Afetos, emoções, atribuições e expectativas: o sentido da

aprendizagem escolar.

Profª. Leni de Souza Barros

Psicóloga, Psicopedagoga, Especialista em Didática e Metodologia do Ensino Superior e em Psicologia do Trânsito. Mestranda em Ciências da Educação.

O que experimentam, o que sentem os alunos quando aprendem ou estão em situação de fazê-lo?

É importante considerar os diferentes fatores que definem a capacidade e os

recursos cognitivos do aluno em face de um determinado processo de aprendizagem:

♣ habilidades;♣ estratégias;♣ conhecimentos específicos;♣ capacidades emocionais;♣ equilíbrio pessoal;♣ representações.

O conceito de representação destaca a ideia de que os afetos e as emoções que se

atualizam nos processos educacionais escolares não surgem como resposta direta

aos estímulos presentes, mas são claramente mediados pelas representações que professores e alunos elaboram deles. Entre essas representações, destaca-se, a representação que a pessoa tem de si, sua

auto-imagem ou seu autoconceito.

Autoconceito

♣ “eu” como objeto de conhecimento de si;

Engloba representações sobre diferentes aspectos da pessoa:

♣ aparência;♣ habilidades físicas;♣ capacidades e características psicológicas

diversas;♣ capacidades de relação interpessoal e social;♣ características morais;

♣ É a representação que o aluno tem de si mesmo como APRENDIZ, como pessoa dotada de determinadas características ou habilidades para enfrentar a aprendizagem em um contexto de ensino.

Autoconceito Acadêmico

QUERO – POSSO - CONSIGO

♣ Refere-se à avaliação afetiva que fazemos de nosso autoconceito em seus diferentes componentes, ou seja, como a pessoa se valoriza e se sente em relação às características que se auto-atribui.

♣ AUTO-ESTIMA POSITIVA;♣ AUTO-ESTIMA NEGATIVA.

Auto-estima

♣ É a representação que a pessoa tem de si mesma no futuro. Podendo ser:

♣ o eu que a pessoa ESPERA ser;♣ o eu que a pessoa ACREDITA que deveria ser;♣ o eu que a pessoa DESEJARIA ser;♣ o eu que a pessoa TEME chegar a ser.

Noção de “eus possíveis”

Os eus possíveis orientam e guiam o comportamento da pessoa, visto que existem eus possíveis que deseja alcançar e outros que procura evitar. Constituem marcos de referência nos quais a pessoa avalia e interpreta seu autoconceito e sua conduta atual e tem um impacto mais que provável na sua auto-estima.

Segundo Markus e Nurius

“O sistema do eu”

“eus possíveis” Autoconceito

Auto-estima

♣ A junção de “eus possíveis” junto com o autoconceito e a auto-estima formam o sistema do eu.

♣ Esse sistema cria e evolui ao longo da vida das pessoas e em sua construção influem primordialmente sua história pessoal de ÊXITOS e FRACASSOS, assim como sua relação com outras pessoas e o nível de aceitação e suporte emocional que estas lhe proporcionam, em particular os “OUTROS SIGNIFICATIVOS” (pais, amigos, professores...)

“O sistema do eu”

♣ Maneira de explicar por que as coisas ocorrem a nós e aos outros. Podemos atribuir o ocorrido a:

CAUSAS INTERNAS OU CAUSAS EXTERNAS♣ É como o eu se percebe como causador dos

acontecimentos nos quais se vê envolvido, de forma que o resultado do que ocorre é atribuído às características ou comportamento do próprio agente ou a motivos externos.

♣ CAUSA CONTROLÁVEL OU CAUSA INCONTROLÁVEL

Mecanismos de atribuição causal

Algo que pode ser previsto, revisto ou ajustado.

Aspectos que escapam do seu domínio.

1ª inst.

2ª inst.

♣ refere-se ao caráter mais ou menos:

♣ No tempo das causa a que se atribui ao que acontece.♣ Exemplo:

uma pessoa pessimista pode atribuir nossos ÊXITOS a:

(Tipo a Sorte)

uma pessoa pessimista pode atribuir nossos FRACASSOS a:

(Tipo pouca habilidade intelectual ou de relação social)

3ª inst. FIXO ESTÁVEL VARIÁVE

L

Causas EXTERNAS/VARIÁVEIS E INCONTROLÁVEIS

Causas INTERNAS/ESTÁVEIS E INCONTROLÁVEIS

• Esse mecanismo de atribuição:

• INTERNO / EXTERNO• CONTROLÁVEL / INCONTROLÁVEL

• ESTÁVEL / VARIÁVEL

• Pode ter um caráter muitas vezes inconsciente e mecânico, assim como a existência de um forte componente emocional e afetivo nesses processos devido às crenças de cada indivíduo.

Constata-se que o autoconceito e os padrões atributivos com que as

pessoas se deparam na aprendizagem não são fatores independentes, mas em geral tendem a relacionar-se e a organizar-se entre si de maneira que

seja possível manter um nível de auto-estima positivo.

Tudo isso está relacionado com as emoções auto-avaliadoras que a pessoa experimenta, em

particular com as emoções como o orgulho, a vergonha ou a culpa

(Harré e Parrot, 1996).

Assim, a representação e a avaliação de si e os padrões atributivos de êxitos e fracassos com que

o aluno se depara na aprendizagem são alguns dos principais aspectos que determinam a

dimensão afetiva e emocional da aprendizagem escolar.

Os alunos com um autoconceito ajustado e positivo, em particular em seus

componentes acadêmicos, e um nível de auto-estima elevado obtêm melhores

resultados de aprendizagem.

Ou seja, o aluno que atribui tanto seus êxitos como seus fracassos a causas internas, variáveis e controláveis, como o esforço pessoal, o planejamento e a organização do trabalho.

Os padrões mais desfavoráveis parecem ser aqueles que anteriormente foram qualificados

como padrões de caráter pessimista.

Parece que o aspecto mais negativo dessas atribuições é a percepção de uma falta de controle do aluno sobre as causas que determinam tanto seus êxitos como seus fracassos (Solé, 1993).

Do mesmo modo que os alunos e o professor tem uma representação de si,

também elaboram uma representação das características dos outros, constroem uma representação de suas capacidades, seus

motivos e suas intenções. Essas representações desempenham um papel determinante nas relações interpessoais

que se estabelecem nos processos educacionais e, consequentemente, incidem

nos seus resultados.

Bibliografia:

• COLL,C. S.et al.Desenvolvimento Psicológico e Educação. Porto Alegre: Artmed, 2004. Cap. 12, por Mariana Miras, pág. 209-214.