interinstitucional com váriasinstituições onde os estudantes realizam os seus estágios e com outras instituições de âmbitocultural e desportivo, públicas e do sector associativo.3.2.6. Pontos Fortes.A qualidade das escolas e dos Departamentos de Educação Física que compõem a Rede onde sedesenvolve oEstágio Pedagógico.3.2.7. Recomendações de melhoria.Envolver mais professores em parcerias no âmbito do ciclo de estudos.

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Sim4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.Em parte4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Sim4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,investigação e administrativas.

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAESim4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Em parte4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O corpo docente é composto por 18 docentes, sendo 15 doutores, 2 Mestres e 1 Licenciado.Dezassete doutores e os 2 Mestres estão em regime de tempo integral (segundo RAA 4.1.2). Em RAAé dito que são 16 os docentes em tempo integral). A distribuição das unidades curriculares pelocorpo docente não está sempre de acordo com o seu perfil. Muitos docentes da área específica docurso não apresenta um currículo em publicações científicas, quer na área da unidade curricular quelecciona, quer em Educação Física. A investigação em Didáctica da Educação Física é escassa.Existe procedimento de avaliação do desempenho dos docentes (RAD). A avaliação dos docentescontempla a. Actividade pedagógica; b. Actividade de investigação, desenvolvimento e inovação; c.Serviço à Universidade; d. Serviço à sociedade; e. Desenvolvimento individual.4.1.10. Pontos Fortes.O regime de tempo integral e ligação estável dos docentes com a instituição.4.1.11. Recomendações de melhoria.A distribuição docente nas unidades curriculares alinhada com o Currculum Vitae do(s) docente(s).Realizar investigação em Educação Física, sobretudo no âmbito da Didáctica da EF, e publicar osresultados em revistas de qualidade com revisão por pares.Reflectir sobre o número de unidades de curriculares atribuídas aos docentes.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.Sim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Sim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudos beneficia do apoio necessário ao bom funcionamento do curso. Os funcionáriosnão docentes são avaliados de acordo com a legislação vigente. O pessoal não docente temoportunidade de frequentar regularmente acções de formação e actualização das suas competênciase qualificações, embora se desconheça a existência de um plano estratégico de formação em serviçobaseado numa análise de necessidades de formação.4.2.6. Pontos Fortes.Experiência profissional e disponibilidade dos funcionários.

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEAlocar um técnico aos laboratórios.4.2.7. Recomendações de melhoria.Proporcionar formação no uso da língua inglesa.

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Em parte5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe uma caracterização dos estudantes por género, idade, região de proveniência e origemsócio-económica, verificando-se que: 52.2% género masculino, 82.6% proveniência das ilhas,prevalece a escolaridade básica e secundária como os níveis de escolaridade dos pais.A procura do ciclo de estudos baixou nos últimos três anos: 29 (2012); 14 (2013).A nota mínima de entrada: 13 (2013); nota média: 14 (2013).5.1.4. Pontos Fortes.Empenho dos alunos nas diversas actividades promovidas pelo ciclo de estudos.5.1.5. Recomendações de melhoria.Melhorar a divulgação do curso envolvendo os estudantes e ex-estudantes no processo.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Sim5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Não5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Em parte5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os alunos recebem informação e aconselhamento durante o programa de estudos, tanto dos serviçosda Universidade (Unidade de Projectos e Cooperação, Gabinete de Apoio ao Estudante), como doDirector de Curso.Existe um gabinete de apoio psicológico aos alunos, e um Provedor do Estudante.A CAE não encontrou evidências de que a consulta aos alunos e os resultados dos inquéritos tenhamefeitos na melhoria da qualidade do ensino.Nenhum estudante participou num programa de mobilidade.5.2.7. Pontos Fortes.Bom ambiente pedagógico onde os estudantes referem sentir-se apoiados pelos docentes.Mecanismos adequados de acolhimento e apoio sócio-profissional aos estudantes circunstância que

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEfacilita a sua integração e participação no ciclo de estudos.

5.2.8. Recomendações de melhoria.A instituição deverá explorar melhor as oportunidades oferecidas pelas TIC bem como as parceriasinternacionais afim de oferecer experiências de carácter internacional aos estudantes, minorando assuas dificuldades de mobilidade neste curso.

6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Em parte6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Em parte6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Não6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Na formulação dos objectivos de aprendizagem a instituição repete o que foi escrito para osobjectivos gerais do ciclo de estudos. A estrutura curricular respeita o estipulado no Decreto-Lei n.º 43/2007 de 22 de fevereiro.Excepto IPP, todas as unidades curriculares do actual CE têm 7,5 ECTS, o que traduz ser o resultadode um mero acto administrativo sem consideração das especificidades de naturezacientífico/pedagógica das diferentes UC.A CAE não recolheu evidência de que exista um sistema de revisão curricular periódica de modo agarantir a actualização científica e de métodos de trabalho.6.1.6. Pontos Fortes.Nada a referir.6.1.7. Recomendações de melhoria.Recomenda-se que os objectivos sejam formulados de modo a que os estudantes e a sociedadepossam apreender com clareza as competências que instituição deseja desenvolver nos estudantesque frequentam o curso, futuros Professores de Educação Física.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Em parte6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Em parte6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAESim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.RAA: Os objectivos de aprendizagem são formulados em algumas UC em termos de intenções dodocente, mesmo depois de terem sido solicitados (Didáctica da Educação Física e Desporto I, II, III eiV; Estágio). Esta circunstância não permite avaliar a coerência entre conteúdos e objectivos deaprendizagem, e entre metodologias de ensino e avaliação e objectivos de aprendizagem.Existe uma visível falta de articulação entre as UCs das Ciências da Educação e das Ciências dosDesporto. A generalidade das UC das CE ignora a área de formação do curso e não recomendabibliografia específica. Não se entende a lógica da localização da unidade curricular Organização eInovação em Educação Física e Desporto Escolar no 2º ano.

- A pronúncia e reposta de 2.7.15 resolveram parte dos problemas acima referidos (nomeadamenteos três últimos)

6.2.7. Pontos Fortes.Nada a mencionar.6.2.8. Recomendações de melhoria.Melhorar a descrição das Unidades Curriculares, designadamente: descrever os objectivos deaprendizagem (o que o estudante deve saber e ser capaz de fazer no final da UC); demonstrar arelação de coerência entre conteúdos, metodologias de ensino, modelo de avaliação e os objectivosde aprendizagem; identificar a bibliografia obrigatória. Recomenda-se igualmente que a direcção docurso assuma uma coordenação mais activa no plano pedagógico. Orientar alguns dos conteúdos dasdisciplinas de CE para a área específica do curso e recomendar bibliografia específica. Todas as UCda área específica do curso deverão revelar, na descrição dos conteúdos e na bibliografiarecomendada, que se está perante UC que visam a formação de Professores de Educação Física.Actualizar a bibliografia recomendada em algumas Unidades Curriculares (ex:Estágio; Didáctica daEducação Física e Desporto IV)

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagemdas unidades curriculares.Em parte6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Em parte6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Em parte6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Em parte6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O modo como algumas Unidades Curriculares estão descritas não permite avaliar o grau decoerência entre conteúdos, metodologias de ensino e avaliação e os objectivos de aprendizagem.6.3.6. Pontos Fortes.Nada a referir.6.3.7. Recomendações de melhoria.Concretizar as recomendações descritas em 6.2.8.

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7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Sim7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Não7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Em parte7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudos apresenta uma taxa de sucesso de 100%. É referido no RAA (7.1.3) que face às elevadas taxas de aprovação não se consideram sernecessárias tomar medidas para melhoria.Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com aárea do ciclo de estudos: 63%, alguns já desempenhando funções docentes (ver resposta)7.1.6. Pontos Fortes.Nada a mencionar.7.1.7. Recomendações de melhoria.Nada a referir.

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Em parte7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Sim7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Sim7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.Em parte7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Em parte7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.RAA e resposta.Os recursos humanos que suportam as actividades do mestrado apresentam assimetrias no campo eimpacto das publicações e/ou actividades cientificas desenvolvidas. Por outro lado, é reduzida ainvestigação na área específica do mestrado (ensino da EF). Embora, muitos docentes apresentemum CV de elevado mérito em outros domínios e contextos de investigação das Ciências do Desporto,o corpo docente não apresenta publicações na área da Didáctica da Educação Física em revistas

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEinternacionais de qualidade com arbitragem.A maioria dos docentes exerce a sua actividade de investigação em centros de investigação.

7.2.8. Pontos Fortes.Nada a referir.7.2.9. Recomendações de melhoria.Realizar investigação científica na área do mestrado, o ensino da Educação Física, e publicá-la emrevistas de qualidade.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Sim7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Sim7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Em parte7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Não7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O modelo de estágios e a presença de entidades cooperantes, bem como os inúmeros protocolos.Acções de formação para Professores de Educação Física.Não houve mobilidade de estudantes durante o período em avaliação.O nível de internacionalização do curso é praticamente inexistente.

7.3.6. Pontos Fortes.Nada a mencionar.7.3.7. Recomendações de melhoria.Promover a internacionalização do ciclo de estudos.

8. Observações8.1. Observações:Trata-se de um ciclo de estudos que está em linha com a missão da instituição responsável, aUniversidade da Madeira. O acesso e ingresso seguem os normativos legais (DL 43/2007).A estrutura e o plano de estudos estão de acordo com a legislação aplicável (DL 43/2007). O perfil deProfessor de Educação Física a formar está descrito. No entanto, não estão formalizadas ascompetências que os formandos deverão ter adquirido no final do ciclo de estudos. Não é perceptívela coerência interna do plano de estudos, mais especificamente o contributo de cada UnidadeCurricular para a consecução dos objectivos de aprendizagem e competências que o ciclo de estudosvisa desenvolver. Algumas unidades curriculares, necessitam de melhor organização e descrição(CAE, 6.2.6) (este aspecto melhorou com a pronúncia e resposta de 2.7.15). Muitas das debilidadesatrás referidas permanecem na nova proposta de plano de estudos apresentada na Secção 10, RAA(ver comentários da CAE em secção 9 e 10 Conclusões).A universidade tem implementado um sistema de gestão da qualidade que carece de maiorefectividade na consecução dos seus objectivos de melhoria da qualidade do ensino.A procura do curso tem diminuído. O número de estudantes é reduzido. O curso dispõem de recursosmateriais e laboratoriais adequados. O pessoal não docente é qualificado e apresenta um elevado

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEnível de motivação para assegurar o bom funcionamento do curso. A internacionalização do curso éinexistente. Boas relações docente-discente. O corpo docente é na sua quase generalidade doutoradoe tem vínculo estável. No entanto, a distribuição das Unidades Curriculares pelos docentes nemsempre está de acordo com o seu perfil académico, em particular na vertente da investigação. Aprodução científica é assimétrica e escassa no âmbito da Educação Física, sendo praticamenteinexistente em didáctica da Educação Física. Embora deficientemente descrito, o estágio pedagógicoapresenta boa organização, com professores cooperantes experientes, motivados e disponíveis.

8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):8.2._A3ES ficheiro de recurso.pdf

9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:Aumentar o número de reuniões de trabalho entre os docentes das diferentes UCs, para superar adeficiente articulação entre os docentes das diferentes UCs é uma proposta adequada. No entanto, éfundamental analisar e reflectir nas reuniões o modo como cada unidade curricular pode ou está acontribuir para consecução dos objectivos gerais. A não ser assim, os objectivos definidosconstituem apenas a formalização de um requisito sem consequências pedagógicas efectivas.

9.2. Alterações à estrutura curricular:A distribuição dos créditos está realizada do modo seguinte:Área de Docência (AD) – 18 Créditos (mínimo exigido 18);Área Educacional Geral (AEG) – 24 Créditos (mínimo exigido 18);Didáticas Específicas (DE) – 30 Créditos (mínimo exigido 30);Iniciação à Pratica Profissional (IPP) – 48 Créditos (mínimo exigido 42).

O nº total e a distribuição dos créditos pelas diferentes componentes de formação cumpre, do pontode vista formal, o estabelecido no Decreto-Lei 79/2014.9.3. Alterações ao plano de estudos:As alterações produzidas verificam-se sobretudo nas unidades curriculares da área das Ciências daEducação. As unidades Ciências da Educação I, II, III e IV (30 ECTS) são substituidas pelas unidadescurriculares seguintes: História e Filosofia da Educação (3 ECTS); Investigação em Educação (3ECTS); Psicologia da Educação (3 ECTS); Teoria e Desenvolvimento Curricular (3 ECTS); Sociologiada Educação (3 ECTS); Ética e Deontologia Profissional; Liderança e Gestão Escolar (3 ECTS),Tecnologia e Inovação em Educação. Relativamente à área da Educação Física, para além dasunidades existentes no plano em vigor, são propostas as seguintes unidades curriculares: Inclusãoem Educação Física e no Desporto Escolar e Inovação e Tecnologias do Desporto na Escola.No entanto, os problemas referidos para o plano de estudos sob avaliação, relativamente à suacoerência interna e à organização e descrição das UC, permanecem na nova proposta de plano deestudos. As UC dasCiências da Educação que transitam para o novo plano de estudos e que apresentam implicações noprocesso ensino-aprendizagem em Educação Física não apresentam qualquer orientação, quer nosconteúdos quer na bibliografia, para a formação de professores de EF (História e Filosofia daEducação; Psicologia da Educação; Teoria e Desenvolvimento Curricular; Investigação Educação). Afalta de articulação entre as UC da área da Ciências da Educação e das Ciências do Desportomantem-se. Tecnologia e Inovação em Educação e Inovação e Tecnologias do Desporto partilhampropósitos educativos. Não se entende o porquê da existência de duas unidades curriculares sobreinovação em educação, sobretudo quando os conteúdos da unidade Tecnologia e Inovação emEducação apresentam pouca adequação ao contexto da EF. Considerando que os objectivos econteúdos das unidades curriculares Organização e Inovação em Educação Física e Desporto e

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEInovação e Tecnologias do Desporto apresentam uma dimensão instrumental não se entende a suainclusão no segundo ano do curso, de par com o estágio pedagógico; tal situação deve ser melhorada,por exemplo, por troca com "Liderança e Gestão Escolar", "Ética e Deontologia Profissional", e"História e Filosofia da Educação Finalmente a preparação para a actividade de investigação surge enfraquecida e não estáexplicitamente orientada para a formação de professores e a resolução dos problemas da suaactividade profissional.

- A pronúncia e a resposta de 2.7.15 acrescentaram informação relevante em particular em relação àdescrição das UCs das CED, melhor articulação entre algumas dessas UC das CED e o campo da EFe alteração do plano de estudos em linha com recomendações da CAE (relatório preliminar)9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:É necessária uma intervenção e coordenação efectivas na superação dos problemas detectadosrelativos à arquitectura do curso; articulação entre as Unidades Curriculares que constituem o planode estudos, tornando perceptível o contributo de cada Unidade Curricular para a consecução dosobjectivos definidos e a coerência do plano de estudos; organização e descrição das UnidadesCurriculares; adequação dos conteúdos das Unidades Curriculares à especificidade do curso, tantodas UC área das Ciências da Educação, como das UC da área específica do curso.9.5. Recursos materiais e parcerias:O curso dispõe de bons recursos materiais e de parcerias diversificadas.A biblioteca dispõe de obras actualizadas no âmbito da Didáctica e da Investigação em EducaçãoFísica.Recomenda-se que pessoal técnico seja alocado especificamente aos laboratórios.9.6. Pessoal docente e não docente:A instituição deverá adequar o perfil dos docentes responsáveis pelas diferentes UC uma vez que oCV de muitos docentes mostram ausência de investigação relevante no âmbito do objecto da UC, ena área específica do curso (caso de algumas UC da área da Educação Física). A quantidade ediversidade de unidades curriculares atribuidas a cada professor da área de ciências do desportodificulta aquela adequação. A produção científica dos docentes do ciclo de estudos é claramenteassimétrica. Muitos docentes têm um CV de muito mérito em investigação realizada em outrasdimensões de estudo das Ciências do Desporto. Todavia, a investigação em Educação Física éescassa, bem como publicações sobre Didáctica da Educação Física em revistas internacionais comarbitragem.9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:A intenção de incentivar métodos de trabalho que permitam rentabilizar a dinâmica de grupo épertinente. No entanto, a proposta deverá estar plasmada nos métodos de ensino e de avaliação.9.8. Processos:Melhorar a articulação entre docentes da mesma UC e entre UCs através da clarificação deresponsabilidades e realização de reuniões entre a direcção do ciclo de estudos e os docentes erepresentantes dos alunos, é um objectivo que deverá ser perseguido e um processo que deve serrapidamente implementado. Deverá ser levada a cabo uma reflexão sobre como estão distribuídaspelos semestres as unidades curriculares que compõem o plano de estudos, o contributo de cadaunidade curricular para a consecução dos objectivos do ciclo de estudos. A articulação de conteúdose procedimentos de avaliação deverá ser igualmente concretizada.9.9. Resultados:A criação de estratégias que levem os alunos a trabalhar formalmente no seu relatório ao longo doano lectivo é uma proposta que merece ser concretizada.

10. Conclusões10.1. Recomendação final.

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ACEF/1314/18522 — Relatório final da CAEO ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente10.2. Período de acreditação condicional (se aplicável):110.3. Condições (se aplicável):

(I) No prazo de 12 meses:- Melhorar a coordenação do ciclo de estudos (CAE 2.1.5; 9.4)- Atribuir todas as unidades curriculares a docentes com investigação nas unidades de que sãoresponsáveis ou leccionam (CAE, 4.1.9/11; 9.6 ).

(II) No prazo de 36 meses:- Melhorar a produção científica na área específica do curso. Todos os docentes devem publicar emrevistas científicas de qualidade e com arbitragem. Estabelecer parcerias com centros de qualidade,nacionais ou estrangeiros, no âmbito da investigação em Educação Física (CAE, 4.1.9/11; 7.2.7/9;9.6).

10.4. Fundamentação da recomendação:A partir das informações recolhidas no Relatório de Auto-Avaliação, na visita à instituição, nainformação que foi solicitada à instituição e na pronúncia, a CAE identificou vários aspectos,positivos e debilidades, deste ciclo de estudos, cuja descrição foi realizada ao longo deste relatório(ver síntese na secção 8, Observações, e secção 9 deste relatório), a CAE recomenda a acreditaçãocondicional deste ciclo de estudos. Sem prejuízo das recomendações feitas em secções anteriores edas propostas de melhoria que a própria instituição apresentou no RAA (secção 9), a recomendaçãode acreditação condicional fundamenta-se na necessidade de melhorar:- o perfil do corpo docente e seu alinhamento com as UC leccionadas (CAE , 4.1.9/11; 9.6 );- a actividade de investigação e de produção científica do corpo docente na área específica do ciclode estudos (CAE , 4.1.9; 7.2.7/9; 9.6 ).

A coordenação do ciclo de estudos tem um papel fundamental a desempenhar, em particular naarticulação entre as diferentes unidades orgânicas envolvidas.

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