AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VERGÍLIO FERREIRA RELATÓRIO DE...

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VERGÍLIO FERREIRA

RELATÓRIO DE

AUTOAVALIAÇÃO

ANO LETIVO 2014/2015

EQUIPA RESPONSÁVEL:

Lisboa, julho de 2015

Armanda Bairrão Helena Freitas Graciete Dionísio Carla Sousa Anselmo Jorge


Indice

1- Enquadramento Legal 3

2- Caracterização do Agrupamento 4

3- Equipa de Autoavaliação 6

4- Finalidade 6

5- Procedimentos/Metodologia 7 6- Projeto Educativo do Agrupamento 7

7- Análise estatística 8

8- Nível de satisfação da comunidade 27

Tratamento de dados – Questionário de Satisfação dos Alunos 29

Tratamento de dados – Questionário de Satisfação do Pessoal Docente 30

Tratamento de dados – Questionário de Satisfação do Pessoal Não Docente 33

Tratamento de dados – Questionário de Satisfação dos Encarregados de Educação 36

9- Planeamento, Monitorização e Avaliação do Ensino e das Aprendizagens 40


Indice de Quadros

Quadro 1.Quadro-síntese da análise dos resultados estatísticos da avaliação

sumativa interna 8

Quadro 2 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso

na turma (apenas notas quantitativas) – 5º ano 12

Quadro 3 – Avaliação do 5º ano de escolaridade 13

Quadro 4 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 5º ano 13





























Quadro 26 – Seleção de amostra total de inquiridos 27

Quadro 27 - Situação das Atividades Registadas 41

Indice de Figuras Figura 1 – Enquadramento legal 3

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1- ENQUADRAMENTO LEGAL

A Avaliação, a Qualidade e a Excelência estão bastante presentes no debate corrente sobre

Educação no seio da União Europeia. A pressão da opinião pública, a exigência da avaliação da

qualidade do ensino e a obrigatoriedade de prestação de contas são algumas das razões que

merecem especial atenção no mundo da Educação.

Assumem particular destaque as recomendações do Conselho da União Europeia e do Parlamento

Europeu produzidas em 2001, referindo a necessidade de incentivar a autoavaliação das

organizações escolares como método para promover a aprendizagem e melhorar as escolas.

Em Portugal, pode dizer-se que é com a Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, designada por “Lei

do Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino não Superior”, que a avaliação interna e a

avaliação externa se tornam obrigatórias, reconhecendo a importância destes mecanismos de

regulação na melhoria do desempenho das organizações escolares (Clímaco, 2005).1

Mais do que gerir a qualidade per si, as organizações escolares devem pautar-se pela gestão

global da qualidade. Nesta ótica, a qualidade nunca poderá ser um fim, mas apenas um meio de

caminhar para a melhoria contínua e para práticas de excelência. Assim, a autoavaliação deve

ser um instrumento indispensável à promoção da qualidade educativa e de reforço da capacidade

de melhoria das organizações escolares.

O programa nacional de avaliação externa das escolas levado a cabo pela Inspeção-Geral da

Educação e Ciência (IGEC) com início em 2006 e a Portaria n.º 1260/2007, de 26 de setembro

vieram reforçar a necessidade das organizações escolares adotarem dispositivos e práticas de

autorregulação. Em 2008, o Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, que revogou o Decreto-Lei

n.º 115-A/98, de 4 de maio, preconiza o novo modelo de gestão das organizações escolares,

conferindo mais visibilidade e uma melhor prestação de contas à comunidade por parte da gestão

escolar e que recentemente foi alterado pelo novo Decreto-lei n.º 137/2012 de 2 de julho.

A figura seguinte resume a progressiva publicação dos diversos diplomas legais sobre as questões

da autonomia, da prestação de contas e da avaliação interna e externa nas organizações

escolares:

1 Clímaco, M. (2005). Avaliação de Sistemas em Educação. Lisboa: Universidade Aberta

4


Figura 1 – Enquadramento legal

A pressão legislativa e o interesse efetivo das organizações escolares em querer melhorar a

qualidade do seu serviço levaram as escolas a adotar diferentes ferramentas de autoavaliação e a

solicitar o apoio de agentes externos com conhecimento e experiência em matéria de

autoavaliação. O papel do consultor externo/amigo crítico centra-se nas funções de formação e

assessoria, auxiliando as equipas de autoavaliação a identificar as suas necessidades e problemas

e a refletir criticamente as suas práticas.

A autoavaliação destina-se a analisar e descrever o estado atual do sistema, apoiar as decisões

sobre esse diagnóstico e medir os níveis de concretização dos objetivos do Projeto Educativo (PE)

da organização escolar (Conselho Nacional de Educação, 2002).

O que verdadeiramente importa é conhecer com objetividade a situação atual da organização

escolar, avaliando e monitorizando periodicamente as atividades que evoluem satisfatoriamente,

as que estagnaram e as que devem ser melhoradas.

Independentemente do modelo de autoavaliação escolhido, a autoavaliação deve ser sensível ao

contexto da organização escolar e orientada pelas prioridades constantes nos seus documentos

estruturantes, ou seja, uma avaliação adaptada à dimensão educativa e cultural de cada escola,

ao seu ritmo e em função dos recursos disponíveis para o desenvolvimento do respetivo processo.

De facto, o objetivo principal é conhecer para melhorar, integrando a autoavaliação como uma

prática organizacional que permita aos órgãos de gestão tomar decisões fundamentadas.

2- CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

A Escola Secundária de Vergílio Ferreira, sede do Agrupamento, situa-se na freguesia de Carnide,

concelho de Lisboa, é uma escola com 3º ciclo e ensino secundário e foi inaugurada em 1983.

No ano letivo 2012/2013 esta escola e o Agrupamento de Escolas de Telheiras, localizado na

freguesia do Lumiar, concelho de Lisboa, sofreram uma agregação, formando uma nova Unidade

Orgânica: o Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira (AEVF). Ainda no decorrer do mesmo ano

5


letivo, agregou-se a esta nova Unidade Orgânica o Agrupamento de Escolas de S. Vicente de

Telheiras, localizado maioritariamente na freguesia do Lumiar.

Esta Unidade Orgânica é atualmente constituída por dez escolas: cinco escolas de primeiro ciclo

(EB1 do Lumiar, EB1 de Telheiras, EB1 D. Luís da Cunha, EB1 de Luz-Carnide, EB1 Prista

Monteiro), possuindo três delas jardim-de-infância; uma escola básica de segundo e terceiros

ciclos (Escola Básica de Telheiras) uma escola básica integrada com valências desde o jardim-de-

infância até ao terceiro ciclo (EBI S. Vicente); uma escola secundária com terceiro ciclo (Escola

Secundária Vergílio Ferreira) e dois estabelecimentos de ensino só com valência de jardim-de-

infância (JI de Telheiras e JI Horta Nova).

A população é de cerca de 4092 alunos, sendo 51% de alunos do sexo masculino e 49% do sexo

feminino, distribuídos por 156 turmas, 16 de pré-escolar, 40 de 1ºciclo, 53 de 2º e 3º ciclos e 47

de secundário.

Duas das escolas sofreram intervenção do Parque Escolar entre 2009 e 2012 (Escola Secundária de

Vergílio Ferreira, à qual foi atribuído o Prémio Valmor, e a Escola Básica Integrada de S. Vicente).

Destas escolas salientam-se os polidesportivos e ginásios, bem como os auditórios que albergam

250 pessoas. Esta nova unidade orgânica tem 5 escolas referenciadas para alunos com deficiência

com unidades especializadas (3 unidades de multideficiência e 2 unidades de autismo).

Observando o contexto físico em que o agrupamento se insere e a distância geográfica entre os

estabelecimentos de ensino (máximo 2 quilómetros de distância), verifica-se alguma

heterogeneidade na população discente, com alunos a evidenciarem sinais de estabilidade e

capacidade financeira e 18,3% a necessitarem de auxílios económicos por parte da Ação Social

Escolar, sendo 35,81% no escalão A e 64,19% no escalão B. De um modo geral, não há falta de

assiduidade relevante, tal como não há abandono escolar significativo (menos de 1%).

O corpo docente é constituído por um total de 311 professores, sendo 145 do Quadro de

Agrupamento, 76 do Quadro de Zona Pedagógico e 90 contratados, o que demonstra uma grande

estabilidade do corpo docente neste agrupamento.

O pessoal não docente do Agrupamento é composto por 15 assistentes técnicos e 82 assistentes

operacionais, distribuídos pelos diferentes estabelecimentos de ensino que compõem esta nova

unidade orgânica.

No que respeita à taxa do sucesso escolar, no 1ºciclo situa-se nos 91,5%, no 2º ciclo 76%, no 3º

ciclo 80% e no secundário 81,6%.

6


3- EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO

A Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira, cuja composição foi

aprovada no Conselho Pedagógico de setembro de 2014, é constituída por: Armanda Bairrão (com

a função de coordenação), Helena Freitas, Graciete Dionísio, Carla Sousa e Anselmo Jorge.

A composição da Equipa é bastante heterogénea: uma educadora de infância, dois professores de

1º ciclo, sendo um deles elemento da Direção, uma professora do 3º ciclo, do Departamento de

Ciências Sociais e Humanas (coordenadora da equipa do PE e Autoavaliação) e uma professora do

Ensino Especial, do Departamento de Expressões.

Esta heterogeneidade enriqueceu os trabalhos, ao transportar linguagens e perspetivas

diferenciadas, potenciadoras do debate de ideias. Para além da equipa de professores, foram

indicados outros elementos, que por dificuldades várias não puderam participar. O

desenvolvimento do trabalho não permitiu a participação dos alunos e do representante do

pessoal não-docente.

4- FINALIDADE

Segundo Van Petegem, “A autoavaliação é um processo empreendido pela escola, no qual os

professores, sistematicamente, recolhem e analisam os dados, incluindo informação sobre as

perceções e opiniões dos diferentes atores. Este processo é utilizado para avaliar diferentes

aspetos do desempenho da escola, tendo como referência os critérios estabelecidos. Deverá

produzir resultados que ajudem, efetivamente, as escolas a definir objetivos para o seu

planeamento ou quaisquer iniciativas, com vista a um melhor desempenho”.

Esta equipa pretende monitorizar os resultados das alterações introduzidas em cada ano letivo e

avaliar o grau de satisfação de todos os membros da comunidade educativa relativamente às

mudanças realmente concretizadas. Este processo de avaliação anual deverá ser desenvolvido nos

Departamentos Curriculares, no Conselho Pedagógico e no Conselho Geral do Agrupamento de

Escolas, de forma simplificada e com maior objetividade e em pormenor no final de cada ano

letivo, com recurso às equipas de trabalho constituídas para o efeito.

O presente relatório expressa o trabalho realizado neste ano letivo e os resultados obtidos no

inquérito de satisfação à comunidade escolar.

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5- PROCEDIMENTOS/METODOLOGIA

A equipa de professores iniciou o trabalho fazendo uma recolha de dados sobre a situação do

Agrupamento e verificou a necessidade da realização de um Projeto Educativo que permitisse à

equipa de autoavaliação proceder à identificação do grau de concretização dos objetivos fixados

no mesmo e à avaliação, organização e gestão das atividades realizada pelo agrupamento de

escolas, designadamente no que diz respeito aos resultados escolares e à prestação do serviço

educativo.

Assim sendo, a equipa vocacionou a sua ação nas atividades seguintes:

Projeto Educativo: Tratamento estatístico dos resultados trimestrais e dos resultados da

avaliação sumativa interna e externa;

Questionários sobre o grau de satisfação da comunidade educativa.

O tratamento estatístico dos resultados da avaliação sumativa interna e externa foi elaborado

pela equipa de autoavaliação com ajuda do professor responsável pela plataforma INOVAR. Foram

ainda os mesmos documentos analisados pelos grupos disciplinares, no que diz respeito aos

resultados das disciplinas e pelos diretores de turma, quanto ao aproveitamento global das

respetivas turmas.

No final do ano letivo foi aplicado um questionário à comunidade escolar, elaborado pela equipa

de autoavaliação, que pretende medir o grau de satisfação da comunidade educativa. As

respostas foram dadas através do Google Docs e foram colocados nos computadores dos centros

de recursos/sala TIC e Bibliotecas das diversas escolas do agrupamento.

6- PROJETO EDUCATIVO DO AGRUPAMENTO

O Projeto Educativo do Agrupamento explicita os princípios, os valores, os vetores estratégicos e

as linhas de ação para o conjunto das unidades do Agrupamento de Escolas Vergílio Ferreira que

integram o sistema organizacional, com o propósito de cumprir a função educativa, para um

horizonte de quatro anos letivos.

Pretende-se que este Projeto Educativo seja, efetivamente, um documento orientador da acção

do Agrupamento e de vinculação das práticas escolares, conciliando a eficácia educacional com o

desenvolvimento organizacional.

8


A avaliação do presente Projeto Educativo do Agrupamento será realizada no final de cada ano

letivo, confrontando-se os resultados esperados face aos resultados efetivamente alcançados, na

perspetiva da avaliação da qualidade realizada através do sistema de autoavaliação e

monitorização do agrupamento de escolas. A equipa de trabalho visa a elaboração de um

processo organizado de autoavaliação de melhoria contínua, no seu todo, articulado com o

Projeto Educativo do Agrupamento. Ou seja, pretende-se com esta equipa monitorizar os

resultados das alterações introduzidas em cada ano letivo e avaliar o grau de satisfação de todos

os membros da comunidade educativa relativamente às mudanças realmente concretizadas. Este

processo de avaliação anual deverá ser desenvolvido nos Departamentos Curriculares, no

Conselho Pedagógico e no Conselho Geral do Agrupamento de Escolas,de forma simplificada e

com maior objetividade e em pormenor no final do ano letivo 2017/2018, com recurso às equipas

de trabalho constituídas para o efeito.

O Projeto Educativo do Agrupamento será aprovado oportunamente pelo Conselho Geral.

7- ANÁLISE ESTATÍSTICA

Os resultados finais do terceiro período referentes ao primeiro ciclo foram disponibilizados pelo

respetivo departamento e dizem respeito à Escola Básica Integrada São Vicente, Escola Básica 1

de Telheiras, Escola Básica do Lumiar, Escola Básica Luz/Carnide, Escola Básica Prista Monteiro e

Escola Básica D. Luís da Cunha.

Quadro-síntese da análise dos resultados estatísticos da avaliação sumativa interna Ano letivo 2014-2015 | 3º Período - 1º CICLO

1.º Ano de Escolaridade

Área Disciplinar / Escola 1. Análise dos resultados globais por disciplina / ano de escolaridade

2. Desvio nos resultados de uma disciplina, entre turmas do mesmo ano

PORTUGUÊS

Resultados Bastante Satisfatórios (9%)

Dom Luís da Cunha: 1.º 1.ª (10%)

Lumiar: 1.º 1.ª (15%) Telheiras: 1.º 1.ª (16%)

Prista Monteiro: 1.º 1.ª (10%) e 1.º 2.ª (20%)

MATEMÁTICA Resultados Bastante Satisfatórios

(7%)


Lumiar: 1.º 1.ª (19%) e 1.º 2.ª (8%) Luz/Carnide: 1.º 1.ª (13%)

Prista Monteiro: 1.º 1.ª e 1º 2ª (10%)

ESTUDO DO MEIO

Muito Bons resultados (1%)

Prista Monteiro: 1.º 1.ª e 1.º 2.ª (5%)

APOIO AO ESTUDO Resultados Bastante Satisfatórios

(4%)


Lumiar: 1.º 2.ª (8%) Luz/Carnide: 1.º 1.ª (21%)

Prista Monteiro: 1.º 1.ª (5%)

EXPRESSÕES Muito Bons resultados

(1%)

Lumiar: 1.º 2.ª (4%) Luz/Carnide: 1.º 1.ª (4%)

9


OFERTA COMPLEMENTAR Bons resultados

(2%)

Dom Luís da Cunha: 1.º 1.ª (5%) Luz/Carnide: 1.º 1.ª (4%)

Prista Monteiro: 1.º 1.ª (5%) S. Vicente: 1.º 1.ª (5%)

3. Identificação de possíveis causas de insucesso na disciplina:

Imaturidade dos alunos; Ritmo de trabalho inconstante; Curtos momentos de concentração; Fraca evolução no desenvolvimento das competências para a aquisição de leitura e escrita; Comportamentos disruptivos; Fraca assiduidade; Ausência de motivação para as tarefas escolares; Desenvolvimento emocional instável; Elevado número de alunos com NEE dentro da turma; Dificuldades socio-económicas; Ausência de material; Desvalorização da escola pela família; Fracas expetativas das famílias e dos alunos face à escola; Desresponsabilização da família em relação ao percurso escolar dos alunos, apesar da constante solicitação por parte dos professores 4. Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados:

Estratégias de ensino personalizadas; Afetação de mais recursos humanos e materiais; Pensar um Projeto para a formação de uma Escola de Pais com uma equipa multidisciplinar (Escola da Prista Monteiro); Encaminhamento dos alunos para consulta de desenvolvimento/avaliação pedagógica. É imperioso a afetação de mais um psicólogo.





PORTUGUÊS

Resultados Bastante Satisfatórios (9%)

A média de insucesso é de 9%, baixando em relação ao 2º período.

Acima deste valor:

Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª -22% Luz/Carnide: 1 aluno que pertence à

1.º2.ª, fez programa de 1º ano Prista Monteiro: 2.º1.ª - 21% (quatro

alunos),2.º2.ª- 36% (cinco alunos)

MATEMÁTICA Resultados Bastante Satisfatórios

(10%)

A média de insucesso foi de 10 %, baixando em relação ao 2º período.

Estão acima destes valores: Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª -20%

Luz/Carnide: 1 aluno que pertence à 1.º2.ª, fez programa de 1º ano Prista Monteiro: 2.º 2.ª- 50%

Lumiar: 2.º1.ª- 15% (três alunos retidos, um dos alunos fez programa

do 1ºano)

ESTUDO DO MEIO Bons resultados

4%

A média de insucesso é de 4%, situando-se acima destes valores:

Prista Monteiro: 2.º2.ª- 29%

APOIO AO ESTUDO Resultados Bastante Satisfatórios

(9%)

Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª- 40%

Prista Monteiro: 2.º2.ª-36%


0%

OFERTA COMPLEMENTAR

Bons resultados

3%

A média de insucesso é de 3%.

Prista Monteiro: 2.º2.ª -21%


Imaturidade dos alunos; Ritmo de trabalho inconstante; Curtos momentos de concentração; Fraca evolução no desenvolvimento das competências para a aquisição de leitura e escrita; Comportamentos disruptivos; Fraca assiduidade; Ausência de motivação para as tarefas escolares; Desenvolvimento emocional instável; Elevado número de alunos com

10


NEE dentro da turma; Dificuldades socio-económicas; Ausência de material; Desvalorização da escola pela família; Fracas expetativas das famílias e dos alunos face à escola; Desresponsabilização da família em relação ao percurso escolar dos alunos, apesar da constante solicitação por parte dos professores 4. Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados:

Estratégias de ensino personalizadas; Afetação de mais recursos humanos e materiais; Pensar um Projeto para a formação de uma Escola de Pais com uma equipa multidisciplinar (Escola da Prista Monteiro); Encaminhamento dos alunos para consulta de desenvolvimento/avaliação pedagógica. É imperioso a afetação de mais um psicólogo.





PORTUGUÊS Bons resultados

6%

A média de insucesso situa-se em 6%, tendo-se registado uma ligeira

melhoria em relação ao segundo período. Acima desse valor,

encontram-se: Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª- 33% (9

alunos) Lumiar: 4.º 3.ª com 1 aluno (100%)

Telheiras: 4.º 3.ª com 3 alunos (33%) Prista Monteiro: 3.º 1ª. com 21 alunos

(10%) São Vicente: 3.º 1ª. com 26 alunos

(15%)

MATEMÁTICA Bons resultados

5%

A média do insucesso é de 5%. Acima deste valor estão as seguintes turmas:

Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª (10%)

Lumiar: 3.º1.ª (8%) e 4.º 3.ª 1 aluno (100%)

Telheiras: 4.º3.ª - 3 alunos (67%) Prista Monteiro: 2.º2.ª -3 alunos (67%) São Vicente: 3.º1.ª (12%), registando

uma melhoria em relação ao 2º período.


2%

A média de insucesso é de 2% e

situam-se com uma percentagem superior de insucesso as turmas: Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª (20%)

Telheiras: 4.º3.ª - (33%) Prista Monteiro: 3.º1.ª (5%) São Vicente: 3.º1.ª (4%),

APOIO AO ESTUDO Bons resultados

3%

A média de insucesso é de 3% e situam-se com uma percentagem superior de insucesso as turmas: Dom Luís da Cunha: 3.º1.ª (20%)

Lumiar: 3.º1.ª (4%) Telheiras: 4.º3.ª - (67%)

Prista Monteiro: 3.º1.ª (5%) São Vicente: 3.º1.ª (4%)


0%


OFERTA COMPLEMENTAR Muito Bons resultados

0%


Tal como no período transato, é de registar um desvio notório das turmas constituídas por dois anos de escolaridade. Os alunos de terceiro ano inseridos noutro ano, na sua maioria repetentes, continuam a revelar muitas dificuldades de aprendizagem e progridem lentamente. Os alunos do 3º ano com insuficiente a Português ainda não possuem um domínio satisfatório da leitura e escrita; revelam pouco esforço e empenho nas atividades escolares na sala de aula e em casa; manifestam também falta de

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atenção/concentração. Os alunos do 3º ano com insuficiente a Matemática revelaram muitas dificuldades no cálculo e raciocínio matemático; na interpretação dos problemas, memorização; manifestaram ainda pouco esforço e persistência na resolução das suas tarefas e desatenção. De referir a grande extensão do programa e o nível de abstração exigida e desajustada a esta faixa etária o que dificulta a consolidação dos conteúdos. 4. Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados:

Beneficiar das medidas descritas nos respetivos PEI; Beneficiar das medidas descritas nos respetivos PAP; Beneficiar de apoio educativo.





PORTUGUÊS

Bons resultados

3%


Prista Monteiro: 4.º1.ª (4%)

MATEMÁTICA Bons resultados

6%


Luz/Carnide: 4.º2.ª (5%)

Prista Monteiro: 4.º1.ª (4%)


0%


APOIO AO ESTUDO

Bons resultados 2%

A média de insucesso é de 2%.

Acima situam-se estas turmas:

Telheiras: 4.º2.ª (8%), 4.º3.ª (5%)


EXPRESSÕES

Muito Bons resultados 0%

Não há desvios.

OFERTA COMPLEMENTAR

Bons resultados

0%


3. Identificação de possíveis causas de insucesso na disciplina: Perfil do aluno: Pouca responsabilidade dos alunos e falta de hábitos e métodos de estudo; desenvolvimento emocional instável; comportamentos disruptivos e fraca assiduidade; Constituição das turmas: Elevado número de alunos por turma; elevado número de alunos com Necessidades Educativas Especiais; (NEE); inclusão de alunos com diferentes níveis de escolaridade; Perfil das famílias: Dificuldades socio-económicas; desvalorização da escola pela família; diferentes expetativas das famílias e dos alunos face à escola; Programas: extensão, complexidade e desfasamento em relação à faixa etária; Falta de recursos humanos e materiais. 4. Definição de estratégias conducentes à melhoria dos resultados: Proporcionar apoios educativos a todos os alunos que tenham registado dificuldades nos anos anteriores.

Quadro 1.Quadro-síntese da análise dos resultados estatísticos da avaliação sumativa interna

12


Os resultados finais do terceiro período que a seguir se apresentam foram disponibilizados pelo

Inovar para as seguintes escolas do agrupamento: Escola Básica Integrada São Vicente (SV), 2º e

3ºciclos, Escola Básica de Telheiras (T), 2º e 3ºciclos e Escola Secundária de Vergílio Ferreira

(VF), 3º ciclo e secundário.

Relatório dos resultados do 5º ano de escolaridade

As turmas do 5º ano da Escola Básica Integrada São Vicente apresentam classificações inferiores a

três acima dos 20%, excetuando as turmas 5º 2ª, com 11,16% e a 5º4ª com 6,19%. As turmas da

Escola Básica de Telheiras apresentam melhores resultados, pois em todas os valores são

inferiores a 10%.

Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destaca-se

pela positiva a turma 5º6ª da Escola Básica de Telheiras, com 80,30%; as turmas 5º 4ª T, 5º 2ª T e

5º 4ª SV registaram mais de 50% de níveis 4 e 5 na avaliação (quadros 2 e 3). Deste modo, das 11

turmas do 5º ano, 5 apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros 2 e 3).

Quadro 2 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma

(apenas notas quantitativas) – 5º ano

13


Quadro 3 – Avaliação do 5º ano de escolaridade

Os resultados por disciplina revelam maior insucesso na matemática (31,95 %), particularmente as

turmas 5º 5ª SV, 5º 1ªSV, 5º 3ª SV, 5º 4ª T e 5º 3ª T, seguida de história e geografia de portugal

(15,35%) e inglês (13,64%) - (quadro 4).

Quadro 4 – Insucesso por disciplina/turma (%) – 5º ano

14



A turma 6º 4ª SV destaca-se pelo seu maior insucesso, apresentando 21,43% de classificações

inferiores a três. A turma com menor insucesso é a turma 6º 5ª T, com apenas 1,75%, seguida das

turmas 6º 6ª SV e 6º 5ª SV, 4,03 % e 4,57 %, respetivamente.

Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destaca-se

pela positiva a turma 6º5ª T, com 79,30%; as turmas 6º 2ª SV, 6º 5ª SV e 6º 6ª SV, 6º 3ª SV, 6º 2ª T,

6º 1ª T e 6º 4ª T registaram mais de 50% de níveis 4 e 5 na avaliação (quadros 1 e 2). Deste modo,

das 11 turmas do 6º ano, 8 apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros 5 e 6).


(apenas notas quantitativas) – 6º ano Quadro 6 – Avaliação do 6º ano de escolaridade

15



turmas 6º1ª SV (60%), 6º 3ªSV (38,89) e 6º 3ª T (33,33%), seguida de inglês (15,73%) e de história e

geografia de portugal (12,50%) (quadro 7).




inferiores a três, seguida das turmas 7º 2ª SV (16,29%), 7º 3ª SV (14,53%), 7º 2ª VF (13,19%) e 7º 3ª

VF (11,81%). A turma com menor insucesso é a turma 7º 1ª T (4,38%), seguida da turma 7º 2ªT

(5,61%).

Relativamente à qualidade do sucesso, a percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destaca-se

pela positiva a turma 7º3ª T, com 67,72%; as turmas 7º 4ª VF e 71ª T registaram mais de 50% de

níveis 4 e 5 na avaliação (quadros 1 e 2). Deste modo, das 12 turmas do 7º ano, apenas 3

apresentam “qualidade de sucesso” superior a 50% (quadros 8 e 9).

16






turmas 7º 1ª SV (61,11%), 7º 3ªSV (56,00%) e 7º 2ª SV (47,06%), seguida de português (16,14%),

inglês (16,08%), geografia (15,38%) e história (14,04%) - (quadro 10).

17




As turmas 8º 1ª SV e 8º 2ª SV destacam-se pelo seu maior insucesso, apresentando 26,16 % e

20,10%, respetivamente, de classificações inferiores a três, seguidas da turma 8º 3ª SV com

13,58%. A turma com menor insucesso é a turma 8º 4ª SV, 1,63 %.

Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destacam-se

pela positiva as turmas 8º3ª T, 8º2ª VF, 8º4ª T, 8º4ª SV, 8º3ª VF, 8º1ª VF, 8º1ª T e 8º2ª T, com

valores compreendidos entre 71,32% e 50,70%. Deste modo, das 11 turmas do 8º ano, 8

apresentam “qualidade de sucesso” superior a 50% (quadros 11 e 12).



18




turmas 8º 1ª SV (63,16%), 8º 2ª SV (61,11%), 8º 3ª SV (41,67%), 8º1ª VF (35,71%) e 8º3ª VF

(35,71%). Embora a nível global não se registe insucesso elevado a outras disciplinas, sobressaem

com insucesso elevado a português as turmas 8º 1ª SV (61,11%) e 8º 2ª SV (23,53%), a inglês a

turma 8º 1ª SV (44,44%), a físico-química as turmas 8º 1ª SV (55,56%) e 8º 2ª SV (35,29%) - (quadro

13).


19




inferiores a três, seguida da turma 9º 2ª SV (15,48%). A turma com menor insucesso é a turma 9º

1ª VF (2,05%), seguida da turma 9º 5ªT (3,90%) (Quadro1).

Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com nível 4 e nível 5, destacam-se

pela positiva as turmas 9º5ª T (66,67%), 9º2ª T (61,20%) e 9º3ª VF (53,90%); Deste modo, das 10

turmas do 9º ano apenas 3 apresentam “qualidade de sucesso” superior a 50% (quadros 14 e 15).


(apenas notas quantitativas) – 9º ano Quadro 15 – Avaliação do 9º ano de escolaridade

20


Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática (25,18 %), particularmente as

turmas 9º 1ª SV (62,07%), 9º 2ªSV (53,33%) e 9º 4ª T (30,77%), seguida de físico-química (17,15%),

particularmente as turmas 9º 1ª SV (51,72%) e 9º 2ªSV (50,00%) e português (14,60%) - (quadro

16).



A turma 10º9ª destaca-se pelo seu maior insucesso, apresentando 18,85% de classificações

inferiores a dez, seguida das turmas 10º 2ª (3,27%), 10º10ª (10,56%) e 10º3ª (10,26%). A turma

com menor insucesso é a turma 10º 1ª (4,64%) - (Quadro17).

Relativamente à qualidade do sucesso, a percentagem de alunos com classificações entre 14 e 20

valores, destacam-se pela positiva as turmas 10º4ª (62,37%), 10º6ª (59,90%), 10º1ª (59,79%),

10º10ª (53,89%), 10º2ª (52,04%) e 10º8ª (50,26%). Deste modo, das 12 turmas do 10º ano, 6

apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros 17 e 18).

21


Quadro 17 – Distribuição de avaliações por percentagem de sucesso/insucesso na turma (apenas notas quantitativas) – 10º ano


Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática A (26,23 %), particularmente

as turmas 10º 2ª (39,29%), 10º 7ª, 8ª e 9ª (33,33%) e 10º 3ª (32,14%), seguida de físico-química A

(17,39%) e história A (15,09%) - (quadro 19).

22



Relatório dos resultados do 11º ano de escolaridade A turma 11º4ª destaca-se pelo seu maior insucesso, apresentando 15,12% de classificações

inferiores a dez, seguida das turmas 11º 8ª (10,77%) e 11º1ª (10,56%). A turma com menor

insucesso é a turma 11º 6ª (3,05%) - (Quadro 20).

Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com classificações entre 14 e 20

valores, destacam-se pela positiva as turmas 11º6ª (69,54%), 11º1ª (63,89%), 11º7ª (63,64%), 11º5ª

(63,13%), 11º11ª (58,29%), 11º2ª (50,53%) e 11º3ª (54,24%). Deste modo, das 11 turmas do 11º

ano, 7 apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50% (quadros 20 e 21).

23



Quadro 21 – Avaliação do 11º ano de escolaridade Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a matemática A (27,14 %), particularmente

as turmas 11º 4ª (56,00%), 11º 7ª (44,00%) e 11º 8ª (38,46%), seguida de história A (20,75%) e

geometria descritiva A (17,39%) - (quadro 22).

24




As turmas do 12º ano revelam fraco insucesso, apresentando no total das notas 4,85% de

classificações inferiores a dez. A turma com maior insucesso é a turma 12º 9ª (7,79%) e a com

menor insucesso é a turma 12º 11ª (1,41%) - (Quadro1).

Relativamente à qualidade do sucesso, percentagem de alunos com classificações entre 14 e 20

valores, apenas uma turma apresenta valor inferior a 50%, a turma 12º 9ª (42,86%), sendo as

melhores turmas as 12º 1ª (83,33%), 12º 5ª (76,60%), 12º 2ª (72,95%) e 12º11ª (71,83%).

Deste modo, das 11 turmas do 12º ano,10 apresentam “qualidade do sucesso” superior a 50%

(quadros 23 e 24).

25




26


Os resultados por disciplina revelam maior insucesso a história A (30,77 %), nas duas turmas de

humanidades, 12º10ª (30,77%) e 12º 9ª (30,77%), seguida de matemática A (24,84%)

particularmente nas turmas 12º 6ª (40,00%), 12º 8ª (36,84%) e 12º 7ª (35,71) - (quadro 25).


27


8- NÍVEL DE SATISFAÇÃO DA COMUNIDADE

Objetivo – Medir o grau de satisfação da comunidade educativa do Agrupamento.

Fontes de informação – Os dados foram recolhidos no Agrupamento, no final do ano letivo

2014/2015, mês de junho, mediante a aplicação de questionários específicos a uma amostra de

alunos, pais / encarregados de educação, docentes e pessoal não docente (conforme em anexo).

Os Pais e Encarregados de Educação dos alunos finalistas do pré-escolar, responderam em suporte

de papel e na plataforma.

Seleção da amostra – As turmas dos anos terminais de ciclo, 4º, 6º, 9º e 12º anos, os seus

encarregados de educação, encarregados de educação dos alunos finalistas do pré-escolar, todos

os docentes e pessoal não docente do agrupamento.

Perfil Nº de questionários

solicitados

Nº de questionários recebidos

Percentagem de questionários

recebidos

Pré-escolar 235

4º ano 253 244 96%

6º ano 272 209 76,8%

9º ano 280 280 100%

12º ano 323 102 31,6%

Pessoal docente 283 181 64%

Pessoal não docente 103 80 77%

Pais e EE 1128+235=1363 536 39,3%

Quadro 26. Seleção de amostra total de inquiridos

Total de questionários solicitados pela amostra foi de 2877 inquiridos; total de respostas a

inquéritos recebidas foi de 1667, o que corresponde a 57,9% de participação.

Justificação – A “satisfação” é uma condição essencial para a realização de um trabalho de

qualidade e para o desenvolvimento integral da pessoa. Simultaneamente é o

resultado de um conjunto de circunstâncias que afetam o trabalho individual.

Considerando os múltiplos intervenientes que convergem na escola, a avaliação dos

níveis de satisfação deve abranger uma população de respondentes que

representam essa multiplicidade, essencialmente composta por alunos,

professores, funcionários e Pais ou Encarregados de Educação.

Os questionários aplicados contêm o mesmo tipo de questões para as diferentes

populações, ainda que adaptados aos diferentes intervenientes.

28


Métodos de cálculo – Os questionários que adiante se apresentam listam um conjunto de

afirmações relativas a alguns aspetos da vida relacional do Agrupamento. Para cada

uma dessas afirmações pede-se aos respondentes que expressem o seu grau de

concordância, utilizando uma escala de cinco pontos. O máximo é representado

pelo número 5, concordo plenamente; o número 1 representa o mínimo, discordo

totalmente.

5 – concordo plenamente

4 – concordo

3 – indiferente

2 – discordo

1 – discordo totalmente

A frequência de respostas, bem como a sua distribuição pelos diferentes graus de variância dão-

nos a medida de satisfação das diferentes populações da amostra.

RESULTADOS

Na plataforma do Google Docs os resultados são revelados imediatamente após a

introdução das respostas. Estes resultados foram apresentados mais tarde em

gráficos (conforme em anexo), os quais foram avaliados e sintetizados em quadros

de resultados.

29


TRATAMENTO DE DADOS - QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO

ALUNOS

Amostra

- Sexo: feminino 50,1%; masculino 49,9%; - Faixa etária dominante; 12 a 15 anos (43,3%); - Nível de escolaridade dominante 9º ano (36,2%).

Frequência relativa de resposta às questões

4 – 41,5% Concordam; 25,2% concordam totalmente; 5 – 48,2% Concordam totalmente; 33,3% concordam; 6 – 40,7% Concordam; 24% Concordam totalmente; 7 – 35,3% Concordam; 29,2% Concordam totalmente; 8 – 42,9% Concordam / 23,1% Concordam Totalmente; 9 – 29,8% Concordam/ 22,9% Concordam totalmente; 21,5% Não concordam nem discordam. 10–30,5% Escola Secundária de Vergílio Ferreira

Constatações

A distribuição dos inquiridos relativamente ao género foi equilibrada, cerca de metade de cada

sexo.

A maior participação no inquérito foi na classe etária dos 12 aos 15 anos, o que corresponde a

uma grande representatividade e adesão ao questionário de alunos do 2º e 3º ciclo; alunos com

menos de onze anos também representam um valor considerável, 36,9%, os quais representam o

1º e 2º ciclo; alunos com classe etária superior ou igual a 16 anos correspondem apenas a 19,7%

da participação, classe etária correspondente ao ensino secundário.

A conclusão acima referida é confirmada com a questão relativa ao ano de estudo do inquirido,

onde apenas 11,7 % dos alunos que responderam pertencem ao ensino secundário; a maior

participação ocorreu nos alunos do 9º ano, 36,2%.

Do total dos inquiridos, cerca de 67% conhece um ou mais elementos da Direção.

Cerca de 81,5% dos inquiridos concorda que a maioria dos seus colegas da turma é seu amigo, 65%

sente que, na escola, se preocupam com as suas dificuldades, 64,5% considera que a maioria dos

seus professores é justa e competente, sendo que 15% discorda deste facto.

Dos alunos questionados, 64,5% concorda que na escola expõem as suas dúvidas sem receio, assim

como 53% gosta de passar tempo na escola, contrariamente a 23% destes.

Por último, relativamente às escolas do agrupamento com maior participação nos questionários,

destacam-se a Secundária Vergílio Ferreira e a Básica de Telheiras.

Observou-se a fraca percentagem de participação da escola Básica de São Vicente, facto que não

é real e que é justificado por um erro de interpretação por parte da população escolar deste

estabelecimento. Esta escola tem vindo a mudar de nome nos últimos anos, tendo tido a

designação de Telheiras, facto que gerou um erro dos alunos na seleção da sua escola.

30


TRATAMENTO DE DADOS - QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO PESSOAL DOCENTE

Amostra

- Maioria do sexo feminino (86%) - Faixa etária dominante> 50 anos - Nível de escolaridade (100%)


4 – 73% Concordam totalmente; 5 – 46% Concordo totalmente/ 40% Concordam; 6 – 42% Concordam / 24% Nem concordam nem discordam; 7 – 53% Concordam / 19% Concordam totalmente/ 7% Discordam; 8 – 43% Concordam / 34% Concordam Totalmente/ 4% Discordam; 9 – 43% Concordam / 23% Não concordam nem discordam;

ANÁLISE DE CONTEÚDO DA QUESTÃO 10 – ASPETOS POSITIVOS

Categorias Subcategorias Frequência

Recursos Humanos

Competência /Qualidade do ensino Estabilidade do corpo docente Assistentes Operacionais

26 3 12

Relações Humanas

Relacionamentos entre agentes educativos

Colaboração entre pares Bom ambiente Simpatia Relação Escola/Comunidade

10 32 24 3 5

Liderança

Liderança democrática Direção acessível Eficiência

7 24 8

Funcionamento

Procura da excelência Articulação Atividades do PAA/Projetos Resultados dos alunos Inclusão Organização vertical Comunicação Uniformização de normas

6 3 7 4 4 6 24 5

População Perfil dos alunos Pais interessados

12 4

Equipamento Infraestruturas Localização

34 5

Sem Opinião 7

Constatações e Recomendações

Na análise das respostas apresentadas à questão: “ Indico três aspetos positivos ”, sobressaem seis domínios distintos, assim categorizados: Recursos Humanos; Relações Humanas; Liderança; Funcionamento; População e Equipamentos.

31


Os professores: Evidenciam uma perceção forte da sua competência e consequente qualidade de ensino. Valorizam as A.O. (Assistentes Operacionais). Destacam também a elevada colaboração entre pares e o bom ambiente das relações humanas. Realçam a qualidade do relacionamento entre os agentes educativos e a estreita relação Escola/Comunidade. Os professores consideram que a liderança é democrática e a direção é acessível e eficaz. No que se refere ao Funcionamento do Agrupamento, os professores reconhecem que há uma comunicação eficiente entre a direção e o corpo docente. Em relação à população, há professores que evidenciam o adequado perfil dos alunos e o interesse por parte dos Encarregados de Educação. Consideram ainda que há infraestruturas regulares.

ANÁLISE DE CONTEÚDO DA QUESTÃO 11 – ASPETOS A MELHORAR

Amostra

- Maioria do sexo feminino (86%) - Faixa etária dominante> 50 anos - Nível de escolaridade (100%)


4 – 73% Concordam totalmente; 5 – 46% Concordo totalmente/ 40% Concordam; 6 – 42% Concordam / 24% Nem concordam nem discordam; 7 – 53% Concordam / 19% Concordam totalmente/ 7% Discordam; 8 – 43% Concordam / 34% Concordam Totalmente/ 4% Discordam; 9 – 43% Concordam / 23% Não concordam nem discordam;


Recursos Humanos

Falta de funcionários (A.O) Professor bibliotecário a tempo

inteiro Técnicos com gabinete p/ Apoio

ao aluno Formação para as (A.O)

10 2 4 4

Relações Humanas

Partilha de experiências Secretaria (atendimento

desadequado)

6 3

Liderança

Presença do Diretor nos diferentes Estabelecimentos de ensino

Acesso a direção Estilo de liderança

6 3 10

Funcionamento

Turmas superlotadas Dificuldades na Comunicação AEC Burocracia Permanência na escola Segurança nos diferentes espaços Mais apoios e mais tempo

3 25 8 18 4 16 3

32


Redefinição da rede Cultura de Agrupamento Articulação Distribuição equitativa das

tarefas pelos docentes Controlo de faltas dos docentes Aulas de substituição/ atividades

de ocupação dos alunos/ espaços lúdicos equipados: bilhar; matraquilhos; jogos.

Diversificação da oferta educativa

Divulgação e celeridade nos procedimentos disciplinares.

17 3 2 8 6 5 4 3

População Indisciplina dos alunos Uso indevido de telemóveis

12 2

Equipamento

Identificação das escolas (sinalética)

Manutenção e recuperação das instalações

Bar + serviço de refeições Material informático Instalações sanitárias Higiene e limpeza dos espaços Acesso à Internet Condições acústicas (EB1 Lumiar) Temperatura das salas (ESVF) Espaço de Lazer/aulas de

substituição (ESVF/EBLumiar) Localização da sala de

Professores (ESVF) Espaços de recreio cobertos

(EB1/Lumiar e Telheiras)

7

10 8 28 10 6 4 10 8 12 6

20

Sem Opinião 10


Na análise das respostas apresentadas à questão: “Apresente três aspetos a melhorar”, sobressaem seis domínios distintos, assim categorizados: Recursos Humanos; Liderança; Funcionamento e Equipamentos. Destaca-se ainda um número de professores que face à solicitação se inserem na categoria de Sem Opinião. Nas categorias encontradas, os professores assinalam, principalmente, aspetos a melhorar ao nível do Funcionamento e do Equipamento. Os professores consideram prioritário: a afetação de um professor bibliotecário a tempo inteiro; a criação de um gabinete de apoio ao aluno; um maior número de A.O. (Assistentes Operacionais) e oferta de um plano de formação para estes funcionários. Alguns professores acentuam que se encontra uma ausência de partilha de experiências entre os pares e realçam um desadequado atendimento por parte de funcionários da secretaria. Face à Liderança, é referida a necessidade da presença da diretora nos diversos estabelecimentos de ensino com alguma regularidade, sem aviso prévio.

33


Consideram ainda que a Liderança devia ser mais descentralizada e haver um acesso mais facilitado à Direção. Quanto ao Funcionamento, são evidenciados os seguintes aspetos: dificuldade na comunicação; mau funcionamento das AECS; excesso de burocracia; falta de segurança nos espaços exteriores; a necessidade premente de um maior número de apoios com mais tempo e a redefinição da rede escolar. Consideram ainda que falta uma cultura de Agrupamento, assim como uma melhor/maior articulação entre ciclos e entre estabelecimentos de ensino. Outra preocupação apresentada é a desigual distribuição das tarefas pelos docentes. Sugerem também o fim das aulas de substituição e a criação de atividades de ocupação dos alunos em espaço apropriado com jogos e atividades criativas. Verificam a necessidade de uma maior diversificação da oferta educativa, assim como uma maior celeridade nos procedimentos disciplinares e que estes sejam amplamente divulgados, como prevenção da disciplina. Consideram que no espaço da escola, o uso dos telemóveis devia ser regulamentado de forma limitada. Face aos equipamentos os professores centralizam as suas preocupações na manutenção e higiene das instalações. Referem com veemência a ausência de material informático, nomeadamente, computadores, projetores, impressoras e acesso à Internet em todas as salas.

TRATAMENTO DE DADOS – QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO PESSOAL NÃO DOCENTE

Amostra

- Maioria do sexo feminino (95%) - Faixa etária dominante> 40 anos - Nível de escolaridade dominante (45%)


4 – 62,5% Concordam; 5 – 60% Concordam; 6 – 52% Concordam; 20% Nem concordam nem discordam; 7 – 40% Concordam /31,3% Nem concordam nem discordam; 8 – 62,5% Concordam / 18,8% Concordam Totalmente; 9 – 58% Concordam/ 20% Não concordam nem discordam;

ANÁLISE DE CONTEÚDO DA QUESTÃO 10 - ASPETOS POSITIVOS


Recursos Humanos

Alunos Capacidade de trabalho

14 6

Relações Humanas

Bom ambiente de trabalho Bom relacionamento Colegas Professores Relacionamento entre assistentes

operacionais

6 15 7 5 12

Liderança

Chefe de pessoal Direção

12 8

34


Funcionamento

Atendimento Comunidade escolar Organização

4 17 10

Equipamento Boas condições de trabalho Instalações

14 8

Sem Opinião 18


Na análise das respostas apresentadas à questão: “ Indico três aspetos positivos ”, sobressaem cinco domínios distintos, assim categorizados: Relações Humanas, Funcionamento, Recursos Humanos; Liderança e Equipamento.

O pessoal não docente evidencia uma perceção forte de um bom relacionamento entre o seu

grupo profissional, destacando também a elevada colaboração entre pares e o bom ambiente

das relações humanas.

Os assistentes operacionais valorizam os professores.

Realçam a qualidade do funcionamento ao nível do atendimento e da organização da

comunidade escolar.

O pessoal não docente considera que a comunidade escolar tem uma liderança forte, tanto ao

nível da chefia dos assistentes operacionais, como ao nível da Direção.

No que se refere ao Equipamento, salientam como fatores positivos as boas condições de

trabalho e as instalações.

ANÁLISE DE CONTEÚDO DA QUESTÃO 11 – ASPETOS A MELHORAR


Recursos Humanos Falta de funcionários (A.O) Formação para as A.O

7 3

Relações Humanas

Comportamento dos alunos Respeito pelo trabalho Troca e partilha de informação Relação com a comunidade escolar

3 6 6 5

Equipamento

Condições da Escola Bar e serviço de comida Melhorar a sala de pessoal Telefones em todos os blocos Manutenção das instalações Equipamentos exteriores Equipamentos interiores Instalações sanitárias em todos os

pavilhões

4 3 18 14 13 20 4 15

35


Funcionamento

Horário Modelo de trabalho Relação entidade patronal e

entidade empregadora

3 6 7

Sem Opinião 14


Na análise das respostas apresentadas à questão: “Apresente três aspetos a melhorar”,

sobressaem quatro domínios distintos, assim categorizados: Equipamento (60%), Funcionamento

(10%), Relações Humanas (9%) e Recursos Humanos (7%).

Destaca-se ainda um número de não docentes que face à solicitação se inserem na categoria de

Sem Opinião (7%).

Nas categorias encontradas, os não docentes assinalam, principalmente, aspetos a melhorar ao

nível do Equipamento

Os não docentes consideram prioritário melhorar os equipamentos exteriores, a sala de pessoal,

as instalações sanitárias em todos os pavilhões, os telefones em todos os blocos e a manutenção

das instalações.

Quanto ao funcionamento, são evidenciados os seguintes aspetos: relação entre a entidade

patronal e a entidade trabalhadora, o modelo de trabalho e o horário de trabalho.

Consideram ainda que, relativamente às relações humanas, deve-se melhorar o respeito pelo

trabalho e troca/partilha de informação, a relação com a comunidade escolar e o

comportamento dos alunos.

Outra preocupação apresentada é a necessidade de um maior número de assistentes operacionais

e a formação do pessoal não docente.

36


TRATAMENTO DE DADOS – QUESTIONÁRIOS DE SATISFAÇÃO ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

Amostra

-Encarregados de Educação (responderam 536 de 1263) - Maioria do sexo feminino (80,4%) - Faixa etária dominante> 40 a 49 anos - Nível de escolaridade; Licenciatura (100%)


4 – 39,2% Concordam; 22,9% Concordam totalmente -( 62,1%) 5 – 61,4% Concordo totalmente/ 32,6% Concordam -( 94%) 6 – 50,6% Concordam /33,2% Concordam totalmente - (83,8) 7 – 52,1 % Concordam /20,3% Concordam totalmente- (70,4%) 8 – 49.3% Concordam / 39.2% Concordam Totalmente - (88,5%) 9 – 51.9% Concordam/ 23.9%; Concordam Totalmente – (75,8%)

Análise de conteúdo – questão 10 -“Aspetos positivos ”


Recursos Humanos

Competência /Qualidade do ensino (exigência no ensino)

Motivação dos docentes Estabilidade do corpo docente Desempenho das assistentes

operacionais

104 1 5 27

Relações Humanas

Relacionamentos entre agentes educativos

Colaboração entre pares Bom ambiente Profissionalismo Incentivo Relação Escola/Comunidade Interesse e preocupação com os

alunos Empenho na melhoria Comunicação /envolvimento dos

EE Disponibilidade e simpatia

8 4 15 8 1 1 1 2 3

14

Liderança

Disponibilidade Empenho Eficiência Liderança democrática Competência

2 2 4 2 1

Funcionamento

Dinâmica das escolas Atividades do PAA/Projetos Resultados dos alunos Inclusão Organização Comunicação Uniformização de normas Continuidade pedagógica Oferta formativa CAF, AEC Horários Segurança

5 19 3 3 15 4 1 1 1 3 3 2

População Preocupação com a disciplina 3

37


Pais envolvidos Alunos interessados

1 1

Equipamento Infraestruturas Localização

63 20

Sem Opinião 5


Na análise das respostas apresentadas à questão: “Apresente três aspetos positivos ” foram apontados pelos encarregados de educação 424 aspetos positivos e sobressaem seis domínios distintos, assim categorizados: Recursos Humanos; Relações Humanas; Liderança; Funcionamento; População e Equipamentos. Destaca-se ainda que apenas 1% dos encarregados de educação (5) não deram opinião. Nas categorias encontradas, os encarregados de educação assinalam, principalmente, aspetos positivos ao nível do Recursos Humanos 33%, ao nível das Relações Humanas,25%, ao nível do Equipamento 20% e do Funcionamento 20%. Observa-se claramente que na dimensão dos Recursos Humanos os encarregados de educação consideram que no Agrupamento a Competência /Qualidade do ensino (exigência) é um aspeto positivo a sublinhar, 25%. Também é referido (6,4%) como um aspeto positivo o desempenho das assistentes operacionais. Referem que os alunos são “bem acompanhados pelos professores e que estes revelam preocupação pelo seu sucesso escolar, estando sempre disponíveis para os ajudar”. Podemos ainda constatar que na categoria das Relações Humanas os encarregados de educação destacam a estreita e eficaz relação de comunicação e envolvimento que mantêm com a escola (15%). Ainda no domínio das Relações Humanas verifica-se (7%), registo de um bom ambiente das relações humanas e disponibilidade e simpatia dos funcionários como um aspeto positivo. Na categoria Funcionamento sublinhamos que 4,5% do total de aspetos positivos assinalam as Atividades do PAA/ Projetos e 5% a segurança. No que se refere ao Equipamento, os encarregados de educação são de opinião que o Agrupamento tem instalações/infraestruturas de qualidade e adequadas (20%). Na categoria Liderança não se assinala nenhuma subcategoria com expressividade, sendo o aspeto da eficiência (1%) o mais referido.

Análise de conteúdo –questão 11 -“Aspetos a melhorar”


Recursos Humanos

Competência /Qualidade do ensino

(maior exigência)

Avaliação de professores

(competências e problemas

psicológicos)

Criação de uma disciplina que aborde

temas sobre civismo

Falta de docente educação especial

31 3 1 1

38


Estabilidade do corpo docente

Falta de funcionários A.O Falta de psicólogo Número de faltas dos docentes Desempenho da AO

1 3 18 2 3 6

Relações Humanas

Comunicação /envolvimento dos E.E. Relacionamento entre professores

alunos Relação Escola/Comunidade

31 2 4

Liderança

Autonomia das escolas Falta de fiscalização das AEC Critérios constituição de turmas e

distribuição de professores (NEE) Liderança Comunicação Celeridade nas decisões Articulação Conhecimento/Presença da Direção

2 1 2 2 2 4 1 3

Funcionamento

Turmas superlotadas Horários Qualidade das AEC /CAF Burocracia/demora nas decisões Formação sobre bulliyng alunos e A.O. Segurança nos diferentes espaços Acompanhamento no estudo Aulas de substituição/ atividades de

ocupação dos alunos/ espaços lúdicos equipados: bilhar; matraquilhos; jogos.

Diversificação da oferta educativa/ maior número de atividades desportivas, visitas de estudo

Demasiada preocupação com os resultados

Sobrecarga de trabalhos e testes Carregamento de cartão

3 3 67 1 2 26 2 7

20 1 2 2

População

Apoio aos alunos Motivação dos alunos Cooperação entre alunos Falta de disciplina dos alunos nas

aulas Penalização atrasos dos alunos Controle de piolhos

2 3 3 3 2 2

Equipamento

Biblioteca Sala para estudo Manutenção e recuperação das

instalações Bar + serviço de refeições Instalações sanitárias Higiene e limpeza dos espaços Condições acústicas (EB1 Lumiar) Temperatura das salas (ESVF) Falta de espaços verdes e bancos Espaços de recreio cobertura e

3 3 30

63 10 8 1 3 3 17

39


equipamentos Falta de ginásio e material adequado Estacionamento Recursos escolares Existência de cacifos

5 1 2 3

Sem Opinião 9


Na análise das respostas apresentadas à questão: “Apresente três aspetos a melhorar” foram apontados pelos encarregados de educação 426 aspetos e sobressaem seis domínios distintos assim categorizados: Recursos Humanos; Relações Humanas; Liderança; Funcionamento; População e Equipamentos. Destaca-se ainda que apenas 2% dos encarregados de educação (9 de 536) não deram opinião. Nas categorias encontradas, os encarregados de educação assinalam aspetos a melhorar, principalmente ao nível do Equipamento, 36%, do Funcionamento, 32%, e dos Recursos Humanos, 16%. Os encarregados de educação consideram prioritárias as melhorias nos seguintes aspetos: na categoria de Funcionamento a qualidade das atividades de CAF e AEC, tanto no que diz respeito à competência dos docentes, como à oferta de atividades (15,7); na categoria de Equipamento a melhoria do serviço de refeições, apoio aos alunos no refeitório e qualidade da alimentação (15%); na categoria de Recursos Humanos, na Competência /Qualidade do ensino (7,5%) e no que diz respeito às Relações Humanas regista-se que a comunicação e os envolvimentos com os EE devem ser superiores (7%). Na percentagem de 4,3% de aspetos referidos os encarregados de educação sublinham que o número de AO (Assistentes Operacionais) é diminuto relativamente às necessidades do Agrupamento. Em 1% do total dos aspetos a melhorar, face à categoria Liderança, é referida a vontade de conhecer a direção e de tornar mais rápidas e desburocratizadas as tomadas de decisão. Salienta-se que quanto ao Funcionamento, são evidenciados os seguintes aspetos a melhorar: mau funcionamento das CAF e AECS; falta de segurança nos diferentes espaços e melhoria na diversificação da oferta educativa, salientando-se especialmente referencia a atividades de desporto e maior número de visitas de estudo. Ainda nesta categoria, os encarregados de educação também referem que deve melhorar a segurança nos diversos espaços. Na categoria Equipamentos apontam como preocupação o serviço de Bar e refeições (12%) e o estado dos recreios (4%).

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9 -PLANEAMENTO, MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS

Neste ano letivo, o grande esforço foi no sentido de apetrechar o Agrupamento de metas e

indicadores que permitissem à equipa de autoavaliação construir os instrumentos de avaliação,

observar os resultados e fornecer indicadores de melhoria.

Pela análise feita às atas de todos os níveis de ensino, verifica-se que há planificação do ensino

que garante a articulação, a sequencialidade das aprendizagens, a apreciação do cumprimento

das planificações e a definição de estratégias de ensino diferenciadas face à diversidade dos

alunos e aos meios/ recursos disponíveis. Reflete-se sobre metodologias e práticas de ensino

visando a melhoria das aprendizagens, elaboram-se critérios de avaliação de disciplina por ano de

escolaridade/ciclo de ensino, instrumentos de avaliação (fichas de avaliação …) e respetivos

critérios de classificação/correção e nos momentos próprios analisam-se e melhoram-se esses

instrumentos. Procuram-se respostas junto de outros técnicos, fazendo-se encaminhamentos para

serviços de psicologia e terapias e educação especial. A análise dos resultados de avaliação

(individual e global) obtidos pelos alunos é sistemática e regula o processo de

ensino/aprendizagem em todos os departamentos do primeiro ciclo, é visível que a análise dos

resultados de avaliação dos alunos e a definição de estratégias diferenciadas são os assuntos mais

vezes referidos pelos docentes; logo de seguida e também muito analisados, temos o grau de

cumprimento das planificações e a reflexão sobre metodologias e práticas de ensino visando a

melhoria das aprendizagens. Em todos os departamentos do segundo, terceiro ciclo e secundário

nota-se que a análise dos resultados de avaliação dos alunos, a planificação do ensino, garantindo

a articulação e a sequencialidade das aprendizagens e o grau de cumprimento das planificações

são os assuntos mais analisados; também muito referidas são a definição de estratégias

diferenciadas e a reflexão sobre metodologias e práticas de ensino visando a melhoria das

aprendizagens. Em suma, verifica-se diferenciação pedagógica no apoio à aprendizagem e o

desenvolvimento de mecanismos para a recuperação de aprendizagens nas disciplinas em que os

alunos não obtêm sucesso.

No que concerne ao PAA, instrumento que expressa globalmente as intenções da escola na

realização de um conjunto de ações que motivem toda a comunidade educativa para a

concretização de um projeto comum, e relativamente aos resultados estatísticos das atividades,

de um total de 611 atividades registadas, foram aprovadas 607, sendo que a diferença se deve a

dificuldades técnicas que impediram a respetiva validação e consequente aprovação. Das

atividades registadas, 92% foram aprovadas, sendo que 78% foram Concluídas/Avaliadas. Verifica-

se ainda que apenas 8% das atividades ficaram impedidas de ser aprovadas (Tabela 1).

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Não realizada 4%

Rascunho 1%

Proposta 1%

Verificada pelo coordenador de disciplina/grupo 3%

Verificada pelo Coordenador 3%

Aprovada 10%

Avaliada/Concluída 78%

Quadro 27. Situação das Atividades Registadas

É de salientar que a maioria das atividades realizadas foi planificada envolvendo apenas o

público-alvo de uma escola do agrupamento. No entanto, também se verifica que algumas

atividades se repetiram em mais do que um estabelecimento de ensino, nomeadamente dias

comemorativos, efemérides e projetos.

Apesar de em número reduzido, algumas atividades foram desenvolvidas com o objetivo de

promover a interação entre alunos de diferentes estabelecimentos do agrupamento.

Na preparação das atividades, contou-se com o apoio das estruturas das escolas do

agrupamento, a disponibilidade dos professores envolvidos e a recetividade dos alunos.

Estas conclusões corroboram o contributo do PAA para a prossecução da melhoria do processo

ensino aprendizagem e qualidade do sucesso, melhoria do desenvolvimento do trabalho

colaborativo e aprofundamento da relação Escola/Família/Comunidade, prioridades de

intervenção expressas no Projeto Educativo.

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Anexo

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Questionários e Resumos Estatisticos

Questionário de Satisfação - Alunos

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Questionário de Satisfação – Pessoal Docente

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Questionário de Satisfação - Pessoal Não Docente

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Resumo

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Questionário de Satisfação – Encarregados de Educação

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VERGÍLIO FERREIRA RELATÓRIO DE...

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