DANIELA GOBBO DONADON GAZOLI

FORMAÇÃO PROFISSIONAL PARA PROFESSORES

DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E

CONTABILIDADE – SALTO / SP - 2012

“ESTÁ LÁ NO HORIZONTE. ME APROXIMO DOIS PASSOS, ELA SE AFASTA DOIS PASSOS.CAMINHO DEZ PASSOS E O HORIZONTE CORRE DEZ PASSOS.POR MAIS QUE EU CAMINHE, JAMAIS ALCANÇAREI. AFINAL, PARA QUE SERVE A UTOPIA? SERVE PARA ISSO, PARA CAMINHAR..." EDUARDO GALEANO

COMO ME ENVOLVI COM O TEMA...

“SEMPRE TIVE, ERA MEU SONHO ERA APRENDER A LER, A ESTUDAR, ERA ISSO. AGORA POSSO VIVER ESSE SONHO...” (2008)

“AH, É TUDO, EU QUERO COMPLETUDE, EU QUERO COISAS QUE NÃO TIVE QUANDO EU ERA CRIANÇA, AGORA DEPOIS DE AVÓ EU QUERO FAZER!” (2008)“ANTES, NO MUNDO, EU ERA IGUAL CEGO. AGORA QUE EU LEIO, EU ENXERGO.” (2008)

“QUANDO EU ESCREVI MEU NOME, FOI O DIA MAIS FELIZ DA MINHA VIDA. NUNCA VOU ESQUECER DO ANJO QUE ME ENSINOU A ESCREVER” (2008)

“AH, EU QUERO APRENDER A LER PRA MINHA MÃE FICAR ORGULHOSA DE MIM, MEU IRMÃO, MINHA PROFESSORA.” (2008)

- PRIMEIRA PARTE:

- APRESENTAÇÃO DA CONCEPÇÃO TEÓRICA

- HISTÓRICO DA QUESTÃO DA AFETIVIDADE

- AUTORES BASE PARA A CONSTRUÇÃO DA TEORIA

- PESQUISAS ATUAIS NA ÁREA

- AS CINCO DECISÕES DE ENSINO E SUAS MARCAS AFETIVAS

-SEGUNDA PARTE:

- PORQUE PENSAR AFETIVIDADE NA EJA

- REFLETINDO SOBRE MARCAS AFETIVAS NOS ALUNOS DA EJA

- ALGUNS DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS DE SUCESSO NA EJA

- DEBATE – PERGUNTAS E COMENTÁRIOS DOS PROFESSORES

- É RECENTE A COMPREENSÃO DA IMPORTÂNCIA DA DIMENSÃO AFETIVA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.

-OPOSIÇÃO ENTRE O CONHECIMENTO INTELIGÍVEL E O CONHECIMENTO SENSÍVEL.

- EXISTE UM SECULAR PREDOMÍNIO DA CHAMADA CONCEPÇÃO DUALISTA NO PENSAMENTO OCIDENTAL.

-CONCEPÇÃO FORTALECIDA PELO PENSAMENTO CARTESIANO, TENDO O SEU ÁPICE NO FINAL DO SÉCULO XIX, COM O POSITIVISMO DE AUGUSTO COMTE, QUE RATIFICA A SUPREMACIA DA RAZÃO NA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO.

- CONCEPÇÃO DUALISTA: RAZÃO X EMOÇÃO

- A CONCEPÇÃO DUALISTA TEM SIDO CONTESTADA DESDE O SÉCULO XVII, COM O FILÓSOFO ESPINOSA.

- CONCEPÇÃO MONISTA:

- ESPINOSA DEFENDE QUE MATÉRIA (CORPO) E MENTE SÃO MANIFESTAÇÕES DIFERENTES DE UMA SUBSTÂNCIA ÚNICA. CORPO E ALMA ESTÃO SOB AS MESMAS LEIS E SOB OS MESMOS PRINCÍPIOS, EXPRESSOS DIFERENCIALMENTE.

RAZÃO + EMOÇÃO

“a relação originária da alma com o corpo e de ambos com o mundo é a relação afetiva” (Marilena Chauí)

“PENSO, LOGO EXISTO.”

“PENSO, LOGO EXISTO.”

“EXISTO E SINTO, LOGO PENSO.”

“EXISTO E SINTO, LOGO PENSO.”

- MAS SOMENTE COM O ADVENTO DE TEORIAS FILOSÓFICAS, SOCIOLÓGICAS E PSICOLÓGICAS CENTRADAS NOS DETERMINANTES CULTURAIS É QUE SE CRIARAM AS CONDIÇÕES PARA O FORTALECIMENTO DA CONCEPÇÃO MONISTA.

- NA ÁREA DA PSICOLOGIA, HÁ DOIS AUTORES CUJAS IDEIAS FUNDAMENTAM A MAIORIA DAS PESQUISAS SOBRE O TEMA: L. S. VYGOTSKY E H. WALLON.

- AMBOS ASSUMEM O CARÁTER SOCIAL DA AFETIVIDADE.

- ENTENDEM QUE AS MANIFESTAÇÕES EMOCIONAIS, INICIALMENTE ORGÂNICAS, VÃO GANHANDO COMPLEXIDADE DURANTE O DESENVOLVIMENTO, PASSANDO A ATUAR NO UNIVERSO SIMBÓLICO.

- CONSIDERAM A RELAÇÃO ENTRE AFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA ESSENCIAL PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO.

- DEFENDEM QUE AS DIMENSÕES AFETIVA E COGNITIVA SÃO INDISSOCIÁVEIS.

SUJEITOSUJEITO OBJETOOBJETO

AGENTES CULTURAISAGENTES CULTURAIS

- PARA WALLON, EMOÇÃO E AFETIVIDADE SÃO CONCEITOS DIFERENCIADOS.

- A EMOÇÃO É O VÍNCULO INICIAL QUE SE ESTABELECE ENTRE O SUJEITO (RECÉM-NASCIDO) E AS PESSOAS DO AMBIENTE, CONSTITUINDO AS MANIFESTAÇÕES INICIAIS DE ESTADOS SUBJETIVOS, COM COMPONENTES ORGÂNICOS.

- A AFETIVIDADE É UMA DIMENSÃO MAIS COMPLEXA, QUE DESENVOLVE-SE À MEDIDA QUE O INDIVÍDUO APROPRIA-SE DOS PROCESSOS SIMBÓLICOS DA CULTURA.

- PODE-SE DIZER QUE AS EMOÇÕES VÃO SE TORNANDO MAIS COMPLEXAS E SE COGNITIVIZANDO PARA CONSTITUIR A DIMENSÃO AFETIVA NO INDIVÍDUO.

- VYGOTSKY EXPLICA QUE O HOMEM NASCE COM AS FUNÇÕES ELEMENTARES, DE NATUREZA FILOGENÉTICA, AS QUAIS, ATRAVÉS DA INSERÇÃO DO INDIVÍDUO NA CULTURA, VÃO SE CONSTITUIR NAS CHAMADAS FUNÇÕES SUPERIORES, QUE CARACTERIZAM O SER HUMANO.

- PARA ELE, AS EMOÇÕES DESLOCAM-SE DO PLANO INDIVIDUAL E BIOLÓGICO, PARA UM PLANO SUPERIOR E SIMBÓLICO, DE SIGNIFICAÇÕES E SENTIDOS, CONSTITUÍDOS NA/PELA CULTURA.

- WALLON E VYGOTSKY:

- ASSUMEM UMA CONCEPÇÃO DESENVOLVIMENTISTA SOBRE AS MANIFESTAÇÕES DA AFETIVIDADE

- ASSUMEM O CARÁTER SOCIAL DA AFETIVIDADE

- NESTE SENTIDO, PODE-SE SUPOR QUE O TIPO DE RELAÇÃO AFETIVA QUE SE ESTABELECERÁ ENTRE O SUJEITO E OS OBJETOS CULTURAIS DEPENDERÁ, CONCRETAMENTE, DA HISTÓRIA DE MEDIAÇÃO VIVENCIADA PELO SUJEITO COM O RESPECTIVO OBJETO - HISTÓRIA QUE, EM GRANDE PARTE, É DETERMINADA PELA PRESENÇA DO OUTRO NAS RELAÇÕES SOCIAIS.

“(...) é possível afirmar que a afetividade está presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, o que extrapola a sua relação tête-à-tête com o aluno” (Leite ,2006).

“(...) é possível afirmar que a afetividade está presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, o que extrapola a sua relação tête-à-tête com o aluno” (Leite ,2006).

TASSONI, 2000; GROTTA, 2000; SILVA, 2001; LEITE E TASSONI, 2002; COLOMBO, 2002; TAGLIAFERRO, 2003; FALCIN, 2003, COELHO, 2005; KAGER, 2005; BARROS, 2005; LEITE, 2006; HIGA, 2007; DONADON, 2009.

PESQUISAS DO “GRUPO DO AFETO”, INSERIDO NO GRUPO DE PESQUISA ALLE (ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA), DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO/UNICAMP.

A QUALIDADE DA RELAÇÃO QUE SE ESTABELECE ENTRE SUJEITO E OBJETO É, TAMBÉM, DE NATUREZA AFETIVA E ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA À QUALIDADE DA HISTÓRIA DE MEDIAÇÕES VIVENCIADAS PELO SUJEITO EM RELAÇÃO A ESTE OBJETO, NO SEU AMBIENTE CULTURAL, DURANTE SUA HISTÓRIA DE VIDA, EM ESPECIAL A ESCOLAR.

"A prática educativa é tudo isso, afetividade, alegria, capacidade científica e domínio técnico a serviço da

mudança ou, lamentavelmente, da permanência do hoje.” (Paulo Freire )

AS CINCO DECISÕES DE ENSINOAS CINCO DECISÕES DE ENSINO

ESCOLHA DOS OBJETIVOS DE ENSINO DECISÃO SOBRE O INÍCIO DO ENSINO SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS

CONTEÚDOS ESCOLHA DOS PROCEDIMENTOS DE

ENSINO ESCOLHA DOS PROCEDIMENTOS DE

AVALIAÇÃO

- “A AFETIVIDADE, ALÉM DE ESTAR PRESENTE NAS RELAÇÕES QUE SE ESTABELECEM ENTRE O PROFESSOR E OS ALUNOS, MANIFESTA-SE TAMBÉM NAS DECISÕES PEDAGÓGICAS ASSUMIDAS PELO DOCENTE.” (LEITE , 2006)

AS CINCO DECISÕES DE ENSINOAS CINCO DECISÕES DE ENSINO1- ESCOLHA DOS OBJETIVOS DE ENSINO: CLAREZA E

RELEVÂNCIA

2- DECISÃO SOBRE O INÍCIO DO ENSINO: - CONHECIMENTO DO ALUNO COMO

REFERÊNCIA - AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA - O PROBLEMA DA DEFASAGEM

3- SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS - PRINCÍPIO DA ORGANIZAÇÃO: LÓGICA

EPISTEMOLÓGICA - PLANEJAMENTO DAS ETAPAS: A UNIDADE MENOR. - A FUNÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO.

AS CINCO DECISÕES DE ENSINOAS CINCO DECISÕES DE ENSINO

4- ESCOLHA DOS PROCEDIMENTOS DE ENSINO - CONCEITO DA ATIVIDADE: RELAÇÃO = P A

P

- POSSÍVEIS PROBLEMAS DE UMA ATIVIDADE: - ESTRUTURA INTERNA DA ATIVIDADE; - INADEQUAÇÃO DA ATIVIDADE AO

OBJETIVO PROPOSTO

-PROCEDIMENTOS COMO CONJUNTO DE ATIVIDADES.

- ATIVIDADES ANÁLOGAS E SEMELHANTES.

AS CINCO DECISÕES DE ENSINOAS CINCO DECISÕES DE ENSINO5 - ESCOLHA DOS PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO TRADICIONAL:

RANQUEAMENTO DE SUJEITOS;DESVINCULA ENSINO APRENDIZAGEM;CONCEPÇÃO LIBERAL DE HOMEMRELAÇÃO DE PODER;AVALIAÇÃO QUE NÃO AVALIA;AVALIAÇÃO COMO “ARMADILHA”;AVALIAÇÃO DO QUE O ALUNO NÃO SABE;ESTUDO COMO COMPORTAMENTO DE ESQUIVA;DETERIORAÇÃO DA RELAÇÃO SUJEITO-OBJETO: MOVIMENTO DE AFASTAMENTO AFETIVO.

AS CINCO DECISÕES DE ENSINOAS CINCO DECISÕES DE ENSINO

5 - ESCOLHA DOS PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

- CONCEPÇÃO EMANCIPATÓRIA:

“AVALIAÇÃO É UM JULGAMENTO DE VALOR SOBRE MANIFESTAÇÕES RELEVANTES DA REALIDADE, TENDO EM VISTA UMA TOMADA DE DECISÃO.” (LUCKESI, 1984)

- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA:

RESULTADOS DA AVALIAÇÃO UTILIZADOS SEMPRE VISANDO À APRENDIZAGEM DO ALUNO.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSADULTOS MODALIDADE QUE ENVOLVE PESSOAS CUJOS

DIREITOS TÊM SIDO HISTORICAMENTE NEGADOS. NECESSIDADE DE ADEQUAÇÃO DO TRABALHO

PEDAGÓGICO ÀS NECESSIDADES DO ALUNO ADULTO.

RECONHECER OS SUJEITOS COMO CAPAZES NÃO SÓ DE APRENDER, MAS DE ADMINISTRAR SUA VIDA E SUA SOBREVIVÊNCIA PESSOAL E FAMILIAR.

PARTICIPAÇÃO ATIVA NO APRENDIZADO: AUTONOMIA.

NEGAÇÃO DA VISÃO DOS SUJEITOS COMO RECEPTORES PASSIVOS DA ASSISTÊNCIA E DO FAVOR ALHEIOS.

PAULO FREIREPAULO FREIRE: COLOCAR O OPRIMIDO COMO SUJEITO DA SUA APRENDIZAGEM E DA TRANSFORMAÇÃO DA SUA REALIDADE.

PAULO FREIREPAULO FREIRE: COLOCAR O OPRIMIDO COMO SUJEITO DA SUA APRENDIZAGEM E DA TRANSFORMAÇÃO DA SUA REALIDADE.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSADULTOS JOVENS E ADULTOS DA EJA APRESENTAM UM ASPECTO

COMUM: SÃO MARCADOS POR UMA HISTÓRIA DE FRACASSO E DE EXCLUSÃO NA ESCOLA.

APRESENTAM IMPACTOS AFETIVOS NEGATIVOS QUE ACABARAM GERANDO NOS ALUNOS UM SENTIMENTO DE INCAPACIDADE E BAIXA AUTOESTIMA.

O ALUNO DA EJA, AO TENTAR REATAR O VÍNCULO INTERROMPIDO, PRECISA ENCONTRAR UM AMBIENTE DE SALA DE AULA PLANEJADO DE FORMA A GARANTIR QUE AS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS PRODUZAM IMPACTOS AFETIVOS POSITIVOS, O QUE AUMENTARÁ A CHANCE DE O ALUNO CONTINUAR O SEU PROCESSO ESCOLAR.

DADOS ACUMULADOS DE PESQUISAS, (BARELLA, 2007; DONADON, 2009; BARROS, 2011), PERMITEM IDENTIFICAR ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DE PRÁTICAS OBSERVADAS QUE PODEM CONTRIBUIR COM O CONHECIMENTO NA ÁREA.

SOBRE MOMENTOS DE EXPLICAÇÃO COLETIVA

- AS ATIVIDADES INICIADAS POR UMA EXPLICAÇÃO QUE PERMITAM AO ALUNO TER CLAREZA SOBRE OS OBJETIVOS E SOBRE COMO PROCEDER, AUMENTAM A PROBABILIDADE DE SUCESSO NA APRENDIZAGEM. A QUALIDADE DA INSTRUÇÃO É FATOR DETERMINANTE PARA O DESENVOLVIMENTO ADEQUADO DAS ATIVIDADES.

SOBRE ATIVIDADES NA LOUSA

- OBSERVAMOS QUE SE TRATAVA DE UMA PRÁTICA QUE ROMPIA COM A TRADICIONAL ORGANIZAÇÃO ESPACIAL DA SALA, EM QUE A LOUSA É UM ESPAÇO SÓ DO PROFESSOR. ATRAVÉS DESSA PRÁTICA O ALUNO SENTIA-SE VALORIZADO E PARTICIPANTE ATIVO NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO SEU PRÓPRIO CONHECIMENTO.

DADOS DE PESQUISA: DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE

SUCESSOSUCESSO

“Eu acho que o que eu mais gosto é quando ela manda a gente resolver na lousa. Que lá eu penso, eu tento fazer, forço a cabeça

até dar certo. É onde pode aprender melhor.”

SOBRE ATIVIDADES INDIVIDUAIS NO CADERNO

- DEIXAR OS ALUNOS SOZINHOS EM SUAS CARTEIRAS PARA AS ATIVIDADES INDIVIDUAIS, PLANEJADAS E PREVIAMENTE ORIENTADAS, ERA UMA PRÁTICA ONDE FOI POSSÍVEL OBSERVAR VÁRIOS ASPECTOS IMPORTANTES, COMO ESTIMULAR A AUTONOMIA DOS ALUNOS, LEVÁ-LOS A SENTIREM-SE CAPAZES E PROPICIAR A SUPERAÇÃO DAS DIFICULDADES E INSEGURANÇAS.

- PROVER SITUAÇÕES QUE PERMITIAM A PARTICIPAÇÃO E A INTERAÇÃO DELES FRENTE A CONFLITOS, ATRAVÉS DE PERGUNTAS QUE ESTIMULAVAM O RACIOCÍNIO, A REFLEXÃO E A EXPRESSÃO.

- PRESENÇA ATENCIOSA DA PROFESSORA SEMPRE QUE SOLICITADA.

DADOS DE PESQUISA: DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE

SUCESSOSUCESSO

“Eu gosto. Eu gosto porque a coisa anda. Que nem, você fica naquela no papel, no texto, que nem, ela dá um texto e tem essa historinha e ela

muda. É muito difícil, mas eu acho muito interessante. Porque a gente põe na mente da gente,

abre na cabeça que é assim.”

SOBRE TEXTOS E MATERIAIS DE ENSINO

- CONTEXTUALIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS, PELA CLAREZA DE SUA UTILIDADE E PELO ENSINO BASEADO EM TEXTOS E MATERIAIS QUE CAUSASSEM INTERESSE. FATOR RELEVANTE OBSERVADO NO TRABALHO DA PROFESSORA FOI A PREOCUPAÇÃO EM PROPORCIONAR AOS SEUS ALUNOS CONTATO COM DIFERENTES GÊNEROS DE TEXTOS, SENDO INCESSANTE A BUSCA POR APRESENTAR NOVIDADES, O QUE É POSITIVAMENTE RECONHECIDO PELOS ALUNOS.

- INSTRUÇÕES CLARAS PARA O USO DO MATERIAL SELECIONADO.

DADOS DE PESQUISA: DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE

SUCESSOSUCESSO

“Aí ela deu, pra cada um, um dicionário e deu a letra pra procurar no dicionário o nome certo. Aí a gente pegou a letra "A", né, no começo. A

gente ia na letra "A" e ia procurar aquela letra e botar a resposta certa.”

SOBRE A PRÁTICA DE DAR VOZ AO ALUNO EM AULA

- OS ALUNOS AFIRMAVAM QUE A PROFESSORA ESTIMULAVA MUITO A FALA EM SALA DE AULA. ERA MARCANTE A PREOCUPAÇÃO DA PROFESSORA EM DAR VOZ AOS ALUNOS. A PARTICIPAÇÃO ORAL DOS ALUNOS ERA PLANEJADA PELA PROFESSORA, SENDO PARTE CONSTITUINTE DAS ATIVIDADES DE ENSINO.

- A ÊNFASE NA ORALIDADE ACONTECIA EM MOMENTOS DE LEITURA EM VOZ ALTA, DA LOUSA OU DO CADERNO, NA RESOLUÇÃO DE ATIVIDADES POR PARTE DOS ALUNOS PARA TODA A TURMA

DADOS DE PESQUISA: DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE

SUCESSOSUCESSO

“Eu fico muito feliz. Eu me sinto assim... é... eu não me sinto transparente ali, eu sinto que eu tô ali e ela tá me vendo. Então, não me

sinto assim, abandonada, eu me sinto.... muito bom, que ela tá dando atenção pra mim. É muito legal. (... )Não tem explicação de tão...

emoção.”

SOBRE A FONÉTICA DAS LETRAS DO ALFABETO

- VOCALIZAR AS LETRAS DO ALFABETO E OS SEUS FONEMAS, ENFATIZANDO A SONORIZAÇÃO E A ARTICULAÇÃO. NESSAS PRÁTICAS, O MOMENTO CENTRAL ENVOLVIA A PROFESSORA ENFATIZANDO O SOM DE CADA LETRA.

- A PROFESSORA SE POSICIONAVA BEM PRÓXIMA AO ALUNO, FOCAVA SEU OLHAR NELE, ARTICULAVA COM A BOCA E EMITIA O SOM DA LETRA, PEDINDO QUE O ALUNO FALASSE O NOME DA LETRA QUE ESTAVA VOCALIZANDO.

DADOS DE PESQUISA: DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE

SUCESSOSUCESSO

“Da explicação dela o que mais gosto é as palavras, né? As letras que... porque o jeito que ela faz do som da letra... Pra gente aprender.

E tem muitas letras que a gente pensa que tem um som e é outro. Aí ela ensina bastante, aí é bom, que como fica vendo o som da letra...”

SOBRE ATIVIDADES USADAS COMO DIAGNÓSTICO

- NESSAS PRÁTICAS, O MOMENTO CENTRAL ENVOLVIA A PARTICIPAÇÃO DO ALUNO DE VARIADAS FORMAS, PARA QUE A PROFESSORA PUDESSE DIAGNOSTICAR SUAS POSSIBILIDADES DE DESEMPENHO COM RELAÇÃO A DETERMINADOS CONTEÚDOS, VISANDO A UMA TOMADA DE DECISÃO POSTERIOR.

- NA REALIZAÇÃO DE TAL DIAGNÓSTICO, A PROFESSORA ATUAVA DE FORMA A DETECTAR PROBLEMAS E DIFICULDADES, VISANDO SOLUCIONÁ-LOS, FICANDO LATENTE A CRENÇA NA POSSIBILIDADE DE O ALUNO APRENDER A PARTIR DE ERROS.

DADOS DE PESQUISA: DADOS DE PESQUISA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE

SUCESSOSUCESSO

“Ah, eu acho que daí é, ela tá fazendo um teste na gente, né? Vai vendo se a gente ta tendo algum desenvolvimento, né? Se já sabe fazer

algumas, eu acho que tá certo, né?”

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS- AS CONDIÇÕES DE ENSINO, PLANEJADAS E DESENVOLVIDAS PARA JOVENS E ADULTOS, DEVEM SER RADICAIS NO SENTIDO DE VISAR, SEMPRE, AO SUCESSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ALUNO. ISTO IMPLICA NUMA SÉRIE DE CUIDADOS – VÁRIOS AQUI SUGERIDOS – UMA VEZ QUE A POPULAÇÃO ATENDIDA APRESENTA CARACTERÍSTICAS MUITO ESPECÍFICAS.

- O SUCESSO DESSE PROCESSO EXIGE O PLANEJAMENTO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE PRODUZAM IMPACTOS AFETIVAMENTE POSITIVOS, O QUE, AO LONGO DO TRABALHO, REVERTER-SE-Á NO ENVOLVIMENTO POSITIVAMENTE AFETIVO DO ALUNO COM RELAÇÃO AOS CONTEÚDOS E, CONSEQUENTEMENTE, COM A PRÓPRIA ESCOLA.

- O PROCESSO CERTAMENTE PRODUZIRÁ SENSÍVEIS MUDANÇAS NA AUTOESTIMA DO ALUNO – OS SENTIMENTOS DE SER CAPAZ DE APRENDER E ENFRENTAR NOVOS DESAFIOS SÃO DERIVADOS DO SUCESSO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM.

BIBLIOGRAFIA BÁSICABIBLIOGRAFIA BÁSICA

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

LEITE, S. A. S. (org.) Afetividade e práticas pedagógicas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

WALLON, H. Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes Editores, 1979.