AEC 2015/2016 Plano de Estudos - Página Agrupamento Dr. … · AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR....
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AEC 2015/2016
Plano de Estudos
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. FRANCISCO SANCHES
Uma Escola de Cidadania Uma Escola de Qualidade_______________________________
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1.1. ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
CAPÍTULO I
INTRODUÇÃO
As Atividades de Enriquecimento Curricular são, por definição, o “conjunto das atividades educativas e formativas que
incidem na aprendizagem da língua inglesa, ou de outras línguas estrangeiras e nos domínios desportivo, artístico,
científico, técnico e das tecnologias da informação e comunicação, de ligação com o meio e de educação para a
cidadania.
As Atividades de Enriquecimento Curricular pretendem cumprir o duplo objetivo de garantir a todos os alunos do 1º
Ciclo, de forma gratuita, a oferta de um conjunto de aprendizagens enriquecedoras do currículo, ao mesmo que se
concretiza a promoção da articulação entre o funcionamento da escola e a organização de respostas sociais, no domínio
do apoio às famílias.
As Atividades de Enriquecimento Curricular são dirigidas aos alunos de todas as escolas que compõem o Agrupamento
de Escolas Dr. Francisco Sanches, sendo a sua participação facultativa e gratuita. Uma vez realizada a inscrição, os
encarregados de educação comprometem-se a que os seus educandos frequentem as Atividades de Enriquecimento
Curricular até ao final do ano letivo, respeitando o dever da assiduidade e da pontualidade consignado no Estatuto do
Aluno e Ética Escolar.
A OFERTA DO AGRUPAMENTO
Expressão Musical
Inglês (4º ano)
Educação Física e Desportiva
Ateliê de Inglês (1º e 2º ano)
Expressão Plástica
Ciências e Tecnologias
Escrita Criativa
TIC
DISTRIBUIÇÃO SEMANAL DOS TEMPOS LETIVOS
As AEC distribuem-se, sempre que possível, das 16h:30m, às 17h:30m. A elaboração dos horários obedece ao disposto
no nº 6, do art.º 13º, do Despacho nº 9265-B/2013 de 15/07, que define que as AEC se desenvolvem, em regra, após o
período curricular da tarde.
De acordo com o disposto no nº 4, do art.º 9º, do Despacho nº 9265-B/2013 de 15/07, foi deduzida uma hora semanal
de AEC, aos alunos das turmas assinaladas com *, cujos encarregados de educação optaram pela frequência de EMR.
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CAPÍTULO II
PLANOS DE ESTUDOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAS AEC
1. ATELIÊ DE INGLÊS – 1º E 2º ANOS
1.1. INTRODUÇÃO
É de grande relevância a aprendizagem da Língua Inglesa, conforme o Quadro Europeu Comum de Referência enuncia, enquanto língua de comunicação internacional por excelência
e instrumento das novas tecnologias de informação.
A articulação do Inglês com o currículo nacional do ensino básico é uma medida educativa fundamental para o enriquecimento cognitivo e socio-efetivo das crianças, sendo também
um novo desafio que o professor de Inglês e o professor titular deverão abraçar.
Propõe-se que os professores de Inglês e professores titulares trabalhem em conjunto, com o apoio das entidades responsáveis por todo este processo.
A elaboração de planificações visa não apenas tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo, como, também, evitar que os percursos educativos dos alunos no 1ºCiclo,
a Inglês, sejam muito diferentes entre escolas, o que, obviamente, dificultará a articulação entre o trabalho desenvolvido no 1ºCiclo e aquele que virá a sê-lo no 2º Ciclo.
As planificações destinam-se a traçar uma direção comum e surgem como um instrumento construído para apoiar os professores, feito com e por eles que são quem melhor conhece
uma realidade com a qual contactam diariamente.
O recurso a atividades lúdicas, privilegiando as atividades de expressão e compreensão oral, serão as mais apropriadas a esta fase da aprendizagem por manterem o interesse do aluno,
permitirem o seu desenvolvimento global, fomentarem a necessidade de comunicar e, complementarmente, proporcionarem uma relação positiva com a aprendizagem da Língua
Inglesa.
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 1.º e 2.º ANOS
TEMA OBJETIVOS VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
HELLO!
•Sou capaz de cumprimentar alguém; •Sou capaz de me apresentar; •Sou capaz de apresentar alguém; •Sou capaz de dizer a minha idade.
•Hello •Hi •Goodbye •Name
•Identificar-se a si e aos outros •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•Hello •I’m + name •Goodbye •This is… •How old are you? •I’m (6).
COLOURS
•Sou capaz de identificar e nomear cores; •Sou capaz de compreender indicações de pintura orientada;
•Red •Blue •Green •Yellow •Purple •Orange •Pink •Black •White
•Identificar as cores •Colorir objectos seguindo instruções •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•It’s (yellow).
MY BODY
•Sou capaz de identificar e nomear partes do corpo humano; •Sou capaz de compreender instruções.
• Body • Head •Hands •Feet •Leg •Arm •Fingers •Toes
•Identificar as partes do corpo •Desenhar partes do corpo seguindo instruções •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•My (head)
NUMBERS
•Sou capaz de identificar e contar os números até dez; •Sou capaz de contar grupos de objetos.
•One •Two •Three •Four •Five •Six •Seven •Eight •Nine •Ten
•Identificar os números •Contar grupos de objetos •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•(One) (apple) •(Six) (pencils)
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 1.º e 2.º ANOS
TEMA OBJETIVOS VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
MY FAMILY •Sou capaz de identificar os membros da minha família e dizer qual o grau de parentesco;
•Mum/ Mother •Dad/ Father •Granny •Granddad •Sister •Brother
•Identificar os membros da família •Fazer uma árvore de família •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•This is my family. •It’s my (mum).
MY CLASSROOM
•Sou capaz de identificar e nomear material escolar; •Sou capaz de identificar a cor de um objeto de material escolar; •Sou capaz de comparar objetos quanto ao tamanho.
•Book •Pencil •Pencil case •Rubber •Ruler •Pen •Table •Chair
•Identificar objetos da sala de aula •Desenhar objetos de sala de aula seguindo instruções •Colorir objetos de sala de aula seguindo instruções •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•A (blue) (pencil) •Yes •No •It’s a (pen)
ANIMALS •Sou capaz de identificar e nomear animais; •Sou capaz de identificar a cor de um animal; •Sou capaz de compreender instruções.
•Cat •Dog •Horse •Rabbit •Bird •Mouse •Bear •Pig
•Identificar animais •Identificar a cor de um animal •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•This is my (cat). •Yes •No •It’s a (dog). •It’s (black).
TOYS •Sou capaz de identificar e nomear brinquedos; •Sou capaz de identificar a cor de um brinquedo; •Sou capaz de dizer quais os meus brinquedos.
•Ball •Train •Teddy bear •Doll •Car •Boat •Kite •Yo-yo
•Identificar brinquedos •Identificar a cor de um brinquedo •Colorir um brinquedo seguindo instruções •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•This is a (ball). •It’s a (train). •I’ve got a (doll). •Yes •No
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 1.º e 2.º ANOS
TEMA OBJETIVOS VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
FOOD •Sou capaz de identificar e nomear alimentos; •Sou capaz de expressar gostos e preferências quanto a alimentos.
•Milk •Chicken •Cake •Cheese •Apple •Fish •Orange •Pear
•Identificar alimentos •Colorir os alimentos preferidos e não preferidos •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•I like (apples). •I don’t like (milk).
FESTIVITIES
•Sou capaz de identificar dias festivos comemorados nos países de língua inglesa; •Sou capaz de identificar atividades relacionadas com as diferentes celebrações.
•Halloween •Christmas •New Year’s Day •Valentine’s Day •Easter •Mother’s Day •Father’s Day
•Identificar festividades e suas características •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“Happy Halloween!” •“Merry Christmas!” •“Happy New Year!” •(…)
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2. ENSINO DO INGLÊS – 4º ANO
2.1. INTRODUÇÃO
É de grande relevância a aprendizagem da Língua Inglesa, conforme o Quadro Europeu Comum de Referência enuncia, enquanto língua de comunicação internacional por excelência e
instrumento das novas tecnologias de informação.
A articulação do Inglês com o currículo nacional do ensino básico é uma medida educativa fundamental para o enriquecimento cognitivo e socio-efetivo das crianças, sendo também um
novo desafio que o professor de Inglês e o professor titular deverão abraçar.
Propõe-se que os professores de Inglês e professores titulares trabalhem em conjunto, com o apoio das entidades responsáveis por todo este processo.
A elaboração de planificações visa não apenas tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo, como, também, evitar que os percursos educativos dos alunos no 1ºCiclo, a
Inglês, sejam muito diferentes entre escolas, o que, obviamente, dificultará a articulação entre o trabalho desenvolvido no 1ºCiclo e aquele que virá a sê-lo no 2º Ciclo.
As planificações destinam-se a traçar uma direção comum e surgem como um instrumento construído para apoiar os professores, feito com e por eles que são quem melhor conhece uma
realidade com a qual contactam diariamente.
O recurso a atividades lúdicas, privilegiando as atividades de expressão e compreensão oral, serão as mais apropriadas a esta fase da aprendizagem por manterem o interesse do aluno,
permitirem o seu desenvolvimento global, fomentarem a necessidade de comunicar e, complementarmente, proporcionarem uma relação positiva com a aprendizagem da Língua Inglesa.
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 4.º ANOS
TEMA OBJETIVOS VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
PERSONAL IDENTIFICATION
AND GREETINGS
•Sou capaz de dizer o meu nome; •Sou capaz de perguntar a alguém o seu nome; •Sou capaz de me apresentar; •Sou capaz de saudar alguém de várias formas; •Sou capaz de me despedir de alguém; •Sou capaz de apresentar alguém; •Sou capaz de perguntar qual o estado de espírito de alguém.
•Name •Hello/ Hi •Goodbye/ Bye •Good morning •Good afternoon •Good evening •Good night •English .Teacher
•Identificar-se a si e aos outros •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“My name is…” •“What’s your name?” •“I’m…” •“This is…” •“This is my English teacher.” •“Hello! How are you?” •“Hi! I’m fine, thanks.”
NUMBERS
•Sou capaz de dizer os números até 50; •Sou capaz de escrever os números por extenso; •Sou capaz de contar objetos variados; •Sou capaz de perguntar a alguém o número de telefone; •Sou capaz de dizer o meu número de telefone; •Sou capaz de escrever palavras no plural.
•Zero •One •Two •Three •Four •Five •Six •Seven •Eight •Nine
• Ten Eleven •Twelve •Thirteen •Fourteen •Fifteen •Sixteen •Seventeen •Eighteen •Nineteen •Twenty
•Identificar números •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“One apple”; •“Two apples”; •“What’s your phone number?” •“My phone number is…”
COLOURS
•Sou capaz de dizer as cores; •Sou capaz de identificar a cor de objetos; •Sou capaz de dizer a minha cor favorita; •Sou capaz de seguir instruções para colorir objetos; •Sou capaz de perguntar a alguém acerca da sua cor favorita; •Sou capaz de compreender e responder quando alguém me pergunta qual é a minha cor favorita; •Sou capaz de descrever animais/objetos usando a sua cor; •Sou capaz de ler as palavras em Inglês para cada cor.
•Black •White •Blue •Red •Pink •Yellow •Green •Orange •Brown •Purple •Grey •Rainbow •a/an
•Identificar as cores •Colorir objetos seguindo instruções •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•What colour is this? •It’s (blue). •What’s your favourite colour? •What’s his/ her favourite colour? •My favourite colour is pink. •His/ her favourite colour is yellow. •What colour is this pen? •It’s (red). •It’s a blue pen.
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 4.º ANO
TEMA OBJETIVOS VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
MY BIRTHDAY
•Sou capaz de dizer quando é o meu aniversário; •Sou capaz de perceber quando alguém me pergunta sobre o meu aniversário; •Sou capaz de perguntar a alguém sobre o seu aniversário; •Sou capaz de escrever os meses do ano; •Sou capaz de ler os meses do ano; •Sou capaz de associar os meses às estações do ano; •Sou capaz de dizer e perguntar a alguém a idade.
•January •February •March •April •May •June •July •August •September •October •November •December •Spring, Summer •Autumn, Winter
•Identificar os meses do ano •Dizer quando são os seus aniversários •Dizer rimas com os meses do ano •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“When is your birthday?” •“It’s in December.” •“It’s in winter.” •“How old are you?” •“I’m (nine) years old.”
MY CLASSROOM
•Sou capaz de identificar/dizer os objetos escolares; •Sou capaz de pedir um objeto; •Sou capaz de legendar objetos na minha mochila/no meu estojo; •Sou capaz de perguntar e dizer quantos objetos escolares existem num dado sítio; •Sou capaz de compreender instruções de sala de aula.
•School •School bag •Book •Notebook •Pen •Pencil •Rubber •Ruler •Pencil case •Pencil sharpener •Crayons •Felt tips •Coloured pencils
•Aprender os nomes de alguns objetos da sala de aula •Desenhar e legendar imagens •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“What’s this?” •“It’s a book.” •“Have you got a rubber, please?” •“Yes, I have./ No, I haven’t.” •“How many pens?” •“Three pens.” •“This is a blue pencil.” (Adjectival order) •“Stand up!” •“Open your book!” “Hands up!”
WEATHER
•Sou capaz de perguntar e responder sobre o tempo; •Sou capaz de legendar uma imagem sobre o tempo; •Sou capaz de descrever o tempo das várias estações do ano.
•Hot •Cold •Sunny •Rainy •Windy •Cloudy •Snowy •Foggy
•Identificar vocabulário relacionado com o tempo •Dizer como está o tempo •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•What’s the weather like?” •“It’s hot.” •“Is it cold?” •“Yes, it is/ No, it isn’t.” •“In Winter it’s cold and •cloudy.”
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 4.º ANOS
TEMA OBJETIVOS DE VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
MY FAMILY
•Sou capaz de falar sobre a minha família; •Sou capaz de dizer se tenho irmãos e irmãs; •Sou capaz de compreender quando alguém me fala sobre a sua família; •Sou capaz de legendar uma imagem da minha família; •Sou capaz de ler a legenda de uma imagem da minha família; •Sou capaz de perguntar e responder sobre o nome de alguém.
•mother/mum •father/dad •sister •brother •grandfa-ther/grandpa •grand-mother/grandma •uncle •aunt •cousin •friend
•Identificar membros da família •Descrever a sua família •Fazer uma imagem legendada da família •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“Who is this?” •“This is my family / father.” •“I’ve got two brothers.” •“She is my sis-ter.” •“He is my brother.” •“What’s his/her name?” •“His/Her name is...”
MY BODY
•Sou capaz de identificar/ler/escrever os nomes das partes do corpo; •Sou capaz de compreender quando alguém faz uma descrição de si próprio; •Sou capaz de me descrever; •Sou capaz de descrever os outros; •Sou capaz de escrever palavras no plural (plurais irregulares).
•nose •ears •eyes •head •mouth •foot •hand •finger •face •tooth •arm
•Identificar as partes do corpo •Desenhar e legendar uma imagem •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“I’ve got blue eyes and blond hair.” •“I’ve got big feet. (S)He’s got small feet.” •“He’s / she’s tall and fat.” •“Have you got brown eyes? Yes, I have. No, I haven’t.”
MY HOME
•Sou capaz de identificar as várias divisões da casa; •Sou capaz de descrever o meu quarto •Sou capaz de dizer onde estão as coisas •Sou capaz de perguntar aos meus amigos onde moram; •Sou capaz de dizer onde moro.
•Bedroom •Bathroom •Living room •Din-ing room •Kitchen •Garden •Garage
•Bed •Television •Table •Mat •Sofa •Bath •Radio •Lamp
•Identificar as divisões de uma casa •Identificar objetos frequentemente encontrados nas divisões •Desenhar uma casa e/ ou suas divisões •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•Has got – “My house has got 3 bedrooms.” •Adjectives – “My house is old/small/big.” •“I live in a flat/house.” •“I live in… (name of town/village/city where I live).” •“Where do you live?” •Prepositions of place – in; on; under
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 4.º ANOS
TEMA OBJETIVOS VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
ANIMALS
•Sou capaz de dizer os nomes de alguns animais; •Sou capaz de dizer se tenho animais de estimação e quais são; •Sou capaz de perguntar a alguém se tem animais de estimação; •Sou capaz de compreender e responder quando alguém me pergunta sobre os meus animais de estimação; •Sou capaz de compreender quando alguém fala dos seus animais de estimação/animais em geral;
•Dog •Cat •Mouse •Duck Snake •Bird •Pig •Lion •Parrot
• Crocodile •Snail •Horse •Dolphin •Goat •Fish •Ele-phant •Spi-der •Pet
• •Identificar animais •Desenhar e descrever um animal de estimação •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
• What is this? •It’s a cat. •This is a cat. •“I’ve got a dog and a cat.” “Have you got a pet?” •“Yes I have got a dog.”/ “No, I haven’t.”
FOOD
•Sou capaz de dizer os nomes de alguns alimentos; •Sou capaz de dizer quais os alimentos de que gosto ou não gosto; •Sou capaz de ler e escrever os nomes de alguns alimentos; •Sou capaz de perguntar a alguém quais são os alimentos de que gosta; •Sou capaz de dizer os alimentos que quero comer; •Sou capaz de compreender quando alguém me pergunta o que eu quero comer.
•Apple •Banana •Bread •Cookie •Cake •Chicken •Chips •Egg •Fish •Ice-cream
•Hamburger •Meal •Breakfast •Lunch •Tea •Dinner •Drink •Eat •Like •Want
•Identificar alimentos •Desenhar e legendar a roda/pirâmide dos alimentos •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“I like milk.” •“I don’t like tea, but I like milk.” •“Do you like sausages?” •“Yes, I do/ No, I don’t.” •I want…/ I don’t want… •What do you want? Do you want…? Yes, I do. /No, I don’t. •Can I have an ice-cream, please? Here you are! Thank you!
SPORTS
•Sou capaz de dizer os nomes de alguns desportos; •Sou capaz de perguntar e dizer o desporto que alguém está a praticar; •Sou capaz de dizer qual o(s) meu(s) desporto(s) favorito(s); •Sou capaz de dizer os desportos que pratico; •Sou capaz de escrever sobre o meu desporto favorito.
•To swim, cycle, run, dance, jump. •To play tennis, football basketball, handball, vol-leyball. •To do ballet, judo, karate. •
Identificar desportos •Fazer um “mini-book” de desportos •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“What are you doing?” •“I’m swimming.” •“What is she doing?” •“She’s playing tennis.” •“Can you swim?” “Yes, I can/ No, I can’t.” •I can swim./ I can’t swim.
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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 4.º ANOS
TEMA OBJETIVOS DE VOCABULÁRIO ATIVIDADES ESTRUTURAS
CLOTHE
Sou capaz de identificar vestuário; •Sou capaz de descrever o que tenho vestido; •Sou capaz de descrever o que os outros têm vestido; •Sou capaz de perguntar o que ele/ ela têm vestido; •Sou capaz de compreender e responder quando alguém me pergunta o que tenho vestido; •Sou capaz de fazer a legenda de uma imagem com vestuário; •Sou capaz de ler uma imagem com legendas sobre vestuário.
•T-shirt •Skirt •Shirt •Jeans •Socks •Dress • Shorts
•Shoes •Trainers •Jacket •Scarf •Boots •Trousers
•Identificar vestuário •Descrever o que tem vestido •Descrever o que os outros têm vestido •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“What’s this?” •“This is a/an …” •”They are boots.” •“What are you wearing?” •“I’m wearing…” •“What is he/she wearing?” •(S)he is wearing… •“Put on your socks!” •“Take off your t-shirt!”
FESTIVITIES
•Sou capaz de identificar dias festivos comemorados nos países de língua inglesa; •Sou capaz de identificar atividades relacionadas com as diferentes celebrações.
•Halloween •Christmas •New Year’s Day •Valentine’s Day •Easter •Mother’s Day •Father’s Day
•Identificar festividades e suas características •Role-play •Jogos de compreensão e produção •Canções
•“Happy Halloween!” •“Merry Christmas!” •“Happy New Year!” •(…)
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2.2. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO – ENSINO DO INGLÊS
DOMÍNIO CONHECIMENTOS SOCIO AFETIVO (SABER SER) GRAMÁTICA
PERCENTAGEM 70% 20% 10%
Insuficiente
Revela dificuldade na articulação dos sons da Língua Inglesa.
Raramente demonstra expressividade.
Compreende com dificuldade textos simples: orais e/ou escritos.
Revela dificuldade em adquirir vocabulário variado.
Não adquire conhecimentos básicos de estruturas gramaticais e vocabulário impedindo-o de avançar para aprendizagens posteriores.
O seu desempenho é insuficiente.
- O aluno não é assíduo. - O aluno não é pontual. - O aluno não participa nas atividades/tarefas da aula - O aluno não coopera com os colegas na realização das
atividades propostas pelo professor. - O aluno não respeita os outros. - O aluno, adota atitudes pouco responsáveis no decorrer das
atividades incluindo os trabalhos de grupo. - O aluno não respeita as regras estabelecidas. - O aluno não revela autonomia. - O aluno realiza uma autoavaliação das atitudes e
aprendizagens pouco adequada ao seu nível etário.
- O aluno não conhece estruturas básicas de vocabulário e gramática.
Suficiente
Manifesta na leitura/oralidade uma pronúncia minimamente correta, que não interfere com a comunicação, embora revele algumas hesitações e falta de entoação e expressividade.
Manifesta conhecimento de algum vocabulário variado.
Compreende com o mínimo de correção textos simples: orais e/ou escritos.
Aplica oralmente ou por escrito algumas regras morfossintáticas e ortográficas elementares.
O seu desempenho é satisfatório.
Adquiriu conhecimentos e aplica-os de forma satisfatória.
- O aluno é assíduo. - O aluno é pontual. - O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com pouco
empenho. - O aluno é pouco empenhado na cooperação com os colegas
na realização das atividades propostas pelo professor. - O aluno nem sempre respeita os outros. - O aluno adota atitudes nem sempre responsáveis no decorrer
das atividades incluindo os trabalhos de grupo. - O aluno revela pouca autonomia. - O aluno nem sempre respeita as regras estabelecidas. - O aluno realiza uma autoavaliação das atitudes e
aprendizagens adequada ao seu nível etário.
O aluno não conhece algumas estruturas básicas de vocabulário e gramática
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DOMÍNIO CONHECIMENTOS SOCIO AFETIVO (SABER SER) GRAMÁTICA
PERCENTAGEM 70% 20% 10%
Bom
Manifesta na leitura/oralidade uma pronúncia correta, embora revele algumas hesitações.
Demonstra expressividade.
Manifesta conhecimento de vocabulário variado.
Compreende textos orais e/ou escritos.
Aplica, com correção, oralmente ou por escrito, algumas regras morfossintáticas e ortográficas elementares.
O seu desempenho é muito satisfatório.
Adquiriu conhecimentos e aplica-os de forma muito satisfatória.
- O aluno é assíduo.
- O aluno é pontual.
- O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com
empenho.
- O aluno é empenhado na cooperação com os colegas na
realização das atividades propostas pelo professor.
- O aluno respeita os outros.
- O aluno adota atitudes responsáveis no decorrer das
atividades incluindo os trabalhos de grupo.
- O aluno respeita as regras estabelecidas.
- O aluno realiza uma auto avaliação das atitudes e
aprendizagens adequada ao seu nível etário.
- O aluno conhece estruturas básicas de vocabulário e gramática
Muito Bom
Manifesta na leitura/oralidade uma pronúncia correta.
Demonstra expressividade.
Manifesta conhecimento alargado de vocabulário variado.
Compreende corretamente textos orais e/ou escritos.
Aplica, com correção, oralmente ou por escrito, regras morfossintáticas e ortográficas.
O seu desempenho é Muito Bom.
Adquiriu conhecimentos e aplica-os sem qualquer dificuldade.
- O aluno é assíduo.
- O aluno é pontual.
- O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com muito
empenho.
- O aluno é muito empenhado na cooperação com os colegas
na realização das atividades propostas pelo professor.
- O aluno respeita sempre os outros.
- O aluno, adota atitudes muito responsáveis no decorrer das
atividades incluindo os trabalhos de grupo.
- O aluno respeita sempre as regras estabelecidas.
- O aluno realiza uma auto avaliação das atitudes e
aprendizagens adequada ao seu nível etário.
- O aluno conhece estruturas básicas de vocabulário e gramática
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3. ATIVIDADE FÍSICA E DESPORTIVA -AFD
INTRODUÇÃO
Tendo em conta os princípios orientadores do programa (…) Como se sabe, os períodos críticos das qualidades físicas e das aprendizagens psicomotoras fundamentais situam-se até ao
final do 1.o Ciclo. A falta de atividade apropriada traduz-se em carências frequentemente irremediáveis. Por outro lado, o desenvolvimento físico da criança atinge estádios qualitativos
que precedem o desenvolvimento cognitivo e social. Assim, a atividade física educativa oferece aos alunos experiências concretas, necessárias às abstrações e operações cognitivas inscritas
nos Programas doutras Áreas, preparando os alunos para a sua abordagem ou aplicação.
Estas evidências justificam a importância crucial desta Área, no 1.o Ciclo, como componente inalienável da Educação. O conteúdo deste Programa assegura, também, condições favoráveis
ao desenvolvimento social da criança, principalmente pelas situações de interação com os companheiros, inerentes às atividades (matérias) próprias da E. F. e aos respetivos processos de
aprendizagem.
Na elaboração da programação/planificação foi tido em conta:
Projeto Educativo do Agrupamento;
Programas (Objetivos de ciclo, conteúdos, normas e sistema de avaliação);
Caraterísticas e interesses dos alunos;
Instalações, material didático e equipamento;
Regimento Interno.
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Plano Anual da Atividade Física e Desportiva 3º/4º anos
Calendarização Conteúdos Objetivos Atividades Estratégias Local Recursos Avaliação
1º Período
Pré-desportivos
Trabalhar a coordenação motora. Desenvolver o espírito de cooperação entre os alunos. Assimilar e cumprir as regras. Participar com autonomia e sentido de responsabilidade. Adquirir potencialidades para aprendizagem dos jogos desportivos coletivos.
Jogo: - Rolha; - Jogo da rabia; - Jogo de passes; - Jogo do mata; - Bola ao poste; - Bola ao fundo; - Bola ao capitão; - Pedrinha/ Um, dois, três, macaquinho chinês (Para quando Chove);
Trabalho massivo Trabalho de grupo
Escola: pátio, telheiros, campo de jogo e sala comum
Material fornecido pelo agrupamento e kit fornecido pela câmara
Observação direta: Interação Iniciativa Interesse Empenho Organização Autoavaliação
Basquetebol
Conhecer o material que irá ser utilizado nas aulas, introduzindo alguns gestos técnicos. Formas modificadas de jogo e exercitação tático-técnica na relação jogador-bola e jogador-bola-adversário
Adaptação e abordagem ao material específico da modalidade. Melhorar e desenvolver a qualidade dos gestos técnicos e a relação com a bola e o colega
Trabalho individual Trabalho de grupo
Ginástica
Compor, realizar e analisar a ginástica, com destrezas no solo, aplicando alguns critérios de correção, técnica, expressão e combinação.
Rolamento à frente Rolamento atrás Pino de cabeça de e braços Ponte Avião
Trabalho individual
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Plano Anual da Atividade Física e Desportiva 3º/4º anos
Calendarização Conteúdos Objetivos Atividades Estratégias Local
Recursos
Avaliação
2º Período
Jogos Pré-
desportivos
Trabalhar a coordenação motora Desenvolver o espírito de cooperação entre os alunos Assimilar e cumprir as regras Participar com autonomia e sentido de responsabilidade Adquirir potencialidades para aprendizagem dos jogos desportivos coletivos
Jogo: - Bola ao capitão; - Stop; - Rabia; - Passes; - Bola ao poste; - Futebol humano; - Assalto ao castelo; - Pedrinha/ Um, dois, três, macaquinho chinês (Para quando Chove);
Trabalho massivo Trabalho de grupo
Escola: pátio, telheiros, campo de jogo e sala comum
Material fornecido pelo agrupamento e kit fornecido pela câmara
Observação direta: Interação Iniciativa Interesse Empenho Organização Autoavaliação
Futsal
Conhecer o material que irá ser utilizado nas aulas, introduzindo alguns gestos técnicos. Formas modificadas de jogo e exercitação tático-técnica na relação jogador-bola e jogador-bola-adversário
Adaptação e abordagem ao material específico da modalidade Melhorar e desenvolver a qualidade dos gestos técnicos e a relação com a bola e o colega
Trabalho individual Trabalho de grupo
Ginástica
Compor, realizar e analisar a ginástica, com destrezas no solo, aplicando alguns critérios de correção, técnica, expressão e combinação. Saltar por cima do companheiro.
Rolamento à frente Rolamento atrás Pino de cabeça e de braços Ponte Avião Fazer o salto de eixo por cima do companheiro
Tag Rugby/ Bitoque Rugby
Lançamento da bola (a um alvo e em distância) Manipulação da bola Lançar e receber
Estafetas Jogos
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Plano Anual da Atividade Física e Desportiva 3º/4º anos
Calendarização Conteúdos Objetivos Atividades Estratégias Local
Recursos
Avaliação
3º Período
Jogos Pré-
desportivos
Trabalhar a coordenação motora Desenvolver o espírito de cooperação entre os alunos Assimilar e cumprir as regras Participar com autonomia e sentido de responsabilidade Adquirir potencialidades para aprendizagem dos jogos desportivos coletivos
Jogo: - Bola ao capitão; - Stop; - Rabia; - Passes; - Bola ao poste; - Futebol humano; - Assalto ao castelo; - Pedrinha/ Um, dois, três, macaquinho chinês (Para quando Chove);
Trabalho massivo Trabalho de grupo
Escola: pátio, telheiros, campo de jogo e sala comum
Material fornecido pelo agrupamento e kit fornecido pela câmara
Observação direta: Interação Iniciativa Interesse Empenho Organização Autoavaliação
Atletismo
Conhecer o material que irá ser utilizado nas aulas Realizar as ações motoras fundamentais da modalidade
Corrida Saltos Estafetas
Trabalho individual Trabalho de grupo
Voleibol
Conhecer o material que irá ser utilizado nas aulas Formas modificadas de jogo e exercitação tático-técnica na relação jogador-bola e jogador-bola-adversário
Adaptação e abordagem ao material específico da modalidade Melhorar e desenvolver a qualidade dos gestos técnicos e a relação com a bola e o colega
Percursos na natureza
Realizar percursos em corrida e em marcha em diferentes espaços. Realizar um percurso indicado no mapa, orientando corretamente o mapa.
Jogos: - Escondidas; - Caça ao tesouro; - Sinais de pistas; Gincanas; Na posse de um mapa realizar diferentes percursos.
Trabalho de grupo
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Domínio Psicomotor Sociafetivo (saber ser) Cognitivo
Percentagem 70% 20% 10%
Insuficiente
- Não domina, satisfatoriamente, os materiais que tem ao seu dispor. - Raramente demonstra expressividade. - O seu desempenho é insuficiente. - Adquiriu poucos conhecimentos/técnicas e raramente os aplica.
- O aluno não é assíduo. - O aluno não é pontual. - O aluno não participa nas atividades/tarefas da aula - O aluno não coopera com os colegas na realização das atividades propostas pelo professor. - O aluno não respeita os outros. - O aluno, adota atitudes pouco responsáveis no decorrer das atividades incluindo os trabalhos de grupo. - O aluno não respeita as regras estabelecidas. - O aluno realiza uma autoavaliação das atitudes e aprendizagens pouco adequada ao seu nível etário.
- O aluno no conhece as regras dos jogos e outras atividades desportivas.
Suficiente
- Domina, satisfatoriamente, os materiais que tem ao seu dispor. - Esforça-se e consegue demonstrar alguma expressividade. - O seu desempenho é satisfatório. - Adquiriu conhecimentos/técnicas e aplica-os de forma satisfatória.
- O aluno é assíduo. - O aluno é pontual. - O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com pouco empenho. - O aluno é pouco empenhado na coopera com os colegas na realização das atividades propostas pelo professor. - O aluno nem sempre respeita os outros. - O aluno, adota atitudes nem sempre responsáveis no decorrer das atividades incluindo os trabalhos de grupo. - O aluno nem sempre respeita as regras estabelecidas. - O aluno realiza uma autoavaliação das atitudes e aprendizagens adequada ao seu nível etário.
- O aluno no conhece algumas regras dos jogos e outras atividades desportivas.
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Domínio Psicomotor Sociafetivo (saber ser) Cognitivo
Percentagem 70% 20% 10%
Bom
- Domina com correção os materiais que tem ao seu dispor. - Demonstra expressividade. - Evidencia bom desempenho. - Adquiriu conhecimentos/técnicas e aplica-os sem dificuldade.
- O aluno é assíduo. - O aluno é pontual. - O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com empenho. - O aluno é empenhado na coopera com os colegas na realização das atividades propostas pelo professor. - O aluno respeita os outros. - O aluno, adota atitudes responsáveis no decorrer das atividades incluindo os trabalhos de grupo. - O aluno respeita as regras estabelecidas. - O aluno realiza uma autoavaliação das atitudes e aprendizagens adequada ao seu nível etário.
- O aluno no conhece quase todas as regras dos jogos e outras atividades desportivas.
Muito Bom
- Domina com muita correção os materiais que tem ao seu dispor. - Demonstra muita expressividade. - Evidencia muito bom desempenho.
- Adquiriu conhecimentos/técnicas e aplica-os sem qualquer dificuldade.
- O aluno é assíduo. - O aluno é pontual. - O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com muito empenho. - O aluno é muito empenhado na coopera com os colegas na realização das atividades propostas pelo professor. - O aluno respeita sempre os outros. - O aluno, adota atitudes muito responsáveis no decorrer das atividades incluindo os trabalhos de grupo. - O aluno respeita sempre as regras estabelecidas. - O aluno realiza uma autoavaliação das atitudes e aprendizagens adequada ao seu nível etário.
- O aluno no conhece algumas regras dos jogos e outras atividades desportivas.
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4. EXPRESSÃO MUSICAL – EM
PLANO ANUAL
Calendarização Conteúdos Objetivos
específicos Atividades Estratégias Local Recursos Avaliação
1º ,2º e 3º períodos
Voz Corpo
Entoação e expressão. Extensão vocal e timbre. Capacidade de inventar e reproduzir melodias, com e sem texto. Aquisição de um repertório de canções rimas e lengalengas. Capacidade de sentir, no corpo em movimento, o som e a música. Capacidade de expressar e comunicar cineticamente o que ouve. Movimento, dança e percussão corporal como forma de desenvolvimento da musicalidade das crianças. Capacidade de selecionar, experimentar e utilizar as fontes sonoras
Dizer rimas e lengalengas. Entoar rimas e lengalengas. Cantar canções.
Reproduzir pequenas melodias.
Experimentar sons vocais. Experimentar percussão corporal, batimentos corporais. Acompanhar canções com gestos e percussão corporal. Movimentar-se livremente a partir de sons vocais e instrumentais, melodias, canções e obras de repertório.
Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objetos. Utilizar instrumentos musicais Identificar sons isolados dos meios próximos Identificar ambientes /texturas sonoras dos meios próximos
Trabalho de grupo Trabalho individual
Escola (sala de aula)
Materiais da escola
Observação e registo Participação Cumprimento de regras Assiduidade/Pontualidade Utilização de linguagem específica da expressão musical Organização Cantar Tocar
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PLANO ANUAL
Calendarização Conteúdos Objetivos
específicos Atividades Estratégias Local Recursos Avaliação
Instrumentos Desenvolvimento auditivo Expressão e criação musical
Execução instrumental Capacidade de escutar Capacidade de nomear Relacionar e organizar sons e experiências realizadas. Aquisição de conceitos. Participação em projetos. Capacidade expressiva e criativa
Identificar e marcar a pulsação e/ou ritmo de lengalengas, canções, melodias e danças, utilizando percussão corporal, instrumentos voz e movimento. Reconhecer ritmos e ciclos de vida, da natureza, de máquinas e objetos Utilizar diferentes maneiras de produzir sons: com a voz, com instrumentos musicais, com objetos. Inventar texturas/ambientes sonoros em canções, danças, histórias, dramatizações, gravações. Organizar sequências de movimentos (coreografias elementares) para sequências sonoras. Participar em danças de roda, de fila,... tradicionais e infantis.
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Critérios de Avaliação Expressão Musical - 1º Ciclo
Domínio Psicomotor Sócio Afetivo (saber ser) Cognitivo
Insufuciente
Não domina, satisfatoriamente, os materiais que
tem ao seu dispor.
Raramente demonstra expressividade.
O seu desempenho é insuficiente.
Adquiriu poucos conhecimentos/técnicas e
raramente os aplica.
O aluno não é assíduo.
O aluno não é pontual.
O aluno não participa nas atividades/tarefas da aula
O aluno não coopera com os colegas na realização das atividades propostas
pelo professor.
O aluno não respeita os outros.
O aluno, adota atitudes pouco responsáveis no decorrer das atividades
incluindo os trabalhos de grupo.
O aluno não respeita as regras estabelecidas.
O aluno realiza uma auto avaliação das atitudes e aprendizagens pouco
adequada ao seu nível etário.
O aluno não canta afinado
e não mantêm uma postura
correta,
O aluno não toca utilizando
as técnicas aprendidas.
Suficiente
Domina, satisfatoriamente, os materiais que tem
ao seu dispor.
Esforça-se e consegue demonstrar alguma
expressividade.
O seu desempenho é satisfatório.
Adquiriu conhecimentos/técnicas e aplica-os de
forma satisfatória.
O aluno é assíduo.
O aluno é pontual.
O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com pouco empenho.
O aluno é pouco empenhado mas coopera com os colegas na realização das
atividades propostas pelo professor.
O aluno nem sempre respeita os outros.
O aluno, adota atitudes nem sempre responsáveis no decorrer das atividades
incluindo os trabalhos de grupo.
O aluno nem sempre respeita as regras estabelecidas.
O aluno realiza uma auto avaliação das atitudes e aprendizagens adequada
ao seu nível etário.
O aluno canta afinado, mas
nem sempre mantêm uma
postura correta.
O aluno toca utilizando as
técnicas aprendidas.
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Domínio Psicomotor Sócio Afetivo (saber ser) Cognitivo
Bom
Domina com correção os materiais que tem ao
seu dispor.
Demonstra expressividade.
Evidencia bom desempenho.
Adquiriu conhecimentos/técnicas e aplica-os sem
dificuldade.
O aluno é assíduo.
O aluno é pontual.
O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com empenho.
O aluno é empenhado e coopera com os colegas na realização das atividades
propostas pelo professor.
O aluno respeita os outros.
O aluno, adota atitudes responsáveis no decorrer das atividades incluindo os
trabalhos de grupo.
O aluno respeita as regras estabelecidas.
O aluno realiza uma auto avaliação das atitudes e aprendizagens adequada
ao seu nível etário.
O aluno canta afinado, e
mantêm uma postura correta.
O aluno toca utilizando
com correção as técnicas
aprendidas.
Muito Bom
Domina com muita correção os materiais que tem
ao seu dispor.
Demonstra muita expressividade.
Evidencia muito bom desempenho.
Adquiriu conhecimentos/técnicas e aplica-os sem
qualquer dificuldade.
O aluno é assíduo.
O aluno é pontual.
O aluno participa nas atividades/tarefas da aula com muito empenho.
O aluno é muito empenhado e coopera com os colegas na realização das
atividades propostas pelo professor.
O aluno respeita sempre os outros.
O aluno, adota atitudes muito responsáveis no decorrer das atividades
incluindo os trabalhos de grupo.
O aluno respeita sempre as regras estabelecidas.
O aluno realiza uma auto avaliação das atitudes e aprendizagens adequada
ao seu nível etário.
O aluno canta afinado,
mantêm uma postura correta
e respira corretamente no
final de cada frase musical.
O aluno toca utilizando,
com correção as técnicas
aprendidas.
O aluno utiliza linguagem
musical para expressar as
suas ideias.
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5. EXPRESSÃO PLÁSTICA
INTRODUÇÃO A área de Expressão Plástica, que este Agrupamento de Escolas oferece aos alunos do primeiro ciclo, tem como suporte legal o Decreto-Lei nº139/2012 de 5 de Julho o Despacho nº9265-B/2013. Plano de trabalho de Expressão Plástica, que se apresenta, tem como público-alvo os alunos do primeiro ciclo que frequentam esta área, nas atividades de enriquecimento curricular, não se sobrepondo ao Plano de Estudos que compõe o currículo obrigatório do 1º ciclo, mas propondo abordagens e experiências que o complementam. Pretende-se, com a oferta desta área, proporcionar às crianças o desenvolvendo da capacidade de fruição das artes plásticas, a capacidade de interpretar e comunicar através da imagem, como se de outra forma de escrita se tratasse. Os exercícios propostos deverão desenvolver nos alunos a curiosidade, a imaginação, a criatividade e o prazer pela experimentação, a descoberta de novas linguagens e a aquisição de um conjunto de conhecimentos assim como de processos cooperativos.
O PLANO DE TRABALHO No plano de trabalho prevê-se: CONHECER E COMPREENDER: “Um primeiro olhar” sobre duas obras de arte (pintura) com conteúdos e técnicas de pintura diferentes, de forma a, os alunos, aprenderem a observar. APRENDER E PRODUZIR: Perante uma obra de compreensão bastante imediata, os alunos poderão ser postos na pele do pintor, passando, cada um a ser “o artista”. CONTRARIAR O ESTERIÓTIPO: Em complemento à aprendizagem que fazem da cor no currículo obrigatório, devem ser confrontados com a possibilidade de usarem cor de forma restrita (harmonias monocromáticas); com o uso de materiais riscadores diversos, de forma isolada ou misturando-os, para criar desenhos; pintando dentro de áreas contornadas e de áreas sem qualquer contorno, etc DESENHAR: Perante um texto escrito ou dito, traduzi-lo através do desenho (audição de um poema e interpretação pelo desenho). PARTICIPAR NUM TRABALHO COLETIVO, compreendendo a importância da pequena contribuição (plástica) para o efeito de um conjunto: Criar um artefacto/adereço, para uma apresentação de grupo.
A AVALIAÇÃO Desempenho individual: A avaliação será qualitativa e incidirá no empenho, na capacidade de organização do aluno durante a realização das tarefas, na capacidade de experimentação e de execução e na capacidade crítica. Desempenho enquanto elemento dum grupo: A pontualidade e assiduidade, o respeito pelos colegas na utilização dos materiais coletivos, na proteção dos trabalhos de todos, no manuseamento dos materiais e dos equipamentos da Escola; A participação nos trabalhos de grupo.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios de atribuição de quaisquer das menções: Não Satisfaz, Satisfaz, Satisfaz Bem e Excelente, são os adotados pelo Agrupamento, no primeiro ciclo, a saber:
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Insuficiente
Revela dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos e na sua aplicação;
Revela pouca autonomia;
Não participa nas tarefas propostas, revela pouco sentido de responsabilidade e é pouco organizado;
Apresenta atraso na aquisição dos conhecimentos.
Suficiente
Revela algumas dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos e na sua aplicação;
Demonstra alguma iniciativa e autoconfiança;
Participa, embora só quando solicitado, nas atividades propostas, é responsável e organizado;
Adquiriu a maioria dos objetivos, mas revela alguma insegurança no seu uso.
Bom
Compreende com facilidade o que ouve e lê, revela uma boa capacidade de aquisição e compreensão dos conhecimentos e é capaz de os aplicar em novas situações;
Revela criatividade, autonomia e iniciativa;
Participa nos trabalhos propostos, é responsável e organizado.
Adquiriu os objetivos essenciais, demonstrando um bom uso do saber adquirido.
Muito Bom
Demonstra uma ótima aquisição dos conhecimentos e aplica-os adequadamente;
Revela criatividade, autonomia, iniciativa e faz propostas;
Participa nos trabalhos propostos, é muito responsável e organizado;
Adquiriu os objetivos essenciais, demonstrando um elevado grau de autonomia em relação ao uso do saber.
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Calendarização Objetivos
Gerais Conteúdos Específicos Atividades Estratégias Recursos Avaliação
1º Período
A Cor Colagem Comunicação Visual Desenho Dobragem Elementos da forma Pintura Recorte
Apropriar as linguagens elementares das artes; Desenvolver a imaginação, da criatividade, da destreza manual e da descoberta; Desenvolver a motricidade na utilização das diferentes técnicas artísticas; Motivar a criança para a descoberta de si próprio e do outro; Organizar o espaço de trabalho; Realizar atividades de exploração do corpo, da voz do espaço, dos objetos; Lendas; tradições e jogos tradicionais; Conhecer usos e tradições de outros países (tradição inglesa); Manter as tradições locais e promover a convivência e a partilha.
Desenhar e criar formas, em diferentes superfícies, utilizando intencionalmente o ponto a linha, a cor e textura; Comemoração de efemérides Outono; Comemoração do Halloween; Comemoração do Dia de S. Martinho; Participação ativa nas comemorações da Escola, nomeadamente na festa de Natal.
Trabalho de grupo; Trabalho individual.
Afia; Borracha; Cartolinas; Lápis; Lápis de cor; Lápis de cera; Marcadores; Materiais recicláveis; Papel de cenário; Papel de lustro; Cola; Tintas guache; Tesouras; Papel metalizado; Papel crepe.
Observação direta; Interação; Iniciativa; Interesse; Empenho; Organização; Produto final.
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Calendarização Objetivos
Gerais Conteúdos Específicos Atividades Estratégias Recursos Avaliação
2º Período
A Cor Colagem Comunicação Visual Desenho Dobragem Elementos da forma Pintura Recorte
Apropriar as linguagens elementares das artes; Desenvolver a imaginação, da criatividade, da destreza manual e da descoberta; Desenvolver a motricidade na utilização das diferentes técnicas artísticas; Organizar o espaço de trabalho; Realizar atividades de exploração do corpo, da voz do espaço, dos objetos; Valorização da amizade: Promoção e educação dos valores Tradição; criatividade; construção de máscaras e desfile. “Os valores”: Importância do papel do Pai na família; Páscoa: Costumes e tradições; Promover a convivência e a partilha
Comemoração do Dia de S. Valentim; Comemoração do Carnaval; Comemoração do Dia do Pai; Painel de Primavera; Comemoração da Páscoa.
Trabalho de grupo; Trabalho individual.
Os materiais acima referidos.
Observação direta; Interação; Iniciativa; Interesse; Empenho; Organização; Produto final.
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Calendarização Objetivos
Gerais Conteúdos Específicos Atividades Estratégias Recursos Avaliação
3º Período
A Cor Colagem Comunicação Visual Desenho Dobragem Elementos da forma Pintura Recorte
Apropriar as linguagens elementares das artes; Desenvolver a imaginação, da criatividade, da destreza manual e da descoberta; Desenvolver a motricidade na utilização das diferentes técnicas artísticas; Organizar o espaço de trabalho; Realizar atividades de exploração do corpo, da voz do espaço, dos objetos; Motivar a criança para a descoberta de si próprio e do outro; Os valores”: importância da Mãe na família; Vivenciar momentos de partilha, convívio e lazer.
Comemoração do Dia da Mãe; Painel de Verão; Comemoração do Dia Mundial da Criança e do Dia Mundial do Ambiente; Participação ativa na festa de encerramento; Conclusão e exposição de trabalhos; Participação na preparação da festa de final de ano;
Trabalho de grupo; Trabalho individual.
Os materiais acima referidos.
Observação direta; Interação; Iniciativa; Interesse; Empenho; Organização; Produto final.
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7. ESCRITA CRIATIVA
ESCRITA CRIATIVA (ATIVIDADE DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR – 4º ANO)
OBJETIVOS DESCRITORES DE DESEMPENHO
Redigir corretamente. Utilizar uma caligrafia legível.
Escrever com correção ortográfica e de pontuação.
Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto.
Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus elementos.
Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados: retomas nominais e pronominais; adequação
dos tempos verbais; conectores discursivos.
Escrever textos narrativos.
Escrever textos informativos.
Escrever textos dialogais.
Escrever textos descritivos.
Escrever textos diversos.
Escrever pequenas narrativas, integrando os elementos quem, quando, onde, o quê, como e respeitando uma sequência
que contemple: apresentação do cenário e das personagens, ação e conclusão.
Introduzir descrições na narrativa.
Escrever pequenos textos informativos com uma introdução ao tópico; o desenvolvimento deste, com a informação
agrupada em parágrafos; e uma conclusão.
Escrever diálogos, contendo a fase de abertura, a fase de interação e a fase de fecho, com encadeamento lógico.
Escrever descrições de pessoas, objetos ou paisagens, referindo características essenciais.
Escrever avisos, convites e cartas.
Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada.
Rever textos escritos. Verificar se o texto respeita o tema proposto.
Verificar se o texto obedece à tipologia indicada.
Verificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas.
Verificar se as frases estão completas e se respeitam as relações de concordância entre os seus elementos; proceder às
correções necessárias.
Verificar a adequação do vocabulário usado e proceder às reformulações necessárias.
Identificar e corrigir os erros de ortografia e de pontuação.
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ATIVIDADES (SUGESTÕES)
ATIVIDADE COLETIVA OU INDIVIDUAL:
Completar histórias.
Construir histórias utilizando personagens, espaço, tempo, etc, definidos. Ex: arca dos contos.
Escrever rimas.
Construir uma banda-desenhada.
Construir um acróstico.
Construir uma história a partir de imagens.
Palavra puxa palavra (continuar o texto a partir da última palavra).
Escrever notícias de acontecimentos vividos na escola ou/e em família.
Descrever paisagens (imagens, reais, etc), objetos, locais, etc.
Elaborar retratos físicos e psicológicos.
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8. CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS/CIÊNCIAS E TECNOLOGIA
Finalidades:
- Criação de método de trabalho;
- Explicação científica de fenómenos naturais;
- Organização e representação de dados;
- Desenvolver o gosto pelo trabalho individual e colectivo de forma a promover o sucesso escolar;
- Desenvolver capacidades relacionadas com o pensamento divergente, imaginação, criatividade…
- Fomentar o gosto pelas ciências;
- Fomentar a observação e descrição;
Procedimentos a fomentar: Observar; classificar; inferir; prever; experimentar; organizar dados; interpretar dados. Observações:
A planificação apresentada elenca um conjunto de atividades propostas que se adequam à temática das ciências experimentais, sendo que terá sempre de ser adaptada mediante o grau de escolaridade dos alunos, o nível de maturidade da turma, o número de alunos envolvidos, assim como as condições físicas dos espaços onde as atividades serão desenvolvidas.
A auscultação dos alunos quanto às temáticas a serem desenvolvidas, assim como a sua curiosidade relativamente a determinados assuntos, muitos deles que estejam a ser alvo de notícia, serão tidos em conta, sempre com uma abordagem adequada à faixa etárias dos alunos, no sentido de satisfazer a curiosidade dos que trazem os temas para dentro da sala de aula.
Na situação da Atividade de Enriquecimento Curricular (AEC) de Ciências e Tecnologias, para além da componente experimental estará, na maioria das vezes, associada a uma componente referente às Tecnologias de Informação e Comunicação, no sentido de desenvolver nos alunos competências do século XXI, tão defendidas pela União Europeia.
A componente de articulação entre a disciplina de Estudo do Meio e a própria AEC também será sempre tida em conta (articulação horizontal), sendo a planificação ajustada mediante as estratégias combinadas entre a professora titular da turma e a professora de AEC.
Para além desta articulação horizontal, ficará à responsabilidade do Professor da AEC em causa abordar as temáticas sempre numa perspetiva de articulação vertical, cujo objetivo será facilitar a aquisição de alguns conteúdos num futuro próximo.
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ÁREAS TEMAS/ CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS/OBJETIVOS Estratégias de Aprendizagem RECURSOS MATERIAIS
Ciência
Biologia
Ciência
Método Científico
O Corpo Humano
Compreender o significado de Ciência e
de como se faz ciência
-Compreender os propósitos da
disciplina
-Visualizar a Ciência como uma estrutura
ampla de diferentes disciplinas.
Compreender a interacção corpo-ambiente-saúde. Constatar a diversidade e especificidade do corpo humano.
-Apresentação da disciplina e
levantamento das expectativas dos
alunos face à disciplina.
-Atividade: Construção do "Bilhete
de Identidade do Cientista" para
colocar na capa de arquivo
/caderno de ciência.
-Atividade: Observação de alguns
materiais de laboratório disponíveis
na escola.
Atividade “Avental do corpo humano” Projeção diferentes órgão localizados no corpo/ TORSO Humano Características Individuais
Lápis de grafite -Fita – cola -Tesoura -Ficha: BI do cientista -Caderno de ciências
-Funis.
-Tubos de borracha.
-Balão de borracha.
-Tesoura.
Avental plástico
Recortes órgãos
Lápis cor
Torso Humano
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ÁREAS TEMAS/ CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS/OBJETIVOS Estratégias de Aprendizagem RECURSOS MATERIAIS
Biologia Geologia
À descoberta do ambiente
natural:
Os seres vivos do seu
ambiente
Reconhecer o corpo como um sistema complexo interactivo e em constante transformação
-Identificar fenómenos relacionados com
algumas das funções vitais (circulação,
respiração).
-Adquirir hábitos de higiene.
Explorar a diversidade do mundo das
plantas
-Reconhecer a existência de seres vivos e
de seres não vivos.
-Despertar a curiosidade dos alunos para
os animais e plantas que existem no seu
meio envolvente.
-Sensibilizar os alunos para a
preservação do meio ambiente.
-Atividade: “Bater do coração”.
-Atividade: “Pulmão artificial”.
-Atividade: “Placa bacteriana”.
-Atividade: ”Diversidade de folhas”.
-Atividade: “Diversidade de
Sementes”.
-Atividade: “O meu primeiro
herbário”.
-Atividade: “Germinação da
semente de feijão/milho”.
Grelha de registo de
características (cor olhos,
cabelo, aspeto físico…)
-Balões.
-Garrafa de plástico.
-Palhinhas.
-Tesoura.
-Fita-cola.
-Plasticina
- Diferentes folhas:
inteiras, recortes
superficiais e recortes
profundos.
-Diferentes sementes:
milho, feijão, ervilha.
-Várias espécimes de
plantas.
-Papel de jornal.
-Duas tábuas.
-Livros pesados.
-Folha de papel branco.
-Fita-cola.
-Papel vegetal
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ÁREAS TEMAS/ CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS/OBJETIVOS Estratégias de Aprendizagem RECURSOS MATERIAIS
Geologia/Química
Geologia
Geologia/Física
À descoberta do ambiente
natural:
Solos
À descoberta do ambiente
natural:
Rochas e Minerais
À descoberta do ambiente
natural:
Astros
-Identificar os diferentes tipos de solo
que existem.
-Verificar que diferentes tipos de solo
possuem características diferentes.
-Identificar diferentes rochas e minerais.
-Perceber como se formam na Natureza.
-Entender o processo de formação de
cristais.
- Identificar a constituição do Sistema
Solar.
-Atividade: “Que Rocha!”.
-Atividade: “Como fazer cristais de
sulfato de cobre?”.
-Atividade: “Construir o Sistema
Solar”.
-Atividade: “Porque é que a Lua não
cai?”.
- Atividade: “A minha bússola” – Em
busca do norte
Garrafas de plástico.
-Comida de aves.
-Paus de espetada.
-Cordel
-Amostras de solo (praia,
mata, quintal).
-Funis.
-Papel de filtro.
-Água.
-Giz.
-Sumo de limão.
-Copos.
-Água.
-Sulfato de cobre.
-Fonte de aquecimento.
-Tina e copos.
-Funil e papel de filtro.
-Régua.
-Compasso.
-Cartão.
-Lápis de cor.
-Fio
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ÁREAS TEMAS/ CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS/OBJETIVOS Estratégias de Aprendizagem RECURSOS MATERIAIS
Geologia
Física
À descoberta das inter-relações
entre espaços:
Localizar espaços
À descoberta dos materiais e
dos objetos:
Ímanes e Eletricidade
Objetos em diferentes
Líquidos
- Reconhecer as diferentes
características dos planetas.
- Compreender porque ocorre o dia e a
noite.
- Compreender porque não vemos a Lua
sempre da mesma forma.
-Identificar processos de orientação. -Conhecer os pontos cardeais. - Perceber a importância da bússola. -Compreender e perceber o
comportamento da luz.
-Entender como funciona um circuito
elétrico.
-Atividade: “Aluz e a sombra”.
-Atividade: “As cores da luz”.
-Atividade: “Montar um circuito
elétrico”.
-Atividade: “Atrai ou Repele?”-
propriedades dos ímanes.
Atividade: “Pesca Magnética!”.
Copos de plástico.
-Fio.
-Feijões.
-Rolha de cortiça
-Faca
-Agulha
-Cola
-Copo de plástico
-Água
-Bússola
-Cartolina.
-Folha de acetato.
-Celofane colorido.
-Tecido.
-Plástico.
-Vidro
-Frasco de vidro.
-Lanterna.
-Água.
-Folha branca.
-Lâmpada.
-Fios condutores.
-Pilha.
-Copos de plástico.
-Palitos.
-Algodão
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ÁREAS TEMAS/ CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS/OBJETIVOS Estratégias de Aprendizagem RECURSOS MATERIAIS
À descoberta dos materiais e
dos objetos:
Forças
-Entender como funcionam os ímanes.
Compreender o comportamento dos
objectos na água; água salgada; álcool
etílico…
-Realizar experiências com alavancas e
compreender a sua importância.
-Construir uma balança.
Explorando objetos ”flutuam,
afundam…forma…volume…)
-Atividade: “Construção de
alavancas”.
-Atividade: “Equilibra-te”.
-Atividade: “Levantar pesos”.
Açúcar.
-Detergente.
-Caixa de cartão.
-Íman.
-Fio.
-Diversos objetos de
metal e sem ser de metal.
Plasticina
Pregos
Esferovite
Cortiça
Cheves…
-Livros.
-Lápis.
-Prisma triangular.
-Régua.
-Moedas/outros objetos.
-Cordel.
-Lápis.
-Carrinho de linhas.
-Garrafa de plástico.
-Água.
-Rodas dentadas.
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ÁREAS TEMAS/ CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS/OBJETIVOS Estratégias de Aprendizagem RECURSOS MATERIAIS
À descoberta dos materiais e
dos objetos:
Movimento pendular
À descoberta das inter-relações
entre a Natureza e a Sociedade
Realizar experiências com rodas
dentadas e verificar como se transmite o
movimento.
-Realizar experiências com pêndulos.
Atividade: “Rodas dentadas”
Atividade: “Construção de
pêndulos.
Atividade: “Visualização de um
documentário sobre a exploração
florestal e exploração mineira”.
-Pioneses.
-Cartão.
-Lápis.
-Pico de picotagem.
-Fio.
-Berlindes.
-Película aderente.
-Réguas.
-Computador.
-Videoprojector.
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9. TIC
Plano de estudos da Atividade de Enriquecimento Curricular de TIC – 1º Ano/ 2º Ano, 3º ano/ 4ºano Ano letivo 2015/2016
Objetivos Conteúdos Estratégias/Atividades Recursos Avaliação Calendarização
Noções básicas de informática: - Identificar os conceitos de Hardware e Software e exemplificar - Exemplificar o funcionamento do teclado e do rato.
Hardware Definição
Software Definição
Funcionamento do teclado e do rato Exemplificar
Definir e exemplificar.
Explicar o correto posicionamento da mão sobre o rato e as ações dos botões.
Quadro e computador
Fichas de Trabalho; Trabalhos individuais/ trabalhos de grupo; Grelha de Observação; Comportamento/ respeito pelos outros; Interesse/ empenho/ participação/ envolvimento; Autonomia; Responsabilidade.
1º Período
Introdução ao Windows:
- Caraterizar os conceitos básicos do Windows - Iniciar e encerrar uma sessão de Windows
Caracterizar os conceitos básicos do Windows
Apresentar as características mais importantes do Windows
Iniciar e encerrar uma sessão do Windows
Explicar como navegar no ambiente de trabalho e como encerrar a sessão do Windows
Computador 1º Período
Ambiente de Trabalho do Windows: - Caracterizar o Ambiente de Trabalho do Windows
Identificar os Ícones do ambiente de trabalho Definição de Ícone O Meu computador
Identificação dos drives; Suportes de informação
Reciclagem Noção e função
Barra de Tarefas Identificar os vários componentes; Alterar as propriedades da barra de tarefas Identificar os vários componentes da barra de
tarefas Alterar as propriedades da barra de tarefas
Botão Iniciar
Abrir o Meu Computador e mostrar a designação das diversas unidades existentes.
Explicar a utilidade da barra de tarefas. Novas funcionalidades (agrupamento de janelas da mesma aplicação num só botão)
Mostrar que é a partir do Menu Iniciar que se acede às diversas aplicações que se encontram instaladas.
Computador 1º Período
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Objetivos Conteúdos Estratégias/Atividades Recursos Avaliação Calendarização
- Manipulação das janelas do Windows
- Identificar as componentes das janelas Windows- Executar operações com janelas
Descrição das várias componentes de uma janela; Abrir e fechar janelas; Mover e redimensionar janelas Organizar janelas
Dispor janelas em mosaico (vertical e horizontal); Dispor janelas em cascata.
Janelas ativas e inativas Alternar entre janelas
Experimentação prática Computador 1º Período
Apresentação da barra de tarefas do Windows: - Identificação da barra de tarefas e sua função; - Propriedades da barra de tarefas; - Personalizar a barra de tarefas
Identificar a barra de tarefas e função Propriedades da barra de tarefas:
Noção e função Barra de tarefas
Identificar os vários componentes Aceder e compreender as propriedades da barra de tarefas
Personalizar a barra de tarefas
Explicar com recurso do computador os diferentes componentes.
Computador
1º Período
Explorador do Windows: - Definir a funcionalidade do
Explorador do Windows - Aceder ao explorador - Noção de pasta e ficheiro - Modos de visualização dos
Ícones - Métodos de seleção - Manipular drive’s - Realizar operações com
pastas e ficheiros
Apresentar a funcionalidade do explorador do Windows;
Aceder ao Explorador do Windows: A janela do Explorador do Windows Navegar na janela do Explorador Modos de
visualização dos ícones: Miniaturas; Mosaicos; Ícones; Lista; Detalhes.
Métodos de seleção Selecionar pastas e ficheiros consecutivos Selecionar pastas e ficheiros não consecutivos.
Manipular drives Aceder ao conteúdo do CD-ROM Aceder ao conteúdo de uma pen drive
Realizar operações com pastas e ficheiros Criar pastas e ficheiros Copiar pastas e ficheiros Mover pastas e ficheiros. Renomear pastas e ficheiros Eliminar pastas e ficheiros
Identificar as áreas da janela do Explorados do Windows e respetiva função de cada área. Definir estes conceitos com exemplificação através do Explorador. Analisar a estrutura de diferentes níveis das pastas. Copiar e mover pastas e ficheiros para subpastas e drive’s.
Computador
Fichas de Trabalho; Trabalhos individuais/ Trabalhos de grupo; Grelha de Observação Comportamento/respeito pelos outros; Interesse/ empenho/ participação/ envolvimento; Autonomia; Responsabilidade.
2º Período
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Objetivos Conteúdos Estratégias/Atividades Recursos Avaliação Calendarização
Recuperar pastas e ficheiros
Aplicações do Windows: - Identificar as ferramentas
do Paint; - Criar um novo ficheiro - Guardar um ficheiro; - Abrir um ficheiro existente; - Definir uma imagem como
fundo do Ambiente de Trabalho;
- Configurar e imprimir um ficheiro
WordPad - Identificar os componentes
do WordPad; - Criar um novo ficheiro; - Guardar um ficheiro; Abrir um ficheiro já
existente; - Métodos de seleção de
texto; - Mover, copiar e colar
informação; - Formatar caracteres; - Formatar parágrafos;
Identificar as ferramentas do Paint Criar um novo ficheiro; Guardar um ficheiro; Abrir um ficheiro existente; Definir uma imagem como fundo de ambiente de
trabalho; Configurar e imprimir um ficheiro. Aceder ao WordPad Componentes da janela do WordPad Criar um novo ficheiro Guardar um ficheiro Abrir um ficheiro existente Métodos de seleção de texto Com o rato e teclado Regras de digitação Mover, copiar e colar informação Formatação de caracteres
Identificação das ferramentas do Paint com recurso exemplos práticos Exploração dos diferentes componentes e tarefas na criação de um texto com recurso a exemplos.
Computador
Fichas de Trabalho; Trabalhos individuais/ Trabalhos de grupo; Grelha de Observação; Comportamento/ respeito pelos outros; Interesse/ empenho/ participação/ envolvimento; Autonomia; Responsabilidade
3º Período
O grau de aprofundamento dos conteúdos será maior quanto maior o ano de escolaridade.
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Critérios de avaliação da disciplina: Conhecimentos:
Domina as técnicas associadas às Tic; Adquire, compreende e aplica os conhecimentos e conceitos associados às TIC;
Compromisso com a aprendizagem: Participação / Cooperação
Intervém de forma pertinente Realiza as tarefas solicitadas Revela interesse/colabora nas atividades
Capacidades: Executa trabalhos práticos (individuais ou de grupo);
Sentido de Responsabilidade Está atento na aula É assíduo e pontual Cumpre as regras estabelecidas
Sociabilidade Respeita as opiniões dos outros Coopera com outros
Desenvolvimento de Autonomia Realiza as atividades de forma autónoma e criativa
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2. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A divulgação do Plano de Estudo e Desenvolvimento de Currículo será assegurada através da plataforma MOODLE e da
página Web do Agrupamento.
A avaliação deste plano será conduzida, ao longo do ano, pela equipa de autoavaliação e com o consultor externo e
ainda pelo Conselho Pedagógico. No final de cada período letivo, esta avaliação deverá revestir-se de uma componente
formativa, com a finalidade de permitir o reajuste de práticas que proporcionem a consecução das metas/objetivos do
Projeto Educativo deste TEIP. Será, de resto, esta praxis pedagógica assente numa postura de dinamismo perene que
se pretende se constitua em linha mestra de toda atuação, de que este Projeto é espelho. Assim, surge o presente Plano
de Estudos e Desenvolvimento do Currículo em permanência sujeito a ajustes, acertos e adaptações, conforme a
avaliação das práticas, a mudança do enquadramento global da comunidade educativa e/ou o perfil padrão dos atores
a cada ano letivo, além de, como é óbvio, se impor continuamente a necessidade de ajustar os conteúdos deste
documento aos normativos legais superiormente emanados.
A avaliação final será assegurada pela equipa de autoavaliação, pelo Conselho Pedagógico e ainda pela Direção do
Agrupamento, sendo apresentada à comunidade educativa e ao Conselho Geral, sustentada numa vertente qualitativa
e quantitativa articulada com a avaliação do desenvolvimento do plano anual de atividades e do grau de consecução
das metas do Projeto Educativo. É deste processo avaliativo que emergem as alterações tidas por pertinentes e acima
referidas, no sentido de se agarrarem as oportunidades constatadas de molde a otimizar o conjunto dos pontos fortes
evidenciados e minimizar aquilo que tenha sido considerado por ponto fraco da unidade orgânica.
AEFS/Braga, outubro de 2015