AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE...

PLANO DE MELHORIA 1º Período 2013-2014

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AVER-O-MAR Equipa de Observatório para a Autoavaliação

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AVER-O-MAR

Plano de Melhoria 1º Período 2013-2014

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AVER-O-MAR Equipa de Observatório para a Autoavaliação Página 2

Índice PRE-ESCOLAR ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3

DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO ……………………………………………………………………………………………. 7 Língua Portuguesa …………………………………...…………………………………………………………………..…………………………..

Matemática ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Estudo do Meio ………………………………………………………………………………………………………………………………………. Projeto Fenix……………………………………………………………………………………………………………………………………………

DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES ………………………………….……………………………….………………………………………….. 25 SUBDEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO VISUAL …………………………………………………………………………………………

SUBDEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA …………………………………………………………………………….

SUBDEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ……………………………………………….………………………….…..……….

SUBDEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO MUSICAL ………………………………………………………………………….…..…….

DEPARTAMENTO DE ENSINO ESPECIAL …………………………………………………………………………………………… 61

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ………………………………………………………….……………..………………...……………… 68

SUBDEPARTAMENTO DE PORTUGUÊS …………………………………………………………………………….……………......... SUBDEPARTAMENTO DE FRANCÊS ……………………………………………………………………………………………….………

SUBDEPARTAMENTO DE INGLÊS ……………………………………………………………………………………………………………

SUBDEPARTAMENTO DE ESPANHOL ….…………………………………………………………………………….…………….……

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS..………………………………………………….……………………… 106

SUBDEPARTAMENTO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL…………………………………………………………... SUBDEPARTAMENTO DE HISTÓRIA …………………………………..…………………………………………............………

SUBDEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA ……………………………………………………..…………………………………………

SUBDEPARTAMENTO DE EMRC …………………………………..….………………………………………..……………………….

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS …………………………………….…………… 145

SUBDEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA ………………………………………………………………………….…….………

SUBDEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS NATURAIS …………………………………………………………………………….

SUBDEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS FISICO-QUÍMICAS………………………………………………………………………

SUBDEPARTAMENTO DE TIC ……………………………………………………………………………………………………………

APOIO AO ESTUDO………………………………………………………………………………………………………………………………. 191

DIRETORES DE TURMA…………………………………………………………………………………………………………………………….. 198



Avaliação do Departamento Pré-Escolar

Educação Pré – escolar 1º período 2013/14

Observações: 61 crianças estão a frequentar o Jardim de Infância pela 1ª vez.

Jardins de Infância

Nº de crianças

Assiduidade irregular

Problemas de origem não identificada

Problemas de linguagem oral

Problemas de atenção/ concentração

Sinalizado

s para

terapia da

fala

Crianças a usufruírem de terapia da fala

Crianças a usufruírem de terapia ocupacional

Crianças N.E.E.

Crianças de língua não materna

Sinalizadas para consulta psicologia

A usufruir de serviço de psicologia

J.I. de Agro-Velho 1

24 1

3

2

1

3


20 2 2 2 2 1 1 2

J.I. de Agro Velho 3

15 4


19 1 3

J.I. de Aldeia 25

J.I. de Barros 20 4 2 1 2

J.I. de Navais 16 4 2 2 2

J.I. de Teso 25 2

TOTAL 164 3 15 8 3 7 1 2 12



Departamento da Educação Pré-Escolar A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o

Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar

Após observação das crianças em contexto de sala de atividades e recreio as dificuldades mais sentidas foram ao nível da expressão e comunicação especificamente na linguagem oral. Constatou-se também alguma falta de regras de convivência social. (55 crianças frequentam o J.I. pela 1ª vez).

- Falta de regras de convivência em grupo, principalmente

nas crianças que frequentam o Jardim de infância pela

primeira vez.

- Dificuldades na dicção de palavras.

- Dificuldades a nível da estrutura frásica.

- Dificuldade em recontar uma história e acontecimentos do

quotidiano.

-Diversificar as atividades e os contextos de forma a adequar os comportamentos e promover aprendizagens. - Incentivar o sentido de responsabilidade e cumprimento de regras através dos

quadros de regulação diária (quadro das responsabilidades, das regras, das presenças, do tempo…). - A continuação do projeto “A linguagem nas Ciências Experimentais” tem

como objetivo desenvolver a linguagem oral e expressiva, alargando-se os conhecimentos do mundo que a rodeia. - Promover atividades de reforço da expressão oral e comunicação bem como

alargar o léxico verbal da criança. - Promover o (re)contar de histórias, acontecimentos, imagens e desenhos. - Utilizar as TIC - Realização de trabalhos de grupo.

1º

Pe

río

do

Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar no 2.º período

As dificuldades constatadas continuam a ser ao nível da linguagem. Verificou-se também alguma falta de atenção/concentração. Relativamente ao cumprimento das regras notou-se uma melhoria embora por vezes ainda seja necessário relembrar.

- Dificuldade na linguagem oral e compreensiva: -Dificuldade na dicção de palavras; - Dificuldade a nível da estrutura frásica; - Dificuldade na articulação fonológica; - Dificuldade de atenção/concentração; - Dificuldades a nível da destreza fina e ampla.

- Promover atividades na área da linguagem e comunicação tais como: re/contar uma história, descrever imagens e desenhos, utilização de trava-línguas, versos, rimas, adivinhas, lengas-lengas. - Promover diálogos sobre temas variados e acontecimentos do dia-a-dia; - Proporcionar atividades que desenvolvam a destreza fina e ampla tais como: grafismos, contorno de objetos, enfiamentos, digitinta, exercícios de psicomotricidade, jogos de perícia e equilíbrio. - Promover atividades diversificadas no âmbito do Projeto “A Linguagem nas Ciências Experimentais”. - Utilizar a observação participante para correção de comportamentos e atitudes incorretas ou inadequadas.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do

Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Sugestões



Dados comparativos dos anos letivos 2012-2013 e 2013-2014

Nº de crianças inscritas

2012-2013

Assiduidade Irregular

Problemas de

linguagem oral

Problemas de atenção/

concentração

Sinalizadas para

Terapia da Fala

A usufruir

de terap. da fala

Crianças N.E.E.

Crianças de

língua não

materna

A usufruir de terapia

ocupacional

Sinalizadas para

avaliação Psicológica

A usufruir de serviço

de psicologia

Final do 1ºP

210 1 18 3 2 11 1 7

4 7

Final do 2ºP

184 3 16 4 3 13 1 6

1 6

Final do 3ºP

183 0 16 6 5 13 1 6

3 3

Nº de crianças inscritas 2013-2014

Final do 1ºP

164 3 15 8 3 7 2 12

1 0 0



ANÁLISE DE

RESULTADOS

1.º PERÍODO

2013-2014

Departamento Curricular

do 1.º Ciclo



Português

Ano Curricular

Ano Letivo

Nº

de Alunos

1º Período 2º Período 3º Período Final do Ano

%

nível 5

% de níveis ≥ Satisfaz

%

nível 5


%

nível 5


% nível 5

expectável

Taxa expectável

1º Ano

10/11 149 94,0 97,3 97,3 96,1

11/12 157 96,2 94,9 93,0 97,3

12/13 150 94,0 94,7 93,4 97,3

13/14 138 90,58 94,40

2º ano

10/11 156 94,2 93,0 94,3 94,7

11/12 163 85,9 89,6 93,3 94,7

12/13 166 86,1 90,9 88,2 94,3

13/14 165 89,57 89,20

3º Ano

10/11 175 97,1 97,7 96,9 98,4

11/12 153 92,8 96,7 97,4 98,4

12/13 148 92,6 96,6 97,9 97,4

13/14 151 94,04 97,90

4º Ano

10/11 185 94,6 93,6 94,6 96,2

11/12 178 97,2 97,7 97,2 96,2

12/13 150 88,7 94,6 96,7 97,2

13/14 150 6,67 93,33 96,70



1º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o Os resultados obtidos foram bastante

satisfatórios, com valores positivos, (acima dos oitenta por cento) em todos os parâmetros.

As maiores dificuldades centram-se na articulação correta das palavras verificando-se 17,5% dos alunos com dificuldades neste parâmetro e 20,4% dos alunos revelaram dificuldades na expressão oral.

Para colmatar estas lacunas os docentes pretendem insistir em exercícios que estimulem a articulação correta das palavras, tais como: trava-línguas, lengalengas, rimas…, leitura expressiva na sala de aula, enriquecimento de vocabulário através da exploração de textos/obras diversificados e incentivar a frequência da terapia da fala para aqueles alunos já sinalizados e casos diagnosticados.

1º

per

íod

o

No 1.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 90,6% de menções iguais ou superiores a satisfaz.

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo estão abaixo dos obtidos naquele ano em 3,4%.

Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que estão abaixo dos obtidos naquele ano em 5,6%.

Mantêm-se dificuldades ao nível da expressão oral.

Na leitura, as dificuldades observadas centram-se na articulação correta das palavras, dificuldade em associar o grafema ao fonema correspondente, própria dos alunos que estão a iniciar a aprendizagem da leitura/escrita.

Observam-se, ainda, dificuldades na compreensão leitora (interpretação de pequenas frases) e ao nível da ortografia (escrita de palavras e de pequenas frases).

As estratégias implementadas ao longo do primeiro período revelaram-se proveitosas, pois os resultados obtidos na avaliação sumativa foram bastante satisfatórios.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas, sugere-se:

- Continuar a insistir em exercícios que estimulem a articulação correta das palavras, tais como: trava-línguas, lengalengas, rimas…

- Insistir em práticas de leitura silenciosa e expressiva.

- Incentivar a interação verbal explorando/ recontando textos lidos, com recurso a obras do PNL ou outras.

- Reforçar exercícios ortográficos e de correção coletiva de pequenas frases.



2º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados obtidos foram satisfatórios, com taxa de sucesso de oitenta e oito por cento (64% de respostas corretas e 24% de respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de 12 por cento.

As maiores dificuldades centram-se em responder a questões sobre um texto, situando a narrativa no tempo; manipular palavras e frases; descobrir o significado de uma palavra pela contextualidade; redigir um pequeno texto instrucional “Regras de comportamento” respeitando as convenções, em ordenar uma frase, usando adequadamente a letra maiúscula e o sinal de pontuação.

Para colmatar estas lacunas os docentes pretendem insistir na utilização de recursos pedagógicos diversificados, ensino individualizado quando possível, reforços positivos e o reforço de atividades de compensação (casos de leitura); insistir em exercícios que estimulem a articulação correta das palavras (trava-línguas, lengalengas, rimas…), na leitura expressiva em sala de aula e no enriquecimento do vocabulário através da exploração de textos/obras.

1º

per

íod

o

No 2.º ano os resultados obtidos foram satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 89,6% de menções iguais ou superiores a satisfaz.

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo superam os obtidos naquele ano em 3,5%.

Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que superam os resultados obtidos naquele ano em 3,7%.

As maiores dificuldades centram-se em:

- Descobrir sentidos implícitos,

- Identificar e utilizar as estruturas gramaticais, na construção frásica e na expressão escrita.

Alguns alunos revelam dificuldades na leitura e, consequentemente, na interpretação de textos; apresentam um vocabulário pobre.

Para colmatar estas lacunas os docentes pretendem recorrer à utilização de recursos pedagógicos diversificados, ao ensino individualizado quando possível, aos reforços positivos e ao reforço de atividades de compensação relacionadas com os casos de leitura; com exercícios que estimulem a descoberta do sentido implícito de frases e textos, com a leitura expressiva em sala de aula e com exercícios que possibilitem o enriquecimento do vocabulário, através da exploração de textos/obras.



3º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados obtidos foram satisfatórios, com uma taxa de sucesso de oitenta e quatro por cento (56% de respostas totalmente corretas e 28% de respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de dezasseis por cento.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se essencialmente nos seguintes descritores: interpretação da informação pretendida; apreender o sentido global do texto ouvido; localizar a informação pretendida; identificar o tempo verbal e mobilizar o saber adquirido na escrita de texto.

Para colmatar estas lacunas os docentes pretendem dinamizar as seguintes estratégias: fomentar o contacto com diversos tipos de textos que envolvam diversos temas, para enriquecimento da área vocabular, desenvolver a monitorização da compreensão para a promoção da aquisição e aplicação de novos vocábulos; insistir nas interações verbais para melhorar a compreensão de discursos e a interpretação, bem como, desenvolver estratégias que permitam agilizar e melhorar a procura da informação em textos; trabalhar a explicitação de algumas regras básicas de gramática e de ortografia, de forma constante, através de exercícios variados; exercitar a escrita de textos em situação de ditado e trabalhar técnicas de escrita organizada e orientada, com enfoque na planificação da escrita.

1º

per

íod

o

No 3º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 94,0% de menções iguais ou superiores a satisfaz.

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1º período deste ano letivo superam os obtidos naquele ano em 1,4%.


As dificuldades diagnosticadas centram-se essencialmente nos descritores:

- “Inferir o sentido de uma expressão a partir do contexto textual”;

- “Identificar o sentido global do texto, localizando a informação pretendida”;

- “Identificar verbos de 1ª, 2ª e 3ª conjugação”;

- “Explicitar regras de pontuação”;

- ”Mobilizar o saber adquirido na estrutura e coesão do texto produzido, na sintaxe, na utilização do vocabulário, na correção ortográfica e na utilização da pontuação”.

No decorrer do primeiro período as estratégias implementadas revelaram-se eficazes, pois os resultados obtidos na avaliação trimestral foram bastante satisfatórios.

Deste modo pretende dar-se continuidade às seguintes estratégias didático-pedagógicas designadamente:

- Fomentar o contacto com diferentes tipos de texto que desenvolvam temas diversificados e que contribuam para o enriquecimento do vocabulário;

- Insistir nas interações verbais para melhorar a compreensão de discursos e a interpretação;

- Trabalhar técnicas de escrita organizada e orientada,

- Produzir e corrigir textos.



4º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados obtidos foram satisfatórios, com uma taxa de sucesso de oitenta e três por cento (60% respostas totalmente corretas e 23% respostas parcialmente corretas) sendo a percentagem de respostas incorretas de dezassete por cento.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se na capacidade em selecionar corretamente a informação do texto, nos aspetos gramaticais (tipos de frase, tempos verbais, nomes, sinónimos/antónimos) e na produção escrita essencialmente na estrutura, coesão textual, morfologia, sintaxe e na ortografia.

Para colmatar estas lacunas os docentes pretendem reforçar a execução de exercícios/atividades promotoras da revisão dos aspetos relacionados com a interpretação textual, conhecimento explícito e no desenvolvimento de técnicas de escrita e leitura.

1º

pe

río

do

No 4.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso 93,33% de menções iguais ou superiores a satisfaz (Nível 1: 0%/ Nível 2: 6,67%/ Nível 3: 43,33%/ Nível 4: 38,67%/ Nível 5: 6,67%).

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo superam os mesmos em 4,6%.

Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que estão abaixo dos resultados obtidos naquele ano em 3,9%

As dificuldades constatadas centraram-se essencialmente na compreensão leitora: Localização e interpretação explícita e na explicitação de relações. Os aspetos gramaticais melhoraram assim como a produção escrita.

No domínio da Leitura irá apostar-se em práticas de leitura silenciosa e expressiva; na exploração de diferentes tipos de texto, etapa a etapa, levando os alunos a formularem e a justificarem a sua opinião sobre factos e acontecimentos e a relacionarem os mesmos com as suas vivências.

No domínio da gramática serão aplicadas atividades/exercícios reforçando os conteúdos já lecionados.

No domínio da Escrita irá apostar-se no desenvolvimento de técnicas de escrita organizada e orientada (elaborando planos de texto, esquemas, perguntas antes da textualização).

Plano de Melhoria

1º Período 2013-2014


ANÁLISE DE

RESULTADOS

1.º PERÍODO

2013-2014


do 1.º Ciclo



DISCIPLINA - MATEMÁTICA

Ano

Curricular

Ano

Letivo

Nº de

Alunos


% nível 5


% nível 5


% nível 5


% nível 5 expectável

Taxa expectável

1º Ano

10/11 149 96,7 98,0 96,6 97,4 11/12 157 98,7 98,7 95,6 97,4

12/13 150 98,0 95,4 94,1 96,6

13/14 138 99,28 95,10

2º ano

10/11 156 94,2 94,3 94,3 94,7

11/12 163 88,3 90,2 92,0 94,7 12/13 166 89,2 89,1 88,2 94,3

13/14 165 91,41 89,20

3º Ano

10/11 175 95,4 94,8 98,3 98,4 11/12 153 91,5 95,3 95,4 98,4

12/13 148 93,2 96,6 98,6 98,3 13/14 151 92,05 98,60

4º Ano

10/11 185 94,1 93,6 97,2 95,7 11/12 178 94,9 94,9 97,2 97,2

12/13 150 86,7 94,0 95,3 97,2

13/14 150 10,67 92,00 95,30



1º ano Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

sti

co

Os resultados obtidos foram bastante satisfatórios.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se na identificação de relações temporais como manhã tarde e noite com 24% de alunos a revelarem essa dificuldade.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas nesta área, as relações temporais vão ser trabalhadas ao longo do ano (horário escolar, data…) e mais aprofundadamente no 3º período no tópico, Tempo (Sequências de acontecimentos).

1º

per

íod

o




As dificuldades observadas centram-se na resolução de situações problemáticas, na lateralidade e na orientação espacial.

As estratégias implementadas ao longo do 1.º período foram benéficas.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas, os docentes vão reforçar os exercícios relacionados com a resolução de situações problemáticas, etapa a etapa e refletindo conjuntamente nos diferentes passos a dar para a resolução das mesmas.

Irão recorrer, sempre que possível, à utilização de materiais concretos para a exploração e explicação de conceitos e reforçar os exercícios de lateralidade e orientação ao longo do 2.º período.

2º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o Os resultados obtidos foram satisfatórios,

com uma taxa de sucesso de oitenta e sete por cento (68% de respostas certas e 19% de respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de treze por cento.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se na leitura e interpretação de informação apresentada em tabelas; nas noções temporais (quantos dias tem a semana) e na resolução de situações problemáticas.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas nesta área, Irão ser utilizados recursos pedagógicos diversificados, ensino individualizado quando possível, reforços positivos e o reforço de atividades na disciplina de Português de forma transversal e Matemática.



1º

per

íod

o

No 2.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 91,4% de menções iguais ou superiores a satisfaz. Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo superam os obtidos naquele ano em 2,2%. Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que superam os resultados obtidos naquele ano em 3,1%.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se na adição e subtração recorrendo as várias estratégias de cálculo mental e resolução de problemas.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas nesta área, irão ser trabalhados exercícios utilizando as operações de adição e subtração, com recurso a diferentes estratégias de cálculo, ensino individualizado quando possível e reforços positivos.

3º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados obtidos foram bastante satisfatórios, com uma taxa de sucesso de noventa por cento (66% de respostas totalmente certas e 24% de respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de dez por cento.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se essencialmente em saber comparar e ordenar números utilizando a simbologia > e < de forma crescente e decrescente; entender o sentido aditivo e combinatório da multiplicação; saber comparar massas em balanças de dois pratos; saber resolver problemas de um passo envolvendo situações de partilha equitativa e de agrupamento.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas nesta área, os docentes pretendem trabalhar diferentes tipos de situações problemáticas, tal como previsto no novo programa e metas curriculares, insistindo no raciocínio matemático e desenvolvendo técnicas de cálculo e concretização.



1º

per

íod

o


Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo estão abaixo dos obtidos naquele ano em 1,2%.


As dificuldades observadas centram-se nos descritores:

- “Resolução de problemas até três passos envolvendo situações de juntar, acrescentar, retirar, completar e comparar/envolvendo situações multiplicativas nos sentidos aditivas e combinatório”;

- “Efetuar contagens progressivas e regressivas, com saltos fixos, que possam tirar partido das regras de construção dos numerais até ao milhão”.

As estratégias implementadas ao longo do 1.º período mostraram-se eficazes, devendo dar-se continuidade às mesmas, minimizando falhas diagnosticadas, nomeadamente:

- Resolver diferentes tipos de situações problemáticas apelando à verbalização de raciocínios e à discussão das várias estratégias de resolução;

- Insistir no raciocínio matemático;

- Desenvolver técnicas de cálculo;

- Recorrer à concretização aquando da exposição dos conteúdos e, sempre que as dúvidas persistam, utilizar recursos pedagógicos diversificados;

- Valorizar o trabalho do aluno elogiando a realização de tarefas e as pequenas conquistas;

- Insistir nas técnicas de memorização.

4º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados obtidos foram satisfatórios, com uma taxa de sucesso de oitenta e quatro por cento (59% respostas totalmente corretas e 25% respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de dezasseis por cento.

As dificuldades diagnosticadas centraram-se na comparação de medidas, na representação e escrita números, no desenvolvimento da destreza de cálculo mental num número, em completar sequências, em ler, explorar e interpretar pictogramas e responder a questões relacionadas com a informação, em conceber e pôr em prática estratégias de resolução de problemas e na medida e registo da duração de certos acontecimentos.

Perante as dificuldades demonstradas os docentes reforçarão os conteúdos através de revisões apoiadas em estratégias de desenvolvimento do cálculo mental, da resolução de situações problemáticas, na leitura e escrita de números, bem como na leitura e interpretação de tabelas e gráficos.



1º

per

íod

o

No 4.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 92,0% de menções iguais ou superiores a satisfaz (Nível 1: 0%/ Nível 2: 8%/ Nível 3: 42%/ Nível 4: 34,67%/Nível 5: 10,67%).

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo superam a mesma em 5,3%.

Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que estão abaixo dos resultados obtidos naquele ano em 2,9%.

As dificuldades centraram-se na utilização de números racionais não negativos (sua representação e utilização nas operações) assim como na resolução de situações problemáticas.

Perante o observado, os docentes sugerem como estratégias:

- Fomentar a utilização da linguagem matemática.

- Apostar na interpretação/compreensão dos enunciados matemáticos e no raciocínio matemático.

- Trabalhar situações problemáticas, etapa a etapa, e explorar diferentes estratégias de resolução dos problemas; recorrendo, sempre que necessário à utilização de materiais concretos.

- Apostar no desenvolvimento de técnicas de cálculo.

- Continuar a reforçar o ensino/aprendizagem da Matemática numa das horas do apoio ao estudo.

- Implementar os planos acompanhamento pedagógico individual para os alunos com mais dificuldades.

Plano de Melhoria



ESTUDO DO MEIO

ANÁLISE DE

RESULTADOS

1.º PERÍODO

2013-2014


do 1.º Ciclo



Estudo do Meio

Ano

Curricular

Ano

Letivo

Nº de

Alunos


% nível 5


% nível 5


% nível 5


% nível 5 expectável

Taxa expectável

1º Ano

10/11 149 97,3 100,0 100,0 97,4

11/12 157 99,4 99,4 97,4 100,0 12/13 150 100,0 98,0 96,7 100,0

13/14 138 100,00 96,70

2º ano

10/11 156 97,6 94,3 96,8 96,8 11/12 163 91,4 95,7 96,9 96,8

12/13 166 91,0 94,5 92,3 96,9 13/14 165 93,25 93,30

3º Ano

10/11 175 97,1 98,2 98,9 98,4

11/12 153 98,2 98,0 98,7 98,9 12/13 148 97,3 98,6 98,6 98,9

13/14 151 98,68 98,60

4º Ano

10/11 185 95,7 93,6 96,2 96,8

11/12 178 98,3 97,7 98,3 96,8 12/13 150 94,0 98,7 98,7 98,3

13/14 150 98,00 98,70



DISCIPLINA: ESTUDO DO MEIO

1º ano Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

sti

co

Os resultados foram muito satisfatórios. A maior dificuldade centra-se na identificação do nome do pai e da mãe (26,3%)

No sentido de colmatar a dificuldade detetada, os docentes irão tratar, durante este período, este conteúdo.

1º

pe

río

do

No 1.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 100% de menções iguais ou superiores a satisfaz.

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo igualam os obtidos naquele ano.

Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que superam os mesmos em 0,6%.

As dificuldades observadas centram-se nos seguintes conteúdos: identificação das diferentes fases do dia e identificação de comportamentos corretos e incorretos.

A falta de atenção e concentração e o não domínio total das técnicas de leitura e de escrita refletem-se na aplicação de conhecimentos.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas, sugere-se apostar em atividades de revisão/reforço dos conteúdos lecionados e na leitura atenta das questões.

Sempre que possível, os docentes recorrerão e aproveitarão as vivências pessoais dos alunos para uma melhor compreensão dos temas/assuntos tratados.

2º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados foram satisfatórios, com uma taxa de sucesso de noventa e seis por cento (68% de respostas corretas e 28% de respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de quatro por cento.

A maior dificuldade centra-se na identificar das partes constituintes do corpo humano, na identificação alimentos que costuma comer nas refeições, na identificação lugares na natureza onde existe água e na identificação os objetos que flutuam e não flutuam.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas, os docentes irão reforçar a utilização de recursos pedagógicos diversificados, o ensino individualizado quando possível, os reforços positivos, bem como o reforço de atividades de consolidação.



1º

per

íod

o




As maiores dificuldades centraram-se na falta de estudo, de organização e falta de vivências enriquecedoras para o desenvolvimento e crescimento da criança enquanto ser integrado na sociedade.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas, os docentes irão reforçar a utilização de recursos pedagógicos diversificados, o ensino individualizado quando possível, os reforços positivos, bem como o reforço de atividades de consolidação.

3º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados foram bastante satisfatórios, com uma taxa de sucesso de noventa e oito por cento (66% de respostas totalmente certas e 32% de respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de dois por cento.

A questão onde se verificou maior número de respostas incorretas foi aquela onde tinham que reconhecer tipos de comunicação pessoal e social.

No sentido de colmatar as dificuldades detetadas, pretende-se apostar em atividades de revisão/reforço dos conteúdos lecionados e atentar às questões, através da mobilização do português na leitura das mesmas. De igual modo, pretende-se desenvolver estratégias com técnicas de estudo e memorização dos temas e vocábulos da disciplina.



1º

per

íod

o

No 3.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso 98,7 % de menções iguais ou superiores a satisfaz.

Comparativamente com o ano transato, verificou-se que os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo superam a mesma em 1,4%.


As dificuldades observadas centram-se essencialmente na falta de concentração na realização das atividades propostas e falta de atenção na leitura das perguntas.

Os professores sugerem como estratégias de intervenção o treino de técnicas de estudo (sublinhados, esquemas e resumos), bem como, o apelo ao estudo em casa e à leitura mais atenta das questões.

4º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o

Os resultados foram bastante satisfatórios, com uma taxa de sucesso de noventa por cento (54% respostas totalmente corretas e 36% respostas parcialmente corretas), sendo a percentagem de respostas incorretas de dez por cento.

Verificou-se mais dificuldades na construção de cadeias alimentares, na identificação e classificação de animais, e ainda, na identificação de fatores do ambiente que condicionam a vida das plantas.

Perante os temas abordados na avaliação, os docentes farão novamente a abordagem dos mesmos, revendo aqueles que maiores dificuldades suscitaram e se necessário criando resumos para melhor interiorização.

1º

per

íod

o

No 4.º ano os resultados obtidos foram muito satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 98% de menções iguais ou superiores a satisfaz.

Comparativamente com o ano transato, os resultados obtidos no 1.º período deste ano letivo superam a mesma em 0,4%.

Se compararmos com o ano letivo de 2011/12, constatamos que está abaixo da mesma em 0,3%.

As dificuldades sentidas reportam-se aos conteúdos relacionados com a Prevenção e com a História de Portugal (personagens, factos e datas e a sua relação), que necessitam essencialmente de memorização.

Continuar com as estratégias, reforçando o incentivo ao estudo, à atenção e concentração na leitura das questões.



PROJETO FENIX


Ava

liaçã

o D

iagn

óst

ico

Total de alunos sinalizados pelos professores titulares de turma:

Português: 26 alunos

Matemática: 24 alunos

Na área do Português

- Dificuldades ao nível da leitura e da escrita e interpretação; - Dificuldades ao nível da linguagem expressiva; - Dificuldades na produção de textos; - Dificuldades ao nível de regras gramaticais; - Falta de criatividade, expressividade e organização das ideias; - Leitura pouco fluente e pouco expressiva;

Na área da Matemática

- Dificuldades ao nível da representação dos números; - Dificuldades ao nível do cálculo mental; - Dificuldades na leitura de números; - Dificuldades ao nível das grandezas e medidas; - Dificuldades ao nível do raciocínio logico matemático; - Dificuldades ao nível da resolução de problemas;


- Valorizar o empenho e reforçar a sua autoestima e autoconfiança através de elogios; - Melhorar a atenção, concentração; - Estimular a memorização através de jogos; - Valorizar as intervenções orais, questionando o aluno sobre o que o leu ou ouviu; - Reforçar os exercícios de aplicação gramaticais; - Promover momentos de leitura silenciosa, em voz alta, em jogral, dialogada. - Proporcionar momentos de escrita criativa, planificando previamente esta tarefa. Na área da Matemática

- Recurso a materiais concretos como meio facilitador da associação número/ quantidade; do cálculo mental; das grandezas e medidas; do raciocínio lógico matemático e da resolução de problemas. - Resolução das tarefas etapa a etapa. Responsabilização dos alunos e encarregados de educação no processo de ensino/aprendizagem.


1º

Pe

río

do

Num universo de 26 alunos, na área do Português verificaram-se:

Não satisfaz – 12 alunos

Satisfaz – 14 alunos

Num universo de 24 alunos, na área do Matemática verificaram-se:

Não satisfaz – 9 alunos

Satisfaz – 13 alunos

Satisfaz Bastante - 2 alunos


- Dificuldades na oralidade (compreensão e expressão oral),

- Dificuldades na leitura (domínio da leitura e compreensão leitora);

- Dificuldades na escrita (ortografia; sintaxe; organização e na sequência das ideias).


- Dificuldades na comunicação matemática,- no raciocínio,

- Dificuldades nas estratégias de cálculo e resolução de situações problemáticas.


- Audição de textos e reconto oral dos mesmos; narração/ relato de situações vivenciadas pelos alunos; descrição de imagens.

-Práticas de leitura silenciosa e expressiva; resolução de questionários sobre os textos lidos;

-Planificação de textos e textualização a partir da planificação elaborada.

-Valorização das intervenções e trabalhos produzidos pelos alunos.


- Incentivo à reflexão e verbalização sobre os enunciados matemáticos; recurso a materiais concretos como meio facilitador da compreensão de noções matemáticas, do cálculo e resolução de problemas. Exploração e resolução de problemas etapa a etapa.

Responsabilização dos alunos e encarregados de educação no processo de ensino/aprendizagem.

Plano de Melhoria



ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: Expressões



Departamento: EXPRESSÕES Disciplina: EDUCAÇÃO VISUAL

a)

Ano

Curricular

Ano

Lectivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média Obtida % de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

5º Ano

10/11 - - - - - - - - -

11/12 - - - - - - - - -

12/13 153 3.2 94 3.3 95 3,5 99 3.2 94

13/14 3.40 94.70 99

6º Ano

10/11 - - - - - - - - -

11/12 - - - - - - - - -

12/13 165 3.2 94 3.3 96 3,4 96 3.2 94

13/14 3.42 92.54 96

7º Ano

10/11 148 3.1 100 3,2 93 3,4 98 3,3 94

11/12 162 3,2 84 3.2 87 3,3 93 3,4 98

12/13 155 3.1 90 3.1 85 3,2 90 3,4 98

13/14 3.15 94.66 91

8º Ano

10/11 128 3.1 97 3,4 98 3,5 99 3,4 98

11/12 140 3,2 99 3.3 99 3,5 99 3,5 99

12/13 133 3.0 78 3.1 81 3,5 93 3,5 99

13/14 3.08 92.24 94

9º Ano

10/11 62 3 78 3,7 89 3,9 100 3,8 100

11/12 64 3,6 97 3.7 94 4.1 100 3,9 100

12/13 139 2.9 75 3.3 83 3.7 99 3,6 98

13/14 3.28 92.75 100



Departamento de Expressões Disciplina de Educação Visual 5º ano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Na generalidade das

turmas os resultados foram

satisfatórios.

A generalidade dos alunos revelou dificuldades

ao nível da organização, representação espacial e

na aplicação da técnica da pintura.

Proporcionar situações de ensino individualizado.

Incentivar e valorizar hábitos e métodos de trabalho.

Fomentar o trabalho cooperativo e o trabalho de pares.

Valorizar a criatividade, o pensamento crítico e a autonomia.

Reforçar as aprendizagens em que os alunos revelam

dificuldades.

Aplicar exercícios de reforço e consolidação de conhecimentos.

1º

Per

íod

o


Na globalidade os

resultados foram bastante

satisfatórios

Alguns alunos revelaram dificuldades na

utilização correta dos materiais básicos de

desenho técnico e nos traçados rigorosos.

Promover experimentação diversificada de materiais, meios e

técnicas.

Promover atividades de reforço e consolidação de

conhecimentos, integrando conteúdos programáticos anteriores,

dando atenção as necessidades do aluno.




2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Departamento de Expressões Disciplina de Educação Visual 6º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Na generalidade das


satisfatórios.

A generalidade dos alunos revelou dificuldades

ao nível da organização, representação espacial,

no registo gráfico e na aplicação da técnica da

pintura.






dificuldades.



Aplicar exercícios de reforço e consolidação de conhecimentos.

1º

Per

íod

o


Na globalidade os


satisfatórios

Alguns alunos, devido a sua falta de atenção e

concentração e empenho na sala de aula,

apresentaram dificuldades na realização do que

lhe era pedido nomeadamente: Conhecer as

interações dos objetos no espaço e na

representação de elementos físicos num espaço.


técnicas.





Valorizar o trabalho de pesquisa.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento de Expressões Disciplina de Educação Visual 7ºano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Na generalidade das


satisfatórios.

Os alunos revelaram fundamentalmente

dificuldades ao nível da organização do campo

visual e representação do espaço tridimensional.

Reforçar a abordagem aos conteúdos em que os alunos

manifestam maior dificuldade.

Proporcionar regularmente situações de ensino individualizado.

Valorizar a participação, empenho e hábitos de trabalho.

Fomentar a concentração e organização na realização das tarefas

propostas.

1º

Per

íod

o


Os resultados obtidos

foram bastante

satisfatórios, com 94.66%

de níveis ≥ 3, para um

universo de 131 alunos.

Falta de atenção e concentração nas aulas.

Pouco interesse em rever conteúdos

programáticos em estudo.

Falta de estudo e de responsabilidade.

Falhas ao nível da realização dos trabalhos em

casa e, por vezes, ausência de material.

Dificuldades em cumprir as regram definidas.

Acompanhar individualmente os alunos durante o

desenvolvimento dos trabalhos.

Valorizar o trabalho do aluno, em particular, a criatividade,

interesse, participação e empenho na realização de tarefas.

Verificar com regularidade os registos no caderno diário e

organização dos instrumentos de trabalho.

Reforçar o cumprimento das regras estabelecidas.

2º

Pe

río

do




3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os resultados foram

satisfatórios.

Revelaram um desempenho satisfatório na

representação da 3ª dimensão do espaço no

plano, mas algumas dificuldades em cumprir com

a direção dada da luz e no registo de sombras

(própria e projetada). Algumas dificuldades na

expressividade do traço.

Organização do ensino com base em materiais e recursos

diversificados, dando atenção a situações do quotidiano,

prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas

de trabalho diversificado. Promover, na sala de aula e fora dela,

atividades dirigidas à observação e ao questionamento da

realidade e à integração de saberes.

1º

Pe

río

do





foram bastante

satisfatórios. A taxa de

sucesso atingida foi 92.24%

Alguns alunos revelaram alguma falta de atenção

e concentração nas aulas; pouco empenho em

rever conteúdos programáticos em estudo e

outros já estudados e demonstram pouco

interesse em estudar/ realizar trabalhos em casa.

- Acompanhar individualmente os trabalhos desenvolvidos pelo

aluno; Valorizar o trabalho do aluno elogiando a realização de

tarefas; Orientação e verificação/controlo dos registos do

caderno diário e da organização dos instrumentos de trabalho.

Observação direta e reforço das regras de comportamento na

sala de aula.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar


foram satisfatórios.

Os alunos revelaram algumas dificuldades ao

nível da representação do espaço em perspetiva

cónica com um ponto de fuga. Dificuldades no

Organizar o ensino com base em materiais e recursos

diversificados, dando atenção às necessidades do aluno,

promovendo a experimentação diversificada de materiais, meios



registo de sombras (própria e projetada).

Algumas dificuldades na expressividade do traço.

e técnicas. Fazer um acompanhamento individualizado e

personalizado ao aluno no sentido de motivá-los para o

desenvolvimento das atividades onde foram detetadas mais

dificuldades.

1º

Per

íod

o



foram bastante

satisfatórios. A taxa de

sucesso atingida foi 92.75%

Alguns alunos revelaram falta de atenção e

concentração nas aulas; pouco empenho em

rever conteúdos programáticos em estudo e

outros já estudados e demonstram pouco

interesse em estudar/ realizar trabalhos em casa;

falta de responsabilidade, falta de material e

dificuldades em cumprir com as regras pré-

estabelecidas.

No sentido de colmatar as dificuldades diagnosticadas, as

professoras vai organizar o ensino com base em materiais e

recursos diversificados, dando atenção às necessidades do aluno,

promovendo a experimentação diversificada de materiais, meios

e técnicas. Fazer um acompanhamento individualizado e

personalizado ao aluno e promover a interação dos vários

saberes.

Garantir ambientes de aprendizagem onde predomine o respeito

e a interação, recorrendo ao reforço positivo, valorizando e

dando a conhecer o trabalho desenvolvido pelo aluno na aula.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Plano de Melhoria



ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014




Departamento: Expressões Disciplina: Educação Tecnológica

Ano

Curricular

Ano

Lectivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média Obtida % de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

5º Ano

10/11 - - - - - - - - -

11/12 - - - - - - - - -

12/13 153 3.2 95 3.3 95 3.4 99 3.2 94

13/14 3.36 93,94 99

6º Ano

10/11 - - - - - - - - -

11/12 - - - - - - - - -

12/13 165 3.2 94 3.2 93 3.5 97 3.2 94

13/14 3.27 93.76 97

7º Ano

10/11 149 3.2 96 3.2 97 3.5 100 3.4 92

11/12 164 3.3 94 3.3 88 3.5 98 3.5 100

12/13 - - - - - 3.4 99 3.5 100

13/14 99

8º Ano

10/11 128 3.2 88 3.4 93 3.6 98 3.5 99

11/12 141 3.3 97 3.4 91 3.5 96 3.6 99

12/13 - - - - - 3.5 100 3.6 99

13/14 2.85 70.00 100



Departamento de Expressões Disciplina Educação Tecnológica 5º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Na generalidade das turmas os resultados foram satisfatórios.

Na generalidade os alunos revelaram dificuldades

ao nível da representação criativa do objeto,

assim como na aplicação adequada da técnica da

pintura.

Também demonstraram conhecer tipos de

grandeza e respetivos instrumentos de medição;

conhecer a origem e propriedades dos materiais;

compreender processos técnicos de fabrico e de

construção e compreender as estruturas no

âmbito da forma e função.






dificuldades.

Fomentar a auto estima.

1º

Per

íod

o


Na globalidade os


satisfatórios, verifica-se

uma taxa de sucesso de

93.94%.

Alguns alunos revelaram dificuldades na

utilização correta dos materiais básicos de

desenho técnico e nos traçados rigorosos.


técnicas.








2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Na generalidade das


satisfatórios.

Os alunos demonstraram conhecer a origem e

propriedades dos materiais, assim como,

reconheceram os processos de transformação

das principais matérias-primas. Também

mostraram saber discriminar as principais fontes

de energia, no entanto, revelaram bastantes

dificuldades na explicação das diferenças entre os

conceitos de energia renovável e energia não

renovável.

Proporcionar situações de ensino individualizado;

Incentivar e valorizar os hábitos de trabalho e métodos de

trabalho;

Fomentar o trabalho cooperativo;

Envolver os alunos em projetos;

Fomentar a criatividade, o pensamento crítico e a autonomia.

1º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Verificou-se, que de uma

forma geral, os alunos

obtiveram resultados

satisfatórios.

Dificuldades ao identificar o nome dos diversos

tecidos que se utilizam no vestuário. Dificuldades

ao descrever a função das etiquetas no processo

de limpeza e conservação e referir o nome dos

materiais que se utilizam para medir e verificar,

Apoiar os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem;

Fomentar o desenvolvimento de aptidões técnicas e manuais na

resolução se problemas;

Utilizar o reforço positivo, permitindo assim aumentar os níveis

Na globalidade os


satisfatórios, verifica-se

uma taxa de sucesso de

93.76%

Alguns alunos, devido a sua falta de atenção e

concentração e empenho na sala de aula,

apresentaram dificuldades na realização do que

lhe era pedido nomeadamente: Conhecer as

interações dos objetos no espaço e na

representação de elementos físicos num espaço.


técnicas.





Valorizar o trabalho de pesquisa.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




conhecer a origem e propriedade dos materiais.

de motivação;

Utilizar estratégias de ensino cooperativo.

1º

Per

íod

o Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar no 2.º período

“Disciplina avaliada

semestralmente neste ano

de escolaridade”

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Verificou-se, que de uma

forma geral, os alunos

obtiveram resultados

satisfatórios.

Dificuldades em referir as caraterísticas das fibras

têxteis.

Tipos de extrusão ou fiação.

Dificuldades em referir o nome dos produtos

derivados da madeira e suas aplicações. Assinalar





de motivação;



corretamente as normas de segurança. Identificar

os tipos de desenho técnico.


1º

Per

íod

o


Os resultados globais são

satisfatórios porque

atingiram a taxa de sucesso

de 70%. É de salientar que

estes resultados se referem

à turma 8º D que é

lecionada com 45mn todo o

ano. As restantes turmas

são semestrais e só saem

os resultados no final do

ano letivo.

Na generalidade os alunos revelaram dificuldade

em identificar os tipos de desenho técnico, assim

como os meios de comunicação e definições. No

que se refere aos operadores tecnológicos

tiveram dificuldade em referir a função dos

mecanismos. Na parte das estruturas a

dificuldade foi na definição de alavanca bem

como elementos estruturais.





de motivação;



2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014




Departamento: EXPRESSÕES Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA

Ano Curricular

Ano

Lectivo

Nº

de

Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥

3

5º Ano

10/11 171 3,5 97 3.7 97 3.8 95 3.8 100

11/12 169 3,3 97 3.5 97 3,8 98 3.8 98

12/13 153 3.2 97 100 3.8

13/14 135 3.6 97.72 3.8 98

6º Ano

10/11 179 3,4 99 3,7 100 3,9 100 3,9 100

11/12 164 3.6 98 3.7 98 3,9 97 3,9 100

12/13 165 3.3 97 3.9 100

13/14 160 3.6 93.76 3.9 98

7º Ano

10/11 169 3,3 93 3,4 97 3,7 99 3,7 100

11/12 162 3.4 95 3.4 93 3,6 99 3,7 100

12/13 155 3.3 100 3.7 100

13/14 3.4 100 3.7 99

8º Ano

10/11 128 3,6 98 3,7 99 4.0 100 4.0 100

11/12 140 3.6 97 3.7 100 3,8 100 4.0 100

12/13 133 3.2 97 4.0 100

13/14 3.59 96 3.9 100

9º Ano

10/11 147 3,7 98 3,9 99 4.0 99 3.8 100

11/12 129 3.3 94 3.6 100 3,9 100 4.0 100

12/13 139 3.4 97 4.0 100

13/14 3.64 95 3.9 100



Departamento: EXPRESSÕES Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA Ano: 5º

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Comparámos os valores dos

Testes Físicos (Resistência,

Velocidade, Flexibilidade, Força

Inferior) com o valor do Índice de

Massa Corporal (Altura versus

Peso) a fim de obter uma imagem

mais real do perfil de cada aluno e

de cada grupo-turma.

Na generalidade das turmas

encontrámos:

Nível de aprendizagem:

introdutório.

Alguma falta de interiorização de:

+ regras de organização e conduta social no

espaço-aula e espaço-escola (saber estar),

+ organização pessoal,

+ espírito de inter-ajuda em grupo.

Face ao nível de aptidão física individual e coletivo:

Dosear para um nível introdutório:

+ a intensidade de esforço a pedir (vertente quantitativa),

+ o grau de exigência das coordenações a praticar (vertente

qualitativa);

Recurso aos estilos de ensinos mais adaptados a principiantes;

Garantir aprendizagens físico-desportivas sólidas através de:

+ diversificação das experiências práticas,

+ maximização do tempo letivo de prática,

+ seleção criteriosa da complexidade das tarefas, com progressivo

grau de dificuldade,

+ abordagem sistémica, criando condições que facilitem a

ocorrência de “transferência motora”, ou seja, recorrendo sempre:

= à semelhança de tarefas, = a palavras e explicações claras e a analogias e exemplos, que sirvam de “imagem mental”; Recurso a atividades lúdicas em pares e em grupo, promotoras de: + sentido de organização social, + organização pessoal, + espírito de inter-ajuda/cooperação, + espírito de jogo limpo, + boas Atitudes e Valores (saber ser); Garantir o reforço do comportamento positivo (e portanto a motivação para as tarefas seguintes), através de: + permanentes feed-backs/reforços prescritivos (dirigir a atenção



Condição Física:

cerca de 90% na zona

saudável.

dos alunos para o sucesso e insucesso e seus porquês),

+ não se focalizar demasiado no erro, não se limitando apenas a

correções negativas,

+ valorização de todo o empenhamento do aluno,

+ incentivos à persistência na tarefa;

Utilizar medidas de diferenciação pedagógica (apoio individualizado,

com solicitação e estimulação específicas), para os alunos com maiores

dificuldades;

Face aos comportamentos (individual e coletivo) revelados:

Aplicação das regras de organização e conduta social no espaço-aula

e espaço-escola (saber estar), exigindo o seu cumprimento;

Realizar uma Avaliação de caráter contínuo que permita:

+ uma auto-avaliação constante de cada aluno,

+ reajustamentos de comportamento por parte dos aprendizes.

1º

Per

íod

o


Nº alunos: 135

Falta de:

+ interiorização das regras de conduta social no

espaço-aula (saber estar),

+ interiorização dos hábitos de higiene pessoal como

parte integrante da aula,

+ sentido de inter-ajuda em grupo;

Maximização do tempo letivo de prática, de acordo com o ritmo próprio

dos alunos;

Recurso a atividades lúdicas em pares e em grupo, promotoras de: + sentido de organização social, + organização pessoal, + espírito de inter-ajuda/cooperação, + espírito de jogo limpo, + boas Atitudes e Valores (saber ser); Valorizar os conteúdos que desenvolvem as competências mínimas de aprendizagem; Utilizar medidas de diferenciação pedagógica (apoio individualizado,


dificuldades;

Garantir o reforço do comportamento positivo (e portanto a motivação para as tarefas seguintes), através de:



Média: 3.6

Percentagem de sucesso:

97.72

Não escutar as instruções do professor até final;

Não saber respeitar os sinais de início e final de

atividade (realização desorganizada);

Faltas do material de higiene pessoal (toalha, muda de

roupa).

+ permanentes feed-backs/reforços prescritivos (dirigir a atenção




Continuar a transmitir informações sobre conduta, aproveitamento e

faltas ao DT e EE (caderneta);

Aplicação das regras de conduta social no espaço-aula (saber estar),

exigindo o seu cumprimento;

Realizar uma Avaliação de caráter contínuo que permita aos alunos:

+ uma autoavaliação constante em cada etapa da aprendizagem,

+ reajustamentos de comportamento;

Melhorar o controle da higiene pessoal (duche e muda de roupa)

através de uma supervisão quer por funcionários (setor masculino e

feminino) quer por professores.

(Estas estratégias práticas a utilizar, exigem tempo e insistência para

que o seu efeito possa ser duradouro)

2º

Per

íod

o


3º

Pe

río

do




Departamento: EXPRESSÕES Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA Ano: 6º A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Comparámos os valores dos

Testes Físicos (Resistência,

Velocidade, Flexibilidade, Força

Inferior) com o valor do Índice de

Massa Corporal (Altura versus

Peso) a fim de obter uma imagem

mais real do perfil de cada aluno e

de cada grupo-turma.

Na generalidade das turmas

encontrámos:

Nível de aprendizagem:

Introdutório/elementar.

Alguma falta de interiorização de:

+ regras de organização e conduta social no

espaço-aula e espaço-escola (saber estar),

+ organização pessoal,

+ hábitos de higiene desportiva (duche-muda de roupa),

+ espírito de inter-ajuda em grupo,

Face ao nível de aptidão física individual e coletivo:

Dosear para um nível introdutório/elementar:

+ a intensidade de esforço a pedir (vertente quantitativa),

+ o grau de exigência das coordenações a praticar (vertente

qualitativa);

Recurso aos estilos de ensinos mais adaptados a principiantes;

Garantir aprendizagens físico-desportivas sólidas através de:

+ diversificação das experiências práticas,

+ maximização do tempo letivo de prática,

+ seleção criteriosa da complexidade das tarefas, com progressivo

grau de dificuldade,

+ abordagem sistémica, criando condições que facilitem a

ocorrência de “transferência motora”, ou seja, recorrendo sempre:

= à semelhança de tarefas, = a palavras e explicações claras e a analogias e exemplos, que sirvam de “imagem mental”; Recurso a atividades lúdicas em pares e em grupo, promotoras de: + sentido de organização social, + organização pessoal, + espírito de inter-ajuda/cooperação, + espírito de jogo limpo, + boas Atitudes e Valores (saber ser); Garantir o reforço do comportamento positivo (e portanto a motivação para as tarefas seguintes), através de: + permanentes feed-backs/reforços prescritivos (dirigir a atenção



Condição Física:

cerca de 85% na zona

saudável.

+ espírito de jogo limpo (saber ser).


+ não se focalizar demasiado no erro, não se limitando apenas a

correções negativas,



Utilizar medidas de diferenciação pedagógica (apoio individualizado,


dificuldades;

Face aos comportamentos (individual e coletivo) revelados:

Aplicação das regras de organização e conduta social no espaço-aula

e espaço-escola (saber estar), exigindo o seu cumprimento;

Exigência constante de hábitos de higiene desportiva (duche-muda de roupa); Realizar uma Avaliação de caráter contínuo que permita:

+ uma auto-avaliação constante de cada aluno,

+ reajustamentos de comportamento por parte dos aprendizes.

1º

Per

íod

o


Falta de:

+ interiorização das regras de conduta social no

espaço-aula (saber estar),

+ interiorização dos hábitos de higiene pessoal como

parte integrante da aula,

Maximização do tempo letivo de prática, de acordo com o ritmo próprio

dos alunos;

Recurso a atividades lúdicas em pares e em grupo, promotoras de: + sentido de organização social, + organização pessoal, + espírito de inter-ajuda/cooperação, + espírito de jogo limpo, + boas Atitudes e Valores (saber ser); Valorizar os conteúdos que desenvolvem as competências mínimas de aprendizagem; Utilizar medidas de diferenciação pedagógica (apoio individualizado,




Nº alunos: 160

Média: 3.6

Percentagem de sucesso:

93.76

.

+ sentido de inter-ajuda em grupo;

Não escutar as instruções do professor até final;

Não saber respeitar os sinais de início e final de

atividade (realização desorganizada);

Faltas do material de higiene pessoal (toalha, muda de

roupa).

dificuldades;

Garantir o reforço do comportamento positivo (e portanto a motivação para as tarefas seguintes), através de: + permanentes feed-backs/reforços prescritivos (dirigir a atenção




Continuar a transmitir informações sobre conduta, aproveitamento e

faltas ao DT e EE (caderneta);

Aplicação das regras de conduta social no espaço-aula (saber estar),

exigindo o seu cumprimento;

Realizar uma Avaliação de caráter contínuo que permita aos alunos:

+ uma autoavaliação constante em cada etapa da aprendizagem,

+ reajustamentos de comportamento;

Melhorar o controle da higiene pessoal (duche e muda de roupa)

através de uma supervisão quer por funcionários (setor masculino e

feminino) quer por professores.

(Estas estratégias práticas a utilizar, exigem tempo e insistência para

que o seu efeito possa ser duradouro)

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do




Departamento: Expressões Disciplina: Educação Física 7.º ano

Avaliação

Diagnóstico


Os alunos do 7º ano de escolaridade revelaram

resultados satisfatórios, revelando uma relação “em

crescendo” entre o seu desempenho e os conteúdos

diagnosticados. Encontram-se ao nível

introdutório/elementar.

Em termos de condição física, 85% dos alunos

encontram-se na zona saudável.

Revelam dificuldades ao nível da interiorização das regras dos/nos espaços

destinadas às aulas de Educação Física.

Hábitos de comportamento, higiene e sociais.

Revelam alguma falta de organização e espírito de equipa.

Dificuldades ao nível da resistência aeróbica e da força e resistência dos

músculos da parte superior do corpo.

Promover hábitos de saúde e estilos de vida saudável: Contemplar diferentes níveis de prática desportiva contribuindo para a

formação integral e para o desenvolvimento da cultura física e desportiva dos alunos; Sensibilizar os jovens para a prática das

atividades físicas que pelas suas características multifacetadas constituem um meio privilegiado ao seu desenvolvimento

multilateral.

Reforço das regras dos/nos espaços destinadas às aulas de Educação Física.

Sensibilização para a criação de hábitos de higiene e de comportamento.

Apoio individualizado aos alunos com maiores dificuldades.

1º Período

Resultados constatados

Dificuldades diagnosticadas Estratégias

Que se mantêm Novas

Reflexão sobre

estratégias

implementadas

A implementar no 2º período



Verificou-se uma média de 3,41 e uma percentagem de

sucesso de 100%.

Interiorização das regras dos/nos

espaços destinadas às aulas de

Educação Física.

Aquisição de novos hábitos de

comportamento, higiene e sociais.

Falta de organização e espírito de

equipa.

Dificuldade de ouvirem as instruções

das atividades até ao fim.

Saber aguardar o Tempo de Partida.

Interiorizar a

necessidade/obrigatoriedade do

Banho no final da aula, considerando

o mesmo como parte integrante da

aula.

Faltas de material (chinelos, toalha,

sabão e muda de roupa).

. Há algumas melhorias com as

estratégias implantadas, porém é

necessário tempo para que estas

possam surtir efeito.

Temporização da realização das tarefas de acordo com o ritmo conseguido pelos alunos;

Estimular os alunos através de um reforço positivo;

Continuar a transmitir, através da caderneta do aluno, informações sobre o comportamento,

aproveitamento e material aos Diretores de Turma e Encarregados de educação;

Valorização das várias fases de aprendizagem, em situação de exercício, critério de um

determinado conteúdo e não o conteúdo final; Valorização do comportamento, empenhamento

e participação nas atividades;

Monotorização do banho no final da aula através da super visão dos funcionários e

professores.

Valorização dos conteúdos que desenvolvem as competências mínimas de aprendizagem;

Observação direta e reforço das regras de comportamento na sala de aula.




Avaliação

Diagnóstico


Os alunos do 8º ano de escolaridade apresentaram



diagnosticados. Encontram-se ao nível elementar.

Ao nível das capacidades físicas, 85% dos alunos


Revelam dificuldades ao nível da interiorização das regras básicas de

comportamento.

Aquisição de novos hábitos de comportamento, higiene e sociais.

Nota-se alguma falta de organização e espírito de equipa.

Dificuldade na resistência aeróbica.




multilateral.




1º Período




Reflexão sobre

estratégias

implementadas





sucesso de 96,2%.

Ainda revelam dificuldades ao nível da

interiorização das regras básicas de

comportamento.



Ainda se nota alguma falta de

organização e espírito de equipa.

Expetativas elevadas e vontade de

participação com o cunho

individualista.



Interiorizar as regras básicas de

comportamento.

Necessidade/obrigatoriedade do



aula.



Há melhorias com as estratégias

implantadas, porém é necessário

tempo para que estas possam

surtir efeito.

Dar um apoio ainda mais individualizado aos alunos com maiores dificuldades;

Temporização da realização das tarefas de acordo com o ritmo conseguido pelos alunos;




Valorização das várias fases de aprendizagem, em situação de exercício, critério de um

determinado conteúdo e não o conteúdo final; Valorização do comportamento, empenhamento

e participação nas atividades;


professores.


Adequação das tarefas a realizar de acordo com os interesses, temas e áreas que o aluno

consegue explorar;

Observação direta e reforço das regras de comportamento na sala de aula




Avaliação

Diagnóstico


Os alunos do 9º ano de escolaridade apresentaram



diagnosticados. Encontram-se no nível

elementar/avançado.

Ao nível das capacidades físicas, 95% dos alunos


Revelam dificuldades ao nível da interiorização das regras básicas de

comportamento.

Pouco persistentes nas atividades práticas.

Aquisição de hábitos de comportamento, higiene e sociais.

Nota-se falta de organização e espírito de equipa.

Dificuldades na resistência aeróbica.




multilateral.



Fomentar o “fair-play” e o espírito de inter-ajuda.


1º Período




Reflexão sobre

estratégias

implementadas





sucesso de 95,2%.

Ainda revelam dificuldades ao nível da

interiorização das regras básicas de

comportamento.



Ainda se nota alguma falta de

organização e espírito de equipa.

Expetativas elevadas e vontade de

participação com o cunho

individualista.



Interiorizar as regras básicas de

comportamento.

Necessidade/obrigatoriedade do



aula.



Dar um apoio ainda mais individualizado aos alunos com maiores dificuldades;

Temporização da realização das tarefas.




Valorização das várias fases de aprendizagem, em situação de exercício.

Valorização do comportamento, empenhamento e participação nas atividades;


professores.


Adequação das tarefas a realizar de acordo com os interesses, temas e áreas que o aluno

consegue explorar;

Observação direta e reforço das regras de comportamento na sala de aula



ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014




Departamento: Expressões Disciplina: Educação Musical

Ano Curricular

Ano Letivo

Nº de

Alunos


Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥ 3

Média Esperada

% de níveis ≥

3

5º Ano

09/10 3.6 91 3.4 94 3.5 95 3.1 96

10/11 3.3 99 3,4 99 3.6 98 3.5 95

11/12 3.3 96 3.4 95 3,7 98 3.6 98

12/13 153 3.3 97 3,4 99 3.7 98

13/14 135 3.4 97

6º Ano

09/10 3.2 86 3.3 93 3.4 98 3.2 90

10/11 3.2 91 3,3 95 3.6 99 3.4 98

11/12 3.3 95 3.4 93 3,6 98 3.6 99

12/13 165 3.2 96 3.4 94 3.6 99

13/14 160 3.4 94



Departamento: Expressões Disciplina: Educação Musical 5º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os alunos do 5º ano de escolaridade encontram-se num estado inicial, próprio para a aprendizagem da disciplina. É de notar que se verificou um conhecimento de alguns conteúdos por parte dos alunos que frequentaram expressão musical nas AEC’s.

- Interiorização das regras da sala de aula.

- Aquisição de vocabulário próprio da disciplina.

- Falta de hábitos de trabalho e de estudo.

- Realização desorganizada das tarefas propostas.

- Reforço das regras da sala de aula.

- Reforço do trabalho individual e sua verificação.

- Apoio individualizado aos alunos com mais dificuldades.

1º

Per

íod

o

Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias

- Interiorização de algumas regras da sala de aula.

- Aquisição de determinado tipo de vocabulário próprio da disciplina.

- Falta de hábitos de estudo.


- Número de alunos com condições especiais de avaliação, adequações curriculares, Educação Especial e Unidade de Autismo.


Num universo de 135 alunos verificou-se uma média de 3.4 e percentagem de sucesso de 97%.

- Continuar a dar um apoio mais individualizado aos alunos com maiores dificuldades;

- Temporização da realização das tarefas de acordo com o ritmo conseguido pelos alunos;

- Estimular os alunos através de um reforço positivo;

- Continuar a verificar, assiduamente, os registos produzidos;

- Continuar a fazer revisões de matéria lecionada em aulas anteriores (se o tempo assim o permitir);

- Continuar a transmitir, através da caderneta do aluno, informações sobre o comportamento, aproveitamento e material aos encarregados de educação;



- Valorização das várias fases de aprendizagem, em situação de exercício, critério de um determinado conteúdo e não o conteúdo final;

- Valorizar ainda mais o comportamento, empenho e participação nas atividades;

- Aumento da aplicação de fichas de avaliação formativa;

- Valorização das competências mínimas de aprendizagem;

- Adequação das tarefas a realizar de acordo com os interesses, temas, e áreas que o aluno consegue explorar;

- Continuação da observação direta e reforço das regras de comportamento na sala de aula.

2º

Per

íod

o



3º

Per

íod

o Resultados constatados

Dificuldades diagnosticadas Sugestões



Departamento: Expressões Disciplina: Educação Musical 6º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os alunos do 6º ano de escolaridade revelaram resultados satisfatórios. Revelaram, no entanto, pouca retenção dos conteúdos lecionados no ano transato.

- Interiorização das regras da sala de aula.

- Aquisição de vocabulário próprio da disciplina.

- Falta de hábitos de trabalho e de estudo.

- Reforço das regras da sala de aula.

- Reforço do trabalho individual e sua verificação.

- Apoio individualizado aos alunos com mais dificuldades.

1º

Per

íod

o


- Interiorização de algumas regras da sala de aula.

- Aquisição de determinado tipo de vocabulário próprio da disciplina.

- Falta de hábitos de estudo.


- Número de alunos com condições especiais de avaliação, adequações curriculares, Educação Especial e Unidade de Autismo.


Num universo de 160 alunos verificou-se uma média de 3.4 e percentagem de sucesso de 94%.

- Continuar a dar um apoio mais individualizado aos alunos com maiores dificuldades;

- Temporização da realização das tarefas de acordo com o ritmo conseguido pelos alunos;

- Estimular os alunos através de um reforço positivo;

- Continuar a verificar, assiduamente, os registos produzidos;

- Continuar a fazer revisões de matéria lecionada em aulas anteriores (se o tempo assim o permitir);

- Continuar a transmitir, através da caderneta do aluno, informações sobre o comportamento, aproveitamento e material aos encarregados de educação;

- Valorização das várias fases de aprendizagem, em situação de exercício, critério de um determinado conteúdo e não o conteúdo final;



- Valorizar ainda mais o comportamento, empenho e participação nas atividades;

- Aumento da aplicação de fichas de avaliação formativa;

- Valorização das competências mínimas de aprendizagem;

- Adequação das tarefas a realizar de acordo com os interesses, temas, e áreas que o aluno consegue explorar;

- Continuação da observação direta e reforço das regras de comportamento na sala de aula.

2º

Per

íod

o




3º

Per

íod


Dificuldades diagnosticadas Sugestões



SÍNTESE DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DO1º PERÍODO

ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: E. ESPECIAL



RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

O grupo que constitui a UEEA do primeiro ciclo é formado por nove alunos, com idades compreendidas entre os sete e

os dez anos. Apresentam perturbação do espetro autista, independentemente do grau de severidade, tendo alguns

associada outra deficiência.

Estes alunos caraterizam-se por dificuldades muito específicas em diversas áreas do seu desenvolvimento: alteração das

interações sociais, da comunicação verbal e não-verbal e linguagem oral e escrita, padrões repetitivos e estereotipias,

além de alguns apresentarem problemas comportamentais.

O grupo é heterogéneo ao nível das capacidades individuais e ritmo de trabalho, sendo todos os alunos autónomos ao

nível da marcha, mas dependentes do adulto nas atividades da vida diária. Alguns já possuem rotinas diárias

interiorizadas e outras ainda estão em fase de consolidação.

Os alunos encontram-se bem integrados no contexto escolar.

Os docentes que desempenham funções nesta Unidade referem que, face aos resultados da avaliação diagnóstica

obtidos através da observação direta, da análise dos produtos e da utilização da Checklist (Escala Callier Azusa, adpt.) os

alunos revelam um transtorno global do desenvolvimento, que se caracteriza pelo desenvolvimento acentuadamente

atípico na interação social e comunicação e pela presença de um repertório marcadamente restrito de atividades e

interesses.

Apresentam dificuldades graves na utilização das experiências sensoriais intencionais, em desenvolver competências

para compreender e usar conceitos básicos e complexos, relacionados com as características dos objetos, pessoas e

ações, imitar ou copiar, bem como realizar ações coordenadas simples ou complexas, relacionadas com as componentes

mentais e físicas da tarefa. Apresentam limitações significativas em desenvolver a competência de leitura de material

escrito e de trabalhar com números e realizar operações matemáticas.

O aluno com as medidas APP e Ad. Curriculares, do 3º ano, possui um discurso estruturado, com um léxico diversificado.

É capaz de explicitar o sentido global do texto, referindo corretamente o tema global, assim como as personagens

principais. Contudo, a compreensão de alguns pormenores mais importantes pareceu afetada. A compreensão é literal,

tem grandes dificuldades em exibir os sentidos implícitos do texto. Manifestou dificuldade em formular hipóteses sobre

o texto e comprová-las com a respetiva leitura, em identificar pontos de vista, universos de referência, causas e efeitos,

como fazer deduções e inferências.

Revela dificuldade de compreensão da linguagem matemática e no raciocínio lógico-matemático.

Os alunos da Unidade de Autismo do 2º e 3º ciclo da Escola Básica de Aver-o- Mar iniciaram as atividades do novo ano

letivo num clima de estabilidade que os ajudou a manter uma postura mais calma, tolerante e apropriada, no que se

refere às suas realizações pessoais, sociais e cognitivas. Neste momento a sala funciona com a colaboração de duas

assistentes operacionais, já conhecidas pelos alunos, facto que também contribui para a referida estabilidade. Os alunos

mantiveram-se os mesmos, à exceção do Hugo Peixoto e do Diogo Maia que vieram da unidade do primeiro ciclo. O

único constrangimento a registar foi o transporte dos alunos não se efetuar logo no início das aulas, facto que fez com

que alguns alunos só tivessem regressado às aulas quando o transporte foi disponibilizado.

Os conselhos de turma, para transmitir informações sobre os alunos da unidade aos diretores de turma e respetivos

docentes, ficaram condicionados pela colocação de pessoal docente da educação especial, contudo foram enviadas

informações, posteriormente, via correio eletrónico, aos diretores de turma. Nestes encontros foram dadas sugestões

de trabalho, para se ajustarem às características individuais dos alunos já conhecidos de alguns docentes. Também

foram propostas as disciplinas que os alunos iriam frequentar e nesta primeira fase de diagnóstico proceder a alguns

ajustes, sobretudo no que se refere aos tempos de frequência, em determinadas disciplinas, devido aos

comportamentos dos alunos, relacionados com o baixo poder de autonomia e de comunicação.

Relativamente à avaliação diagnóstica deste grupo, ao nível das aprendizagens académicas no contexto da sala da

Unidade, apenas se verificaram ligeiras lacunas nos conhecimentos de alguns alunos, tendo a maior parte deles

conseguido reter as aprendizagens do ano anterior. Houve também preocupação, após contatos com os encarregados



de educação na reunião de início de ano, de contabilizar e registar as expectativas que mantinham para o futuro dos

seus educandos. A maioria destes encarregados de educação continua a ver a escola mais como uma forma de

rentabilizar as capacidades cognitivas no sentido de melhorar as aprendizagens ao nível da leitura e da escrita. Por

conseguinte, toda a programação desta Unidade irá ser conduzida atendendo a todos os indicadores, mantendo uma

direta articulação com técnicos do CRI/MAPADI e encarregados de educação.

Dois alunos iniciaram o seu Plano Individual de Transição (PIT) nas empresas dos respetivos progenitores. Houve,

sempre que possível, a supervisão dos mesmos e decididos em conjunto os objetivos a atingir.

As docentes que desempenham funções na Sala de EE, da Escola Básica de Aver-o-Mar, com alunos cuja medida

educativa aplicada é um Currículo Específico Individual (CEI), referem que a avaliação diagnóstica efetuada decorreu

com alguns constrangimentos de tempo, devidos à menor cobertura de horário da referida sala, agora só com uma

docente a tempo inteiro e outra com cinco tempos semanais. No entanto, após a avaliação diagnóstica, realizada com

base na observação direta dos alunos, relativamente às competências delineadas nos respetivos currículos específicos

do ano letivo transato constata-se que se mantém a evolução adquirida, no final do ano letivo; informações

complementadas pelos Encarregados de Educação, na avaliação conjunta de aspetos funcionais de vida diária. Regista-

se ainda que se mantém a evolução adquirida no final do ano letivo, no nível de leitura/escrita funcional de 2 dos

alunos, no nível de comunicação alternativa/aumentativa de 1 aluna e no nível de compreensão e expressão de

mensagens orais de uma outra aluna.

Desta forma, será feito um reajuste individual e específico na planificação de cada um dos alunos, colocando-se um

enfoque nas áreas de Português e Matemática Funcionais e de Autonomia.

A professora, que desempenha funções de intervenção junto de alunos cujas medidas educativas aplicadas são

Adequações Curriculares Individuais (introdução de áreas curriculares específicas), Adequações no Processo de

Avaliação e Tecnologias de Apoio; menciona a existência de dois alunos com um perfil de Baixa Visão, que necessitam

de Treino Visual, no sentido de desenvolver as suas capacidades de discriminação e identificação de pormenores, e de

TIC/Teclado, a fim de promover o incremento de competências de utilização do computador e de escrita – em

processador de texto, com recurso a software específico. Refere ainda que se encontra em fase inicial de treino a

resolução de fichas de avaliação em formato “Daisy”, com um dos alunos de Baixa Visão, encontrando alguns

constrangimentos no fornecimento de materiais no referido formato. É de referir que o aluno do 6º ano, após avaliação

do perfil de eficácia visual, apresenta maior dificuldade na discriminação a 2D, com graves implicações na sua

funcionalidade ao nível da leitura e escrita. Um outro aluno revela agravamento das características do Sindroma de

Asperger, com acentuada inadequação de comportamentos em diferentes contextos/situações, estando em elaboração

um programa de desenvolvimento de competências sociais, com o objetivo de desenvolver o reconhecimento de

contextos, a apreensão das regras subjacentes e a adequação de atitudes a diferentes situações. Uma aluna apresenta

graves défices na área da Leitura e Escrita – com um perfil de Dislexia, implementando-se um programa de

desenvolvimento de estratégias de leitura e escrita. O aluno do 6º ano, com as medidas APP, Ad. Curriculares e Ad. no

Processo de Avaliação apresenta um desfasamento superior a 2 anos, relativamente à faixa etária e nível de

escolaridade, no âmbito da leitura, escrita, pensamento lógico-matemático e conhecimentos gerais do meio

circundante. É muito dependente dos professores, tem dificuldade em permanecer em tarefa por mais de 2’-3’, após

explicação dos procedimentos a seguir; apresenta um ritmo de trabalho muito lento, com dispersão da atenção

constante.

É de referir que um dos alunos com a medida Currículo Específico Individual, da Sala de EE, alvo de uma avaliação da

Eficácia Visual no ano letivo transato, revela maior dificuldade de discriminação de material escrito e/ou pormenores

em figuras, aproximando o material a decifrar a cerca de 10cm, ou adotando uma postura corporal incorreta, de

aproximação à superfície de trabalho. Com base nesta avaliação regista-se que necessita de carateres ampliados, figuras

com um bom contraste e condições de luminosidade natural favoráveis (sem obstáculos), a fim de proceder à

discriminação do material a observar. Será de todo conveniente solicitar uma Consulta de Baixa Visão.

A docente que desempenha funções na EB1 de Refojos, no JI/EB1 de Agro Velho e na EB1 de Navais, refere, com base

na avaliação diagnóstica:



- A aluna que frequenta o 2º ano na EB1 de Navais, cujas medidas educativas aplicadas são o Apoio Pedagógico

Personalizado, Adequações Curriculares Individuais (introdução de áreas curriculares específicas) e Adequações no

Processo de Avaliação, revelou lacunas ao nível da leitura, da escrita e na matemática. A aluna apresentou dificuldades

ao nível da orientação temporal e ao nível da atenção e da concentração;

- As duas alunas e o aluno que frequentam o 3ºano na EB1 de Refojos, cujas medidas educativas aplicadas são o Apoio

Pedagógico Personalizado, Adequações Curriculares Individuais (introdução de áreas curriculares específicas) e

Adequações no Processo de Avaliação, revelaram défices ao nível da leitura, da escrita, no cálculo e na resolução de

problemas. Apresentam também dificuldades na orientação e organização ao nível temporal, na concentração e direção

da atenção, assim como na estruturação do pensamento. É de salientar, que a aluna com perturbação de Hiperatividade

com Défice de Atenção e ansiedade de desempenho demonstra uma grave dificuldade em concentrar e direcionar a

atenção, comprometendo todas as aquisições e a aplicação dos conhecimentos;

- O aluno com Paralisia Cerebral que frequenta o JI de Agro Velho, a usufruir de Apoio Pedagógico Personalizado e de

Tecnologias de apoio, revelou dificuldades muito graves ao nível motor, ao nível visual e auditivo, ao nível intelectual e

da perceção. A avaliação diagnóstica do aluno foi muito difícil de concretizar, devido à grave problemática que

apresenta e à sua total ausência de comunicação;

- O aluno com dificuldades de linguagem que frequenta o JI de Agro Velho pelo primeiro ano, encontra-se a usufruir de

Apoio Pedagógico Personalizado. A avaliação diagnóstica revelou dificuldades ligeiras ao nível da atenção. A sua

linguagem encontra-se adequada à sua faixa etária. Realiza as aprendizagens dentro dos parâmetros normais, mas por

vezes revela dificuldades na aplicação dos conhecimentos sem a supervisão do adulto. É de realçar a excelente

integração do aluno no meio escolar. Tendo em conta o resultado da referida avaliação, o aluno passa a usufruir de

Apoio Pedagógico Personalizado dado pela educadora de infância e supervisão da implementação do PEI por parte da

professora de Educação Especial;

- O aluno que frequenta o 4ºano da EB1 de Agro Velho, cujas medidas educativas aplicadas são o Apoio Pedagógico

Personalizado, Adequações Curriculares Individuais (introdução de áreas curriculares específicas) e Adequações no

Processo de Avaliação, revelou alguns défices ao nível do cálculo, na resolução de problemas, na leitura e na escrita.

Apresenta também dificuldades de concentração e direção da atenção;

- A aluna que frequenta o 4ºano da EB1 de Agro Velho, cuja medida educativa a aplicar será um Currículo Específico

Individual, manifestou grandes défices ao nível cognitivo, na psicomotricidade e na Autonomia. A aluna também revelou

dificuldades ao nível da perceção, dificuldades de orientação e organização ao nível temporal, e na direção e

manutenção da atenção.

Tendo em conta os resultados da avaliação diagnóstica e as informações fornecidas pelos professores e Encarregados

de Educação, foi possível detetar as áreas fortes e fracas dos alunos e adequar as áreas específicas às necessidades

específicas de cada aluno.

A docente que desempenha funções nas Escolas Básicas de 1º ciclo do Teso, Fieiro e Barros, com alunos cujas medidas

educativas aplicadas são Currículo Específico Individual (EB1 de Fieiro) e Adequações Curriculares Individuais e

Adequações no Processo de Avaliação, referiu que a avaliação diagnóstica efetuada não demonstrou incongruências

relativas ao conhecimento já existente por parte dos professores dos alunos apoiados e ao complemento fornecido

pelos Encarregados de Educação. Com base na referida avaliação diagnóstica foi possível estabelecer os níveis de

realização atuais, detetar as áreas fortes e fracas e adequar as áreas específicas às necessidades de cada aluno. Também

constatou que os tempos de apoio atribuídos aos alunos, por si apoiados, são insuficientes, relativamente às

necessidades que os referidos alunos registam.

Os alunos revelaram lacunas graves na área Cognitiva, Comunicação e Socialização e lacunas moderadas na

Psicomotricidade e na Autonomia. Assim, na área Cognitiva serão trabalhadas as áreas de Português, Matemática e

Estudo do Meio, através da introdução de objetivos intermédios e reforço das competências a atingir. Serão

introduzidas áreas específicas a trabalhar, em função do perfil de funcionalidade de cada aluno. Na Psicomotricidade

proceder-se-á ao desenvolvimento da coordenação óculo-manual e da motricidade fina; na Socialização serão



promovidas competências de carácter interpessoal e na Autonomia serão trabalhados objetivos conducentes a uma

cada vez maior independência em termos de tarefas de desempenho diário e integração no meio comunitário.

Relativamente ao momento de avaliação diagnóstica, o resultado dos oito alunos da Escola Básica de Aver-o-Mar, ao

abrigo do Decreto-Lei nº 3/2008, a usufruírem da medida «Adequações no Processo de Ensino Aprendizagem» (artº

16º), foi apresentado pela professora que aí leciona. A docente referiu que foram obtidos e recolhidos dados pela

observação, em contexto de sala de aula, num trabalho de acompanhamento individualizado. As atividades

desenvolvidas foram ao encontro das capacidades individuais e específicas, de cada aluno, de modo a facilitar um

melhor conhecimento relativamente às áreas mais fortes e às mais fragilizadas. Esta recolha de informações e dados foi

imprescindível à planificação verificando-se, de um modo geral, que os resultados são muito semelhantes às

expectativas criadas.

Assim, os três alunos do 5º ano, cujas áreas mais afetadas são a Linguagem/Comunicação, Comportamental e

Cognição irão manter as medidas referentes ao artº 17º “Apoio pedagógico personalizado” e artigo 20º “Adequações no

processo de avaliação”, cuja especificidade estratégica se encontra definida no seu PEI. Também no 5º ano, há uma

aluna cujas competências psicossociais não são compatíveis com o definido no último relatório circunstanciado. Deste

modo, todos os professores ficaram atentos à situação, no sentido de serem selecionadas as medidas mais adequadas

ao perfil e ao sucesso da aluna. A psicóloga do Agrupamento também a observou e em reunião intercalar, com a Prof.ª

de Ed. Especial e o Conselho de Turma (CT), mencionou-se a necessidade de se realizarem alterações significativas e

substanciais ao currículo normal, compatíveis com o seu nível de funcionalidade. Ficou então decidido, por acordo dos

responsáveis pela elaboração do PEI e pelo CT, que a medida prevista para o seu PEI é o (artº 21º) “Currículo Especifico

Individual” (CEI), de modo a promover o desenvolvimento das competências pessoais, sociais e de autonomia, como

aspetos essenciais à sua participação nos diferentes contextos de vida.

Quanto aos dois alunos a frequentar o 6º ano, um deles possui significativas lacunas ao nível do desenvolvimento psico-

motor, sócio afetivo (autonomia, persistência nas tarefas, capacidade de iniciativa, sentido critico, comportamento

emocional) e cognitivo (limitações acentuadas na capacidade de raciocinar, memorizar e generalizar). O PEI será

constituído pelas medidas dos artigos 17º, 18º e 20º (com introdução de objetivos intermédios em todas as disciplinas à

exceção de EF, EV, ET e EM). A outra aluna revela ao nível da Comunicação (compreensão, expressão, riqueza

vocabular) e da Cognição, resultados que requerem alguns cuidados, tendo ficado determinado, em reunião de CT

manter as medidas referentes aos artº 17º e 20º.

A frequentar a mesma turma de 7º ano há duas alunas. Uma delas apresenta distonia generalizada, um défice grave ao

nível da voz, da fala e das funções psicomotoras e por esse motivo exprime-se e executa com muita dificuldade. Usa o

computador como tecnologia de apoio à escrita, e o apoio do adulto ou de pares em quase todas as atividades. Revela

gosto pelas atividades escolares, embora com limitações ao nível cognitivo e um ritmo de trabalho muito lento.

Atendendo ao seu quadro de desenvolvimento no processo educativo, o CT entendeu manter as medidas que tinham

sido apresentadas no seu Relatório Circunstanciado “Adequações no processo de matrícula”, artº 19º, (matricula por

disciplinas), artº 17º, 18º e 20º, pois só desta forma terá tempo e oportunidade para acompanhar as matérias

referentes ao ano curricular. A Encarregada de Educação concordou com as medidas apresentadas, após ter

conhecimento dos resultados da avaliação diagnóstica. A outra aluna apresenta uma problemática relacionada com

perda auditiva, já compensada por próteses e encontra-se este ano, pela 1ªvez, a usufruir das medidas do D.L 3/2008.

São visíveis as dificuldades sobretudo ao nível da Comunicação/ Linguagem e da capacidade em se concentrar, pensar,

organizar e generalizar conhecimentos. De acordo com decisão dos intervenientes na elaboração do seu PEI e ouvido o

C.T., irá usufruir das medidas educativas que integram a adequação do processo ensino aprendizagem relacionadas com

art.º 17º e artº 20º cujas estratégias se encontram especificadas nesse documento. A carência sensorial que a tem

acompanhado, provocou alguns comportamentos e atitudes que a descompensam em relação às competências

cognitivas que seriam esperadas para a sua idade.

Quanto à integração e motivação, de um modo geral todos os alunos têm vindo a fazer uma boa adaptação às regras da

nova escola que estão a frequentar, no caso dos quatro alunos do 5º ano. Os outros, matriculados no 6º e no 7º ano,

apesar de ter havido mudança de professores e colegas, não manifestaram qualquer preocupação a esse nível.



AVALIAÇÃO SUMATIVA 1º PERÍODO

Relativamente à avaliação sumativa do 1º período, a professora Clara Vilar apresentou os resultados dos oito alunos

da Escola Básica de Aver-o-Mar, ao abrigo do Decreto-Lei nº 3/2008. Neste grupo apenas uma aluna está a usufruir de

um CEI, desenvolvendo quase todas as atividades no contexto da turma onde foi acolhida. Os outros alunos mantêm-se

a usufruir de Adequações Curriculares Individuais, especificadas nos PEI’s, conforme se fez saber em relatório de

avaliação diagnóstica. Refira-se também que neste grupo apenas três alunos mantém a continuidade pedagógica os

outros quatro estão pela primeira vez no 2º ciclo e há outro que integrou as listas de alunos com NEE, apenas este ano.

Os alunos que frequentam a E. Básica pela 1ª vez, matriculados no 5º ano, tiveram necessidade de um registo e um

acompanhamento mais profundo em todos os aspetos, mas a grande preocupação foi a necessidade de se proceder a

uma boa integração/inclusão. De facto, assente-se que tudo se processou com muita normalidade não se registando

qualquer episódio que se opusesse ao pretendido por todos os intervenientes no processo ensino aprendizagem. A

todos os alunos foi promovido um tipo de acompanhamento diferenciado e direto, em contexto de sala de aula,

acrescido, em alguns casos, de apoio pedagógico individualizado, no sentido de se conseguir desenvolver um trabalho

capaz de ampliar as potencialidades individuais num contexto o mais próximo possível da realidade. Por último, e

relativamente ao trabalho programado para este período, no que se refere às competências específicas esperadas e

treinadas pelos alunos, houve sinais de progressos positivos na assimilação e aplicação de novos conhecimentos, quer

no que diz respeito ao cumprimento das regras estabelecidas pela escola/sala de aula, quer na aplicação dos novos

conceitos. Existiu uma constante preocupação na valorização do empenho e esforço empregue para ultrapassar

dificuldades, como na atitude de persistência e na resiliência perante a tarefa, que quase todos os alunos foram

demonstrando. De um modo geral, pode-se afirmar que o resultado do trabalho deste período foi satisfatório.

A professora Joana Silva referiu que as medidas educativas de educação especial implementadas para os alunos por si

apoiados, têm contribuído para a evolução das suas aprendizagens e por isso serão mantidas no próximo período.

A professora referiu que os mesmos obtiveram alguns progressos, contudo continuam a revelar atrasos significativos

nas diferentes áreas de aprendizagem, não conseguindo acompanhar as turmas onde estão inseridos. Mencionou que

os alunos revelam dificuldades em manter atenção/concentração nas atividades, o que limita significativamente a

aquisição das aprendizagens. Revelam ainda pouca autonomia na conclusão das tarefas propostas. A professora referiu

que seria importante para alguns destes alunos, beneficiarem também de aulas de apoio pedagógico, uma vez que, já

estão bastante distantes dos pares e uma vez que necessitam de um ensino mais personalizado e individualizado e, a

maior parte deles, beneficiam de poucas horas de apoio ao nível da educação especial.

Por último referiu que articulou com os professores titulares, encarregados de educação e com os técnicos que

acompanham os alunos.

A docente Alexandra Nunes que desempenha funções na EB1 de Refojos, no JI/EB1 de Agro Velho e na EB1 de Navais,

referiu que o trabalho desenvolvido ao longo do primeiro período decorreu dentro das perspetivas delineadas na

programação dos alunos, num trabalho colaborativo com os titulares de turma, os encarregados de educação, a

terapeuta ocupacional, e o departamento de educação especial.

Com a exceção do aluno do Jardim –de -infância que revela um agravamento do seu quadro clínico, todos os alunos

participaram de forma ativa em todas as atividades programadas. Tendo em conta os objetivos delineados nos

respetivos Programas Educativos Individuais e os resultados manifestados, pode-se constatar que ao longo deste

período, as medidas do regime educativo adotadas foram as mais adequadas permitindo uma evolução satisfatória no

desempenho dos alunos.

OS docentes de educação especial na UEEA da EB1 de Aldeia, referem que o trabalho decorreu numa refletida

colaboração com os docentes titulares de turma, num trabalho articulado e espírito cooperativo na execução das

planificações delineadas nos CEI’s.

Os alunos realizaram, ao longo do período, as atividades em concordância com as planificações de acordo com

os seus programas. Os resultados alcançados demonstram uma evolução coadunável com as suas capacidades



individuais pelo que se enquadram no nível suficiente. Os discentes apoiados participaram nas diversas atividades

enquadradas no PAA promovidas.

Os docentes de educação especial, as docentes titulares de turma, e assistentes operacionais tiveram sempre

como preocupação promover e facilitar a cooperação, no sentido de responder eficaz e eficientemente à diversidade

das necessidades dos alunos e das famílias.

A articulação com os técnicos do CRI/MAPADI decorreu com regularidade nos momentos formais previamente

estabelecidos.

Podemos concluir que de uma forma geral os alunos da Unidade de Autismo do 2º e 3º ciclo da Escola Básica de Aver-o-

Mar terminaram as atividades do primeiro período com bons resultados a nível da sua autonomia pessoal e social. As

idas à sala de aula decorreram sem problemas relevantes, foram feitos apenas alguns ajustes ao longo do período,

tendo todos os alunos demonstrado muito agrado no convívio com a turma. Os alunos novos nesta unidade,

conseguiram chegar ao final deste período com bastante autonomia a nível da sua alimentação, respeitam a fila de

espera, colocam os utensílios no local correto do tabuleiro e já comem todos de faca e garfo.

No final do período foi feita uma reunião com os encarregados de educação, técnicos do Cri-Mapadi e docentes da

unidade para avaliação das atividades desenvolvidas. Verificou-se a satisfação dos mesmos face aos resultados obtidos

e estabeleceram-se algumas estratégias a adotar, para alguns alunos, por toda a comunidade educativa.

Relativamente à avaliação dos dois alunos que iniciaram o seu Plano Individual de Transição (PIT), este ano letivo nas

empresas dos respetivos progenitores, podemos concluir que estes decorreram com bastante sucesso tendo os alunos

demonstrado grandes aptidões para o trabalho desenvolvido.

As docentes de Educação Especial que desempenham funções na Escola Básica de Aver-o-Mar, com alunos cujo

percurso educativo se traduz num currículo específico individual, referem que, no presente ano letivo, não houve

transição de alunos com este tipo de currículo do 1º para o 2º ciclo, pelo que se encontram todos bem integrados e

adaptados. A elaboração dos respetivos currículos específicos foi feita em articulação com os encarregados de

educação, docentes das turmas e técnicos que acompanham alguns dos alunos. Face aos resultados observados, em

Autonomia Pessoal e Social, todos os alunos obtiveram a menção de Suficiente, de acordo com o ponto 10, do artº8º,

do despacho normativo 24-A/2012, de 6 de dezembro.

Três destes alunos encontram-se a desempenhar um Plano Individual de Transição (1 na escola, 1 na família e 1

numa instituição limítrofe), sendo escassos os elementos de avaliação, devido à data de início dos planos.

Continua a ser produtiva a articulação existente entre professores de Educação Especial e técnicos/terapeutas,

como forma de planificação e aferição dos conteúdos a desenvolver, inclusivamente na utilização/aplicação de software

para a comunicação aumentativa junto da família. Relativamente aos outros docentes, a articulação tem como aspeto

negativo a dificuldade de conciliação de horários.

A professora Teresa Moio referiu que, relativamente aos alunos de Baixa Visão, a menção atribuída é de Bom,

ao aluno do 6º ano, pelo interesse, empenho e evolução registados ao longo do período, e, de Suficiente, ao aluno do 8º

ano, devido ao baixo índice de cooperação registado nas atividades. Relativamente aos alunos com Sindroma de

Asperger e Dislexia, respetivamente, a menção atribuída é de Suficiente, pois embora revelem interesse e cooperem nas

tarefas propostas, necessitam de mais perseverança na aplicação das técnicas trabalhadas.

Como síntese, e alvo de consenso geral no departamento, ressalva-se a opinião de que os alunos poderiam

evoluir mais na aquisição e desenvolvimento de competências, se o tempo de atendimento específico fosse mais

alargado.



ANÁLISE DE RESULTADOS

Departamento: LÍNGUAS

1º PERÍODO

2013-2014



Departamento: Línguas Disciplina: Português

b)

Ano Curricular

Ano Letivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3

Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3 Média Obtida

% de níveis

≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

5º Ano

2010/2011 158 3,2 90 3,2 90 3,3 90 3,3 94

2011/2012 170 3 78 3 80 3 82 3,3 94

2012/2013 153 3 84 3,1 83 3,2 87 3,3 90

2013/2014 135 2,96 75,38 88

6º Ano

2010/2011 174 3 82 3,2 86 3,4 94 3,2 85

2011/2012 159 3 77 3,1 82 3,2 89 3,4 94

2012/2013 165 2,8 69 2,8 67 3,1 85 3,4 94

2013/2014 161 2,98 78,35 86

7º Ano

2010/2011 157 3,1 89 3,1 82 3,3 94 3,1 83

2011/2012 161 2,8 63 3 71 3 77 3,3 94

2012/2013 155 2,8 64 2,9 78 3,1 88 3,3 94

2013/2014 132 2,86 71,22 89

8º Ano

2010/2011 126 2,9 75 3 83 3,2 93 3,1 90

2011/2012 140 3 77 3 75 3,3 91 3,2 93

2012/2013 133 3 75 2,9 71 3 78 3,3 93

2013/2014 130 2,70 55,12 79

9º Ano

2010/2011 142 2,9 71 2,9 70 3,2 90 3,3 91

2011/2012 127 2,8 67 2,9 70 3,2 94 3,3 91

2012/2013 139 2,9 76 2,9 72 3 96 3,2 94

2013/2014 124 2,78 62,50 96



Departamento de Línguas Disciplina Português 5ºano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Compreensão do Oral:

Satisfatórios

Compreensão Escrita:

Satisfatórios*

Gramática:

Pouco Satisfatórios

Expressão Escrita:**

Pouco Satisfatórios

*Nas turmas Fénix os resultados,

neste domínio, foram pouco

satisfatórios.

Na turma “grupo homogéneo” os

resultados foram satisfatórios em

todos os domínios.

**Alguns alunos não realizaram o

exercício de expressão escrita, por

dificuldades na gestão do tempo.

-Compreensão de textos e enunciados.

-Produção de um texto escrito:

- estruturação do texto;

-ordenação de ideias e construção frásica;

-vocabulário pouco diversificado;

- desrespeito pelas regras básicas de

pontuação e ortografia;

-mancha gráfica (desrespeito pelas margens

e parágrafos não assinalados);

-caligrafia pouco legível.

- Identificação de classes de palavras e

tempos verbais.

- Análise sintática.

- Implementar atividades de produção e aperfeiçoamento textual.

- Trabalhar, de forma sistemática, diferentes modalidades de texto, dando particular ênfase ao texto narrativo.

- Motivar os alunos para a escrita, através da produção de

textos individuais e coletivos.

- Aperfeiçoar os textos sob orientação do professor.

- Trabalhar, de forma sistemática, a gramática, procurando

colmatar as dificuldades dos alunos.

- Participar nas atividades organizadas pela Biblioteca.

- Promover a leitura através de projetos no âmbito do PNL.

- Incentivar os alunos à requisição domiciliária de livros.

- Incentivar os alunos à frequência da sala de estudo de português com indicação de tarefas a realizar.



1º

Per

íod

o


A percentagem de níveis

iguais ou superiores a

três foi de 75,38% e a

média obtida foi de 2,96.

-Compreensão de textos e enunciados;

- Produção de textos escritos:

-estruturação ;

-ordenação de ideias e construção frásica;

- vocabulário pouco diversificado;

- pontuação e ortografia.

Gramática:

- Classes e subclasses de palavras;

- Graus dos adjetivos;


- Trabalhar, de forma sistemática, diferentes modalidades de texto, dando particular ênfase ao texto narrativo.









2º

Per

íod

o


3º

Pe

río

do




Departamento Línguas Disciplina Português Ano 6ºano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Compreensão do Oral:

Satisfatórios

Compreensão escrita:

Satisfatórios

Gramática:

Satisfatórios

Expressão Escrita:

Satisfatórios

- Frases incompletas, sem introdução da

resposta.

- Recurso à cópia integral do texto.

- Desrespeito pelas regras básicas de

pontuação e ortografia.

- Identificação dos tempos verbais.

- Estruturação frásica.

- Vocabulário pouco diversificado.

- Mancha gráfica (desrespeito pelas margens

e parágrafos não assinalados).


- Trabalhar de forma sistemática diferentes modalidades de texto.




- Incentivar os alunos à frequência da sala de estudo de português com indicação de tarefas a realizar.

- Antecipar o tratamento de alguns conteúdos gramaticais

fundamentais na articulação e sequência de ideias.



1º

Per

íod

o


A percentagem de níveis

iguais ou superiores a

três foi de 78,35% e a

média obtida foi de 2,98.

- Compreensão e interpretação de

enunciados;

- Respostas incompletas e pouco estruturadas

aos questionários;

- Produção de textos escritos:

- estruturação do texto;

- ordenação de ideias e construção frásica;

- diversificação de conectores;

- seleção de vocabulário adequado;

- pontuação.

- Gramática:

- Identificação de classes de palavras e

tempos verbais;

- uso dos pronomes átonos.


- Trabalhar, de forma sistemática, diferentes modalidades de texto.









2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento: Línguas Disciplina: Português Ano: 7.º

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Compreensão do oral:

satisfatório


pouco satisfatório

Gramática: pouco

satisfatório

Expressão Escrita: pouco

satisfatório

Respostas incompletas e pouco estruturadas. Quantidade considerável de erros

ortográficos. Vocabulário muito elementar e restrito, com

repetições excessivas. Pouca capacidade de síntese. Pouco domínio de processos de articulação

interfrásica, com predominância de conexão linear e repetitiva.

Falhas sistemáticas na acentuação gráfica das palavras.

Controlo muito limitado das estruturas sintáticas interfrásicas.

Dificuldade em identificar as classes gramaticais.

Redação pouco estruturada e desarticulada.

- Apreender, pela leitura, o sentido global de textos ou extratos

de dificuldade média e ajustados à sua fase etária.

- Adquirir métodos e técnicas de trabalho individual e em grupo

que contribuam para construção das aprendizagens com recurso

a novas tecnologias.

- Dominar técnicas de leitura: silenciosa, expressiva,

dramatizada, na pista de um pormenor.

- Fazer recolhas sobre autores de textos do manual (obra,

biografia, …)

- Ler integralmente obras de leitura obrigatória e recreativa.

- Sublinhar e tomar notas com objetivo de estudo.

- Reconhecer nas obras a intencionalidade comunicativa, os

valores estéticos e os recursos expressivos.

- Descrever as diferentes categorias da narrativa nos textos lidos:

narrador, ação, tempo, espaço e personagens.

- Expressar-se com correção sintática e ortográfica.

- Utilizar um vocabulário adequado às situações de comunicação

escrita.

- Escrever com correção ortográfica palavras do vocabulário



específico das disciplinas curriculares.

- Dominar diferentes tipos de escrita: carta; resumo; texto

narrativo em prosa (narração, descrição, diálogo);

- Utilizar técnicas de registo de informação e de organização do

trabalho.

- Praticar o aperfeiçoamento do texto, organizando-o em

períodos e parágrafos.

- Elaborar textos com tema de escolha livre e outros por

sugestão do professor, após leituras realizadas, observação de

imagens etc.

- Redigir textos com coesão gramatical e coerência lógica.

- Apropriar-se, pela reflexão e pelo treino, de conhecimentos

gramaticais que facilitem a compreensão do funcionamento dos

discursos e o aperfeiçoamento da expressão pessoal.

- Reconhecer diferentes modalidades de discurso: diálogo,

descrição, narração.

- Conhecer a estrutura da frase simples, distinguindo sujeito,

predicado, complemento direto e indireto.

- Identificar na frase elementos essenciais e acessórios.

- Classificar vocábulos, segundo as categorias gramaticais e

respetivas subcategorias.

Flexionar corretamente nomes, adjetivos e verbos.

1º

Pe

río

do





satisfatório


pouco satisfatório

Gramática: pouco

satisfatório


satisfatório

Mantêm-se, em termos globais, as mesmas

ao nível:

- da compreensão e interpretação do texto;

- da gramática;

- da expressão escrita: tema e tipologia;

coerência e pertinência da informação;

estrutura e coesão; morfologia e sintaxe;

repertório vocabular e ortografia.

Para além das atrás enunciadas, procurar-se-á implicar

ainda mais os alunos no processo de aprendizagem,

motivando-os para o estudo, quer pela indicação de

frequência obrigatória na sala de estudo de português,

quer pelo aconselhamento da frequência voluntária.

Reforçar-se-á o controlo da realização do TPC e estudo

individual através da comunicação de todas as faltas aos

encarregados de educação.

Reforçar-se-á a prática da escrita compositiva.

Implementar-se-á práticas pedagógicas diferentes, de

acordo com os conteúdos programáticos abordados

(recurso à Escola Virtual e aos CD de recursos dos manuais

adotados, fichas de trabalho adaptadas).

Tentar-se-á uma maior diversificação de elementos de

avaliação.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento: Línguas Disciplina: Português Ano: 8.º A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o



satisfatório


pouco satisfatórios.

Gramática: pouco

satisfatórios.

Expressão escrita: pouco

satisfatórios.

- Compreensão e interpretação do texto;

- Gramática (identificação de classes de

palavras, tempos e modos verbais e divisão e

classificação de orações)

- Expressão escrita: tema e tipologia;




Perante a análise dos resultados da avaliação diagnóstica,

evidenciam-se três áreas que deverão ser alvo de uma

intervenção didática mais direcionada, segundo as

planificações já elaboradas: a leitura orientada, a escrita

compositiva de textos realizados segundo técnicas e

modelos e gramática.

- Dificuldades de leitura: atenção especial aos textos

literários quer através do reforço do desenvolvimento de

hábitos de leitura autónoma, quer através do treino

específico e orientado de textos de diferentes tipologias,

épocas e autores.

- Dificuldades de escrita compositiva: através de

abordagens processuais de ensino da escrita (que atendam

à especificidade da planificação, textualização e revisão) e

através de um treino recorrente de escrita com fins

multifuncionais.

- Ensino da gramática, quer ao nível da manipulação de

unidades linguísticas, quer ao nível da construção de

conhecimento metalinguístico, em momentos específicos

como os laboratórios de língua ou oficinas de gramática.

1º

Pe

río

do





satisfatório



Gramática: pouco

satisfatórios.

Expressão escrita: pouco

satisfatórios.

Mantêm-se, em termos globais, as mesmas:


- Gramática

- Expressão escrita: tema e tipologia;




Para além das atrás enunciadas, procurar-se-á implicar

ainda mais os alunos no processo de aprendizagem,

motivando-os para o estudo, quer pela indicação de

frequência obrigatória na sala de estudo de português,

quer pelo aconselhamento da frequência voluntária.

Reforçar-se-á o controlo da realização do TPC e estudo

individual através da comunicação de todas as faltas aos

encarregados de educação.

Reforçar-se-á a prática da escrita compositiva.

Implementar-se-ão práticas pedagógicas diferentes, de

acordo com os conteúdos programáticos abordados

(recurso à Escola Virtual e aos CD de recursos dos manuais

adotados, fichas de trabalho adaptadas).

Tentar-se-á uma maior diversificação de elementos de

avaliação.

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do




Departamento: Línguas Disciplina: Português Ano: 9.º

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o



satisfatório


pouco satisfatório

Gramática: pouco

satisfatório


satisfatório


- Gramática (funções sintáticas, identificação

de classe e subclasse de palavras classe de

palavras e divisão e classificação de orações)

- Expressão escrita, ao nível da coerência

textual: mecanismos linguísticos que na

linearidade do texto instituem a

continuidade do sentido entre os diversos

elementos da estrutura da superfície textual,

nomeadamente processos léxico-gramaticais

(cadeias de referência, reiterações e

substituições lexicais, os conetores

interfrásicos e ordenação correlativa dos

tempos verbais;

-Expressão escrita, ao nível da coesão

textual: interação entre fatores

macroestruturais e microestruturais que

demonstram falta de criatividade, trabalho

oficinal e intencionalidade.

Os alunos continuam a manifestar

A leitura orientada, a escrita compositiva de textos

realizados segundo técnicas e modelos e a gramática

mereceram e continuarão a merecer uma atenção

redobrada, já que continuam a verificar-se dificuldades /

lacunas nessas áreas específicas.

Assim, perante as dificuldades de leitura, continuar-se-á a

dar uma atenção especial aos textos literários quer através

do reforço do desenvolvimento de hábitos de leitura

autónoma, quer através do treino específico e orientado de

textos de diferentes tipologias, épocas e autores.

As dificuldades de escrita compositiva, que afetam

domínios de aprendizagem transversais ao currículo,

poderão ser minimizadas através de abordagens

processuais de ensino da escrita (que atendam à

especificidade da planificação, textualização e revisão) e

através de um treino recorrente de escrita com fins

multifuncionais.

O ensino da gramática, quer ao nível da manipulação de

unidades linguísticas, quer ao nível da construção de

conhecimento metalinguístico, em momentos específicos

como os laboratórios de língua ou oficinas de gramática,



dificuldades a nível da:

- compreensão e interpretação textual;

- gramática (funções sintáticas, identificação

de classe e subclasse de palavras, classe de

palavras e divisão e classificação de orações);

- expressão escrita, ao nível da coerência

textual: mecanismos linguísticos que na

linearidade do texto instituem a

continuidade do sentido entre os diversos

elementos da estrutura da superfície textual,

nomeadamente processos léxico-gramaticais

(cadeias de referência, reiterações e

substituições lexicais, os conetores

interfrásicos e ordenação correlativa dos

tempos verbais;

- expressão escrita, ao nível da coesão

textual: interação entre fatores

macroestruturais e microestruturais que

demonstram falta de criatividade, trabalho

oficinal e intencionalidade.

continuarão a ser exercitados.

1º

Per íod o Dificuldades diagnosticadas




satisfatório


pouco satisfatório

Gramática: pouco

satisfatório


satisfatório

Os alunos, de um modo geral, continuam a

manifestar as dificuldades já diagnosticadas

aquando do teste diagnóstico,

nomeadamente no que se refere à:

- compreensão e interpretação textual;

- gramática (funções sintáticas, identificação

de classe e subclasse de palavras, classe de

palavras e divisão e classificação de orações);

- expressão escrita, ao nível da coerência

textual;

- expressão escrita, ao nível da coesão

textual.

Para além das estratégias já referidas e implementadas, os

professores esforçar-se-ão por sensibilizar ainda mais os

alunos para a aprendizagem, motivando-os para o gosto

pela disciplina. Independentemente de frequentarem o

Apoio Educativo, todos os alunos poderão frequentar, de

forma voluntária, a Sala de Estudo de Português, onde

terão oportunidade de esclarecer as suas dúvidas.

Com o intuito de melhorar a expressão escrita, serão

intensificados os trabalhos de escrita criativa.

Procurar-se-á diversificar ainda mais as práticas

pedagógicas, recorrendo à Escola Virtual, aos CD’s de

recursos do manual adotado e a fichas de trabalho de

consolidação de conteúdos lecionados.

Será reforçado o controlo de realização dos trabalhos de

casa e das faltas de material que serão comunicadas ao DT

e/ou EE.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: Línguas



Departamento: Departamento de Línguas Disciplina: Francês

a)

Ano

Curricular

Ano

Letivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média Obtida % de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

7º Ano

2010/2011 105 3,2 90 3,3 90 3,4 97 3,2 74

2011/2012 103 3,1 74 2,8 62 3,1 84 3,4 97

2012/2013 135 3 71 2,8 62 3 81 3,4 97

2013/2014 115 3,07 90,18 82

8º Ano

2010/2011 87 3,0 75 3,1 83 3,3 92 3,1 87

2011/2012 98 3,1 86 3,3 89 3,3 98 3,3 92

2012/2013 81 2,7 56 2,7 54 3 72 3,3 98

2013/2014 111 2,86 66,07 73

9º Ano

2010/2011 124 2,8 69 3 77 3,2 90 3,2 86

2011/2012 91 2,8 67 3 76 3,1 90 3,2 90

2012/2013 101 2,8 86 2,9 66 3,2 87 3,2 90

2013/2014 81 3,05 80 88



Departamento Línguas Disciplina FRANCÊS 7 º ano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Satisfatórios.

Os conteúdos testados

visaram apenas questões

culturais. Os alunos das

turmas A,C, D, E e F

demonstraram, na sua

maioria, um conhecimento

cultural aceitável nesta

segunda língua estrangeira

que estão a ter pela

primeira vez.

. Nesta avaliação diagnóstica foi introduzida uma

questão de compreensão escrita, na qual não se

registou dificuldades. Neste teste não foram

considerados conteúdos gramaticais, nem de

expressão escrita que habitualmente averbam as

principais dificuldades dos alunos.

No decorrer deste período, serão implementadas as estratégias

necessárias de forma a superar as dificuldades apresentadas

pelos alunos nos diversos domínios de aprendizagem.

Quanto às questões culturais, estas serão sempre abordadas nas

aulas de forma a alargar a cultura geral do aluno.

1º

Per

íod

o


Média 3.07

Percentagem de positivas

90,1%

Na avaliação das quatro competências

(compreensão oral/escrita; expressão

oral/escrita), os alunos , de uma forma geral,

sentem mais dificuldades na expressão oral e

escrita. A construção de frases/textos revela

dificuldades de aplicação das regras de sintaxe

lecionadas e de seleção do vocabulário

adequado.

Encontram-se igualmente dificuldades ao nível

da atenção, concentração e empenho.

Quanto às estratégias a implementar ao longo deste período,

estas visarão o aperfeiçoamento da produção escrita, ou seja,

incutir nos alunos mais autonomia no estudo e ensinar-lhes a

sistematizar os seus conhecimentos para escrever textos de

natureza diversificada correspondendo a necessidades

específicas de comunicação.

Os encarregados de educação deverão envolver-se ativamente

na aprendizagem dos seus educandos e procurar saber junto

do diretor de turma os progressos realizados pelos seus

educandos.



2º

Pe

río

do

3º

Pe

río

do


Departamento Línguas Disciplina FRANCÊS ano 8 º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Pouco satisfatórios As principais dificuldades diagnosticadas

prendem-se com os conteúdos gramaticais

(feminino dos nomes e adjectivos; tempos

verbais em especial o pretérito perfeito;

interrogativos -pronomes; pronomes relativos

entre outros) e também com a expressão

escrita. A maioria dos alunos não responde à

questão e os que o fazem revelam grandes

dificuldades na correta aplicação do

vocabulário e na estruturação das frases.

Não foi necessário proceder a reajustes das

planificações uma vez que estas já

contemplavam a revisão destes aspetos. O

manual adotado segue também uma lógica de

revisão sistemática dos conteúdos abordados

Todos os conteúdos abordados e cujo domínio se mostrou

insuficiente vão ser alvo de revisão/consolidação ao longo do

presente ano letivo. sempre que for oportuno as revisões

necessárias serão feitas.

As docentes continuarão, sempre que possível, a trabalhar a

componente escrita. Serão sugeridos regularmente trabalhos de

expressão escrita a propósito das temáticas em estudo.

Os encarregados de educação deverão acompanhar a realização

das tarefas propostas e envolver-se ativamente na aprendizagem

dos seus educandos.



no ano anterior. 1

º P

erío

do

Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas

Estratégias a implementar no 2.º período

Média 2,86


66,07






dificuldades de aplicação das regras de

sintaxe lecionadas e de seleção do

vocabulário adequado.

Encontram-se igualmente dificuldades ao

nível da atenção, concentração e empenho.










educandos.

2º

Per

íod

o Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar no 3.º período

3º

Pe

río

do




Departamento de Línguas Disciplina: Francês 9ºano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Pouco satisfatórios As principais dificuldades diagnosticadas

prendem-se com os conteúdos gramaticais e

também com a expressão escrita. A maioria dos

alunos não responde à questão de expressão

escrita e os que o fazem revelam lacunas de

vocabulário, grandes dificuldades na correta

aplicação do mesmo e na estruturação das frases

.

Não foi necessário proceder a reajustes das

planificações uma vez que estas já contemplavam

a revisão destes aspetos. O manual adotado

segue também uma lógica de revisão sistemática

dos conteúdos abordados no ano anterior.

Todos os conteúdos abordados e cujo domínio se mostrou

insuficiente vão ser alvo de revisão/consolidação ao longo do

presente ano letivo. Sempre que for oportuno se far-se-ão as

revisões necessárias.

Serão sugeridos regularmente trabalhos de expressão escrita a

propósito das temáticas em estudo no sentido de se poderem

colmatar as dificuldades diagnosticadas.

Os encarregados de educação deverão acompanhar a realização

das tarefas propostas e envolver-se ativamente na aprendizagem

dos seus educandos.

1º

Per

íod

o


Média 3,05


80%






dificuldades de aplicação das regras de sintaxe

lecionadas e de seleção do vocabulário

adequado.

Encontram-se igualmente dificuldades ao nível

da atenção, concentração e empenho.










educandos.



2º

Per

íod


3º

Pe

río

do

Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas



ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014




Departamento:LÍNGUAS Disciplina:INGLÊS

Ano Curricular

Ano Letivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3

Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3 Média Obtida

% de níveis

≥ 3 Média Esperada

% de níveis

≥ 3

5º Ano

2010/2011 158 3 74 3,2 83 3,3 88 3,3 87

2011/2012 170 2,8 62 2,8 65 2,9 73 3,3 88

2012/2013 153 3,3 89 3,3 85 3,6 97 3,3 88

2013/2014 135 3,49 93,86 97

6º Ano

2010/2011 174 2,8 64 3 72 3,2 80 3,1 75

2011/2012 159 2,9 70 3,1 77 3,3 84 3,2 80

2012/2013 165 2,8 65 2,8 64 3 74 3,3 84

2013/2014 161 2,98 78,35 75

7º Ano

2010/2011 157 3,2 85 3,2 83 3,3 88 3,2 85

2011/2012 161 3 74 3 71 3,0 80 3,3 88

2012/2013 155 3 72 3 71 3,3 84 3,3 88

2013/2014 132 2,86 71,22 85

8º Ano

2010/2011 126 2,9 79 3 75 3,2 84 3,2 85

2011/2012 140 3,2 82 3,3 88 3,3 93 3,3 88

2012/2013 133 2,8 62 2,8 62 3 76 3,3 93

2013/2014 130 2,70 55,12 77

9º Ano

2010/2011 142 2,9 68 3,2 82 3,3 89 3,3 88

2011/2012 127 2,8 64 3 72 3,2 90 3,4 91

2012/2013 139 3,1 73 3,2 74 3,4 91 3,3 89

2013/2014 124 2,78 62,50 91



Departamento:LÍNGUAS Disciplina:INGLÊS 5º Ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Pouco Satisfatórios, à

exceção do 5ºA.

Nesta turma, os resultados

foram muito bons,

situando-se a classificação

mais baixa no patamar dos

65%, havendo várias acima

dos 90%.

*A ficha de avaliação

diagnóstica foi elaborada

pelos docentes que

lecionam as AECS de Inglês

no 1º ciclo.

Muitos alunos copiam mal as palavras, realizam

os exercícios de forma aleatória e pouco

autónoma e manifestam muitas dificuldades ao

nível da grafia.

Um número significativo de alunos não

respondeu aos exercícios relativos às seguintes

áreas temáticas: dados pessoais, meses do ano,

dias da semana, estações do ano, corpo humano,

tempo atmosférico, membros da família e horas.

As dificuldades reveladas demonstram que as

aprendizagens não estão consolidadas.

Nas turmas 5ºB, 5ºD, 5ºE, registaram-se mais de

50% de classificações negativas.

Reforçar os exercícios de repetição, quer ao nível escrito, quer ao nível oral, de modo a desenvolver a capacidade de memorização e consolidar efetivamente as aprendizagens.

Organizar o Caderno do aluno de forma sistematizada para orientar e fomentar o estudo do vocabulário, da gramática e das composições.

Promover e orientar a elaboração do Portfolio de Inglês do aluno, com secções para consolidar os conteúdos de vocabulário e de gramática.

Fomentar a participação em atividades extracurriculares que

motivem os alunos para a aprendizagem da Língua Inglesa.

Solicitar um maior envolvimento dos encarregados de educação, no acompanhamento e supervisão do estudo dos seus educandos.

1º

Per

íod

o


Média obtida: 3,49

Percentagem de níveis ≥ a

três: 93,86%

- Os 5,38% de níveis inferiores a 3 refletem as

dificuldades dos alunos ao nível da

autonomia, organização,

atenção/concentração, empenho, expressão

Continuar a implementar as cinco estratégias apontadas no 1º período.

Recolher com maior periodicidade elementos de avaliação, de cariz diversificado.

Incentivar a leitura e valorizar as interações verbais. Fomentar a compreensão de textos orais / escritos.




Satisfatória

Compreensão oral:

Bastante Satisfatória

Expressão escrita:

Satisfatória

Expressão oral:


Observação: Na turma

5ºA, nas 4 competências

linguísticas, os resultados

foram Bastante

Satisfatórios.

escrita e oral, gramática, interpretação de

texto, aquisição de novos conhecimentos.

Valorizar o trabalho dos alunos, elogiando a realização das tarefas.

Orientar, verificar/controlar os registos do caderno diário e a organização dos instrumentos de trabalho.

Realizar atividades de remediação, integrando conteúdos programáticos anteriores.

Realizar atividades de pesquisa direcionadas para os conteúdos programáticos.

Observação: Nas turmas Fénix 5º E e 5º F, em

coadjuvação,continuará a ser feito o acompanhamento /

apoio individualizado na realização de testes e trabalhos

individuais e em pares/grupos.

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do




Departamento: Línguas Disciplina- Inglês 6º Ano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o



pouco satisfatório

Gramática: pouco

satisfatório


satisfatório

-As respostas sobre o texto foram dadas de forma

sintaticamente incorreta, mal estruturadas,

havendo um número significativo de alunos que

não respondeu a este grupo.

-No que diz respeito aos conteúdos gramaticais

testados (verbos to be, havegotquestionwords,

personalpronouns, time prepositions e

possessive adjectives), os alunos revelaram

muitas lacunas.

-Os alunos revelaram muitas dificuldades em

utilizar o vocabulário pretendido, mesmo

tratando-se de um texto lacunar.

Face às dificuldades diagnosticadas as docentes propõe-se:

Reforçar os exercícios de repetição, quer a nível escrito, quer a

nível oral, de forma a desenvolver a capacidade de memorização.

Para melhorar o desempenho na resposta a questionários sobre

textos considera-se pertinente intensificar o recurso a modelos

que sirvam de suporte à organização/estruturação das frases.

As docentes irão promover a leitura e audição de pequenos

textos, de forma a promover a interiorização de estruturas

gramaticais, o alargamento de vocabulário e o desenvolvimento

da competência oral.

Solicitar um maior envolvimento dos encarregados de

educação, no acompanhamento e supervisão do estudo dos seus

educandos.

1º

Per

íod

o


Média obtida: 3


três: 78,35%

Leitura, compreensão e interpretação de

textos;

-Consolidação e aplicação correta de

estruturas gramaticais;

-Expressão oral e escrita;

Face às dificuldades diagnosticadas as docentes propõe-se:

- Recorrer quase exclusivamente à língua inglesa para situações

de comunicação e interação oral na sala de aula.

- Reforçar os exercícios de repetição, quer a nível escrito, quer a nível oral, de forma a desenvolver a capacidade de memorização.



-Memorização de vocabulário.

- Aplicação dos conhecimentos em novas

situações.

- Fomentar a escrita de pequenos textos e posterior correção / reescrita com orientação das professoras .

- Fomentar a pesquisa de temáticas conducentes à sensibilização dos alunos para a importância da língua e cultura Anglo Americana.

- Incentivar a participação em atividades e concursos que

proporcionem a aquisição de estruturas básicas de comunicação.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento:Línguas Disciplina: Inglês 7º Ano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Os resultados foram

satisfatórios.

- Utilização de tempos verbais “presentsimple

and pastsimple” e respetiva conjugação;

- Identificação e aplicação do caso possessivo;

- Aplicação das “questionwords”.

Reforço de exercícios para consolidação dos conteúdos;

Recurso às TICcomo forma de motivação à aprendizagem da

língua estrangeira;

Utilização interativa do manual virtual;

Solicitação aos encarregados de educação da supervisão

regular do estudo, em casa, dos seus educandos





educandos.

1º

Per

íod

o


Média obtida: 2,86


três: 71,22%



Compreensão oral:


Expressão escrita:

- Interpretação de textos;

- Aplicação de vocabulário específico;

- Memorização de estruturas gramaticais

básicas;

-Produção de pequenos enunciados.

Continuação da implementação de estratégias em

prática;

Projeto Fénix: continuação da sua implementação

Recorrer com maior frequência às metodologias

lúdico/pedagógicas ( concursoSuperT; dramatização),

persistência nas atividades de speaking e de interação oral.

intensificar o reforço positivo;

promover a prática da autorregulação



Satisfatória

Expressão oral:

Satisfatória

Nota: Na turma 7ºA, nas

4 competências

linguísticas, os resultados

foram Bastante

Satisfatórios.

Continuar a promover a autocorrecção

Nota:Nas turmas Fénix 7ºC e 7ºD, em coadjuvação, continuará

a ser feito o acompanhamento / apoio individualizado na

realização de testes e trabalhos individuais e em pares/grupos.

2º

Per

íod

o


3º

Pe

río

do




Departamento:Línguas Disciplina: Inglês Ano: 8º Ano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Pouco satisfatório.

Aplicação e reconhecimento de:

- Tempos verbais

- Preposições

- Pronomes interrogativos

-expressão escrita











educandos.

1º

Per

íod

o


Média obtida: 2,70


três: 55,12%

- memorização e aplicação de vocabulário e

estruturas gramaticais essenciais;

- interpretação e produção escritas;

- concentração/atenção

-Speaking com aplicação de diferentes áreas

vocabulares

Continuação da implementação de estratégias em prática

Recorrer com maior frequência às metodologias

lúdico/pedagógicas; ( concursoSuperT; dramatização;

envolver mais os alunos nas atividades; intensificar o

reforço positivo;

promover a prática da autorregulação; continuar a

reforçar a interacção oral na sala de aula através de

atividades de informationgap, speakingelistening.



2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Departamento: Línguas Disciplina:Inglês Ano: 9º Ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os resultados foram


- Aplicação dos tempos verbais

“pastcontinuous e presentperfect”;

- “If-clauses”;

- Memorização das “leading forms”

- Será











educandos.

1º

Pe

río

do




Média obtida: 2,78


três: 62,50%

-Aplicação e utilização de tempos verbais;

- memorização das “leadingforms”;

-Construção frásica com ordem sintática e

interpretação de textos.

- produção de texto;

-Speaking;

- utilização de vocabulário específico ;

- atenção/concentração

Sugere-se continuar a:

-reforçar a utilização das tecnologias como ferramenta de

aplicação dos conteúdos;

-recorrer com maior frequência às metodologias

lúdico/pedagógicas;

-continuar a promover o acompanhamento por parte dos

encarregados de educação;

-facultar sessões de apoio;

-intensificar o reforço positivo e intensificar estratégias de

speaking e listening;

-promover a prática da autorregulação;

- motivar para a leitura de “shortstories”.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: Línguas

ESPANHOL



Departamento: LÍNGUAS Disciplina: ESPANHOL

Ano

Curricular

Ano

Letivo

Nº

de

Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3

Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3

Média

Obtida

% de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥

3

7º Ano

2010/2011 52 2,9 69 3,3 85 3,3 88 3,6 100

2011/2012 58 3,2 88 3 71 3,1 85 3,6 100

2012/2013 20 3 80 2,8 70 3,1 85 3,3 88

2013/2014 20 2,8 65 86

8º Ano

2010/2011 39 2,9 79 3,4 100 3,4 97 3,3 100

2011/2012 42 2,9 69 3 71 3,1 85 3,4 100

2012/2013 52 3 79 2,9 71 3,1 83 3,4 97

2013/2014 16 2,9 75 84

9º Ano

2010/2011 18 3 78 3,6 100 3,5 100 3,6 100

2011/2012 36 2,7 64 2,9 81 3,4 94 3,6 100

2012/2013 38 3 89 3,1 97 3,4 100 3,5 100

2013/2014 40 2,6 50 100



Departamento: LÍNGUAS Disciplina: ESPANHOL – 7º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Satisfatórios.

Os conteúdos testados visaram

apenas questões culturais. Os

alunos demonstraram, na sua

maioria, um conhecimento

cultural satisfatório.

Nesta avaliação diagnóstica foi introduzida uma questão de

compreensão escrita, na qual não se verificaram dificuldades.

Não foram considerados conteúdos gramaticais, nem de

expressão escrita que habitualmente averbam as principais

dificuldades dos alunos

1º

Per

íod

o


35% níveis inferiores a três,

65% níveis superiores a três.

O desempenho menos satisfatório prende-se com algumas

dificuldades evidenciadas ao nível da aquisição e aplicação de

novos conteúdos, à postura que os alunos evidenciam em

aula e ao período de adaptação que este representa.

Estes alunos revelam ainda dificuldades ao nível da expressão

escrita, da memorização das formas verbais nucleares para

se constituir frases. Evidenciam hábitos de trabalho e estudo

pouco consistentes, o que prejudicou os seus resultados.

Comunicação da situação à diretora de turma;

Maior solicitação dos alunos na aula;

Chamadas de atenção frequentes;

Maior atenção ao seu trabalho na aula;

Verificação e correção dos TPC;

Reforço positivo;

Maior número de atividades formativas.

2º

Per

íod




Disciplina: ESPANHOL – 8º ano


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar

6% negativas; 94% positivas;

nota média: 67,9%. Falta de consolidação dos conteúdos do ano anterior.

Revisão e ampliação na abordagem de novos

conteúdos.

1º

Per

íod

o


25% níveis inferiores a três,

75% níveis superiores a três.


dificuldades evidenciadas ao nível da aquisição e aplicação de

novos conteúdos, à postura que os alunos evidenciam em


Estes alunos revelam ainda dificuldades ao nível da expressão

escrita, da memorização das formas verbais nucleares para se

constituir frases. Evidenciam hábitos de trabalho e estudo

pouco consistentes, o que prejudicou os seus resultados.






Reforço positivo;


2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




3º

Pe

río

do


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


9ºC

20% níveis

negativos;

80% níveis

positivos; nota

média de

63,5%

9ºD

37% níveis

negativos;

63% níveis

positivos; nota

média de

53,3%

Falta de consolidação dos conteúdos do ano anterior. Revisão e ampliação na abordagem de novos

conteúdos, associado a estratégias de reforço.

1º

Per

íod

o

Dificuldades diagnosticadas Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar no 2.º período

50% níveis inferiores a três, 50%

níveis superiores a três.


dificuldades evidenciadas ao nível da aquisição e aplicação

de novos conteúdos, à postura que os alunos evidenciam em


Estes alunos revelam ainda dificuldades ao nível da

expressão escrita, da memorização das formas verbais





Departamento: LÍNGUAS Disciplina: ESPANHOL – 9ºano



nucleares para se constituir frases. Evidenciam hábitos de

trabalho e estudo pouco consistentes, o que prejudicou os

seus resultados.


Reforço positivo;


2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento: Ciência s Sociais e Humanas .Disciplina:HGP

Ano

Curricular

Ano Letivo

Nº de Alunos


Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥

3 Média Obtida

% de níveis ≥ 3

Média Esperada

% de níveis ≥ 3

5º Ano

10/11 161 3,3 88% 3.5 95% 3.5 96% 3,5 95%

11/12 165 2.9 70% 3.1 85% 3,3 93% 3.5 96%

12/13 150 3.0 79% 3.2 89% 3,5 93% 3,3 93%

13/14 136 3.0 91% 3.5 96%

6º Ano

10/11 164 3,3 90% 3.5 93% 3.6 98% 3,5 95%

11/12 158 3,1 79% 3.3 90% 3,7 99% 3.6 98%

12/13 164 3.0 77% 3.2 88% 3,4 95% 3,4 97%

13/14 160 3.1 82% 3,6 98%



Departamento Ciência s Sociais e Humanas Disciplina: HGP ano: 5º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Na sua maioria foram

pouco Satisfatórios,

exceto na turma do 5º A

cujos resultados foram

satisfatórios.

Dos alunos localizam-se no espaço, identificando a

freguesia, o concelho e o distrito. Identificam Portugal

mas não o localizam na Europa. Não identificam os

Continentes nem os oceanos. A grande maioria

desconhece os Pontos Colaterais . Sabem para que

serve a Rosa dos Ventos. Não utilizam minimamente o

vocabulário específico da disciplina. Conhecem o 1º

rei de Portugal mas tem dificuldades em explicar

como nasceu o país. Não identificam os

Descobrimentos como momento importante da

História do País.

Trabalhar com diferentes tipos de mapas, orientando-os para

a localização espacial.

Explorar documentos e textos atuais para realizarem

pequenos textos e tentarem estar mais a par dos

acontecimentos que os rodeiam.

Trabalhar a temporalidade com a análise/interpretação e

construção de barras cronológicas, realizando exercícios de

conversão de anos em séculos;

Realizar pequenas biografias e representações históricas,

incentivando a realização de pequenos textos.

1º

Per

íod

o


Os resultados dos alunos

foram satisfatórios.

Alguns alunos continuam a ter dificuldade em situar

no tempo eventos históricos e a revelar dificuldades

na elaboração de textos/sínteses e na utilização de

vocabulário específico da disciplina. Continuam a

revelar dificuldades em ordenar acontecimentos

cronologicamente e em converter datas em séculos.

Revelam dificuldades na interpretação de

documentos históricos e em integra-los s nas

respostas

Mobilizar conhecimentos adequando-os ao solicitado

Promover uma participação mais organizada, reforçando o

cumprimento das regras do grupo turma;

Continuar a explorar documentos e textos atuais para

realizarem pequenos textos e tentarem estar mais a par dos


Reforçar as interações verbais com os alunos que evidenciam

maiores dificuldades;

Continuar a explorar documentos e textos atuais para

realizarem pequenos textos e tentarem estar mais a par dos



nas questões;

Demonstram Lacunas na consolidação de

conhecimentos adquiridos em contexto de sala de

aula;

Manifestam défice de atenção, concentração e

empenho na superação de dificuldades, que

dificultam a sua integração nas atividades da aula.


Realização de jogos lúdico-didáticos com vista à

compreensão de conteúdos que apresentem maior grau de

dificuldade.

Continuar a trabalhar a temporalidade com a

análise/interpretação e construção de barras cronológicas,

realizando exercícios de conversão de anos em séculos;

Continuar a recorrer sistematicamente ao uso da Caderneta

do Aluno para comunicar aos respetivos Encarregados de

Educação os possíveis incumprimentos das responsabilidades

escolares dos seus educandos

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento Ciência s Sociais e Humanas Disciplina: HGP ano: 6º ano A

valia

ção

Dia

gnó

stic

o


Na sua maioria foram

considerados Satisfatórios

Os alunos não se concentram, de forma atenta,

na leitura dos documentos nem os identificam

como importantes fontes históricas. Não utilizam

vocabulário específico da disciplina. Não

encadeiam de forma cronológica os

acontecimentos marcantes da nossa História.

Não dominam conceitos abstratos.

Interpretar diferentes tipos de documentos.

Trabalhar mais com o Atlas e com a Barra Cronológica.

Realizar pequenas biografias e pequenas representações de

momentos históricos. (Dramatizações.)

Trabalhar a temporalidade com a análise/interpretação e

construção de barras cronológicas.

Promover a leitura de romances históricos adaptados à sua

idade.

1º

Per

íod

o


Os resultados foram

considerados satisfatórios.

Alguns alunos não se concentram, de forma

atenta, na leitura dos documentos nem os

identificam como importantes fontes históricas e

continuam a ter dificuldade em situar no tempo

eventos históricos, assim como continuam a

revelar dificuldades na compreensão e

elaboração de pequenos textos e na utilização

correta do vocabulário específico da disciplina.

Demonstram dificuldades em mobilizar

conhecimentos adequando-os ao solicitado nas

questões;

Demonstram Lacunas na consolidação de

conhecimentos adquiridos em contexto de sala

de aula;



Continuar a explorar documentos e textos atuais para realizarem





Continuar a explorar documentos e textos atuais para realizarem



Continuar a recorrer sistematicamente ao uso da Caderneta do

Aluno para comunicar aos respetivos Encarregados de Educação



os possíveis incumprimentos das responsabilidades escolares dos

seus educandos

2º

Pe

río

do


Dificuldades diagnosticadas Estratégias a implementar no 3.º período

3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: CIÊNCIAS HUMANAS

E SOCIAIS

HISTÓRIA



Departamento:Ciências Sociais e Humanas. Disciplina:História

Ano

Curricular

Ano

Lectivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média Obtida % de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

7º Ano

10/11 148 3,0 80% 3.0 78% 3.0 82% 2,9 79%

11/12 161 2.9 71 3.0 74% 3.1 77% 3.0 73%

12/13 153 2.9 77% 3.0 77% 3.0 88% 3.1 82%

13/14 135 3.1 85.61% 3.1 82%

8º Ano

10/11 126 3,0 78% 3.1 84% 3.2 90% 3,0 80%

11/12 138 2.9 74% 3.0 78% 3.1 86% 3.2 85%

12/13 133 2.7 59% 2.9 68% 2.9 69% 3.2 90%

13/14 131 2.7 59.85% 3.2 90%

9º Ano

10/11 142 3,0 83% 3.0 82% 3.1 91% 3.0 88%

11/12 127 3.1 82% 3.1 87% 3.2 92% 3.1 87%

12/13 139 2.9 68% 3.0 77% 3.0 84% 3.1 91%

13/14 127 2.8 71.31% 3.1 91%



Departamento:Ciências Sociais e Humanas Disciplina: História 7ºAno

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


A maioria das turmas

apresentou resultados


- Temporalidade: muitas dificuldades em ordenar

acontecimentos cronologicamente e em

converter datas em séculos;

- Comunicação em História: alguns alunos

tiveram

dificuldade em redigir um pequeno texto sobre a

sociedade medieval devido a:

desconhecimento do vocabulário e

conceitos fundamentais da disciplina,

dificuldades na interpretação de

documentos iconográficos, escritos e

esquemas síntese e em aplicar

conhecimentos,dificuldades em inferir

conceitos a partir da análise de fontes

históricas.

- Realização de frisos cronológicos e identificação dos respetivos

Séculos;

- Análise/interpretação e construção de barras cronológicas;

- Registo de conceitos e de terminologia específica da História,

no

caderno diário;

- Promover a expressão de opiniões na análise de documentos

escritos;

- Incentivo à realização de pequenos textos, sínteses

subordinados aos temas em estudo.

1º

Per

íod

o


A % de níveis iguais ou

superiores a três foi de

86% e a média obtida foi

de 3.1

- Temporalidade: alguns alunos têm dificuldade

em situar no tempo eventos históricos.

- Comunicação em História: os alunos revelam

dificuldades na elaboração de textos/sínteses e

na utilização de vocabulário específico da

disciplina, com correçãolinguística, dificuldades

- Reforçar as interações verbais com os alunos que evidenciam


- Análise e interpretação de documentos;

- Elaboração de pequenas sínteses dos conteúdos lecionados;



em integrar os documentos nas respostas;

- Défice de atenção, concentração e empenho na

superação de dificuldades, que dificultaram a

integração nas atividades da aula;

- Falta de organização pessoal e de métodos de

estudo eficazes;

- Insuficiente consolidação das aprendizagens

adquiridas nas aulas.

-Realização de fichas de trabalho.

- Valorizar a realização de tarefas de consolidação atempada das

aprendizagens e capacidades (em trabalho de casa);

- Solicitar a intercessão ativados Encarregados de Educação no

controle do cumprimento das responsabilidades escolares dos

alunos.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina:História 8º Ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o




satisfatórios.

- Temporalidade: muitas dificuldades em ordenar

acontecimentos cronologicamente e em converter

datas em séculos;em identificar as principais fases

da evolução histórica e grandes momentos de

ruptura.

- Comunicação em História: alguns alunos tiveram

dificuldade em redigir um pequeno texto sobre a

sociedade medieval devido a:

desconhecimento do vocabulário e conceitos

fundamentais da disciplina,

dificuldades na interpretação de textos e

documentos e em aplicar conhecimentos,

dificuldades em inferir conceitos a partir da

análise de fontes históricas.

- Realização de frisos cronológicos e identificação dos respetivos

Séculos;

- Análise/interpretação e construção de barras cronológicas;

- Registo de conceitos e de terminologia específica da História,

no

caderno diário;

- Promover a expressão de opiniões na análise de documentos

escritos;

- Incentivo à realização de pequenos textos, sínteses

subordinados aos temas em estudo.

1º

Per

íod

o





de 2.7

- Mobilizar conhecimentos adequando-os ao

solicitado nas questões;

- Lacunas na consolidação de conhecimentos

adquiridos em contexto de sala de aula;






- Recorrer sistematicamente ao uso da Caderneta do Aluno para






estudo eficazes;

- Incumprimento dos trabalhos de casa;



comunicar aos respetivos Encarregados de Educação os possíveis

incumprimentos das responsabilidades escolares dos seus

educandos;



alunos.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina:História 9º Ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o




satisfatórios.

Espacialidade: dificuldades na

análise/interpretação de um mapa;

Temporalidade: dificuldades na ordenação de

acontecimentos cronologicamente;

Compreensão histórica: dificuldade em distinguir

aspetos de ordem política, cultural e económica;

em identificar as principais fases da evolução

histórica.;desconhecimento do vocabulário e

conceitos fundamentais da disciplina;

dificuldades na interpretação de textos e

documentos e em aplicar conhecimentos;

dificuldades em inferir conceitos a partir da

análise de fontes históricas.

-Exploração/ análise/ interpretação de documentos de índole

diferente: mapas, gráficos, fotografias, esquemas, etc.

-Análise e construção de barras cronológicas;

- Leitura/ interpretação de documentos para elucidar os alunos

relativamente ao vocabulário usado;

- Levantamentode ideias/conceitos;

1º

Per

íod

o





de 2.8

- Mobilizar conhecimentos adequando-os ao

solicitado nas questões;

- Lacunas na consolidação de conhecimentos

adquiridos em contexto de sala de aula;










estudo eficazes;

- Incumprimento dos trabalhos de casa;




- Recorrer sistematicamente ao uso da Caderneta do Aluno para

comunicar aos respetivos Encarregados de Educação os possíveis

incumprimentos das responsabilidades escolares dos seus

educandos;



alunos.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: CIÊNCIAS HUMANAS E

SOCIAIS



Departamento de Ciências Socias e Humanas Disciplina: Geografia

a)

Ano Curricular

Ano Lectivo

Nº de

Alunos


Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥ 3

Média Esperada

% de níveis ≥

3

7º Ano

10/11 149 3,0 80 2,5 77 3,3 87 3,3 82

11/12 164 2,9 69 2,9 70 3,0 77 3,3 87

12/13 155 2,9 71 2,9 65 3,1 79 3,3 87

13/14 135 2,9 72 3,3 79

8º Ano

10/11 126 3,0 76 3,2 83 3,4 94 3,2 92

11/12 141 3,1 78 3,1 86 3,3 90 3,4 94

12/13 133 2,8 67 2,9 73 3,1 84 3,4 94

13/14 131 2,9 69 3,3 90

9º Ano

10/11 142 2,9 74 3,1 85 3,2 96 3,4 96

11/12 127 3,1 89 2,9 78 3,2 97 3,2 97

12/13 139 3,1 86 2,9 83 3,2 93 3,2 97

13/14 127 2,8 63 3,2 97



Departamento de Ciências Socias e Humanas Disciplina: Geografia 7º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


A avaliação diagnóstica realizada mostrou que as turmas obtiveram resultados satisfatórios.

Em função da avaliação diagnóstica, verificou-se que os alunos apresentam dificuldades ao nível dos seguintes conteúdos: identificação de continentes e oceanos bem como na identificação e posicionamento dos pontos cardeais e colaterais; localização de países europeus; no reconhecimento dos elementos fundamentais dos mapas e identificação dos arquipélagos de Portugal. Uma outra dificuldade detetada prende-se com a expressão escrita dado que os alunos demonstraram algumas lacunas de vocabulário, tais como, erros ortográficos, respostas incompletas e dificuldades na interpretação de perguntas e na utilização de vocabulário geográfico. As turmas que tiveram mais dificuldades foram o 7ºB, C e D, enquanto, as turmas do 7ºA, E e F, revelaram, em média, mais conhecimentos.

Como estratégias as docentes pretendem: Reforçar os conteúdos de localização (Já previstos na planificação); Rever conceitos básicos da disciplina; Aumentar a frequência da resolução de exercícios relacionados com a análise/interpretação de mapas; Diversificar os métodos de ensino; Incentivar e valorizar os hábitos e métodos de trabalho; Solicitar e valorizar a participação na sala de aula e proporcionar situações de ensino individualizado; - Os docentes irão fomentar a utilização correta do vocabulário científico específico da disciplina e a expressão escrita.

1º

Per

íod

o


A percentagens de níveis superiores ou igual a três é de 72 % e a média alcançada foi de 2,9.

As principais dificuldades detetadas prende-se com

definições de conceitos, características das

projeções, conversão de escalas e cálculo de

distâncias. Uma outra dificuldade evidenciada

prende-se com os conteúdos da localização

relativa.

No sentido de superar dificuldades e levar estes alunos a

consolidar conceitos e criar hábitos e métodos de trabalho e de

estudo, será utilizada a estratégia de construção de um glossário

de conceitos, bem como o reforço de exercícios práticos em sala

de aula. Por outro lado, nas próximas fichas de avaliação haverá

as questões do “cantinho da localização”.

Serão, também, propostos com maior frequência pequenos



Por outro lado, as docentes realçaram que os

resultados obtidos em todas as turmas, também,

se prendem com as dificuldades já evidenciadas ao

nível da compreensão oral e escrita bem como da

expressão escrita, na medida em que apresentam

lacunas ao nível da ortografia e estruturação das

frases.

Verificou-se também que os alunos têm

dificuldades em distinguir e interpretar as

diferentes formas de representação da superfície

terrestre.

Evidencia-se dificuldades de concentração e

atenção em contexto sala de aula.

exercícios ou trabalhos para os alunos realizarem de forma a

colmatar as suas dificuldades, esquemas síntese dos conteúdos

lecionados e a realizar fichas formativas do caderno de atividade

e um maior rigor no vocabulário geográfico e na expressão

escrita. As docentes irão continuar a valorizar as interações

verbais, fomentar a análise e interpretação de mapas e imagens,

realizar um acompanhamento mais individualizado, sempre que

possível, aos alunos com mais dificuldades, estimulando-os,

elogiando-os no empenho de tarefas, bem com alertar os alunos,

para a importância de um maior empenho nas tarefas escolares e

num estudo mais contínuo.

2º

P

erí

od



3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


A avaliação diagnóstica realizada revelou que as turmas obtiveram resultados pouco satisfatórios.

No 8º ano os resultados obtidos na avaliação

diagnóstica, ficaram aquém do desejado, uma vez

que os alunos revelaram pouco empenho e

concentração na leitura e resolução das questões.

As maiores dificuldades foram ao nível da

localização relativa e absoluta (leitura de

coordenadas geográficas),na classificação de

mapas, cálculo de distâncias, tipos de escalas,

leitura de gráficos e classificação climática. A

turma também apresenta dificuldades na

utilização de vocabulário específico da disciplina

conjuntamente com erros ortográficos.

Como estratégias as docentes irão sensibilizar os alunos para a

responsabilidade pessoal que não podem deixar de assumir no

respetivo processo de aprendizagem; insistir na utilização

diversificada (resumos, resposta a questões orientadoras da

aprendizagem) do registo escrito, como forma de tratamento e

organização pessoal dos conteúdos em estudo; reforçar as

atividades individuais e de grupo com a realização de trabalhos

práticos que envolvam a análise e estudo de fenómenos

geográficos; reforçar a leitura e interpretação de mapas e

gráficos aplicados aos diversos fenómenos em estudo.

Pretendem ainda, colocar o “Cantinho da Localização” nas fichas

de avaliação, reforçando assim as competências relacionados

com a localização.

1º

Per

íod

o



A dificuldade detetada prende-se com aquisição e

aplicação de conhecimentos nomeadamente a

identificação e caracterização de formas de

relevo/litoral, bem como as condições

necessárias para a ocorrência de diferentes tipos

Para superar as dificuldades, as docentes continuarão a valorizar

as interações verbais, fomentar a análise e interpretação de

mapas, gráficos e imagens e fomentar um maior número de

fichas de trabalho, assim como a manutenção do “Cantinho da

localização”. Sempre que possível, desenvolver mais atividades



de catástrofes. Para além disso, os alunos

continuam a ter dificuldades em analisar e

interpretar gráficos e imagens e na estruturação

das respostas denota-se dificuldades em

organizar os seus pensamentos e em aplicar o

vocabulário específico da disciplina.

Os alunos revelaram ainda dificuldades de

concentração e atenção no contexto de sala de

aula e falta de empenho na realização das

atividades.

de pesquisa de informação e elaboração de esquemas sínteses

dos conteúdos abordados. Alertar o aluno para a importância de

um maior empenho nas tarefas de aula e de casa e num estudo

mais contínuo, realizar um acompanhamento mais

individualizado, sempre que possível, aos alunos com mais

dificuldades, estimulando-os, elogiando-os no empenho de

tarefas.

2º

Per

íod

o


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


A avaliação diagnóstica realizada mostrou que as turmas obtiveram resultados pouco satisfatórios.

Verificou-se uma grande falta de concentração e

de empenho por parte dos discentes na

realização da ficha (questões sem resposta,

respostas sem sentido etc ) o que se reflete nas

dificuldades que apresentam.

Assim a principal dificuldade detetadas prende-se

com a localização absoluta bem como na

identificação e localização das principais formas

de relevo da superficie terrestre.

Outra dificuldade prende-se com à

leitura/interpretação de mapas e gráficos para

identificar diferentes fenómenos geográficos.

Também revelaram dificuldades na interpretação

de textos e imagens.

Os alunos revelaram ainda dificuldades no

domínio do vocabulário geográfico e na

expressão escrita.

Como estratégias as docentes irão promover a leitura, analise e

interpretação de mapas e gráficos aplicados aos diversos

fenómenos em estudo; reforçar as atividades individuais e de

grupo com a realização de trabalhos práticos que envolvam a

análise e estudo de fenómenos geográficos; valorizar a

participação organizada em contexto de sala de aula e rever os

conceitos básicos da disciplina, bem como o reforço das

aprendizagens anteriores, sempre que possível.

Exigência na utilização correta do vocabulário científico

específico da disciplina.

Pretendem ainda, colocar o “Cantinho da Localização” nas fichas

de avaliação, reforçando assim as competências relacionados

com a localização.

1º

Per

íod

o


Dificuldades diagnosticadas

Estratégias a implementar no 2.º período


As principais dificuldades diagnosticadas

prendem-se com: relacionar as características dos

serviços e do comércio com os diferentes graus

de desenvolvimento dos países, medidas para

desenvolver atividades económicas de forma

sustentável e identificar meios de transporte a

Para minimizar estas dificuldades as docentes irão, sempre que

possível, reforçar aprendizagens anteriores; promover a análise e

interpretação de documentos escritos, gráficos e cartográficos

nas aulas; promover a utilização correta do vocabulário científico

específico da disciplina; promover a expressão escrita com

vocabulário adequado à disciplina, através de relatórios e



partir de informação gráfica, agravadas pelas

lacunas evidenciadas ao nível expressão escrita,

nomeadamente, na estruturação de respostas

completas e relacionamento de conteúdos e

interpretação das questões, bem como uma falta

de vocabulário da disciplina.

Também foram identificadas dificuldades na

análise e interpretação de documentos gráficos e

cartográficos; no domínio do vocabulário

geográfico em expressão oral e escrita e na

análise crítica.Os alunos revelaram ainda

dificuldades de concentração e atenção no

contexto de sala de aula e falta de empenho na

realização das atividade.

opiniões; estimular o pensamento crítico recorrendo a pequenos

debates com o intuito de desenvolver a oralidade e a

sequêncialização de ideias; elaboração de esquemas sínteses dos

conteúdos abordados, no final de cada tema e manter o

“Cantinho da Localização” nas fichas de avaliação.

As docentes irão, ainda realizar um acompanhamento mais

individualizado, sempre que possível, aos alunos com mais

dificuldades, estimulando-os, elogiando-os no empenho de

tarefas, bem como alertar os alunos, para a importância de um

maior empenho e concentração nas tarefas escolares e num

estudo mais contínuo.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Dificuldades diagnosticadas

Sugestões



2013/2014



EMRC 1.º Ciclo

Ano

Curricular

Ano Letivo

Nº de alunos inscritos

em EMRC

1º Período

2º Período

3º Período

Final do Ano




Taxa expectável

1º Ano

2012/13 138 100% 100% 100% 100%

2013/14 17 100% 100%

2º Ano

2012/13 135 100% 100% 100% 100%

2013/14 16 100% 100%

3º Ano

2012/13 140 100% 100% 100% 100%

2013/14 35 100% 100%

4º Ano

2012/13 143 100% 100% 100% 100%

2013/14 20 100% 100%



Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina: EMRC 1 º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


No geral, os alunos do 1.º ano demonstraram ter um universo de valores organizado, distinguindo claramente o bem e o mal, tema central do questionário aplicado. Os resultados foram bastante satisfatórios.

- A principal dificuldade diagnosticada consistiu na inibição revelada pelos alunos, pelo facto de estarem perante uma professora nova e num contexto ainda pouco familiar. - Alguns alunos revelaram dificuldades na formulação oral das suas respostas. - Nem sempre foi claro que os alunos tivessem percebido as questões que lhes foram dirigidas.

- Discurso oral positivo como técnica facilitadora do acolhimento dos novos alunos. - Utilização de uma linguagem simples e objetiva na exposição dos conteúdos programáticos. - Recurso a exemplos do quotidiano dos alunos, familiar e escolar, para melhor compreender as situações em análise. - Leitura e análise de histórias infantis, cujo conteúdo seja relevante para a compreensão do tema em estudo. - Incentivo à participação oral dos alunos para partilha de ideia e/ou exposição de dúvidas. - Acompanhamento individualizado na execução das tarefas, sempre que seja necessário e possível.

1º

Pe

río

do


Em termos globais, os resultados obtidos no 1.º ano foram bastante satisfatórios, com uma taxa de sucesso de 100% de menções iguais ou superiores a Satisfaz.

- Uma das dificuldades observadas ao longo do 1.º período tem a ver com alguma inibição na participação oral, uma vez que os alunos só contribuem para o diálogo e para a troca de opiniões quando solicitados (É de lembrar que as turmas são constituídas por alunos dos diversos níveis de escolaridade do 1.º Ciclo). - Apesar de ser em número pouco significativo, observam-se casos de alunos com dificuldades de concentração na execução das atividades propostas, bem como em saber esperar de forma tranquila e disciplinada quando é necessário.

- Continuação das estratégias implementadas no início do ano letivo. - Intensificação da participação oral na sala de aula através de questionários dirigidos, no sentido de apelar a uma resposta pessoal, num clima de confiança e de respeito. - Desenvolvimento de atividades que promovam a concentração, o trabalho metódico e a prática de saber-estar, através de exercícios/trabalhos de expressão plástica elaborados por etapas. - Reforço da exigência de um clima de aula pautado pelo respeito e cumprimento de regras.

2 º P e r í o d o




3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


No 2.º ano, a maior parte dos alunos foi capaz de compreender a importância de respeitar as regras, tema principal do questionário realizado. Os resultados foram satisfatórios.

- Foi notória a participação desorganizada em algumas turmas por parte de determinados alunos. - Verificou-se, em alguns casos, dificuldades em construir um discurso claro e objetivo. - Nem sempre foi claro que os alunos tivessem percebido as questões que lhes foram dirigidas.

- Utilização de uma linguagem simples e objetiva na exposição dos conteúdos programáticos. - Recurso a exemplos do quotidiano dos alunos, familiar e escolar, para melhor compreender as situações em análise. - Leitura e análise de histórias infantis, cujo conteúdo seja relevante para a compreensão do tema em estudo. - Incentivo à participação oral dos alunos, de forma organizada, para partilha de ideia e/ou exposição de dúvidas. - Acompanhamento individualizado na execução das tarefas, sempre que seja necessário e possível.

1º

Pe

río

do



- Alguns alunos revelaram dificuldades em expor as suas ideias de forma clara e organizada, isto é, o discurso oral ainda não é, em alguns casos, fluído e objetivo. - Observa-se, por vezes, um ritmo muito lento na elaboração/conclusão dos trabalhos.

- Continuação das estratégias implementadas no início do ano letivo. - Intensificação da participação oral na sala de aula através de questionários dirigidos, no sentido de apelar a uma resposta clara e objetiva. - Realização de trabalhos de pares, com alunos mais velhos, e posterior partilha oral dos seus resultados. - Definição de um tempo limite para a conclusão das tarefas propostas,



sempre adequado ao grau de exigência/dificuldade dos trabalhos.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

rio

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Em termos globais, os alunos do 3.º ano compreenderam a importância de respeitar os outros, tema central do questionário aplicado, tendo obtido resultados satisfatórios.

- Foi notória a participação desorganizada em algumas turmas por parte de determinados alunos. - Verificou-se, em alguns casos, dificuldades em construir um discurso claro e objetivo. - Alguns alunos destacaram-se pelo comportamento instável e pela dificuldade de concentração, o que prejudicou a sua prestação na tarefa realizada.


1º

Pe

río

do



- Alguns alunos continuam a revelar dificuldades em manter uma participação oral organizada. - As conversas paralelas mantidas por alguns alunos durante a realização dos trabalhos perturbam a sua prestação e a dos colegas mais próximos.

- Continuação das estratégias implementadas no início do ano letivo. - Intensificação de estratégias de participação oral na sala de aula, para treino de intervenções organizadas, pertinentes e respeitadoras. - Desenvolvimento de atividades que promovam a concentração, o trabalho metódico e a prática de saber-estar, através de



exercícios/trabalhos de expressão plástica elaborados por etapas. - Reforço da exigência de um clima de aula pautado pelo respeito e cumprimento de regras.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina: EMRC 4º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


De um modo geral, os alunos do 4.º ano, demonstraram compreender a importância do valor da obediência, compreendendo as consequências subjacentes, tema central do questionário aplicado. Os resultados foram satisfatórios.

- Foi notória a participação desorganizada em algumas turmas por parte de determinados alunos. - Verificou-se, em alguns casos, dificuldades em construir um discurso claro e objetivo. - Alguns alunos destacaram-se pelo comportamento instável e pela dificuldade de concentração, o que prejudicou a sua prestação na tarefa realizada.


1 º P e r í o d o





- Alguns alunos continuam a revelar dificuldades em manter uma participação oral organizada. - As conversas paralelas mantidas por alguns alunos durante a realização dos trabalhos perturbam a sua prestação e a dos colegas mais próximos.

- Continuação das estratégias implementadas no início do ano letivo. - Intensificação de estratégias de participação oral na sala de aula, para treino de intervenções organizadas, pertinentes e respeitadoras. - Desenvolvimento de atividades que promovam a concentração, o trabalho metódico e a prática de saber-estar, através de exercícios/trabalhos de expressão plástica elaborados por etapas. - Reforço da exigência de um clima de aula pautado pelo respeito e cumprimento de regras.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Departamento: Ciências Sociais e Humanas .Disciplina: EMRC

Ano

Curricular

Ano

Lectivo

Nº de Alunos


Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥

3 Média Obtida

% de níveis ≥ 3

Média Esperada

% de níveis ≥ 3

5º Ano

10/11 151 4,5 100% 4,6 100% 4,7 100% 4,6 100%

11/12 155 4.6 100% 4,4 100% 4,6 100% 4,7 100%

12/13 137 3.7 100% 4,2 100% 4,5 100% 4,6 100%

13/14 120 100% 4,7 100%

6º Ano

10/11 160 4,3 100% 4,4 100% 4,5 100% 4,4 100%

11/12 147 3,6 99% 3,8 99% 4,2 99% 4,5 100%

12/13 148 3,8 100% 4.1 100% 4,4 100% 4,2 100% 13/14 146 100% 4,5 100%

7º Ano

10/11 133 3,8 100% 4,1 100% 4,5 100% 4,2 100%

11/12 129 4,3 99% 4 100% 4,3 100% 4,5 100%

12/13 115 3.8 100% 4 99% 4,5 100% 4,3 100% 13/14 116 100% 4,5 100%

8º Ano

10/11 88 3,5 100% 3,9 100% 4,3 100% 4,2 100%

11/12 110 3,7 100% 3,8 100% 4,1 100% 4,3 100%

12/13 86 3.6 100% 3.8 100% 4,2 100% 4,1 100% 13/14 99 4,3 100%

9º Ano

10/11 67 4,0 100% 4,1 100% 4,3 100% 4,2 100%

11/12 85 3,7 100% 3,7 100% 4,2 100% 4,3 100%

12/13 115 3.9 100% 4.0 100% 4,2 100% 4,2 100% 13/14 70 100% 4,3 100%



Departamento: Ciências Sociais e Humanas Disciplina: EMRC Ano: 5º

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


No geral, os alunos do 5.º ano obtiveram resultados satisfatórios, reconhecendo com facilidade a importância do grupo na vida de cada um, tema principal do questionário oral aplicado.

- Um elevado número de alunos mostrou dificuldades

ao nível da atenção e da concentração.

- Os alunos revelaram, ainda, dificuldades em

participar de forma ordenada.

- Um número significativo de alunos demonstrou

dificuldades em estruturar um discurso claro e

coerente.

- Alguns alunos revelaram dificuldades em

compreender conteúdos para além do seu sentido

literal.

- Promoção de uma participação mais organizada, através da definição

de regras de funcionamento do grupo (turma).

- Implementação de trabalhos que promovam a interdisciplinaridade.

- Exposição dos conteúdos programáticos de forma clara e objetiva,

com recurso às TIC, sempre que for oportuno e pertinente.

- Realização de jogos lúdico-didáticos com vista à compreensão de

conteúdos que apresentem maior grau de dificuldade.

1º

Pe

río

do


Os resultados obtidos pelos

alunos podem ser

considerados positivos, uma

vez que a média se situa

com uma percentagem de

100% de aproveitamento.

As estratégias delineadas para

os alunos que usufruem de

PEI/ CEI estão a surtir efeito.

Relativamente a estas permanecem as mesmas, apesar de se verificarem ligeiras melhorias. Turma ““grupo homogéneo””: - Algumas dificuldades em estruturar um discurso coerente e coeso, utilizando uma linguagem científica, própria da disciplina. - Algumas dificuldades na compreensão de conteúdos que exijam um maior grau de abstração. Turmas “Fénix”: - Dificuldades ao nível da atenção e da concentração.

- Dificuldades em participar de forma ordenada.

- Dificuldades em estruturar um discurso claro e

coerente.

- Promoção de uma participação mais organizada, através da

implementação das regras de funcionamento do grupo (turma),

definidas no período transato.

- Implementação de trabalhos que promovam a interdisciplinaridade.

- Exposição dos conteúdos programáticos de forma clara e objetiva,

com recurso às TIC, sempre que for oportuno e pertinente.

- Realização de jogos lúdico-didáticos com vista à compreensão de conteúdos que apresentem maior grau de dificuldade. - Promoção de trabalhos de grupo.



2º

Pe

río

d

o


3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


No geral, os alunos do 6.º

ano obtiveram resultados

satisfatórios, reconhecendo

com facilidade a dignidade

da pessoa humana, na sua

dimensão física e afetiva,

tema principal do

questionário oral aplicado.

- Um número significativo de alunos demonstrou

dificuldades em estruturar um discurso claro e

coerente.

- Foram poucos os alunos que revelaram ter

capacidade de síntese na formulação das suas

respostas.

- Alguns alunos revelaram dificuldades em

compreender conteúdos para além do seu

sentido literal.

- Exposição dos conteúdos programáticos de forma clara e

objetiva, com recurso às TIC, sempre que for oportuno e

pertinente;

- sistematização dos assuntos em estudo no final de cada

Unidade Letiva, em registo oral ou escrito;

- incentivo à participação oral dos alunos para partilha de ideias

e/ou exposição de dúvidas;

- acompanhamento individualizado na execução das tarefas,

sempre que possível, a alunos com mais dificuldades de

compreensão e/ou concentração.

1º

Per

íod



- Participação oral desorganizada

- Promoção de uma participação mais organizada, relembrando

algumas das regras básicas de funcionamento da sala de aula.



alunos podem ser

considerados positivos,

uma vez que a média se

situa com uma

percentagem de 100% de

aproveitamento.

As estratégias delineadas

para os alunos que

usufruem de PEI/ CEI estão

a surtir efeito.


coerente.

- Dificuldade de alguns alunos em relacionar

conteúdos.

- Implementação de trabalhos que promovam a

interdisciplinaridade (como por exemplo: Contos de Natal na

Biblioteca em trabalho colaborativo com a disciplina de EM e

Clube de Artes).



pertinente.

- Realização de jogos lúdico-didáticos com vista à compreensão

de conteúdos que apresentem maior grau de dificuldade.

- Promoção de trabalhos de grupo: dramatizações a partir dos

conteúdos programáticos.

- Incentivo à participação oral dos alunos para partilha de ideias

e/ou exposição de dúvidas

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


A maior parte dos alunos

foi capaz de compreender e

de se questionar, de uma

forma sucinta, sobre o

sentido da vida humana,

obtendo resultados

satisfatórios no

questionário oral realizado.

- Foi notória a participação desorganizada por

parte de alguns alunos em determinadas turmas.

- Alguns alunos revelaram dificuldades de

concentração durante o questionário, afastando-

se da discussão em curso.

- Por vezes, foi clara a dificuldade de certos

alunos em estruturar um raciocínio claro e um

discurso coerente com a ideia a transmitir.



pertinente;



- incentivo à participação oral dos alunos, de forma organizada,

para partilha de ideias e/ou exposição de dúvidas;




1º

Per

íod

o



alunos podem ser



situa com uma


aproveitamento.

As dificuldades inicialmente diagnosticadas

permanecem, apesar de se verificarem ligeiras

melhorias.

- Dificuldades na expressão escrita,

nomeadamente na organização e clareza das

ideias.

- Dificuldade em sintetizare relacionar ideias e/

- Promoção de uma participação mais organizada, promovendo

debates com regras definidas e que terão de ser cumpridas por

todos.


interdisciplinaridade (o estudo do Islamismo foi partilhado com a

disciplina de História, através da complementação de

conteúdos).




para os alunos que


a surtir efeito.

ou conteúdos, quer oralmente, quer por escrito.

Turma ““grupo homogéneo””:

- Algumas dificuldades em estruturar um discurso

coerente e coeso, utilizando uma linguagem

científica, própria da disciplina.

- Algumas dificuldades na compreensão de

conteúdos que exijam um maior grau de

abstração.

Turmas “Fénix”:

- Dificuldades ao nível da atenção e da

concentração.

- Dificuldades em participar de forma ordenada.


coerente.



pertinente.

- Promoção de trabalhos individuais e de grupo, de forma a

exercitar a expressão escrita e a promover a expressão oral.


e/ou exposição de dúvidas.

- Visionamento de excertos de filmes sobre os conteúdos em

estudo e posterior análise e reflexão sobre estes, promovendo a

sua relação com os temas a trabalhar.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os alunos do 8.º ano, em

termos globais, foram

capazes de interpretar, de

forma satisfatória, factos

sociais a partir de uma

perspetiva fundada em

valores éticos, tema central

do questionário oral

aplicado.

- Foi notória a dificuldade de um número

significativo de alunos em interpretar um

conteúdo para além do seu significado literal.

- Os alunos, no geral, demonstram ter pouca

capacidade de síntese e dificuldades em

pronunciar-se criticamente sobre os conteúdos.

- Tornou-se evidente a participação

desorganizada por parte de alguns alunos em

determinadas turmas.

- Alguns alunos revelaram dificuldades de

concentração durante o questionário, afastando-

se da discussão em curso.



pertinente;



- incentivo à participação oral dos alunos, de forma organizada,

para partilha de ideias e/ou exposição de dúvidas;




1º

Per

íod

o



alunos podem ser



situa com uma


aproveitamento.



melhorias.

- Dificuldade em sintetizare relacionar ideias e/

ou conteúdos, quer oralmente, quer por escrito.



todos.


interdisciplinaridade (A Reforma Protestante e a Contra-Reforma

em articulação com a disciplina de História).




para os alunos que


a surtir efeito.



pertinente.

- Promoção de trabalhos de grupo.






2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


No geral, os alunos do 9.º

ano foram capazes de

reconhecer a coexistência

de opiniões pessoais e a

sua influência na

aproximação à verdade,

obtendo resultados

satisfatórios no

questionário oral realizado.

- Foi notória a dificuldade de um número

significativo de alunos em interpretar um

conteúdo para além do seu significado literal.

- Os alunos, no geral, demonstram ter pouca

capacidade de síntese e dificuldades em

pronunciar-se criticamente sobre os conteúdos.

- Alguns alunos revelaram falta de

atenção/concentração durante o questionário,

afastando-se da discussão em curso.



pertinente;



- incentivo à participação oral dos alunos para partilha de ideias

e/ou exposição de dúvidas;




1º

Per

íod

o



alunos podem ser



situa com uma


aproveitamento.



melhorias.

- A imaturidade revelada por alguns alunos tem-

se manifestado não só a nível do saber-estar, mas

sobretudo na dificuldade em interpretar

conteúdos para além do seu sentido literal e na

indiferença, perante assuntos a que são

chamados a ter uma opinião crítica.



todos.


interdisciplinaridade (Regimes totalitários em articulação com a

disciplina de História).



pertinente.

- Promoção de trabalhos individuais e de grupo, que




para os alunos que


a surtir efeito.

desenvolvam a opinião crítica dos alunos através do estudo dos

temas propostos.






- Visita de estudo aos templos do Judaísmo e do Islamismo, com

respetiva recapitulação dos temas estudados no sétimo ano

(articulação vertical).

- Incentivar os alunos, através de estratégias ativas de sala de

aula, de forma a implicar mais os alunos no seu processo de

aprendizagem, nomeadamente através da leitura de artigos de

jornais e revistas, relacionados com os temas em estudo.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: Matemática e

Ciências Experimentais



Departamento: DMCE Disciplina: Matemática

c)

Ano

Curricular

Ano Letivo

Nº de

Alunos


Média

Obtida

% de

níveis

≥ 3

Média

Obtida

% de

níveis

≥ 3

Média Obtida % de níveis

≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

5º Ano

10/11 158 3.3 87 3.3 84 3.4 90 3.3 86

11/12 170 2.7 60 2,7 55 2.9 64 3.4 90

12/13 153 2.9 64 3.1 73 3.1 77 3.4 90

13/14 135 2.98 69.23 78

6º Ano

10/11 174 2.8 67 3.1 74 3.2 78 3.2 81

11/12 159 2.8 61 3,0 69 3.1 76 3.2 81

12/13 165 2.8 59 2.8 60 3 74 3.2 78

13/14 156 2.9 66.24 75

7º Ano

10/11 157 2.7 54 2.8 62 2.8 60 2.9 65

11/12 161 2,7 50 2,7 52 2.8 58 2.9 65

12/13 155 2.5 42 2.6 54 2.6 57 2.8 60

13/14 132 2.73 61.83 58

8º Ano

10/11 126 3 66 2.9 66 3.1 79 2.8 61

11/12 140 2,5 44 2,4 39 2.6 46 3.1 79

12/13 133 2.5 37 2.4 37 2.6 47 3.1 79

13/14 126 2.45 40.16 48

9º Ano

10/11 142 2.7 56 2.7 55 2.8 59 2.9 64

11/12 127 2,4 43 2,6 49 2.7 61 2.9 64

12/13 139 2.5 37 2.4 32 2.4 34 2.8 61

13/14 120 2.65 49.99 35



Departamento: DMCE Disciplina: Matemática ano: 5º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Não Satisfatório

- Usar com destreza os algoritmos das operações

elementares e em estabelecer relações de ordem entre

números.

- Dar sentido a problemas numéricos, em reconhecer

as operações que são necessárias à sua resolução e

ainda na falta de sentido crítico perante os resultados.

- A quase totalidade dos alunos não conseguiu resolver

o problema que envolvia o cálculo da área do

retângulo, verificando-se ainda que alguns alunos

também demonstraram dificuldade no cálculo do

perímetro.

- A maior parte dos alunos conseguiu identificar mas

não representar através das respetivas notações retas

e ângulos.

Os alunos revelaram mais dificuldades nas questões

cujos conteúdos exigem concentração e memorização.

- Continuação de um reforço de tarefas diversificadas, que vão de

encontro às dificuldades evidenciadas;

- Apoio individualizado, na sala de aula, aos alunos que revelaram


- Maior solicitação e valorização da participação oral e escrita dos

alunos que evidenciaram maiores dificuldades;

- Continuação de resolução de atividades que desenvolvam o raciocínio

lógico e abstrato e a capacidade de memorização;

- Treino a nível da comunicação matemática;

- Aulas de apoio ao estudo para alunos com mais dificuldades;

- Encaminhamento para a sala de estudo;

- Encaminhamento para o “Ninho” nas turmas que beneficiam da

modalidade;



1º

Per

íod

o


Satisfatório

% ≥3 70

X=3

-Os alunos continuam a revelar algumas

dificuldades em usar com destreza os algoritmos

das operações elementares.

-Revelaram dificuldades em dar sentido a

problemas numéricos e em reconhecer as

operações que são necessárias à sua resolução,

assim como em explicar os métodos e raciocínio

que foram usados e ainda na falta de sentido

crítico perante os resultados.

-Alguns alunos ainda não conseguem resolver

problemas que envolvam o cálculo da áreas e

alguns também demonstraram dificuldade no

cálculo do perímetro.

- A maior parte dos alunos ainda revela

dificuldades em representar através das respetivas

notações retas e ângulos.

- Os alunos continuam a revelar mais dificuldades

nas questões cujos conteúdos exigem mais

abstração, concentração, estudo e memorização.

- Continuação de um reforço de tarefas diversificadas, que vão de encontro às

dificuldades evidenciadas;

- Apoio individualizado, na sala de aula, aos alunos que revelaram maiores

dificuldades;

- Maior solicitação e valorização da participação oral e escrita dos alunos que

evidenciaram maiores dificuldades;

- Continuação de resolução de atividades que desenvolvam o raciocínio lógico

e abstrato e a capacidade de memorização;

- Treino a nível da comunicação matemática;

- Aulas de apoio ao estudo para alunos com mais dificuldades;

- Encaminhamento para a sala de estudo;

- Encaminhamento para o “Ninho” nas turmas que beneficiam da modalidade;



2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do


Departamento: DMCE Disciplina : Matemática ano: 6º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Satisfatório

Distinção entre ângulos complementares

e suplementares e identificação de

ângulos congruentes

m.m.c.

Cálculo de expressões numéricas,

Cálculo da média aritmética

Interpretação de enunciados e na

escolha de uma estratégia de resolução

Incentivar a uma maior concentração e organização na realização das tarefas propostas;

No início de cada unidade temática, recordar conhecimentos anteriormente adquiridos para definição e adaptação das aprendizagens;

Usar as aulas de apoio ao estudo para reforço das aprendizagens e desenvolvimento de automatismos;

Frequentar a Sala de Estudo de Matemática; Realização de fichas de trabalho como forma de

consolidação de conhecimentos; Realização de trabalho de grupo/pares; Reforço da participação oral dos alunos na sala de aula; Criar hábitos de estudo e métodos de trabalho. Reforço do recurso às questões de aula e problema do



adequada.

mês como preparação para os exames nacionais; Exigência do uso de linguagem científica adequada bem

como nomenclatura apropriada na expressão escrita e oral.

1º

Per

íod

o


Satisfatório

% ≥3 67%

X=2.9

- resolução de problemas que envolvam operações com números racionais não negativos;

- comparação de números racionais; - escrita em linguagem simbólica de uma

frase em linguagem corrente; - localização de números racionais na reta

numérica

- acompanhamento mais individualizado e incentivo à

participação dos alunos que apresentem mais dificuldades;

- maior treino do raciocínio lógico através de um reforço de

exercícios práticos e realização de atividades de remediação.

- A utilização de materiais manipuláveis, computador e quadro

interativo fazem parte, também, das estratégias utilizadas pelos

professores no sentido de captar a atenção, concentração e

interesse dos alunos pela disciplina.

- Os professores continuarão a sensibilizar os alunos para as

consequências das suas atitudes inoportunas dentro da sala de

aula.

2º

Pe

río

do




3º

Pe

río

do


Departamento: DMCE Disciplina: Matemática ano:7º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Não Satisfatórios Operar com números racionais

Procurar e explorar padrões numéricos em situações matemáticas, implicando processos organizados de contagem.

Operar com potências

Identificar uma proporção

Reconhecer propriedades de triângulos

Interpretar e resolver problemas.

Revisão dos conceitos relacionados com o tema a iniciar, de acordo com as dificuldades diagnosticadas;

Os alunos devem rever nos seus cadernos diários do ano transato, os conteúdos abordados na ficha avaliação diagnóstica.

Devem realizar com empenho e concentração as tarefas propostas tanto em sala de aula como em trabalho autónomo.

Aumentar o número de atividades de avaliação formativa: questões de aula e tarefas de nível

Valorizar a participação oral e aumentar a sua frequência, procurando melhorar a capacidade de comunicação matemática;

Recorrer frequentemente, à auto e hetero - avaliação, mesmo que oralmente, com o objetivo de envolver o aluno no processo



de ensino - aprendizagem;

Favorecer a auto estima mediante reforços positivos;

Sempre que necessário os alunos com mais dificuldades (embora não propostos) podem utilizar a Sala de Estudo para esclarecimento de dúvidas.

1º

Per

íod

o


Satisfatório

% ≥3 62%

X=2.73

Simplificação e cálculo de expressões numéricas.

Potências.

Propriedades/regras operatórias.

Raiz quadrada e raiz cúbica.

Resolução de algumas atividades, nas aulas, que vão de encontro às


Apoio individualizado, na sala de aula, aos alunos que revelaram


Reforço da resolução de exercícios na sala de estudo, onde os alunos

apresentam mais dificuldades;

Maior solicitação e valorização da participação oral e escrita dos

alunos que evidenciaram maiores dificuldades.

Aumento e diversificação dos instrumentos de avaliação;

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Fracos

- decomposição de um número composto em fatores

primos para calcular o mínimo múltiplo comum.

- cálculo de expressões numéricas com números

inteiros relativos e ainda revela dificuldades em

identificar as prioridades das operações.

- interpretação gráfica de funções;

- identificar domínio e contradomínio;

- justificar de forma correta uma situação em que não

exista proporcionalidade direta.

- relacionar uma situação de proporcionalidade direta

como uma função cuja expressão algébrica é do tipo

y=kx (k≠0).

- identificação dos termos independentes e na

aplicação das regras de resolução de equações.

- calcular a amplitude de ângulos, utilizando as

noções de Ângulos complementares, suplementares,

ângulos verticalmente opostos e ângulos alternos

internos.

- critério de semelhança para justificar a semelhança

dos triângulos.

- Interpretação do diagrama de caule e folhas e o

diagrama de extremos e quartis

Os alunos devem rever nos seus cadernos diários do ano

transato, os conteúdos abordados na ficha avaliação

diagnóstica.

Devem realizar com empenho e concentração as tarefas

propostas tanto em sala de aula como em trabalho autónomo.

Os alunos propostos, no final do ano letivo transato para a

frequência do apoio e aqueles cujo desempenho na ficha de

avaliação diagnóstica foi insuficiente devem frequentar, com

caráter obrigatório, a sala de estudo.

Sempre que necessário, os alunos que apresentem dificuldades

na compreensão/ sistematização dos conteúdos lecionados

(embora não propostos) devem utilizar a Sala de Estudo para

esclarecimento de dúvidas e/ou realização de exercícios de

consolidação propostos pelos docentes titulares das turmas.



1º

Per

íod

o


InSatisfatório

% ≥3 40,2%

X=2.45

•Identifica números racionais representados nas

formas decimal e fracionária.

•Compara e ordena números racionais

representados nas formas decimal fracionária

•Traduz situações com números racionais de

linguagem natural para linguagem matemática.

•Representa e compara números racionais

positivos em notação científica.

•Usa o conhecimento sobre a ordem de grandeza

de números racionais na resolução de problemas

e na avaliação da plausibilidade de um resultado.

•Adiciona, subtrai, multiplica e divide com

números racionais.

•Justifica a relação entre as potências de base e

expoente inteiros com as potências de base

racional e expoente inteiro.

•Calcula o valor de potências em que a base

(diferente de zero) é um número racional e o

expoente é um número inteiro.

Resolução de exercícios/ tarefas que vão de encontro às


Maior apoio individualizado, na sala de aula, aos alunos que

revelaram maiores dificuldades;

Maior solicitação e valorização da participação oral e escrita

dos alunos que evidenciaram maiores dificuldades;

Promover o interesse pela disciplina através de situações concretas da

vida real e de trabalhos de pesquisa sobre a disciplina;

Continuação da elaboração de questões de aula/ Tarefas de nível

sempre que possível;

Incentivar os alunos a frequentarem a Sala de Estudo de Matemática.

Maior responsabilização dos Encarregados de Educação e dos

alunos na vida escolar.



•Efectua operações com potências de base

racional (diferente de zero) e expoente inteiro.

•Utiliza as regras e as propriedades das

operações em Q no cálculo do valor de

expressões numéricas

Relaciona a expressão analítica de uma função afim linear e o seu gráfico.

Identifica as isometrias.

Adiciona vetores.

Efetua translações associadas a vetores.

Identifica composição de transformações geométricas ou vetores.

Faz uma reflexão sabendo o eixo de reflexão. Identifica propriedades das isometrias

2º

Per

íod

o


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Não Satisfatório

Foram diagnosticadas dificuldades em quase todos os

conteúdos programáticos, nomeadamente:

- Reconhecimento de fórmulas no contexto de

situações concretas e a aptidão para usá-las na

resolução de problemas;

- A aptidão para usar e resolver equações como

meio de representar situações problemáticas e

procedimentos algébricos simples;

- Semelhança de triângulos;

- Resolução de sistemas;

- Medidas de localização e dispersão;

- Desenvolvimento dos casos notáveis da

multiplicação.

Os alunos devem rever nos seus cadernos diários do ano

transato, os conteúdos abordados na ficha de avaliação

diagnóstica.

Devem realizar com empenho e concentração as tarefas

propostas tanto em sala de aula como em trabalho autónomo.

Os alunos propostos, no final do ano letivo transato para a frequência

do apoio e aqueles cujo desempenho na ficha de avaliação

diagnóstica foi insuficiente devem frequentar, com caráter obrigatório,

o APP a matemática.

Sempre que necessário, os alunos que apresentem dificuldades na

compreensão/ sistematização dos conteúdos lecionados (embora não

propostos) devem utilizar a Sala de Estudo e/ou o APP a matemática

para esclarecimento de dúvidas e/ou realização de exercícios de

consolidação propostos pelos docentes titulares das turmas.

As APP destinar-se-ão sempre ao esclarecimento de dúvidas/ reforço

de exercícios dos conteúdos do 9.º ano assim como à revisão de

conteúdos de anos transatos imprescindíveis para a compreensão

dos de 9.º ano e que até ao momento têm sido avaliados em exame

nacional.

Sensibilizar os encarregados de educação para a importância da

avaliação diagnóstica de modo a estes incutirem nos seus educandos

sentido de responsabilidade na execução deste instrumento de

avaliação que visa essencialmente facilitar a aprendizagem do aluno.

Aumentar o número de atividades de avaliação formativa: questões de aula e tarefas de nível

Valorizar a participação oral e aumentar a sua frequência, procurando melhorar a capacidade de comunicação matemática;



Recorrer frequentemente, à auto e hetero - avaliação, mesmo que oralmente, com o objetivo de envolver o aluno no processo de ensino - aprendizagem;

Favorecer a auto estima mediante reforços positivos;

1º

Pe

río

do


Pouco Satisfatório

% ≥3 50%

X=2.65

Calcular uma probabilidade no contexto de um

problema;

Escrever a expressão algébrica de uma função

afim;

Efetuar conexões entre funções, teoremas de

Pitágoras, áreas e perímetros;

Calcular a imagem dado o objeto e o objeto

dada a imagem.

Resolução de equações do 2.º grau incompletas

- ;

Continuação da realização de fichas de trabalho com exercícios de

tópicos abordados em anos letivos anteriores e no nono ano – a

resolução destas será, como no primeiro período, no APP e sempre

que oportuno em sala de aula;

Apoio ainda mais individualizado aos alunos que revelaram mais

dificuldades, no APP e sala de aula;

Maior solicitação e valorização da participação oral e escrita dos

alunos que evidenciaram maiores dificuldades.

Aumento e diversificação dos instrumentos de avaliação;

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Departamento: Matemática e Ciências

Experimentais



Departamento:Matemática e Ciências Experimentais Subdepartamento:Ciências Naturais

Ano

Curricular

Ano

Letivo

Nº

de Alunos


Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média

Obtida

% de

níveis ≥

3

Média Obtida % de

níveis ≥ 3

Média

Esperada

% de

níveis ≥ 3

5º Ano

10/11 162 3,2 86 3,3 88 3,4 93 3,2 90

11/12 170 3,1 80 3,1 90 3,4 93 3,4 93

12/13 143 3,4 84 3,3 86 3,4 93 3,4 93

13/14 3,57 92,43 94

6º Ano

10/11 167 3,1 84 3,4 90 3,5 95 3,6 95

11/12 163 3,1 80 3,3 85 3,5 93 3,6 95

12/13 165 3,0 80 3,3 90 3,3 94 3,6 95

13/14 3,29 83,13 95

7º Ano

10/11 148 3,0 79 3,1 81 3,1 87 3,1 78

11/12 163 2,9 71 2,9 67 3,1 84 3,1 87

12/13 158 3,0 76 3,0 78 3,1 87 3,1 87

13/14 133 2,96 77,27 88

8º Ano

10/11 127 3,1 83 3,2 88 3,3 91 3,2 92

11/12 141 3,1 67 3,0 71 3,2 86 3,3 92

12/13 136 3,0 74 3,0 76 3,2 86 3,3 92

13/14 130 3,07 73,08 87

9º Ano

10/11 142 3,1 85 3,1 82 3,3 92 3,3 93

11/12 128 3,1 83 3,0 77 3,1 95 3,3 93

12/13 139 2,7 58 2,8 68 3,0 77 3,3 93

13/14 124 2,87 64,23 78



Departamento:Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Naturais Ano: 5º

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os alunos, na sua

generalidade, revelaram

algumas dificuldades na

interpretação de textos

e na realização das

questões de resposta

aberta, assim como,

apresentaram alguns

erros

ortográficos

/dificuldades de

expressão escrita.

Apresentaram maior dificuldade nas

competências para identificarem:

Importância das plantas para a vida na

Terra - Plantas com flor e sem flor

Animais ovíparos e vivíparos

Caraterísticas dos seres vivos

No início de cada conteúdo programático, recordar conhecimentos

adquiridos para definição e adaptação das aprendizagens;

Elaboração de resumos/ sínteses / mapas conceptuais.

Realização de fichas de trabalho/exercícios como forma de

consolidação de conhecimentos.

Realização de trabalho experimental (sempre que possível).

Reforço da participação oral dos alunos na sala de aula;

Ajudarem e orientarem os alunos a criar hábitos de estudo e

métodos de trabalho.

1º

Per

íod

o


Registaram-se 94,7% de

níveis

iguais ou superiores a 3, a

Os alunos demonstraram mais

dificuldades em interpretar textos alusivos

à técnica de caça de mamíferos carnívoros

(comportamento alimentar);

Distinguir desenvolvimento direto e

indireto, Ordenar as fases de

- Realização de uma ficha diagnóstica no início de cada unidade

(poderá ser utilizada a ficha do próprio livro);

- Elaboração de resumos/ sínteses / mapas conceptuais;

- Realização de fichas de trabalho como forma de consolidação



mais alta percentagem

obtida dos últimos três

anos.

desenvolvimento da rã;

Verificou-se também que muitos alunos

têm dificuldades em exprimir-se

corretamente dando respostas incompletas

e com erros ortográficos.

de conhecimentos.

- Realização de trabalho experimental (sempre que possível);

- Reforço da participação oral dos alunos na sala de aula;

- Um acompanhamento mais individualizado, aos alunos com

mais

dificuldades;

- Utilização do TIC como instrumento de motivação extra

(trabalhos de pesquisa).

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Os alunos do 6º ano de

escolaridade, na sua

generalidade, revelaram

mais dificuldades:

na realização das questões de resposta aberta, que requerem a interpretação de textos ou o relacionamento de conceitos.

na interpretação das questões e escrevem com bastantes erros ortográficos.

Os conteúdos

programáticos a lecionar

no 6º ano de escolaridade

na disciplina de Ciências

Naturais têm diversos

conceitos ainda

desconhecidos dos alunos,

motivo dos fracos

resultados obtidos.

Apresentaram mais dificuldades nos temas:

“Alimentos como veículo de nutrientes”,

“Circulação do ar”, “Transporte de nutrientes

e oxigénio para as células”, “Eliminação de

produtos da atividade celular”,

especificamente na identificação dos órgãos

que constituem cada um dos sistemas

(digestivo, circulatório e excretor)

e“Reprodução humana e crescimento”.

Nos conteúdos “Digestão como processo de

obtenção de alimentos” e “Sistema

respiratório humano – vias respiratórias e

pulmões”, salienta-se a dificuldade

manifestada pelos alunos, especialmente, na

identificação dos órgãos solicitados.

- Incentivar uma maior concentração e organização na

realização das tarefas propostas;

- No início de cada conteúdo programático, recordar

conhecimentos adquiridos no 1º Ciclo para definição e

adaptação das aprendizagens;

- Elaboração de resumos/ sínteses;

- Realização de fichas de trabalho e trabalhos de casa como

forma de consolidação de conhecimentos;

- Realização de trabalho prático laboratorial (sempre que

possível);

- Reforço da participação oral dos alunos na sala de aula;

- Criar hábitos de estudo e métodos de trabalho.

- Reforço do recurso às questões de resposta aberta na sala de

aula e no trabalho de casa;

Exigência do uso de linguagem científica adequada na

expressão escrita e oral.



1º

Per

íod

o



níveis

iguais ou superiores a 3, a

mais alta percentagem

obtida dos últimos três

anos.

Os alunos demonstraram algumas dificuldades na

transformação dos alimentos ao longo do tubo

digestivo e na identificação das glândulas.

Apresentaram maiores dificuldades em

relacionar os órgãos do sistema digestivos dos

herbívoros ruminantes e das aves granívoras com

as suas funções.

Verificou-se também que muitos alunos têm

dificuldades em exprimir-se dando respostas

incompletas e com erros ortográficos, inclusive

na legendagem das imagens, onde devem utilizar

termos da disciplina e frequentemente utilizados

nas aulas.

-Um acompanhamento mais individualizado, sempre que

possível,

incentivando os alunos que apresentam mais dificuldades a uma

maior

participação no contexto de sala de aula e uma maior

concentração na

realização das tarefas escolares, elevando os seus níveis de

confiança e

melhorando, deste modo, a sua autonomia;

- Realização de atividades, no início de cada unidade, onde serão

recordados os conhecimentos já abordados;

- Realização de fichas de trabalho, como forma de consolidação

de

conhecimentos;


aula e no

trabalho individual;

- Valorização da participação oral e do trabalho individual,



trabalho de

pares/grupo bem como do comportamento, realização dos

trabalhos

individuais e do empenho/interesse demonstrado pelo aluno

dentro e

fora da sala de aula;

- Elaboração de resumos/ sínteses / mapas conceptuais;

- Realização de trabalho experimental (quando possível).

- Utilização das TIC como instrumento de motivação extra.

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Após a análise dos

resultados obtidos

verificou-se que estes

foram pouco satisfatórios.

Em parte, estes resultados

refletem o facto de muitos

dos conteúdos avaliados

não terem sido abordados

em anos anteriores,

fazendo apenas parte dos

conteúdos do 7º ano.

Desconhecimento da célula enquanto

unidade estrutural comum e dos seres

vivos unicelulares.

Dificuldades na enumeração de

características que tornam o nosso planeta

único.

Desconhecimento da importância da

atmosfera e da sua composição.

Dificuldade em distinguir Ciência e Tecnologia

e estabelecer relações entre ambas.

De um modo geral durante a resolução da

ficha os alunos demonstraram alguma

dificuldade nas respostas às questões de

escolha múltipla, tendo sido necessário

proceder a explicações adicionais por várias

vezes.

Muitos alunos revelaram dificuldades de

compreensão e interpretação das questões

propostas, apesar da estrutura da ficha ser

essencialmente composta por questões de

escolha múltipla, com uma única opção de

resposta.

Compreensão, relacionamento e utilização de

Realização de fichas de trabalho, fichas de avaliação,

exercícios do manual de alunos, incidindo mais nas novas

situações em que seja necessária a interpretação e a análise

de dados experimentais sob a forma de gráficos;

Exigência do uso de linguagem científica adequada na

expressão escrita e oral;

Realizações de trabalho experimental de forma a levar os

alunos a consolidarem conhecimentos;

Reforço do recurso às questões de resposta aberta na sala

de aula e no trabalho de casa.



termos e conceitos de modelos científicos.

Os alunos revelam dificuldades na elaboração

de respostas completas e na justificação de

opções feitas.

Concentração na realização da prova,

respostas incompletas e frases mal

construídas.

Dificuldade na utilização de linguagem

científica adequada e erros ortográficos.

1º

Per

íod

o



níveis

iguais ou superiores a 3, o

que se encontra dentro dos

valores obtidos nos últimos

três anos.

- Reconhecer a Ciência como forma de

conhecimento

evolutivo;

-Determinar as consequências do uso da

Tecnologia na

Ciência, Ambiente e Sociedade;

- Conhecer tecnologia usada na exploração

espacial;

- As questões que exigem respostas um pouco

mais

elaboradas de fenómenos ou conceitos

abordados e de sustentação/justificação de

- Reforçar as interações verbais dos alunos com mais

dificuldades;

- Reforçar os exercícios de leitura e interpretação de documentos

diversos;

- Realização de fichas de trabalho, fichas de avaliação, exercícios

do

manual de alunos, incidindo mais nas novas situações em que

seja

necessária a interpretação e a análise de dados experimentais



opções de escolha efetuadas, também tiveram

resultados menos positivos;

- Dificuldades de compreensão, relacionamento e

utilização de termos e conceitos de modelos

científicos;

- Dificuldades na expressão oral e escrita o que

leva a

respostas incompletas, frases mal construídas e

erros

ortográficos;

- Dificuldade na utilização de linguagem científica

adequada;

- Dificuldades na análise e interpretação de

textos,

gráficos e esquemas e tabelas;

- Falta de hábitos e métodos de estudo e

trabalho;

- Dificuldades de atenção/concentração e muitos

alunos revelam interesses divergentes dos

escolares.

sob a

forma de gráficos;

- Exigência do uso de linguagem científica adequada na

expressão

escrita e oral;

- Reforçar exercícios de interpretação de esquemas/gráficos;

-Estimular os alunos a colocarem as suas dúvidas na sala de aula;

- Realizações de trabalho experimental de forma a levar os

alunos a

consolidarem conhecimentos (quando possível);


aula e no

trabalho de casa.

-Recorrer às Tecnologias de Informação e Comunicação.



2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o



resultados obtidos




Análise e interpretação de gráficos e textos sobre Fatores Abióticos, Poluição e suas consequências;

Fundamentação de afirmações com base em gráficos sobre a influência dos Fatores Abióticos nos seres vivos;

Legendagem de imagens sobre o Ciclo da Água;

Aplicação de conhecimentos adquiridos a novas situações, nomeadamente, sobre

- Serão desenvolvidas atividades integradoras dos conteúdos em

que foram diagnosticadas dificuldades de modo a promover a

mudança conceptual, recorrendo a algumas questões já

realizadas nas fichas de diagnóstico, e complementadas com as

propostas constantes no manual do aluno, no início de cada

unidade;

- Realização de fichas de trabalho, nomeadamente com recurso





não terem sido abordados

em anos anteriores,

fazendo apenas parte dos

conteúdos do 8º ano.

o Fluxo de Energia e Ciclo da Matéria nos Ecossistemas;

Compreensão e aplicação correta da Língua Portuguesa, verificando-se a ocorrência de erros ortográficos e a utilização de linguagem pouco rigorosa;

Relação entre os recursos naturais, respetiva utilização e consequências.

às fichas propostas no manual e caderno de atividades do aluno;

- Elaboração de resumos e mapas conceptuais relativos aos

vários conteúdos programáticos;

- Exigência do uso correto da Língua Portuguesa na sua

expressão escrita e oral e fomento da utilização de uma

linguagem científica adequada;

- Reforço do recurso a questões de resposta aberta na sala de

aula e no trabalho individual.

1º

Per

íod

o



níveis

iguais ou superiores a 3.

Este valor obtido é o mais

alto dos últimos dois anos,

mas inferior ao obtido no

ano letivo 2010/11.

- Interpretar gráficos e esquemas sobre a

influência dos fatores abióticos nos seres vivos e

sobre o Fluxo de energia e ciclos da matéria;

- Interpretar textos sobre relações bióticas;

- Os alunos demonstram falta de hábitos e

métodos de trabalho, associada a dificuldades de

aquisição e interpretação de textos, gráficos e

esquemas. Verificaram-se dificuldades dos alunos

ao nível da expressão escrita. As questões que

- Reforçar os exercícios de leitura;

- Reforçar as interações verbais dos alunos com mais

dificuldades;

- Reforçar os exercícios de leitura e interpretação de documentos

diversos;

- Realização de fichas de trabalho, fichas de avaliação, exercícios

do manual de alunos, incidindo mais nas novas situações em que

sejanecessária a interpretação e a análise de dados



exigem respostas um pouco mais elaboradas de

fenómenos ou conceitos abordados também

tiveram resultados menos positivos.

- Dificuldades na articulação dos diferentes

conteúdos programáticos da disciplina, na

compreensão, interpretação, mobilização e

utilização de dados e conceitos, em explicar

contextos em análise com base em critérios

fornecidos bem como, na interpretação de

procedimentos experimentais fornecidos.

experimentais sob aforma de gráficos;

- Exigência do uso de linguagem científica adequada na

expressão escrita e oral;

- Reforçar exercícios de interpretação de esquemas/gráficos;

-Estimular os alunos a colocarem as suas dúvidas na sala de aula;

- Realizações de trabalho experimental de forma a levar os

alunos a consolidarem conhecimentos (quando possível);


aula e no trabalho de casa.

-Recorrer às Tecnologias de Informação e Comunicação.

2º

Per

íod


3º

Pe

río

do





Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o



resultados obtidos






terem sido abordados no

2º ciclo, estando agora

esquecidos.

Organização estrutural do corpo humano e na hierarquização dos seus constituintes, desde a célula ao sistema de órgãos. Análise e interpretação de gráficos sobre indicadores do estado de saúde. Reconhecer os constituintes básicos de uma célula. Compreensão e aplicação correta da Língua Portuguesa, verificando-se a ocorrência de erros ortográficos e a utilização de linguagem pouco rigorosa; Reconhecimento da organização estrutural do corpo humano e na hierarquização dos seus constituintes, desde a célula até sistema de órgãos. Reconhecer a morfofisiologia do sistema reprodutor e do sistema cardiorrespiratório. Identificar os elementos constituintes do sangue e as respetivas funções.

- Realização de fichas de trabalho, fichas de avaliação, fichas

do manual do aluno e caderno de atividades, relativas a novas

situações em que seja necessária a interpretação e a análise de

dados;

- Exigência do uso correto da Língua Portuguesa na sua

expressão escrita e oral e fomento da utilização de uma

linguagem científica adequada;


aula e no trabalho de casa, de forma a melhorar a

interpretação de enunciados e a expressão escrita dos alunos.

- Realizar atividades diagnósticas, no início de cada unidade do

manual, de forma a recordar os conteúdos previamente

abordados.

- Realização de trabalho experimental (sempre que possível)

de forma a levar os alunos a consolidarem conhecimentos.



1º

Per

íod

o



níveis

iguais ou superiores a 3.

Este valor obtido é mais

alto do que o do ano letivo

anterior, mas inferior ao

dos anos letivos de

2010/11 e 2011/12.

- Interpretação do mecanismo de retroação

hormonal dos sistemas reprodutores feminino/

masculino;

- Interpretação de situações de transmissão de

características hereditárias;

- As questões que exigem respostas um pouco

mais elaboradas de fenómenos ou conceitos

abordados e de sustentação/justificação de

opções de escolha efetuadas, também tiveram

resultados menos positivos.

– Dificuldades de elaboração de respostas mais

elaboradas sobre fenómenos ou conceitos;

- Dificuldades de compreensão, relacionamento

e utilização de termos e conceitos de modelos

científicos;

- Dificuldades na expressão oral e escrita o que

leva a respostas incompletas, frases mal

construídas e erros ortográficos;

- Dificuldade na utilização de linguagem

Incentivar os alunos que apresentam mais dificuldades a

uma maior participação no contexto de sala de aula e

uma maior concentração na realização das tarefas

escolares, elevando os seus níveis de confiança e

melhorando, deste modo, a sua autonomia;

Realização de atividades, no início de cada unidade

temática, onde serão recordados conceitos anteriormente

aprendidos;

Realização de fichas de trabalho, como forma de

consolidação de conhecimentos;

Reforço do recurso às questões de resposta aberta na sala

de aula e no trabalho individual;

Valorização da participação oral e do trabalho individual,

trabalho de pares/grupo bem como do comportamento,

realização dos trabalhos individuais e do

empenho/interesse demonstrado pelo aluno dentro e

fora da sala de aula;

Elaboração de resumos, sínteses e mapas conceptuais;

Realização de trabalho experimental (quando possível);

Utilização das TIC como instrumento de motivação.



científica adequada;

- Dificuldades na análise e interpretação de

textos, gráficos e esquemas e tabelas;

- Falta de hábitos e métodos de estudo e

trabalho;

- Dificuldades de atenção/concentração e

muitos alunos revelam interesses divergentes

dos escolares.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014





Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Físico Químicas

d)

Ano

Curricular

Ano

Lectivo

Nº de Alunos


Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥

3 Média Obtida

% de níveis ≥ 3

Média Esperada

% de níveis ≥ 3

7º Ano

10/11 148 3,2 85 3,2 81 3,3 87 3,2 84

11/12 163 3,2 82 3,1 78 3,2 85 3,3 87

12/13 158 2,6 54 2,8 68 3,1 79 3,3 83

13/14 133 3,03 81,68 80

8º Ano

10/11 127 3,1 71 3,1 76 3,3 87 3,2 86

11/12 141 3,1 75 3,1 72 3,3 89 3,3 87

12/13 136 3,0 65 3,0 65 3,1 78 3,3 85 13/14 130 2,96 67,68 79

9º Ano

10/11 142 2,9 63 3,1 82 3,3 93 3,4 95

11/12 128 2,9 71 3,2 81 3,4 92 3,4 95

12/13 139 2,9 62 3,0 75 3,3 89 3,4 89 13/14 124 2,74 55,64 90



Departamento Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Físico Químicas ano: 7º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o



resultados obtidos



Os alunos apresentaram dificuldades nos

seguintes conteúdos:

- Movimentos da Terra;

- Estações do ano;

- Energia.

Para colmatar estas dificuldades os professores que lecionam o

7ºano de escolaridade propõem:

diversificar e adotar estratégias de ensino adequadas ao perfil

da turma;

promover a participação organizada e oportuna no processo

do ensino – aprendizagem;

incentivar e valorizar a participação;

incentivar e valorizar o cumprimento das regras dentro da

sala de aula;

incentivar a participação oral e a realização dos trabalhos

individuais;

desenvolver hábitos de trabalho individual e motivar os

alunos para um melhor interesse e empenho pela disciplina

diversificando os materiais (PowerPoint, filmes, animações, quiz,

experiências, Fichas de trabalho, Fichas Formativas…);

realizar sínteses dos conteúdos lecionados;

realizar atividades experimentais como forma de incentivo e

melhoria da aprendizagem;

desenvolver atividades de pesquisa sobre temas que

despertem o gosto pela disciplina;



fomentar a realização de atividades de forma autónoma,

responsável e crítica;

controlar a organização do caderno diário;

valorizar a escola como espaço de formação individual e

social.

1º

Per

íod

o



Média 3,0 e percentagem

de níveis ≥ 3 de 82%

Em algumas turmas verifica-se:

- falta de atenção e concentração na realização

das tarefas escolares e falta de empenho em

superar as suas dificuldades;

- dificuldades de compreensão, aquisição e

aplicação de conhecimentos;

- não realização dos trabalhos individuais e/ou

outros trabalhos;

- comportamentos desadequados à sala de aula.


da turma;





sala de aula;

incentivar a participação oral e a realização dos trabalhos de

casa;



diversificando os materiais (PowerPoint, filmes, animações,

quiz, experiências, Fichas de trabalho, Fichas Formativas…);












social.

2º

P

erí

od


3º

Pe

río

do


Departamento Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Físico Químicas ano: 8º ano

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o



resultados obtidos





- Identificação do material de laboratório;

- Cálculo das concentrações e unidades SI.

-Pontos de fusão e de ebulição




da turma;







sala de aula;


individuais;



diversificando os materiais didáticos (PowerPoint, filmes, quiz,

experiências…);








valorizar a escola como espaço de formação individual e social.

1º

Per

íod

o





- falta de organização e/ou responsabilidade;

- ausência de hábitos e métodos de estudo;



da turma;





Departa

mento Matemática e Ciências

Experimentais Disciplina: Ciências Físico Químicas ano: 9º ano





- comportamentos desadequados à sala de aula.



sala de aula;


casa;













social.

2º

P

erí

od


3º

Pe

río

do




Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o



resultados obtidos





- Caracterização de Forças;

- Peso de um corpo;

- Fórmulas químicas de átomos e moléculas;

- Acerto de Equações Químicas de acordo com a

Lei de Lavoisier.




da turma;





sala de aula;


individuais;



diversificando os materiais didáticos (PowerPoint, filmes,

experiências…);











social.

1º

Per

íod

o





- falta de organização e/ou responsabilidade;

- ausência de hábitos e métodos de estudo;






- não realização dos trabalhos individuais e/ou

outros trabalhos;

- comportamentos desadequados à sala de aula;

-Falta de valorização da escola face à sociedade

envolvente, resultando em interesses muito

divergentes das atividades escolares.




da turma;





sala de aula;


casa;













valorizar a escola como espaço de formação individual e social.

As estratégias implementadas manter-se-ão por se considerarem

as mais eficazes. Os alunos apenas conseguirão ultrapassar as

suas dificuldades com trabalho, empenho e esforço contínuos

dentro e fora da sala de aula.

2º

P

erí

od


3º

Pe

río

do




ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014





Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Tecnologias da Informação e Comunicação

Ano

Curricular

Ano

Lectivo

Nº de Alunos


Média Obtida

% de níveis ≥

3

Média Obtida

% de níveis ≥

3 Média Obtida

% de níveis ≥ 3

Média Esperada

% de níveis ≥ 3

5º Ano

09/10

10/11

11/12

12/13

6º Ano

10/11

12/11

12/13

13/14 161 3,72 96.86

7º Ano

09/10

10/11

11/12

12/13 152 3,2 82

8º Ano

09/10

10/11

11/12

12/13 135 3,4 99

9º Ano

09/10 147 3,3 92 3,4 97 3,7 100

10/11 128 3,0 77 3,3 89 3,6 96

11/12 127 2,4 43 3,0 89 3,2 97

12/13 139 2,7 55 3,1 81 3,4 100 3,6 96

13/14 124 3,65 96.72 100



Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: TIC ano: 6º

Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Pela análise dos testes de avaliação diagnóstica, verifica-se que os alunos possuem poucos conhecimentos no que concerne aos termos técnicos associados às TIC. Na sua maioria responderam serem capazes de executar tarefas básicas no Word e no PowerPoint. A maior parte dos alunos diz ter computador com ligação à Internet, no entanto verifica-se uma percentagem significativa de alunos que não possuem computador. Os alunos passam uma média de 1 hora por dia no computador, principalmente na realização de trabalhos/estudos/pesquisas e na utilização do Facebook/jogos.

- Fraco conhecimento dos termos técnicos -Pouca prática na utilização das Ferramentas Word e PowerPoint. - Pouca experiencia na utilização do computador.

- Realização de um trabalho sistemático dos conceitos teóricos aliado ao trabalho prático, que suscita maior interesse por parte dos alunos. Valorizar a componente formativa da disciplina, a recolha de variados elementos de avaliação, a verificação dos registos do caderno diário e da organização dos instrumentos de trabalho, o acompanhamento diferenciado na sala de aula colmatando as dificuldades específicas de cada aluno, bem como o uso do reforço positivo no sentido de se empenharem na melhoria dos seus resultados escolares.

1º

Pe

río

do


A grande maioria dos alunos conseguiu obter uma classificação positiva. O carácter prático da disciplina traduziu-se em boas classificações dos alunos. Apenas os alunos que não se empenharam na realização das tarefas propostas não atingiram os objectivos.

- Fraco conhecimento dos termos técnicos -Pouca prática na utilização das Ferramentas Word e PowerPoint. - Pouca experiencia na utilização do computador.

-Continuar a utilizar exercícios práticos por forma a desenvolver as capacidades dos alunos na realização de tarefas básicas. Incrementar as comunicações aos diretores de turma e encarregados de educação dos alunos pouco empenhados.

2º

Pe

río

do




3º

Pe

rí

od

o Resultados constatados Dificuldades diagnosticadas Sugestões

.


Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Pela análise dos testes de avaliação diagnóstica, verifica-se que os alunos possuem poucos conhecimentos no que concerne aos termos técnicos associados às TIC. Demonstraram ainda desconhecimento pelos componentes de um computador e quais as tarefas desempenhadas por cada um deles. Na sua maioria responderam serem capazes de executar tarefas básicas no Word e no PowerPoint. A maior parte dos alunos diz ter computador com ligação à Internet, no entanto verifica-se uma percentagem significativa de alunos que não possuem computador. Os alunos passam uma média de 1 hora por dia no computador, principalmente na realização de trabalhos/estudos/pesquisas e na utilização do Facebook.

- Fraco conhecimento dos termos técnicos. - Desconhecimento dos componentes dos computadores e respetivas funções. -Pouca prática na utilização das Ferramentas Word e PowerPoint. - Pouca experiencia na utilização do computador sem ser para fins lúdicos.

Realização de um trabalho sistemático dos conceitos teóricos aliado ao trabalho prático, que suscita maior interesse por parte dos alunos. Valorizar a componente formativa da disciplina, a recolha de variados elementos de avaliação, a verificação dos registos do caderno diário e da organização dos instrumentos de trabalho, o acompanhamento diferenciado na sala de aula colmatando as dificuldades específicas de cada aluno, bem como o uso do reforço positivo no sentido de se empenharem na melhoria dos seus resultados escolares.



1º

Pe

río

do


2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Pela análise dos testes de avaliação diagnóstica, verifica-se que os alunos sua grande maioria sabem trabalhar com o Microsoft Word e com o Microsoft PowerPoint. Os alunos possuem poucos conhecimentos sobre as ferramentas de comunicação (fóruns, plaraformas, blog ). A maioria dos alunos possui computador e utilizam regularmente as redes sociais e o correio eletrónico.

Os alunos possuem poucos conhecimentos sobre as ferramentas de comunicação (fóruns, plaraformas, blog ).

Realização de trabalhos práticos que suscite maior interesse por parte dos alunos. Valorizar a componente formativa da disciplina, a recolha de variados elementos de avaliação, a verificação dos registos do caderno diário e da organização dos instrumentos de trabalho, o acompanhamento diferenciado na sala de aula colmatando as dificuldades específicas de cada aluno, bem como o uso do reforço positivo no sentido de se empenharem na melhoria dos seus resultados escolares.

1º

Pe

río

do


2º

Pe

río

do




3º

Pe

río

do



Ava

liaçã

o

Dia

gnó

stic

o


Pela análise dos testes de avaliação diagnóstica, verifica-se que os alunos possuem poucos conhecimentos no que concerne ao Microsoft Excel e Linux, na sua grande maioria sabem efetuar operações básicas com o Microsoft Word e com o Microsoft PowerPoint. Para além das questões relacionadas com os conteúdos desta disciplina, a ficha diagnóstica incluía também algumas outras questões referentes à utilização dos computadores pelos alunos, sendo de referir que a grande maioria dos alunos possuem computador em casa, gostam de computadores, tem ligação à Internet e possuem pelo menos uma pen.

Os alunos possuem poucos conhecimentos sobre a Folha de calculo Excel e Sistema Operativo/ferramentas de trabalho Linux.

Realização de um trabalho sistemático dos conceitos teóricos aliado ao trabalho prático, que suscita maior interesse por parte dos alunos. Valorizar a componente formativa da disciplina, a recolha de variados elementos de avaliação, a verificação dos registos do caderno diário e da organização dos instrumentos de trabalho, o acompanhamento diferenciado na sala de aula colmatando as dificuldades específicas de cada aluno, bem como o uso do reforço positivo no sentido de se empenharem na melhoria dos seus resultados escolares.

1 º P e r í o d o




O caráter prático da disciplina neste período traduziu-se numa melhoria bastante significativa dos resultados, face ao ano anterior.

As maiores dificuldades foram a nível do cálculo (fórmulas e funções) e raciocínio lógico.

Sensibilizar os alunos para o cumprimento dos prazos e a correta utilização das ferramentas e dos termos associados às mesmas.

2º

Pe

río

do


3º

Pe

río

do




Apoio ao estudo



DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1.º CICLO

1.º ANO: O apoio educativo é prestado à turma, em regime de coadjuvação.

Distribuição das horas de coadjuvação 1.º ano_1.º Período

Nº de horas de coadjuvação em turma mista com

20 ou menos alunos

Nº de horas de coadjuvação em turma mista com mais de 20 alunos

Nº de horas de coadjuvação em

turma homogénea com 20 ou menos

alunos

Nº de horas de coadjuvação em

turma homogénea com mais de 20

alunos

Português +

Matemática 6 horas 16 horas 5 horas 21 horas

Número de turmas com alunos de 1.º ano Turma mista Turma homogénea

Total <=20 alunos > 20 alunos <=20 alunos >20 alunos

1 2 2 (a) 3 8

2.º ANO: O Apoio Educativo é prestado através do projeto Fénix, com a formação de “ninhos” , cuja constituição é volátil.

Projeto Fénix 2.º ano_1.º Período

Nº de horas de

“ninho” por semana

Média de alunos

apoiados em “ninho”

Alunos apoiados em “ninho” com nota

positiva no final do 1º período

Percentagem de sucesso dos alunos apoiados em ninho



Português

16 26

14 53,8%

Matemática 12,5 24 15 62,5%

Número de turmas Fénix com alunos de 2.º ano

Turma mista Turma homogénea Total

<=20 alunos > 20 alunos <=20 alunos > 20 alunos

2 1 1 4 8

(a) 1 destas turmas não tem coadjuvação (NA1A)

3.º ANO: Os alunos beneficiam de apoio individualizado em pequeno grupo.

Apoio Individualizado em pequeno grupo 3º ano_1º Período

Nº de alunos que beneficiaram de

apoio no 1º Período

Nº de alunos com nota

positiva no final do 1º Período

Percentagem de sucesso dos

alunos apoiados

Nº de alunos que mantêm o

apoio

Nº de novas propostas para

o próximo período

Português 6 2 33,3% 6 0

Matemática 4 1 25,0% 4 0

Número de alunos que beneficiaram de apoio no 1º Período

A uma disciplina A duas disciplinas A três disciplinas Nº total de alunos com

apoio

2 4 --------------------- 6



4.º ANO: Os alunos beneficiam de apoio individualizado em pequeno grupo.

Apoio Individualizado em pequeno grupo 4º ano_1º Período

Nº de alunos que beneficiaram de

apoio no 1º Período

Nº de alunos com nota

positiva no final do 1º Período

Percentagem de sucesso dos

alunos apoiados

Nº de alunos que mantêm o

apoio

Nº de novas propostas para

o próximo período

Português 8 3 37,5% 8

0

Matemática 7 3 42,9% 7 0

Número de alunos que beneficiaram de apoio no 1º Período

A uma disciplina A duas disciplinas A três disciplinas Nº total de alunos com

apoio

1 7 --------------------- 8



APOIO EDUCATIVO/ SALA DE ESTUDO

3º CICLO

Ano de escolaridade

MATEMÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA

Frequentam Nível

Positivo % de Sucesso Frequentam

Nível

Positivo % de Sucesso

7ºAno 46 21 46% 20 7 35%

8ºAno 41 7 17% 21 4 19%

9ºAno 81 30 37% 48 14 29%

Ano de escolaridade

Francês Inglês

Frequentam Nível

Positivo % de Sucesso Frequentam

Nível

Positivo % de Sucesso

7ºAno 0 - - 5 4 80%

8ºAno 1 0 0% 1 1 100%

9ºAno 0 - - 2 1 50%



SUCESSO DO APOIO AO ESTUDO

2º CICLO

Ano de

escolaridade Frequentam

0 Níveis

< 3

1 Níveis

< 3

2 Níveis

< 3

3 Níveis

< 3

4 ou mais

Níveis < 3

5ºAno 88 41 17 13 5 12

6ºAno 65 16 15 8 8 18



SALA DE ESTUDO DE PORTUGUÊS

SALA DE ESTUDO DE MATEMÁTICA

Relativamente ao ponto um - AVALIAÇÃO DO TRABALHO DESENVOLVIDO DURANTE O PRIMEIRO PERÍODO - este foi

considerado satisfatório considerando o número de horas atribuído à sala de estudo (vinte e dois tempos semanais) e o

número de alunos que a frequentaram. A maioria dos alunos eram alunos propostos (sétimo e oitavo ano) mas já se

verificou a frequência por parte da iniciativa de outros alunos (quinto, sexto e nono e alguns de sétimo e oitavo anos),

embora ainda pouco significativa, como se verifica no relatório trimestral enviado no final do período a todos os colegas

do grupo de matemática e ao Diretor. A sala de estudo ,na maioria dos tempos, está a funcionar nos moldes de aulas de

apoio com frequência obrigatória e não no espirito de iniciativa por parte dos alunos o que era o pretendido. Pretende-

se incutir nos alunos a ideia que têm na escola um lugar onde podem realizar o trabalho de casa ou fichas de trabalho

para consolidar os conhecimentos adquiridos tirando dúvidas com o professor que lá se encontra. Os professores vão

continuar a divulgar este espaço junto dos alunos e encarregados de educação, embora haja poucos tempos

disponíveis. As atividades mais realizadas nesta sala foram a resolução de fichas de trabalho ou exercícios do caderno de

atividades e alguns alunos jogaram o jogo superT cálculo mental (atividade que o grupo de matemática participa a nível

nacional no segundo período).



ANÁLISE DE

RESULTADOS

1º PERÍODO

2013-2014

Diretores de Turma



DIRETORES DE TURMA

Constatou-se que no segundo ciclo, num total de treze turmas, o aproveitamento foi considerado satisfatório em doze

turmas, a restante turma foi considerada de bastante satisfatório. No entanto é de realçar que em 295 alunos do 2º

ciclo, trinta alunos vão usufruir de PAPI e quatro turmas de PAPT. No terceiro ciclo, num total de dezanove turmas, o

aproveitamento foi considerado satisfatório em treze turmas e em seis turmas de pouco satisfatório, sendo que em 391

alunos, setenta alunos vão usufruir de PAPI e oito turmas de PAPT, aumentando significativamente o número de alunos

que vão usufruir de plano de acompanhamento pedagógico. Relativamente à análise do comportamento constatou-se

que cerca de cinquenta porcento das turmas apresentam um comportamento pouco satisfatório, o que se reflete no

aproveitamento pouco satisfatório das mesmas. Os diretores de turma concluíram que estes resultados são

preocupantes, principalmente no terceiro ciclo, pelo que foram da opinião que para além das medidas e estratégias

apresentadas nos diferentes departamentos é necessário que a associação de pais adote uma atitude mais proactiva,

nomeadamente através da realização de reuniões com os pais e encarregados de educação, de forma a responsabilizar

os pais e sensibilizar os mesmos para a importância da sua participação regular na vida escolar. Também consideram

que todos os agentes educativos devem ser mais rigorosos no cumprimento do regulamento interno, nomeadamente

no que diz respeito ao reforço das regras e na aplicação das medidas, uma vez que consideram de extrema importância

existirem consequências para as atitudes de indisciplina e de falta de respeito pelo outro. Assim os diretores de turma

sugerem que nos casos de reincidência de comportamentos desajustados em sala de aula sejam instaurados processos

disciplinares. No caso das medidas tomadas não surtirem o efeito desejado, sejam envolvidos/responsabilizados os

encarregados de educação e atribuídas multas a infrações repetidas. Também foi salientado o facto de alguns

funcionários não apresentarem atitudes assertivas na interação com os alunos, pelo que sugere-se o desenvolvimento

de ações de formação para docentes e técnicos no âmbito das relações interpessoais e gestão de conflitos, desenvolver

atividades para minimizar as situações de indisciplina e de conflito, promover novos itinerários para o desenvolvimento

pessoal, social e cívico dos alunos. Por sua vez os diretores de turma vão reforçar, mais uma vez, junto dos seus alunos e

respetivos encarregados de educação a importância de frequentarem a sala de estudo e os apoios.

Os diretores de turma debateram a situação dos alunos que são encaminhados para o GAMA ou para a Biblioteca

após uma falta disciplinar e/ou comportamentos desajustados à sala de aula, concluíram que quando a situação é

reincidente deixa de surtir o efeito desejado, pelo que deveria haver uma sala própria para os alunos executarem as

tarefas atribuídas pelo respetivo professor.

Relativamente ao pavilhão gimnodesportivo foi levantada a questão de não existirem dois funcionários de sexos

diferentes para um maior controle do que acontece nos balneários antes e após as aulas de Educação Física. Já alguns

Encarregados de Educação se queixaram do facto nas reuniões de janeiro (sobretudo no quinto ano). Esta situação tem

dado origem a alguns desacatos em prejuízo dos próprios alunos.

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