Alejandra Salinas Muraira Martha Cristina Favela Ávila ...
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Alejandra Salinas Muraira Martha Cristina Favela Ávila Emilia Fernanda Uhlig SEGUNDA EDICIÓN 2014 Correos [email protected] [email protected] [email protected] Facebook Editorial Eks Página web www.editorialeks.com PARA ESTABLECER COMUNICACIÓN CON NOSOTROS UTILIZA ESTOS MEDIOS
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Alejandra Salinas Muraira Martha Cristina Favela Ávila Emilia Fernanda Uhlig SEGUNDA EDICIÓN 2014
Correos
[email protected] [email protected] [email protected]
Editorial Eks
Página web www.editorialeks.com
PARA ESTABLECER
COMUNICACIÓN CON NOSOTROS UTILIZA ESTOS
MEDIOS
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Lee, interpreta ¡vive! tiene su origen en una investigación del comportamiento y resultados que los mexicanos han obtenido en las pruebas internacionales que miden habilidades lectoras, matemáticas y de ciencias. El proyecto PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos por sus siglas en inglés) de la OCDE, hace énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación social activa, por ello privilegia a la lectura como la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas en la mayor parte de las culturas.
La prueba PISA busca evaluar hasta qué punto los jóvenes pueden emplear las habilidades y estrategias de lectura a los quince años para enfrentarse a los retos de su vida adulta, por ello no mide conocimientos específicos, sino competencias.
En la actualidad, México está haciendo un gran esfuerzo por nivelar la lectura de los jóvenes con los estándares internacionales, sin embargo los resultados obtenidos en las pruebas PISA y ENLACE no son satisfactorios debido a que no se han desarrollado, en los alumnos, las habilidades necesarias para ser competentes en las áreas del aprendizaje que las pruebas miden. Lee, interpreta, ¡vive!, es un manual de trabajo que contiene material atractivo y de alta calidad que tiene como finalidad desarrollar en los alumnos la competencia lectora que requieren para enfrentar satisfactoriamente una evaluación, cualquiera que ésta sea. El abordaje de los temas se hace desde los estándares que PISA recomienda a nuestro país. El manual contiene 12 unidades de trabajo que llevan al estudiante a trabajar un mismo tema desde cinco perspectivas diferentes. Un verdadero acierto es la selección de los textos, tanto continuos como discontinuos, éstos permiten al estudiante aceptar un positivo reto intelectual en cada unidad, que le concede desarrollar habilidades de análisis, síntesis, pensamiento crítico, reflexión y evaluación, entre otras.
Unas palabras para el maestro: Sabemos que una de las tareas más difíciles para un maestro es desarrollar en nuestros alumnos la competencia lectora y el hábito de la lectura. Leer es una habilidad y como tal se puede desarrollar con un entrenamiento específico. Saber leer, es adentrarse en la palabra escrita para llegar al fondo de su significado, es penetrar en el pensamiento de quien escribe, por ello, leer presupone una mente ejercitada. Los alumnos de secundaria y preparatoria se encuentran en un momento privilegiado para desarrollar estas habilidades, con la finalidad de enfrentarse a la vida con un pensamiento crítico que los lleve a tomar decisiones adecuadas. Un alumno que sabe leer, pero no comprende lo que lee, podría considerarse como analfabeta funcional y es posible revertir esta condición. Llevar al alumno a reflexionar y poner en acción su capacidad de asimilar el mundo, requiere de ejercitación y práctica constantes. Uno de los obstáculos para iniciar el hábito de la lectura en los alumnos es la falta de voluntad y se relaciona con la motivación. Nuestra tarea es precisamente eso, motivar al alumno utilizando diversas estrategias, la predicción, la anticipación, la selección adecuada de textos y la guía a través de la lectura que al inicio de ésta es fundamental. Cuando el alumno comprende lo que lee y logra apropiarse de la lectura, podemos decir que hemos logrado nuestra tarea. Lee, interpreta, ¡vive!, es un material de apoyo para desarrollar en el alumno la competencia lectora trabajando individualmente en sus áreas de oportunidad, con el fin de mejorar su lectura con tu guía y reforzamiento.
Introducción
3
Niveles de la competencia lectora
Cada uno de los reactivos de los primeros tres apartados (Lee tu mundo, ¡Lee! y El autor y su mundo) están ubicados en un nivel específico de dificultad. A continuación podrás observar un mapa general con los niveles propuestos:
Obtención de información
Interpretación de textos
Reflexión y valoración
Niv
el 5
Ubicar, ordenar o conectar la información del texto que no resulte evidente utilizando
además información fuera del corpus principal del texto.
Interpretar el sentido de un lenguaje lleno de matices y demostrar una comprensión
última del texto.
Valorar de manera crítica el contenido del texto y enunciar
hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados.
Niv
el 4
Localizar, ordenar o combinar la información del texto y deducir qué información es relevante
para la tarea.
Comprender y aplicar categorías en un contexto poco habitual. Manejar imprecisiones o ideas
contrarias.
Utilizar conocimientos públicos para formular hipótesis de manera crítica de un texto.
Mostrar comprensión precisa de textos.
Niv
el 3
Reconocer la relación entre distintos fragmentos con
información significativa en conflicto.
Comparar, contrastar o categorizar la información
tomando en cuenta diferentes criterios.
Demostrar una comprensión detallada del texto al relacionarlo
con lo habitual y cotidiano.
Niv
el 2
Manejar información en conflicto Identificar la idea principal del texto.
Comparar o conectar el escrito con el conocimiento externo.
Niv
el 1
Identificar una o más fracciones independientes del texto con poca o nula información en
conflicto.
Reconocer el tema principal Realizar un enlace simple entre la información del escrito con lo
usual y cotidiano
Los dos últimos apartados, El mundo de las letras y Asocia tu mundo, tienen el propósito de desarrollar otro tipo de destrezas. El primero, aplica conocimientos sobre lexicografía, ortografía, relaciones analógicas, lectura crítica, redacción y literatura con la finalidad de ampliar el pensamiento analítico-crítico que se basa en la evaluación y síntesis de la información. Y el segundo pretende, lúdicamente, desarrollar el pensamiento creativo al generar ideas nuevas relacionadas con el tema central del capítulo con otra área de conocimiento. El contenido de cada capítulo sigue una línea temática, cuyo propósito es mostrar un mismo tema desde perspectivas diferentes y con ello sembrar la habilidad de relacionar y contrastar la información que se recibe.
Niveles de complejidad
4
Lee tu mundo ¡Lee! El autor y su mundo
El mundo de las letras
Asocia tu mundo
Capítulo 1
Cartel La rana que quería ser una rana auténtica (la fábula)
Augusto Monterroso
Artículo editorial
Arte
Capítulo 2
El recibo Botella al mar para el dios de las palabras (texto expositivo)
Gabriel García Márquez
La columna editorial
Historia
Capítulo 3
Diagrama Inicio de la Era Computacional (descripción, IDC)
Alan Mathison Turing
La columna periodística
Historia
Capítulo 4
Convocatoria Los mensajes subliminales sí funcionan (tipos de texto)
BBC Mundo La entrevista Historia
Capítulo 5
Gráficas Acoso escolar (tipos de párrafo)
INEE La tira cómica
Valores
Capítulo 6
Menú Hipertexto. Strawberry Fields Forever (estructura del texto)
Jimmy Wales La crónica Tecnología
Capítulo 7
Datos estadísticos Demasiado caro (el cuento: estructura de la narración)
León Tolstoi La reseña Geografía
Capítulo 8
Análisis de un billete Quéjase de la suerte: insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimento (el verso)
Sor Juana Inés de la Cruz
El soneto Música
Capítulo 9
El diploma La gente del norte (el lenguaje) José Alvarado
El reportaje Ciencia sociales
Capítulo 10
Mapas El acto solidario de la donación de órganos (tipos de argumentación)
Grupo Clarín El ensayo Gastronomía
Capítulo 11
Diagrama Huitzilopochtli (tipos de narración: leyenda)
Leonard Norton
El currículum vitae
Cultura prehispánica
Capítulo 12
Periódico Llorar a lágrima viva… (tipos de verso)
Oliverio Girondo
Poesía vanguardista
Mercadotecnia
Contenido
5
Por todo lo anterior, te invitamos a que participes de este cambio en la manera de pensar y de abordar el contenido de una lectura. Está en tus manos este reto que esperamos lo consideres, al igual que nosotros, el reto más importante que tenemos por cumplir: desarrollar habilidades y competencias lectoras en nuestros alumnos. Las autoras.
CAPÍTULO Apartado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Puntuación máxima por apartado Lee tu mundo 12 14 10 6 12 10 10 8 10 14 10 12
Lee 10 16 8 12 10 8 14 12 14 10 10 10 El autor y su mundo 4 4 4 8 8 4 4 4 4 4 4 4 Mundo de las letras
• escritura
• vocabulario
• analogías
• lectura crítica
• redacción indirecta
• literatura
10
20
4
2
2
8
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Asocia tu mundo SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC SC PUNTOS TOTALES 72 80 68 72 76 68 74 70 74 74 70 72
VALOR POR PUNTO 1.39 1.25 1.47 1.39 1.31 1.47 1.35 1.42 1.35 1.35 1.42 1.39
Evaluación de los reactivos: • Todos los reactivos tienen un valor máximo de 2 puntos; los apartados: Lee tu mundo, ¡Lee! y
El autor y su mundo pueden tener dos respuestas correctas, sin embargo una de ellas es mejor (2 puntos) que la otra (1 punto).
• El mundo de las palabras contiene reactivos con respuestas únicas y con valor de (2 puntos) cada uno.
• El mundo de las letras: Escritura tiene un valor de 10 puntos totales tomando en cuenta la rúbrica que presenta cada capítulo.
Evaluación
6
Línea temática: La identidad Competencias:
Lee tu mundo: Identifica los rasgos característicos de una imagen dentro de un texto discontinuo y relaciónalo con otros temas, para consolidar una lectura inferencial basada en la observación directa.
¡Lee!: Interpreta el contenido de una fábula con el fin de formular una postura crítica y personal tomando en cuenta las características del género. El autor y su mundo: Relaciona un texto con el contexto del autor para reflexionar sobre sus tendencias y valorar su punto de vista, tomando en cuenta que las experiencias del escritor están plasmadas en su obra. El mundo de las letras: Identifica la estructura y características de un comentario editorial para desarrollar la capacidad de exposición de ideas críticas y personales, con base en los lineamientos de redacción de géneros periodísticos. El mundo de las palabras: Aplica conocimientos sobre lexicografía, ortografía, relaciones analógicas, lectura crítica, redacción y literatura con la finalidad de desarrollar el pensamiento analítico-‐crítico que se basa en la evaluación y síntesis de la información. Asocia tu mundo: Crea un dibujo con la finalidad de expresar la interpretación personal de un texto, con base en el desarrollo del pensamiento creativo y original.
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1. ¿En qué espejo se aprecia mejor el efecto de la profundidad? a. Amarillo b. Rojo c. Azul d. Ninguno Ponderaciones de corrección:
Respuesta: b (2 puntos)
Este reactivo se basa en recuperar información explícita en un texto discontinuo, la respuesta correcta es: b) Rojo, ya que es el espejo de este color en el que se reflejan personas y objetos a lo lejos, en dos planos, ya que traspasa una puerta y se ve lo que hay en la siguiente habitación. La dificultad reside en observar detenidamente la imagen e identificar la respuestas correcta. Propiedad del ítem:
Aptitud: Obtención de información. Nivel 1: Localizar uno o más fragmentos independientes de información, generalmente ajustándose a un criterio, con muy poca o ninguna información en conflicto en el texto. Tipo de reactivo: Elección múltiple.
2. Las imágenes que nos proyectan los espejos son diferentes cada una, ¿cómo se le llama a este
efecto?
a. Puntos de vista b. Vista plana c. Perspectivas d. Profundidad Ponderaciones de corrección:
Respuesta: c (2 puntos)
La respuesta correcta de este reactivo es: c) Perspectivas, ya que es el efecto de representar en una superficie los objetos, en la forma y disposición con que aparecen a la vista y es el efecto que se produce en el cartel analizado. Un claro distractor sería: a) Puntos de vista, porque el alumno podría no responder a la pregunta y centrarse en el hecho de que los espejos presentan diversos aspectos o puntos de vista de la realidad.
Propiedad del ítem:
Aptitud: Obtención de información. Nivel 2: Localizar uno o más fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información en conflicto. Tipo de reactivo: Elección múltiple.
En el apartado de Lee tu mundo se utilizan textos discontinuos. Este tipo de textos presentan información cotidiana que contiene elementos visuales yuxtapuestos con datos escritos, algunos ejemplos son: cuadros, gráficos, diagramas, hojas informativas, certificados, carteles, mapas, convocatorias, diplomas, portal de Internet, entre otros.
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3. El hecho de que no se refleje lo mismo en los distintos espejos provoca en el lector:
a. satisfacción b. extrañamiento c. claridad d. pesadumbre Ponderaciones de corrección:
Respuesta: b (2 puntos)
La respuesta correcta de este reactivo es: b) extrañamiento, ya que la posición que tiene cada uno de los espejos hace que el lector se cuestione el plano real expuesto, debido a que cada uno proyecta una perspectiva diferente que no concuerda con un plano habitual. No puede ser la respuesta c) debido a que no es clara la información gráfica proporcionada. Las respuestas a) y d) son distractores, ya que los jóvenes se pueden ir por los sentimientos (subjetividad) sin evaluar la información a partir de indicios claros del texto discontinuo.
Propiedad del ítem:
Aptitud: Interpretar información. Nivel 2: Comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el significado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requieren inferencias sencillas. Tipo de reactivo: Elección múltiple.
4. ¿Sobre qué trata esta foto en general?
a. La importancia del acto de reflejar. b. La trascendencia de la imagen fraccionada. c. Las variantes en la posición del espejo reflejan de forma distinta la realidad. d. El espejo como elemento que refleja la realidad. Ponderaciones de corrección:
Respuesta: a (2 puntos)
Respuesta: d (1 punto)
Este reactivo tiene dos opciones de respuesta correcta, la mejor respuesta es: a) la importancia del
acto de reflejar, ya que el cartel está expresando claramente el tema del acto de reflejar a través de las frases expuestas: ¡Me ves, te veo, se ven! El arte de reflejar: El Espejo. Aquí el alumno tiene que relacionar la información e inferir la temática tratada. Otra opción correcta, pero con una menor puntuación es el inciso: d) El espejo como elemento que refleja la realidad, ya que a través del cartel se presenta esta idea, pero no es lo central. Las otras dos opciones son distractores debido a que exponen características particulares del cartel, como en el inciso c) en el que se mencionan las variantes de la posición de los espejos, pero esta información no es reforzada por la leyenda presentada, ni sintetiza lo esencial del mensaje.
Propiedad del ítem:
Aptitud: Interpretar la información.
Nivel 2: Identificar el tema principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el significado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requiere inferencias sencillas. Tipo de reactivo: Elección múltiple.
5. ¿Por qué desde la antigüedad el ser humano ha tenido la necesidad de verse a sí mismo en un
espejo? Contesta ampliamente.
Ponderaciones de corrección:
Respuesta: (2 puntos)
La respuesta a esta pregunta debe hacer una relación entre el texto discontinuo y los conocimientos previos del alumno, para llegar a una interpretación de la misma. Las respuestas deben seguir las siguientes pautas:
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1) Utilizar conocimientos públicos o formales. 2) Análisis crítico del texto. 3) Relación de la información del texto con conocimientos formales externos. 4) Comprensión e interpretación global del texto.
La respuesta para obtener esta puntuación debe manejar dos de los siguientes datos: • El hombre por naturaleza tiene la necesidad de reflejarse para poder comprender quién
es. • Varias historias y leyendas abordan esta temática del hombre y su necesidad de
reconocerse a sí mismo a través de la imagen que percibe de sí, como parte del hecho de conocer quién es y su sentido en la vida.
• Esta necesidad de verse a sí mismo está ligada a su auto concepto, que forma su identidad y le da un sentido de pertenencia.
• El espejo es una imagen del acto de reflejar que se relaciona con la capacidad de satisfacer un deseo, cumplir algunas expectativas frente a los demás o a sí mismo.
• El conocimiento de sí mismo que simbólicamente se presenta a través de la visualización de la imagen presentada, le permite comprender su existencia y con ello trascender.
Respuesta: (1 punto) Se obtendrá 1 punto si la respuesta de los alumnos está relacionada a ideas como:
• El hombre desea conocerse a sí mismo. • Busca saber quién es y conformar su identidad. • A través de la imagen puede reconocer quién es y dar sentido a su vida.
Respuesta: (0 puntos)
Se obtendrán 0 puntos si la respuesta de los alumnos está relacionada a ideas como: • Por vanidad y belleza. • Para arreglarse y verse mejor. • Es una cuestión femenina que tiene que ver sólo con la apariencia. • Realmente no hay una necesidad de verse a sí mismo, el hombre se conforma con lo que
los demás observan de él.
Propiedad del ítem:
Aptitud: Reflexión y valoración.
Nivel 3: Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Tipo de reactivo: Pregunta abierta.
6. ¿Qué relación encuentras entre la imagen de una persona y su identidad? ¿Consideras que hay una relación importante entre estos dos temas? Explica ampliamente.
Ponderaciones de corrección:
Respuesta: (2 puntos)
La respuesta a esta pregunta debe hacer una relación entre el texto discontinuo y los conocimientos previos del alumno, para llegar a una interpretación de la misma. Las respuestas deben seguir las siguientes pautas:
1) Utilizar conocimientos públicos o formales. 2) Análisis crítico del texto. 3) Relación de la información del texto con conocimientos formales externos. 4) Comprensión e interpretación global del texto.
Ejemplo: Hay una estrecha relación entre la imagen de una persona y su identidad, pero no siempre es una relación directa, sino que puede ser indirecta o contradictoria, emblemática o simbólica. Es decir, de alguna manera la expresión corporal de la persona se relaciona con su identidad, con quién es, sin embargo no se podría generalizar, ya que es necesario observar las características psicológicas y físicas de las personas para establecer cómo se lleva a cabo la relación entre su apariencia y esencia.
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Respuesta: (1 punto)
Para obtener 1 punto, la respuesta debe contener cuando menos dos de los criterios anteriores. Ejemplo: La imagen y la identidad están relacionadas estrechamente, ya que la forma como te ves refleja en gran medida quién eres, sin embargo no en todos los casos sucede lo mismo puesto que se tendría que observar detenidamente a las personas. Respuesta: (0 puntos) Este reactivo obtendría 0 puntos si los alumnos no presentan un análisis específico y pormenorizado o generalizan las opciones. Ejemplo:
• No hay una relación entre estos dos temas, ya que las apariencias regularmente engañan. • La relación es directa, como te ves es quien eres.
Propiedad del ítem:
Aptitud: Reflexión y valoración.
Nivel 3: Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Tipo de reactivo: Pregunta abierta.
1. ¿En qué se esforzaba diariamente la rana?
a. En verse bien. b. En ser auténtica. c. En ser aceptada por lo demás. d. En parecerse al pollo.
Ponderaciones de corrección:
Respuesta: c (2 puntos)
Respuesta: b(1 punto)
Este reactivo tiene dos respuesta correctas la de mayor puntuación es: c) En ser aceptada por los demás, ya que a primera vista parece que lo que le interesa a la rana es ser auténtica porque es el tema que se repite explícitamente a lo largo de la fábula, sin embargo si se lee a profundidad o entre líneas puede observarse que lo que desea es ser aceptada por la sociedad que la rodea, ya que al comprender la fábula en su totalidad, aunque se menciona que la rana se esforzaba diariamente en ser auténtica, sus acciones son contradictorias porque lo que le importaba era la opinión de los demás. Además hay que tomar en cuenta el tono irónico que emplea el autor al utilizar reiteradamente la palabra auténtica, para confundir a un lector inexperto. La otra respuesta posible es: b) En ser auténtica, ya que en un primer plano de lectura es una respuesta explícita posible, que además se encuentra literalmente en la primera oración de la fábula.
Propiedad del ítem:
Aptitud: Interpretar información. Nivel 4: Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto poco habitual e interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigüedades, ideas contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa. Tipo de reactivo: Elección múltiple.
La prueba PISA, de la que deriva la Prueba ENLACE, utiliza preguntas que parecen muy sencillas como recuperar información explícita, sin embargo van orientadas a que el joven logre interpretar, en un alto nivel, la información.
