Alessandra Mendonça Torres Cintia Ramalho Caetano da Silva...

Alessandra Mendona Torres

Cintia Ramalho Caetano da Silva

Hardware adaptado para apoio ao desenvolvimento de portadores da

Sndrome de Down

Silva Jardim

2006

UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO PROF. JOS DE SOUZA HERDY

ESCOLA DE INFORMTICA SISTEMAS DE INFORMAO

1.1.1 -




Sndrome de Down

Projeto Final de Curso apresentado como

requisito final para concluso do curso de

Sistemas de Informao da Universidade do

Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy

(UNIGRANRIO).

Orientadora: Prof. Luciene Soares Motta

Co-Orientador: Prof. Jos Luiz Thomaselli Nogueira

Silva Jardim

2006

UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO PROF. JOS DE SOUZA HERDY

ESCOLA DE INFORMTICA

SISTEMAS DE INFORMAO


Sndrome de Down



Projeto Final de Curso apresentado como

requisito final para concluso do curso de

Sistemas de Informao da Universidade do

Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy

(UNIGRANRIO).

Aprovado em Dezembro de 2006.

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________________________

Profa. MsC. Luciene Cristina Soares Motta Orientadora

Universidade do Grande Rio - UNIGRANRIO

_____________________________________________________________

Profo. MsC. Jos Luiz Thomaselli Nogueira Co-orientador


_____________________________________________________________

Profo. BsC. Robson Rodrigues Vaz


_____________________________________________________________

BsC. Fernanda Pereira da Costa

Colgio Estadual Desembargador Jos Augusto Coelho da Rocha Junior

_____________________________________________________________

BsC. Marlene Prevot

Rede Estadual de Ensino

Silva Jardim

2006

CINTIA RAMALHO CAETANO DA SILVA E

ALESSANDRA MENDONA TORRES

Hardware adaptado para apoio ao

desenvolvimento de portadores da Sndrome de

Down [Silva Jardim] 2006

Xii, 75 p. 29,7 cm. (Escola de Informtica,

2006).

Projeto de Final de Curso - Universidade do

Grande Rio, Escola de Informtica.

1. Informtica 2. Educao Especial 3. Tecnologia Assistiva

I. EIN/UNIGRANRIO II. Ttulo (srie)

i

Dedicamos esse trabalho a Deus, pelo privilgio de viver.

A nossa famlia por tudo que vocs representam pra ns. Vocs

fazem parte dessa realizao. Pelos erros e acertos, por tudo que

somos, dedicamos esse trabalho a vocs.

ii

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, pelo presente que foi desenvolver este trabalho.

Minha gratido, amor e fidelidade sempre e sempre.

A querida orientadora Luciene Motta, com quem tive a oportunidade de

aprender muito durante esse projeto. Obrigada pela confiana depositada em ns para o

desenvolvimento desse trabalho. Sei o quanto voc desejou v-lo pronto. Obrigada pelo

tempo dedicado, pelos finais de semana. Nosso convvio foi muito importante.

Meu carinho, reconhecimento e amizade.

Ao Professor Jos Luiz, pelo carinho, dedicao e amizade. Obrigada por

me permitir entrar no convvio de sua famlia.

Meu carinho, reconhecimento e amizade.

Ao Coordenador da Escola de Informtica, Cludio Mendes, obrigada pelo

incentivo e pela ateno.

O meu muito obrigado!

Aos professores da Escola de Informtica que formam uma grande famlia.

Aprendi muito com vocs. Obrigada por tudo!

Meu agradecimento e reconhecimento.

Aos amigos de Projeto, Massao e Samuel. Foi muito bom trabalhar com

vocs. Contem sempre comigo, que essa parceria venha gerar muitos frutos.

Meu sincero agradecimento!

As Professoras, Marlene Prevot e Fernanda Pereira. Obrigada pelo tempo

dispensado para nos ajudar.

Muitssimo obrigado!

Aos meus pais, Csar e Lilian, amigos de todas as horas. Obriga pelo

carinho e incentivo que so essenciais na minha caminhada. Obrigada pelos princpios que

me foram ensinados, tudo que sou devo a vocs. Agradeo a cada dia pelo esforo que

vocs fizeram para hoje eu estar me formando, s nos sabemos tudo que passamos.

Obrigada pelas madrugadas de espera, pelas oraes, pelo investimento financeiro, pelo

lanchinho na porta do nibus, pela preocupao, etc. Sei que vocs esto se formando

junto comigo. Obrigada por tudo. Vocs so incansveis!

Meu amor, sempre e sempre.

Ao meu esposo, Caetano, meu sacerdote, meu amor, meu amigo, meu

cmplice, meu brao forte, meu incentivador de todas as horas. Voc em todos os

momentos esteve de forma surpreendente me ajudando e incentivando, nas horas difceis,

de desistncia, de cansao, voc como sempre, nunca me deixou desistir. Obrigada pelas

oraes, pelas noites da esperando o nibus, pelas noites me ajudando no projeto, pelos

conselhos, por tudo. S nos sabemos o quanto abrimos mo para realizao desse sonho.

Mais uma etapa ns vencemos. Obrigada por sempre poder contar com voc.

Te amo muito. Mil beijos.

iii

Aos meus sogros, Helio e Ana, obrigada pelo filho to especial que vocs

geraram.

Amo muito vocs.

A minha tia, Eliane, por me receber em sua casa. Foi muito importante sua

ajuda. Obrigada por tudo!

Meu muitssimo obrigado!

Aos meus tios, Celeste e Paulo, por me receber em sua casa, pelas noites

que tambm esperou no ponto do nibus. Foi muito importante sua ajuda. Obrigada por

tudo.

Amo muito vocs.

Aos meus primos, Safira, Marcela e Rodrigo, obrigada por dividir o quarto e

muitas vezes, a cama de vocs comigo.

Obrigado lindinhos! Amo muito vocs!

Ao meu tio, Luiz Cludio, por todo investimento que voc fez na minha

vida.

Te amo muito. Valeu Tio!

Aos meus pastores, Washington e Rachel Aras. Obrigada pelas oraes!

Amo vocs!

Aos amigos, Claudia Brum, Leandro Ferreira e Angelo Dinardo. Vocs

sabem como tudo comeou. Nem tenho como agradecer.

Amo muito vocs.

Aos amigos mais que fiis, Betnia, Jaqueline e Sandro. Obrigado por

sonhar comigo!

Receba meu carinho e fidelidade!

A amiga, Brbara Seixa, que aprendi a amar. Amiga de nibus que sempre

ouviu as reclamaes e tambm meus sonhos e projetos. Obrigada por sonhar comigo.

Valeu Brbara. Voc 10.

A amiga Ca Castro, que sempre esteve pronta para ajudar, sua ajuda foi

muito importante para concluso desse projeto. Obrigada por tudo.

Meu sincero agradecimento

Aos amigos Nazar e Clio, obrigada por tudo, a concluso desse trabalho

s foi possvel com a ajuda de vocs.

Meu muito obrigado!

Ao amigo virtual, Ricardo Hoffmam, que mesmo sem nos conhecer

demonstrou muito interesse pelo nosso trabalho. Sua ajuda foi muito importante. Creio que

esse trabalho no terminar aqui.

Agradeo muito.

iv

Agradeo a todos que direta ou indiretamente ajudaram neste trabalho,

perdoe-me se esqueci de citar algum nome. Simplesmente agradeo. Obrigada a todos!

Durante todo o perodo que estive realizando este projeto, foi necessrio

abrir mo de muitas coisas: tempo, famlia, passeios, noites de sono, etc, porm foi um

tempo de investir em meus sonhos. Um tempo que nos trouxe a certeza que posso fazer

algo que mudar a realidade de muitas pessoas.


Em primeiro lugar, a Deus, por me dar foras para conseguir terminar meu

curso e realizar um sonho. Sonho este que para muitas pessoas pode parecer impossvel,

mas eu consegui.

Em segundo lugar, aos meus pais, que sempre me incentivaram e nunca me

deixaram desanimar, nem nas horas mais difceis, nem nos momentos em que eu estava

mais cansada, pois sempre tinham uma palavra de nimo para mim. Sempre pude contar

com vocs para tudo que precisei. At quando eu ficava decorando meus questionrios,

trabalhos e etc, depois vocs me perguntavam para saber se eu realmente tinha aprendido.

Nem todos tm a sorte de ter pais como os que eu tenho. Tambm por todos as noites que

ficaram me esperando chegar e me trouxeram para casa. Muito obrigada!!! Sem a ajuda de

vocs eu no teria conseguido chegar at aqui. Amo vocs demais!

Agradeo ainda a nossa Orientadora, professora Luciene, por toda a sua

dedicao com nosso projeto, por sempre me dar fora e incentivo, mesmo tendo que me

dar uns puxes de orelha de vez em quando. Pelas noites de sono perdida, corrigindo tudo

que a gente escrevia, sempre tentando melhorar ainda mais nosso projeto. Foi bom ter voc

como nossa orientadora.

Obrigada por tudo mesmo!

Agradeo tambm ao professor e Co-orientador Jos Luiz por sua pacincia

e boa vontade que sempre demonstrou conosco.

No posso esquecer a minha colega, Cntia, que dedicou-se de corpo e alma

a este projeto e sem ela, talvez esse trabalho no tivesse ficado to bom. Foi muito bom

trabalhar com voc.

Obrigada por tudo Cintia!


v

O amor sofredor, benigno; o amor no invejoso; o amor no

se vangloria, no se ensoberbece, no se portai

inconvenientemente, no busca os seus prprios interesses, no se

irrita, no suspeita mal; no se regozija com a injustia, mas se

regozija com a verdade; tudo sofre, tudo cr, tudo espera, tudo

suporta.

1 Corntios 13:4-7

vi

RESUMO

As grandes potncias atualmente so aquelas que investiram na educao. O Japo

hoje uma das grandes potncias mundiais graas ao grande investimento que o pas ainda

realiza na educao da populao. Certamente, o caminho para o desenvolvimento passa

pelo investimento na educao. Portanto, fcil perceber que o Brasil ainda precisa de

muito investimento na educao para mudar o quadro de pas em desenvolvimento, j que

educao encontra-se com problemas em todas as modalidades, como por exemplo, a

Educao Inclusiva, carente de recursos, tanto humanos quanto financeiros.

Este trabalho visa contribuir, usando a informtica como ferramenta, para o

desenvolvimento e aprimoramento das prticas voltadas para a Educao Inclusiva.

Dados do Censo Escolar de 2005 (MEC/INEP) registram que a participao do

atendimento inclusivo cresceu, no Brasil, passando dos 24,7% em 2002 para 41% em

2005.[MEC & INEP, 2005].

Como proposta, apresentado um mouse adaptado para auxiliar no

desenvolvimento cognitivo de portadores de Sndrome de Down. Este mouse

desenvolvido com materiais de baixo custo, o que o torna um equipamento mais acessvel

em termos financeiros do que os equipamentos existentes no mercado.

Palavras-chave: Educao inclusiva, Sndrome de Down, Hardware adaptado.

vii

SUMRIO

RESUMO ............................................................................................................................. vi

LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................... ix

LISTA DE TABELAS ......................................................................................................... x

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ....................................................................... xi

1 - Introduo ..................................................................................................................... 13

2 - O universo de um portador da de Sndrome de Down ............................................. 15

2.1 - Tipos de Sndrome de Down .............................................................................................................. 21

3 - Fundamentao Terica .............................................................................................. 24

3.1 - Educao Especial .............................................................................................................................. 24

3.2 - Tecnologias Assistivas ....................................................................................................................... 25

3.3 - Instituies e seus trabalhos desenvolvidos no Brasil ........................................................................ 29

3.3.1 - APAE - RIO ............................................................................................................................... 30

3.3.2 - NCE ............................................................................................................................................ 31

3.3.3 - FENASP ..................................................................................................................................... 32

3.3.4 - SSD ............................................................................................................................................. 33

3.3.5 - Grupo de Discusso RJ Down .................................................................................................... 33

3.3.6 - FEASPERJ ................................................................................................................................. 33

3.3.7 - ARFEF ........................................................................................................................................ 33

3.3.8 - CEPDE ....................................................................................................................................... 33

3.3.9 - AACD ......................................................................................................................................... 34

3.3.10 - APADASG ............................................................................................................................... 34

3.3.11 - Centro Municipal de Reabilitao de Cabo Frio ....................................................................... 34

3.3.12 - ABRASPP ................................................................................................................................ 35

3.3.13 - GAPEB ..................................................................................................................................... 35

3.3.14 - TERRA ELETRNICA ........................................................................................................... 35

4 - Materiais e Mtodos ..................................................................................................... 39

viii

4.1 - Confeco do prottipo do mouse adaptado ....................................................................................... 39

4.1.1 - Primeiro prottipo ....................................................................................................................... 41

4.1.2 - Segundo prottipo ....................................................................................................................... 42

4.2 - Adaptao Eletrnica ......................................................................................................................... 42

4.2.1 - Funcionamento dos mouses atuais .............................................................................................. 43

4.2.2 - - Mouse optomecnico ................................................................................................................ 43

4.2.3 - Mouse ptico .............................................................................................................................. 45

4.2.4 - Prs e contras de adaptar os modelos existentes ......................................................................... 45

4.2.5 - Adaptao proposta .................................................................................................................... 46

4.3 - Testes com o mouse proposto............................................................................................................. 46

4.3.1 - Objetivo do teste ......................................................................................................................... 46

4.3.2 - Verificaes necessrias ............................................................................................................. 46

4.3.3 - Metodologia para aplicao dos testes ........................................................................................ 47

5 - Divulgao do trabalho realizado ............................................................................... 49

5.1 - Primeira palestra ................................................................................................................................. 49

5.2 - Segunda palestra ................................................................................................................................. 50

5.3 - Terceira palestra ................................................................................................................................. 51

5.4 - Quarta palestra .................................................................................................................................... 53

6 - Concluso ...................................................................................................................... 55

6.1 - Trabalhos futuros ................................................................................................................................ 55

Anexos ................................................................................................................................. 56

ANEXO I - Apresentao utilizada nas palestras .................................................................................. 56

ANEXO II Questionrio com os professores ...................................................................................... 62

ANEXO III Questionrio com os pais ................................................................................................ 63

Apndice ............................................................................................................................. 64

Referncias Bibliogrficas ................................................................................................ 83

ix

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Trissomia do cromossomo 21 ......................................................................................................... 15

Figura 2: Correlao entre idade materna e nascimento de crianas com SD ................................................ 16

Figura 3: Criana com Sndrome de Down .................................................................................................... 17

Figura 4: Mos de uma criana com Sndrome de Down............................................................................... 17

Figura 5: Mos de uma criana com Sndrome de Patau ............................................................................... 21

Figura 6: Mos de uma criana com Sndrome de Edwards .......................................................................... 22

Figura 7: Mos de uma criana com Mosaicismo .......................................................................................... 23

Figura 8: Teclado Adaptado ........................................................................................................................... 26

Figura 9: Estabilizador de Punho e Abdutor de Polegar ................................................................................ 27

Figura 10: Mascara de Teclado ...................................................................................................................... 27

Figura 11: Mouse Barban ............................................................................................................................... 28

Figura 12: Alunos utilizando o laboratrio de informtica ............................................................................ 30

Figura 13: Pessoa utilizando o Motrix ........................................................................................................... 31

Figura 14: Pessoa utilizando o DOSVOX ...................................................................................................... 32

Figura 15: Tela do DOSVOX ........................................................................................................................ 32

Figura 16: Projeto Informtica na Educao .................................................................................................. 34

Figura 17: Roller Mouse ................................................................................................................................ 36

Figura 18: Switch Mouse ............................................................................................................................... 36

Figura 19: Mouse ++ ...................................................................................................................................... 37

Figura 20: Lupa Eletrnica ............................................................................................................................. 38

Figura 21: Prottipo do mouse adaptado ........................................................................................................ 40

Figura 22: Primeiro Prottipo ........................................................................................................................ 41

Figura 23: Segundo Prottipo ........................................................................................................................ 42

Figura 24: Estrutura interna do mouse optomecnico .................................................................................... 43

Figura 25: Disco perfurado ............................................................................................................................ 44

Figura 26: Disco perfurado entre o foto-interruptor ....................................................................................... 44

Figura 27: Mouse ptico ................................................................................................................................ 45

Figura 28: Autora Alessandra na UNIGRANRIO.......................................................................................... 49

Figura 29: Autora Cintia na UNIGRANRIO ................................................................................................. 50

Figura 30: Alunos do Colgio Cenecista ........................................................................................................ 51

Figura 31: Autora Cintia no Colgio Cenecista ............................................................................................. 51

Figura 32: Alunos do Colgio Jos Augusto .................................................................................................. 52

Figura 33: Autora Cintia no Colgio Jos Augusto........................................................................................ 53

Figura 34: Alunos do Colgio Mrcio Dulio ................................................................................................ 53

Figura 35: Autora Cintia no Colgio Mrcio Dulio ...................................................................................... 54

x

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Evoluo da Matrcula de Alunos com Necessidades Especiais ............................................... 25

xi

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AACD Associao de Assistncia das Crianas Deficientes

ABRASPP Associao Brasileira de Sndrome Ps-Plio

APADASG Associao de Pais e Amigos dos Deficientes de Audio de So

Gonalo

APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais

ARFEF Associao de Reabilitao e Pesquisa Fonoaudiolgica

CAA Comunicao Alternativa e Aplicada

CEPDE Conselho Estadual para a Poltica de Integrao de Pessoa Portadora

de Deficincia

CINET Centro Integrado de Educao e Trabalho

INFOESP Informtica na Educao Especial

EE Educao Especial

FAMERP Faculdade de Medicina de So Jos do Rio Preto

FEASPERJ Federao das Associaes Pestalozzi do Estado do Rio de Janeiro

FENASP Federao Nacional das Associaes Pestalozzi

GAPEB Grupo Assistencial Professor Eurpedes Barsanulpho

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

MEC Ministrio da Educao e Cultura

NCE Ncleo de Computao Eletrnica

NIED Ncleo de Informtica Aplicada Educao da UNICAMP

PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao

PROJIS Projeto Internet & Sade

RIBIE Rede Iberoamericana de Informtica Educativa

xii

REACESS Feira Nacional de Acessibilidade e Reabilitao

REATECH Feira Internacional de Tecnologias em Reabilitao, Incluso e

Acessibilidade

RJ Rio de Janeiro

SD Sndrome de Down

SEEC Secretaria de Estado da Cultura

SSD Sociedade Sndrome de Down

UFMG Universidade Federal de Minas Gerais

UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

UNIEMP Universidade-Empresa

UNIGRANRIO Universidade do Grande Rio

13

1 - Introduo

O aumento do uso de computadores nas ltimas dcadas provocou a necessidade de

inserir a cultura digital tambm no contexto educacional, uma vez que esperado que

grande parte das pessoas sejam capazes de executar tarefas bsicas no computador.

Conseqentemente, as escolas foram impulsionadas a montar laboratrios para incluir

digitalmente seus alunos, a comear pela educao infantil. Com tantos atrativos

relacionados a formas, cores, sons e etc, os alunos entram na era digital, tendo a certeza

que podem ir muito mais alm da incluso digital. Os recursos viabilizados pelos

computadores tm possibilitado aos alunos novos meios e estmulos de aprendizado,

atravs da utilizao de softwares educacionais, da Internet, do uso de redes, multimdia e

etc, facilitando assim o processo de outras aprendizagens.

Dentro do contexto educacional encontra-se a educao especial (EE), que

desenvolvida atravs de adaptaes pedaggicas, curriculares e materiais no ensino-

aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais, que muitas vezes

freqentam escolas tradicionais.

Crianas com necessidades especiais so aquelas que, por alguma espcie de

limitao requerem certas modificaes ou adaptaes no programa educacional,

a fim de que possam atingir seu potencial mximo. Essas limitaes podem

decorrer de problemas visuais, auditivos, mentais ou motores, bem como de

condies ambientais desfavorveis. [ZACHARIAS, 2006]

A atual estrutura dos computadores no permite que uma pessoa portadora de

necessidades especiais tenha uma total interao com o meio. Elas necessitam de recursos

especializados para superar ou minimizar suas limitaes. Por isso, esse trabalho prope a

criao de um hardware adaptado, que no somente inclua digitalmente, mas apie o

desenvolvimento cognitivo da pessoa, oferecendo um ambiente de aprendizagem adaptado

as suas necessidades, estimulando o crescimento, o conhecimento, a criatividade, a auto-

estima, etc.

De acordo com Afonso,

Hardware adaptativo um hardware que, desempenha as mesmas funes que o

convencional, porm se encontra adaptado para poder ser utilizado por pessoas

com incapacidades fsicas. [AFONSO, 1998].

Diante dessa definio e a partir de um minucioso levantamento bibliogrfico o

trabalho tem como objetivo propor um mouse adaptado, simples e de fcil utilizao para

14

apoiar a alfabetizao, estimular o desenvolvimento cognitivo e facilitar o aprendizado de

portadores de Sndrome de Down.

A Sndrome de Down foi escolhida como base para esse projeto, pois comum

encontrar em escolas regulares crianas portadoras dessa deficincia e tambm pela

enorme capacidade que essas crianas tm de romper limites e transpor barreiras.

A informtica modifica totalmente a forma como os alunos aprendem, pois requer

interao e participao ativa nas atividades, possibilitando que o prprio aluno dite o seu

ritmo de crescimento, desenvoltura, interesse, criatividade, etc. No apenas o computador

e suas tecnologias que apiam o aluno com necessidade especial, mas so recursos

materiais e pedaggicos devidamente adaptados que levam o aluno a pensar, aprender e

crescer tanto cognitiva como emocionalmente.

Dessa forma, o presente trabalho justifica-se pela necessidade das escolas pblicas

municipais e estaduais disponibilizarem na sua estrutura tecnolgica, um laboratrio com

hardwares adaptados para atender a alunos com Sndrome de Down ou qualquer outra

necessidade especial, que possam ser adquiridos a baixo custo, que seja de boa qualidade e

que leve os alunos com SD a um pleno desenvolvimento escolar utilizando hardwares

adaptados.

A preocupao da escola no deve ser apenas com a incluso digital desses alunos,

mas sim na utilizao desta forma de ensino como um estimulador do potencial que essas

pessoas tm.

15

2 - O universo de um portador da de Sndrome de Down

A Sndrome de Down (SD) uma alterao gentica que acontece na

formao do beb no incio da gravidez [UNIEMP, 2003]. uma freqente forma de

atraso mental, causada por uma alterao do nmero de cromossomos. Conforme

PUESCHEL [1999, p.60], na criana com Sndrome de Down, a diviso celular apresenta

uma distribuio defeituosa dos cromossomos. Um indivduo normal possui um total de 46

cromossomos, divididos em 23 pares. A pessoa com Sndrome de Down possui 47

cromossomos, sendo o cromossomo extra ligado ao par 21, por isso a Sndrome de Down

tambm chamada de trissomia do cromossomo 21.

uma anomalia gentica que causa alteraes no organismo devido ao excesso

de material gentico, cuja origem a cincia ainda no pde determinar com

preciso. Um beb com SD pouco ativo, molinho, o que chamamos hipotonia.

[SANTIAGO et al., 1997, p. 2].

A Figura 1 representa o conjunto de cromossomos de uma clula de uma pessoa

portadora de SD.

Figura 1: Trissomia do cromossomo 21

Fonte: [PROJIS, 2004].

Como pode ser observado, o par 21 apresenta um cromossomo extra, podendo

ento visualizar a trissomia (trs cromossomos) no par 21.

16

Foi comprovado atravs de estudos que aps os 35 anos a mulher tem maior

probabilidade de ter filhos com a SD.

comprovado que a idade materna, e, em menor grau, tambm a paterna,

podem influenciar na m-formao do feto, mas, alm desses, suspeita-se de

outros fatores, como alteraes hormonais na me, exposio ao Raio-X, a

substncias qumicas e agentes infecciosos em geral. [SANTIAGO et al., 1997,

p. 4].

Como pode ser observado na Figura 2, h uma relao muito importante entre o

nascimento de uma criana com SD e a idade materna.

Figura 2: Correlao entre idade materna e nascimento de crianas com SD

Fonte: [BURNS, 1991]

Outro ponto que ser bastante discutido so as caractersticas fsicas apresentadas

pela criana com SD. A criana com SD possui caractersticas muito diferentes em relao

a uma criana sem a sndrome.

Algumas das caractersticas fsicas das crianas com Sndrome de Down so:

achatamento da parte de trs da cabea, inclinao das fendas palpebrais,

pequenas dobras de pele no canto interno dos olhos, lngua proeminente, ponte

nasal achatada, orelhas ligeiramente menores, boca pequena, tnus muscular

diminudo, ligamentos soltos, mos e ps pequenos, pele na nuca em excesso.

[ABC DA SADE, 2001]

A Figura 3 ilustra a aparncia facial de uma criana portadora de SD, que apresenta

caractersticas particulares da sndrome, citadas anteriormente.

17

Figura 3: Criana com Sndrome de Down

Fonte: [JONES, 1998, p. 12]

Uma das caractersticas marcantes na anatomia de um portador de SD so suas

mos grossas, curtas, seus dedos pequenos e seu tnus muscular diminudo, que limitam

seu desenvolvimento motor.

As limitaes motoras e cognitivas esto bem descritas na literatura, sendo que

se observa uma predominncia dos dficits motores no perodo referente

primeira infncia e uma predominncia dos dficits cognitivos na idade escolar.

[GARCIAS et al., 1995, p. 31]

A Figura 4 mostra as mos de uma criana com SD, onde pde-se verificar suas

mos grossas, curtas, com dedos pequenos, etc.

Figura 4: Mos de uma criana com Sndrome de Down


A criana com SD no somente apresenta caractersticas diferentes na sua

anatomia, mas tambm na sua formao cerebral.

18

Segundo Pinter [PINTER et al., 2001, p. 3], em sua pesquisa encontrou um menor

volume de matria cinzenta e branca no crebro dos portadores de Sndrome de Down,

alm da hipoplasia cerebral, que uma espcie de m formao do crebro, pode ser global

ou de uma rea especfica como vermis (rea estreita localizada na regio central do

cerebelo relacionada principalmente com equilbrio) ou hemisfrios cerebelares

(relacionados principalmente com coordenao). O volume dos lobos frontais, tambm so

reduzido nos portadores da Sndrome de Down, eles so responsveis pelos dficits

cognitivos, incluindo a falta de ateno e a tendncia a perseverao. Os lobos frontais

controlam as habilidades motoras aprendidas, coordenam as expresses faciais e os gestos

expressivos.

Uma pessoa com SD capaz de aprender tudo que uma pessoa normal pode

aprender, porm, de forma bem mais lenta. O portador da SD precisa ser estimulado desde

o nascimento para vencer suas limitaes. Por isso h necessidade de uma ateno especial

em relao ao atraso no desenvolvimento dessas crianas. A limitao mais freqente na

SD o atraso mental, porm o desenvolvimento motor e da linguagem tambm so mais

lentos, alm da deficincia de audio, problemas oculares e problemas ortopdicos.

Uma das maiores dificuldades que a criana com SD encontra na escola o seu

ritmo de desenvolvimento, que mais lento, em relao ao restante da turma. Outro fato

a discriminao vinda por parte dos colegas de classe ou at mesmo pais e/ou professores.

Jose Miguel Lopes Melero [MELERO, 1998], educador que coordena o Projeto Roma em

Mlaga, define assim o princpio que norteia seu trabalho: "O desenvolvimento da

inteligncia est condicionado pelo contexto, ou melhor, pela qualidade do contexto, em

princpio familiar e depois escolar e social".

A educao da pessoa com Sndrome de Down deve atender s suas

necessidades especiais sem se desviar dos princpios bsicos da educao

proposta s demais pessoas. A criana deve freqentar desde cedo escola, e

esta deve valorizar, sobretudo os acertos da criana, trabalhando sobre suas

potencialidades para vencer as dificuldades. A educao especial, garantida por

lei ao deficiente, deve atender aos seguintes objetivos: respeitar a variao

intelectual de cada um, oferecendo iguais possibilidades de desenvolvimento,

independente do ritmo individual; Valorizar a criana ou jovem, incentivando-o

em seu processo educacional; Realizar planejamentos e avaliaes peridicas, a

fim de poder suprir todas as necessidades do grupo (gerais e individuais), com

constante reavaliao do trabalho. [ENTRE AMIGOS, 2003].

Na escola o aluno desenvolve sua capacidade de aprendizagem, adquire valores e

princpios. A escola a grande incentivadora do aluno com necessidade especial, pois alm

do ensino bsico ela ajuda o aluno a romper suas limitaes.

19

Um outro aspecto importante o desenvolvimento cognitivo. A psicologia

cognitiva estuda o modo como as pessoas percebem, aprendem, recordam e

pensam sobre a informao. O processo de percepo dos seres humanos sobre

determinado acontecimento ou experincia afeta fortemente as respostas

emocionais, comportamentais e fisiolgicas e so diferentes de pessoa para

pessoa. [CAETANO, 2003]

As dificuldades cognitivas de uma criana com SD se acentuam na idade escolar,

pois nessa fase elas superam suas dificuldades fsicas e encontram dificuldades no

aprendizado, na percepo, no desenvolvimento. Por isso, nessa fase a criana deve ser

bem acompanhada por aqueles que atuam diretamente com elas, desenvolvendo atividades

que envolvam outros recursos tecnolgicos, como a informtica.

Um ponto bastante relevante o estimulo, ele importantssimo para o

desenvolvimento de qualquer atividade educacional, que por sua vez deve ser atrativa ao

aluno. O estimulo deve ocorrer nas reas de limitaes, ele deve vir no somente por parte

do ambiente de trabalho ou das atividades em si, mas tambm por parte do professor, que

o condutor das atividades.

O objetivo da informtica na Educao Especial oferecer mais uma ferramenta de trabalho para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, seja no

enriquecimento do trabalho pedaggico, bem como na instrumentalizao para a

capacitao profissional dos alunos que puderem se beneficiar deste recurso.

[NCLEO APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO, 2003]

A informtica no somente mais uma ferramenta de trabalho em sala, mas sim

ferramenta riqussima para apoiar o aluno e o professor. A informtica d ao aluno a

possibilidade de desenvolver novas experincias e ao professor resultados mais slidos e

eficazes.

A informtica pode desempenhar um papel importante tambm na educao

especial, permitindo que as pessoas construam seus prprios conhecimentos. O

uso da computao na educao especial aumentou o grau de interesse dos

alunos em aprender novos contedos e o interesse em trabalhar em equipe,

havendo uma valorizao da solidariedade entre as crianas. [TANAKA, 2003]

A informtica traz novos paradigmas educacionais, como: modificaes no

currculo e no material didtico dos alunos e professores. Essas modificaes se tornam

importantssimas na educao especial, que alvo de estudos para que seja possvel a

obteno de resultados mais palpveis como interesse, criatividade, etc.

Atualmente existem inmeros projetos para capacitar e qualificar professores e

profissionais que lidam com pessoas que sejam portadoras de alguma necessidade

educacional especial. O importante que haja um acompanhamento de profissionais que

conheam sobre Sndrome de Down, para um melhor aproveitamento da criana.

[SANTIAGO et al., 1997, p. 15]

20

Para que o professor venha ser esse instrumento de apoio e acompanhamento do

aluno, ele precisa passar por um processo de capacitao e qualificao. De nada adiantaria

ter um dispositivo poderoso para trabalhar e o professor no estar capacitado para da dar

esse apoio to importante ao aluno.

O acompanhamento essencial para o desenvolvimento de qualquer atividade

educacional, pois mesmo sendo o aluno que dite o ritmo de crescimento e interesse, o

professor nortear as atividades para que sejam obtidos resultados timos.

Os portadores de SD tm vencido suas limitaes. Atualmente no pas existem

inmeros projetos em funcionamento que no utilizam adaptaes de hardware para apoio

aos portadores de Sndrome de Down. Mesmo sendo conhecedores que as adaptaes so

de grande importncia para o desenvolvimento dessas pessoas, temos uma grande barreira

a romper esses hardwares adaptados so caros e as escolas pblicas no tem recursos

financeiros para investir na compra desses equipamentos.

Uma das dificuldades de um portador de SD que atualmente nas escolas,

principalmente da rede pblica, no existem equipamentos adequados s suas limitaes.

Eles podem e devem realizar as mesmas tarefas que um indivduo normal, mas necessitam

de adaptaes com hardwares e softwares. O problema que os equipamentos adaptados

disponveis no mercado atualmente so caros e as escolas no tm recursos para adquiri-

los.

De um modo geral, as potencialidades de uma criana com Sndrome de Down no

so valorizadas devido ao atraso no seu desenvolvimento mental, fsico e social. Por isso,

se no forem estimuladas ao crescimento, se tornam ociosas diante da nova realidade.

Quando essas crianas ingressam em uma escola tradicional ou at mesmo numa escola

especial, normalmente so excludas de atividades que dificultem de alguma forma sua

interao.

O professor deve estar atento a esse tipo de situao, pois o preconceito e a

excluso bloqueiam o desenvolvimento do aluno criando barreiras no aprendizado que

podem at mesmo anular todo o crescimento j obtido.

O ser humano tende a no incentivar o aprendizado do portador de Sndrome de

Down, j que esse aprendizado envolve custo, tempo e muita dedicao. At porque para

muitas pessoas o computador ainda no visto como uma ferramenta que pode auxiliar na

aprendizagem.

21

De acordo com Melo, os portadores desta sndrome possuem necessidades

educacionais especiais, pois apresentam limitaes na capacidade de aprendizagem e em

seu desenvolvimento fsico, mental e social. [MELO, 2002] Por isso, as novas tecnologias

ajudam ao portador da Sndrome de Down a exercer sua cidadania, realizando tarefas que

at ento no podia realizar. Isso faz com que suas habilidades cresam de forma natural e

acelerada.

2.1 - Tipos de Sndrome de Down

A Sndrome de Down divida em trs tipos: trissomia 21 simples, translocao e

mosaicismo.

A Trissomia 21 simples a mais comum e caracterizada pela presena do material

gentico em excesso no par de cromossomos 21. Este tipo de SD atinge cerca de 95% dos

portadores desta sndrome. [BATISTA, 2002, p. 10]

A Translocao atinge cerca de 4% dos casos e ocorre quando um pedao do

cromossomo 21 se rompe e se adere a outro cromossomo. O individuo com translocao

tem a maioria das caractersticas da trissomia no cromossomo 21. [BATISTA, 2002, p. 10]

A Translocao apresenta caractersticas especficas dependendo do cromossomo

que a caracteriza. Se a Trissomia for do cromossomo 13, o indivduo ter a Sndrome de

Patau. [MANICA et al., 2000, p. 5]. Um indivduo com a Sndrome de Patau apresenta:

deficincia mental, surdez, lbio e/ou palato fendido e anomalias cardacas. Cerca de 88%

morrem no 1 ms de vida e 5% morrem at o 6 ms. [JONES, 1998, p. 21]

A Figura 5 mostra as mos de uma criana com a Sndrome de Patau, que apresenta

as mos grossas e curtas, com o segundo dedo sobreposto ao terceiro e o primeiro dedo

torto.

Figura 5: Mos de uma criana com Sndrome de Patau

22


Quando a Trissomia for do cromossomo 18, caracterizada a Sndrome de

Edwards. Esta sndrome apresenta ms formaes mltiplas, como: deficincia mental e

crescimento; hipertonicidade; implantao baixa das orelhas; mandbula recuada; rim

duplo; dedos das mos imbricados (2 e 3 dedos), hipoplasia das unhas, posio das mos

caractersticas com tendncia a punho fechado hlux curto e fletido dorsalmente, calcneo

proeminente e reas simples nas polpas digitais. Somente cerca de 5% a 10% sobrevive o

1 ano. [JONES, 1998, p. 17]

A Figura 6 ilustra a mo de uma criana com Sndrome de Edwards, que apresenta

as mos grossas e curtas, com os dedos muito juntos, e o primeiro e segundo dedo

sobreposto ao terceiro.

Figura 6: Mos de uma criana com Sndrome de Edwards


O Mosaicismo atinge cerca de 1% dos portadores da SD. Este tipo ocorre quando os

portadores apresentam dois tipos de clulas: um com 46 cromossomos e outro com 47

cromossomos, o que quer dizer que s algumas clulas do corpo tm trissomia 21 e no

todas. [BATISTA, 2002, p. 17] Algumas caractersticas apresentadas so: crescimento pr-

natal deficiente; deficincia mental severa; anomalias nas juntas; estrabismo;

hipertelorismo; crescimento varivel; pescoo curto ou alado; orelhas com lobos alterados.

A maior parte morre na fase ps-natal, os que sobrevivem apresentam severa deficincia

mental e motora. [JONES, 1998, p. 26]

Segundo Rodini e Souza [2002], quanto menor o nmero de clulas trissmicas,

menor o envolvimento fentipico, por isso os portadores de mosaicismo so menos

afetados que os portadores dos outros tipos de Sndrome de Down.

23

A Figura 7 apresenta as mos de uma pessoa com mosaicismo, que por causa de seu

crescimento varivel apresenta os dedos com tamanhos diferentes e muito separados uns

dos outros.

Figura 7: Mos de uma criana com Mosaicismo


Pode-se perceber que a limitao motora ocorre nos trs tipos de SD. Ela uma

caracterstica que todo portador de SD apresenta, uns mais e outro menos, dependendo do

nvel de hipoplasia cerebral apresentada.

Com isso, torna-se necessrio um trabalho rigoroso e eficaz do estimulo motor, para

que a pessoa desenvolva firmeza e autoconfiana e assim, possa vencer suas limitaes

motoras.

24

3 - Fundamentao Terica

O trabalho ter como base terica artigos e teses publicadas por estudantes e

profissionais da rea de educao especial, informtica educativa e pedagogia, onde cada

autor na sua particularidade contribui para o enriquecimento e xito deste trabalho.

3.1 - Educao Especial

Por educao especial, conforme especificado na Lei n 9.394/96, de 20 de

dezembro de 1996 e o Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, entende-se,

um processo educacional definido em uma proposta pedaggica que assegure

recursos educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,

complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios

educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o

desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam

necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da

educao bsica. [MEC, 2001]

Cerca de 14,6% da populao brasileira portadora de alguma necessidade

educacional especial [IBGE, 2000], conforme apresentado na Tabela 1. Mesmo com esse

nmero expressivo de pessoas com algum tipo de deficincia, h poucas adaptaes na

sociedade para que estes indivduos possam interagir socialmente. [Brum & Canal, 2004,

p. 2]

O artigo Publicado no IV RIBIE Tecnologias para Educao Especial, escrito

pelas professoras MSc. Mrcia de Borba Campos, MSc. Milene Selbach Silveira e Dra.

Lucila Maria Costi Santarosa [CAMPOS et al., 1998], aborda sobre a educao especial e

as ajudas tcnicas para cada deficincia, e mostra que atravs dessas ajudas tcnicas

podemos diminuir as limitaes das pessoas portadoras de necessidades especiais.

Segundo Tefilo Alves Galvo Filho em seu artigo, As novas tecnologias na

escola e no mundo atual: Fator de incluso social do aluno com necessidades especiais?

[GALVO, 2002], as adaptaes de acessibilidade e as tecnologias assistivas so as

tecnologias para incluso social da pessoa com necessidades educacionais especiais,

podendo ser: fsicas e rteses, ou adaptaes de hardware, ou softwares especiais de

acessibilidade.

Como pode ser visto na Tabela 1, h um crescimento de aproximadamente 41% na

evoluo das matrculas dos alunos com necessidade especial no pas, do ano de 1996 a

2003.

25

Tabela 1: Evoluo da Matrcula de Alunos com Necessidades Especiais

Fonte: [MEC/INEP/SEEC, 2003]

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Tipo de

Necessidade

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Quantidade

Alunos

Deficincia

Visual 8.081 13.875 15.473 18.629 8.019 8.570 9.622 20.521

Deficincia

Auditiva 30.578 43.241 42.584 47.810 35.545 36.055 35.582 56.024

Deficincia

Fsica 7.921 13.135 16.463 17.333 10.764 12.182 11.817 24.658

Deficincia

Mental 121.021 189.370 181.377 197.996 178.005 189.499 199.502 251.506

Deficincia

Mltipla 23.522 47.481 42.582 46.745 41.726 47.086 50.484 62.283

Condutas

Tpicas 9.529 25.681 8.994 9.223 7.739 9.190 9.744 16.858

Superdotao 490 1.724 1.187 1.228 454 692 625 1.675

Outras - - 28.666 35.165 18.268 20.125 20.521 66.850

Total Brasil 201.142 334.507 337.326 374.129 300.520 323.399 337.897 500.375

Tal fato prova a necessidade de investimentos na rea de educao especial,

reabilitao, tecnologia, acessibilidade, etc., que venham apoiar o desenvolvimento e

facilitar a integrao dessas pessoas na sociedade.

3.2 - Tecnologias Assistivas

Denomina-se Tecnologia Assistiva qualquer item, pea de equipamento ou

sistema de produtos, adquirido comercialmente ou desenvolvido artesanalmente,

produzido em srie, modificado ou feito sob medida, que usado para aumentar,

manter ou melhorar habilidades de pessoas com limitaes funcionais, sejam

fsicas ou sensoriais. [ENTRE AMIGOS, 2003]

Existem no mercado atual hardwares adaptados que atendem as necessidades dessas

pessoas. Normalmente so teclados, mscaras de teclado, mouses, pulseira de peso,

estabilizador de punho, microfones, etc, porm esses equipamentos tm um alto custo para

sua aquisio, implementao, treinamento e manuteno.

A dissertao de mestrado Desenvolvimento de uma ajuda tcnica informtica

para o processo de comunicao aumentativa, escrita por Jones Ado Pereira Soares

26

[SOARES, 2002], mostra que atravs de uma simples adaptao, pessoas com

necessidades especiais podem exercer atividades que o ser humano normal pode considerar

impossveis de serem feitas. No decorrer do projeto o autor mostra um prottipo para

criao de um teclado adaptado para portadores de paralisia. Esse prottipo proporcionou a

interao da criana com o computador, permitindo responder a estmulos ou informaes

solicitadas por um software especfico.

A Figura 8 mostra um teclado adaptado para portadores de paralisa, que permite

apoiar as limitaes motoras, atravs de teclas grandes e fceis de visualizar.

Figura 8: Teclado Adaptado

Fonte: [SOARES, 2002, p. 78 e 80]

O projeto As Novas Tecnologias como Tecnologia Assistiva: Usando os Recursos

de Acessibilidade na Educao Especial, escrito por Luciana Lopes Damasceno e Tefilo

Alves Galvo Filho [DAMASCENO & GALVO, 2002], apresenta um programa que

aplica recursos de acessibilidade como ferramentas de aprendizagem na Educao

Especial. Todos os aparelhos ou adaptaes fixadas e utilizadas no corpo do aluno

facilitam sua interao com o computador, por exemplo, mscara de teclado (ou colmia),

estabilizador de punho e abdutor de polegar, ponteira para digitao, entre outros. O autor

[DAMASCENO & GALVO, 2002], com essa metodologia mostra que no o

computador que ensina o aluno, mas sim o aluno que aprende ensinando o computador,

ou seja, criando e desenvolvendo novos projetos.

27

A Figura 9 apresenta um estabilizador de punho e abdutor de polegar para pessoas

com grave comprometimento motor. utilizado para facilitar o trabalho no computador e

ajudar no controle dos movimentos involuntrios.

Figura 9: Estabilizador de Punho e Abdutor de Polegar

Fonte: [DAMASCENO & GALVO, 2002, p. 8]

Essa uma das muitas adaptaes de hardware utilizadas no projeto, que est

inserido no Programa INFOESP. Nesse projeto, so testadas tecnologias assistivas para

acesso ao computador e a Internet. Os alunos utilizam diferentes recursos que

proporcionam uma maior autonomia e uma melhor interao com o meio.

Como pode ser visto na Figura 10, outra adaptao muito til a mscara de

teclado, que possui perfuraes para cada tecla do teclado. Ela utilizada para que a

pessoa com comprometimento motor no precione teclas indesejadas.

Figura 10: Mascara de Teclado

Fonte: [DAMASCENO & GALVO, 2002, p. 7]

28

Segundo Dorisvaldo Rodrigues da Silva, em sua dissertao de mestrado A

Educao de Pessoas com Deficincia Visual: Requisitos Bsicos para o Desenvolvimento

de um Aplicativo Educacional [SILVA, 2005], um dos fatores relevantes no processo de

ensino e aprendizagem da pessoa com necessidade especial o material didtico, que

adaptado, inclusive foi citado inmeras vezes o teclado Braille, o simulador de teclado e o

mouse adaptado como forma de apoio.

A RCT Computadores em parceria com o projetista eletrnico Edson Barban

lanou o mouse para pessoas com dificuldades motoras, ele possui as mesmas funes que

o mouse comum, porm executado atravs de toques em seus botes (com os dedos, com

os ps, apontador de cabea), seu valor de R$ 300,00 [RCT, 2005]. A Figura 11

apresenta uma foto ilustrativa do mouse Barban.

Figura 11: Mouse Barban

Fonte: [RCT, 2005]

O artigo Educao Especial e Recursos da Informtica: Superando Antigas

Dicotomias, escrito por Fernanda Maria Pereira Freire [FREIRE, 2000], fala sobre os

inmeros dispositivos que facilitam o acesso a pessoas com necessidades especiais, como:

telas sensveis a toque, sintetizadores de voz, mouses e teclados especiais, capacetes com

ponteiros, etc.

Pedro Pinto e Secundino Correia em seu estudo de caso Tecnologias Assistivas no

Brasil [PINTO & CORREIA, 2003], estimulam o desenvolvimento de projetos em

tecnologia de assistncia com alto ou baixo custo, tais como: adaptadores de teclados e

mouse, cadeiras ergonmicas, adaptao de estao de trabalho, etc.

O artigo O Uso de Softwares Aplicados a Comunicao Alternativa de Margaret

Carvalho Paiva, Vera Lcia Vieira de Souza, Vania Mefano, Miryam Pelosi e Ana Helena

http://www.acessibilidade.net/at/kit2004/Programas%20CD/ATs/cnotinfor/Relatorio_Inclusiva/cv/cv_pedro_2003.html

29

Schreiber [PAIVA et al., 2002], relata que o uso de programas associados a teclados

especiais ou acionadores permite que crianas com dificuldades motoras acentuadas

alcancem uma maior independncia e novas possibilidades de acesso a recursos de

Comunicao Alternativa.

O computador um importante recurso de acesso a Comunicao Alternativa e

Ampliada - CAA, contudo, para as crianas com comprometimento motor grave

so necessrios recursos adicionais para possibilitar sua utilizao. As

adaptaes podem ser a colmia (keyboard), o mouse adaptado, os acionadores e

programas especiais, como o Comunique [SOUZA et al., 2002, p. 1]

O artigo Desenvolvimento de Jogos Musicais Computadorizados para Auxiliar a

Alfabetizao de Crianas com Ataxia escrito por Silvia Regina Matos da Silva Boschi,

Flavio Cezar Amate, Virglio Padovani Neto e Annie France Frre [Boschi et al., 2002],

obteve xito na elaborao de jogos musicais computadorizados para promover a

reabilitao da coordenao motora dos movimentos de punho e mo em crianas

portadoras de ataxia que conseqentemente obtiveram um melhor uso do computador. O

dispositivo conseguiu despertar o interesse da criana para as atividades programadas e

motivou-a a reabilitao.

O artigo Perifricos Adaptados para Alfabetizao de Portadores de Tetraplegia

escrito por Jaqueline Lima da Silva Garcez de Almeida, Andr da Costa, Ewerton Massaru

Komatsu e Annie France Frre [Almeida et al., 2002], prope um projeto de

desenvolvimento de um dispositivo que facilita a alfabetizao de portadores de

tetraplegia, ele emula as funes do mouse utilizando um capacete.

Segundo o livro Saberes e prticas da incluso: dificuldades acentuadas de

aprendizagem: deficincia mltipla [MEC & SEESP, 2003], os equipamentos eletrnicos

podem ser operados pelo sistema direto de teclado, teclado adaptado, mouse adaptado, tela

sensvel ao toque, e indireto, pelo movimento corporal, olhar, sopro, piscar ou varredura

automtica. Esses equipamentos de ajuda comunicao possibilitam independncia e

autonomia na execuo das atividades pedaggicas.

3.3 - Instituies e seus trabalhos desenvolvidos no Brasil

Neste captulo ser descrita a visita feita a REACESS Feira Nacional de

Acessibilidade e Reabilitao, realizada no Rio Centro, nos dias 21, 22 e 23 de setembro de

2006, com a parceria da Prefeitura do Rio de Janeiro e realizao do Grupo CIPA. Foi a

primeira vez que aconteceu uma feira profissional voltada para solues em acessibilidade,

reabilitao e incluso na cidade do Rio de Janeiro.

30

Foram encontradas solues para acessibilidade, reabilitao e incluso de pessoas

portadoras de deficincia (fsicas, mentais, visuais, auditivas e mltiplas). Os produtos

apresentados na feira atendem no somente as pessoas portadoras de deficincia, mas

tambm a famlia do deficiente, idosos, pessoas com debilidades, empresas, profissionais

da rea, faculdades, estudantes, etc. A REACESS foi chamada irm da REATECH -

Feira Internacional de Tecnologias em Reabilitao, Incluso e Acessibilidade, que ocorre

na cidade de So Paulo h 5 (cinco) anos e considerada, na atualidade, a terceira maior

feira do mundo voltada ao tema.

Abaixo sero descritas algumas instituies que colocaram stand na feira, e

desenvolvem trabalhos voltados para o tema do Projeto em questo.

3.3.1 - APAE - RIO

Fundada em 1954, a APAE - RIO Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais

uma entidade filantrpica privada sem fins lucrativos, que atende mais de 1200 pessoas

portadoras de necessidades especiais. Atua na rea da preveno neonatal, tratamento de

deficincias mentais congnitas, promove incluso social e capacitao profissional de

portadores de necessidades especiais, capacitando o portador de necessidades especiais

para o ingresso no mercado de trabalho.

O Programa Profissionalizao tem o objetivo de proporcionar noes bsicas que

leve o aluno a desenvolver aptides e habilidades motoras, gerando segurana na execuo

das tarefas e despertando para a importncia do trabalho. A Figura 12 apresenta alunos

utilizando o laboratrio de informtica.

Figura 12: Alunos utilizando o laboratrio de informtica

Fonte: [APAE-RIO, 2006]

http://www.apaerio.org.br/

31

A APAE RIO possui dois projetos: o Projeto Futuro Garantido e o Projeto Um

Futuro Campeo. O primeiro prepara o portador de necessidade para integr-lo no ensino

regular, inclu-lo no mercado de trabalho, visando sempre aceitao da sociedade; e o

segundo uma escola especial, que trabalha no ensino gerando possibilidade de incluso

no mercado de trabalho. Seu trabalho visa apoiar deficientes mentais e outras deficincias.

3.3.2 - NCE

O NCE (Ncleo de Computao Eletrnica) da UFRJ desenvolve seus trabalhos

unindo a universidade sociedade atravs de projetos de pesquisa. So inmeros os

projetos que so disponibilizados e testados pela sociedade. O MOTRIX um deles que

tem se destacado, pois foi desenvolvido para permitir que pessoas com deficincias

motoras graves possam acessar o computador. Ele funciona atravs da fala, a pessoa d

comandos ao computador por meio de um microfone. A Figura 13 apresenta uma pessoa

utilizado o Motrix.

Figura 13: Pessoa utilizando o Motrix

Fonte: [NCE, 2006]

Outro projeto o DOSVOX que um sistema destinado a auxiliar o deficiente

visual a fazer uso do computador atravs do uso de um sintetizador de voz. Sua utilizao

mostrada na Figura 14.

32

Figura 14: Pessoa utilizando o DOSVOX

Fonte: [NCE, 2006]

A Figura 15 apresenta umas das telas do DOSVOX.

Figura 15: Tela do DOSVOX

Fonte: [NCE, 2006]

3.3.3 - FENASP

Fundada em 1948, a FENASP Federao Nacional das Associaes Pestalozzi

uma entidade particular com personalidade jurdica que tem o objetivo de congregar todas

as Associaes Pestalozzi existente no pas, assistindo pessoas portadoras de deficincia e

buscando integr-las na sociedade, atravs de trs modalidades: fisioterapia,

fonoaudiologia e terapia ocupacional, alm do suporte da Psicologia e do Servio Social.

33

3.3.4 - SSD

A SSD Sociedade Sndrome de Down uma entidade que apia pessoas com

deficincia mental integrando-as sociedade. Ela trabalha desenvolvendo seminrios e

encontros, palestras, visitas, oficinas, etc. Tudo isso, a fim de dar ao portador de

necessidade especial um estmulo para a sua vida.

3.3.5 - Grupo de Discusso RJ Down

um grupo de discusso e apoio na Internet que contribui para informar pais e

profissionais e disseminar o conhecimento sobre a Sndrome de Down. Disponibiliza

informaes como endereos de clnicas, escolas pblicas e privadas, textos, notcias sobre

a Sndrome de Down e promove reunies peridicas entre pais e profissionais.

3.3.6 - FEASPERJ

A FEASPERJ - Federao das Associaes Pestalozzi do Estado do Rio de Janeiro

atende em sua totalidade as reas de assistncia social e setor clnico, onde a educao

especial compreende a 93,2% dos casos.

3.3.7 - ARFEF

A ARFEF Associao de Reabilitao e Pesquisa Fonoaudiolgica, desenvolve

programas para crianas e adolescentes e adultos com dificuldades de comunicao, tendo

como nfase a surdez.

3.3.8 - CEPDE

O CEPDE - Conselho Estadual para a Poltica de Integrao de Pessoa Portadora de

Deficincia um rgo que representa os portadores de deficincia junto ao Estado. Ele

formado por representantes governamentais e no-governamentais, trabalha fazendo

acompanhamento de denncias, consultorias, fiscalizao, etc. Este conselho atende a

portadores de SD, hansenase, paralisia motora, ostomia, deficincia mental, paralisia

cerebral, etc.

34

3.3.9 - AACD

A AACD Associao de Assistncia das Crianas Deficientes, trabalha na

reabilitao e integrao social de crianas portadoras de necessidades especiais. Ela

mantm uma parceria com o NIED UNICAMP e desenvolve um projeto de informtica

na educao, que trabalha como ferramenta educacional e como instrumento de apoio ao

professor.

A Figura 16 apresenta essas prticas de forma mais expressiva, atravs da

dependncia entre o aluno e o professor.

Figura 16: Projeto Informtica na Educao

Fonte: [AACD, 2006]

3.3.10 - APADASG

A APADASG - Associao de Pais e Amigos dos Deficientes de Audio de So

Gonalo, uma associao formada por pais de deficientes auditivos, visa orientao

familiar e a integrao social dos seus membros.

3.3.11 - Centro Municipal de Reabilitao de Cabo Frio

uma unidade da Secretaria de Sade da cidade de Cabo Frio que oferece

tratamento multidisciplinar de reabilitao a pacientes com patologias fsicas e seqelas

neurolgicas. O objetivo recuperar a funcionalidade de forma a proporcionar a

35

independncia nas suas atividades dirias e retorno vida social. O centro no faz

trabalhos voltados para rea de informtica.

3.3.12 - ABRASPP

A ABRASPP Associao Brasileira de Sndrome Ps-Plio uma organizao

composta por: pacientes, familiares e profissionais, a fim de apoiar portadores de Sndrome

Ps-Poliomielite (SPP). Alm dar pleno apoio a portadores da Plio a ABRASPP faz um

trabalho de incluso social que d aos portadores da Plio uma melhor qualidade de vida.

3.3.13 - GAPEB

O GAPEB - Grupo Assistencial Professor Eurpedes Barsanulpho uma instituio

que apia o deficiente e sua famlia. As deficincias atendidas so: deficincias mentais,

autistas e outras sndromes. A GAPEB oferece atendimentos pedaggicos, teraputicos,

assistenciais, inclusive evangelizao, tratando tambm a questo espiritual do portador de

necessidade e de sua famlia.

3.3.14 - TERRA ELETRNICA

A Terra Eletrnica uma empresa desenvolvedora de equipamentos eletrnicos

para apoio ao deficiente fsico, seja ele motor, visual ou na fala. Os equipamentos, em sua

maioria, so voltados para acesso ao computador e estiveram disponveis no stand da Terra

Eletrnicas para utilizao e apreciao dos visitantes.

O Roller Mouse um mouse adaptado que atende portadores de deficincia motora,

podendo ser usado at mesmo com os ps. Sua estrutura apresenta dois roletes para

movimento (vertical e horizontal), que substitui o movimento de arrastar o mouse

convencional, possui tambm 4 teclas grandes e coloridas para click, duplo-click, click

direito e click esquerdo. Seu valor na feira foi de R$ 700,00.

A Figura 17 mostra uma foto do roller mouse, retirada na Feira REACESS.

36

Figura 17: Roller Mouse

O Switch Mouse tambm um mouse adaptado que atende a portadores de

deficincia motora, podendo ser usado por pessoas que no possuem os membros

superiores (com os ps). Ele composto por 4 teclas para movimentos (direta, esquerda,

para cima e para baixo) que substitui o arrastar do mouse convencional, 3 teclas para click

(click , duplo-click e tecla direita). Seu valor na feira foi de R$ 700,00.

A Figura 18 mostra uma foto do switch mouse, retirada na Feira REACESS.

Figura 18: Switch Mouse

37

O Mouse ++ um mouse convencional adaptado que apresenta 4 teclas especiais:

click, meio click, duplo click e tecla esquerda. Seu valor na feira foi de R$ 300,00.

A Figura 19 mostra uma foto do mouse ++, retirada na Feira REACESS.

Figura 19: Mouse ++

A Lupa Eletrnica utilizada por pessoas com baixa viso e que necessitam de

grande ampliao de textos e imagens, ela composta por 3 cmeras em posies

diferentes que podem ser alternadas pelo usurio, cada uma das cmeras apresenta na tela

as letras num determinado tamanho. A tela utilizada par visualizao uma televiso

convencional ou um computador. Seu valor na feira varia de R$ 1.150,00 a R$ 3.680,00.

A Figura 20 mostra uma foto da lupa eletrnica, retirada na Feira REACESS.

38

Figura 20: Lupa Eletrnica

A Feira REACESS foi de grande valia para o projeto, pois foi verificado que no

existem grandes incentivos na rea de informtica na educao especial. A informtica

utilizada apenas como mais uma ferramenta no processo de aprendizado, e no como

ferramenta de acessibilidade e apoio ao desenvolvimento cognitivo dos alunos. O que

prova a real necessidade de se desenvolver produtos que possam gerar acessibilidade e

propiciar o desenvolvimento cognitivo e motor de crianas portadoras de necessidade

especial.

39

4 - Materiais e Mtodos

O trabalho foi executado em trs fases: a primeira correspondeu pesquisa

bibliogrfica, apresentada no captulo 3; a segunda fase correspondeu apresentao e

confeco do prottipo, que ser apresentado na seo 4.1 e 4.2 deste captulo; e a terceira

fase corresponde execuo do teste do mouse proposto, que tambm ser apresentada

neste captulo.

4.1 - Confeco do prottipo do mouse adaptado

Esta seo descreve em etapas todo o processo de construo do prottipo do

mouse proposto neste trabalho. Com base no levantamento bibliogrfico apresentado neste

documento, foi projetado um dispositivo baseado em um mouse, que venha a apoiar o

desenvolvimento cognitivo e motor de crianas portadoras de Sndrome de Down.

A criana portadora de SD tem inmeras limitaes, porm a mais predominante

a limitao motora, decorrente de suas mos curtas e seus dedos pequenos. A falta de tnus

muscular tambm influencia na coordenao motora das pessoas portadoras de Sndrome

de Down. Por isso, o mouse est sendo desenvolvido visando ergonomia, possibilitando

condies favorveis para que a criana possa crescer cognitivamente e obter um timo

rendimento em suas atividades, virtuais ou no.

Pode-se entender como ergonomia:

Um conjunto de estudos que visa organizao metdica do trabalho, em

funo do fim proposto e das relaes entre o homem e a mquina.

[NASCIMENTO & MORAES, 2000, p. 15].

Levando em considerao as caractersticas de cada pessoa, o mouse est sendo

trabalhado para proporcionar conforto e eficincia, dando a pessoa portadora de SD

segurana nas suas aes.

Ergonomia um conjunto de cincias e tecnologias que procura a adaptao confortvel e produtiva entre o ser humano e seu trabalho, basicamente

procurando adaptar as condies de trabalho s caractersticas do ser humano.

[COUTO, 1995, p. 11]

O mouse deve ser confortvel, de forma que ele se adapte as deficincias motoras

da criana com Sndrome de Down, para que elas tenham prazer em trabalhar com o

equipamento. Para isso existem alguns requisitos que precisam ser levados em conta na

construo do prottipo.

40

Os botes devem ser grandes, pois a mo da criana com SD mais curta, tambm

devem ser espaados, para que a criana no aperte duas teclas simultaneamente. A caixa

deve ser grande e no pode ser muito alta, para no gerar nenhuma leso no punho da

criana, tambm no pode ser leve, para no deslizar na mesa. As cores devem ser fortes,

pois a criana com SD normalmente apresenta problemas visuais.

O mouse foi desenvolvido utilizando o prottipo apresentado na Figura 21:

Figura 21: Prottipo do mouse adaptado

Levando em conta os aspectos da SD e a pesquisa bibliogrfica feita no estgio

inicial do projeto, o prottipo baseia-se em 4 teclas de direo e 2 de funcionalidade. As

teclas de direo no funcionam como no mouse convencional (arrastadas), mas sim com

toques similares aos toques em um teclado, diminuindo assim as dificuldades causadas

pela falta da coordenao motora. A tecla de funcionalidade, que possui o desenho de uma

mo escrevendo, representa uma linha contnua (segurar e arrastar), quando pressionada

ser desenhada na tela a linha na direo escolhida pela criana de acordo com a tecla de

direo que for pressionada. A tecla com a mo (sinalizando OK) funciona como um boto

de confirmao das aes (clique e duplo clique).

Os materiais utilizados foram: retalhos de borracha (EVA) para confeccionar os

botes, que sero em auto-relevo, caixa de MDF ou acrlico, etc. A proposta utilizar

41

apenas materiais de baixo custo, a fim de desenvolver um equipamento bem mais barato do

que os que j existem no mercado atual.

4.1.1 - Primeiro prottipo

No primeiro prottipo construdo foram utilizados os seguintes materiais:

saboneteira oval de plstico resistente com superfcie cncava, altura de aproximadamente

4 cm e tamanho de 13 X 9 cm; botes com tamanho de 2 X 2,4 cm de emborrachado EVA

10 mm preto; setas em auto-relevo com emborrachado 3mm abbora; espaamento entre

os botes foi de aproximadamente 1 cm.

A Figura 22 apresenta uma foto do primeiro prottipo.

Figura 22: Primeiro Prottipo

Aps realizar alguns testes, o prottipo foi inviabilizado, pois os requisitos

desejados no foram atendidos: a saboneteira utilizada foi pequena e muito cncava, o que

dificultaria a sua utilizao; a superfcie cncava tambm dificultou o posicionamento dos

botes, que ficou muito inclinado nas extremidades; os botes ficaram pequenos; a altura

da saboneteira muito grande, dificultando o posicionamento do punho da criana; os

botes ficaram muito prximos, o que pode fazer com que a criana esbarre em vrias

teclas ao mesmo tempo.

Com a invalidao do primeiro prottipo, foi necessria a criao de um segundo

prottipo que atendesse os requisitos necessrios.

42

4.1.2 - Segundo prottipo

No segundo prottipo construdo foram utilizados os seguintes materiais: caixa de

MDF com 2,5 cm de altura e tamanho de 15,5 cm x 14 cm; botes com 3 cm x 3 cm de

emborrachado EVA 10 mm preto; setas em auto-relevo com emborrachado 3 mm abbora;

espaamento entre os botes de aproximadamente 2 cm.

A Figura 23 apresenta uma foto do segundo prottipo.

Figura 23: Segundo Prottipo

O prottipo foi aprovado, pois apresentou condies viveis para ser

utilizado por crianas portadoras de Sndrome de Down.

4.2 - Adaptao Eletrnica

O mouse um dispositivo de entrada praticamente obrigatrio nos

computadores pessoais, pois atravs dele que o usurio tem acesso rpido ao ambiente

grfico (programas). Ele pode ser de dois tipos optomecnico (bolinha) ou ptico (feixes

de luz). Para fazer a adaptao eletrnica do prottipo do mouse necessrio entender

como o funcionamento dos dois tipos de mouse existente no mercado, para assim definir

que reas sero modificadas para atingir o objetivo.

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4.2.1 - Funcionamento dos mouses atuais

Para executar as funes no mouse, os usurios devem arrast-lo sobre uma

superfcie plana, para que o ponteiro se mova na tela. Essa uma caracterstica nica dos

mouses atuais.

4.2.2 -- Mouse optomecnico

o mouse tradicional. Ele possui uma esfera envolvida num material de

borracha. Ao arrast-lo por uma superfcie plana, a esfera movimenta dois roletes internos.

Na ponta de cada rolete existe um disco perfurado, onde um responsvel por mover o

ponteiro da tela para cima e para baixo e o outro rolete responsvel por mover o ponteiro

da tela para esquerda e para direita. Existe um terceiro rolete que menor e apia a

movimentao dos outros dois. Os roletes e os discos trabalham em conjunto e assim

conseguem mover o ponteiro em todas as direes.

A Figura 24 apresenta a estrutura interna do mouse optomecnico, pode-se

ver a esfera que toca os roletes e movimenta o disco perfurado.

Figura 24: Estrutura interna do mouse optomecnico

Fonte: [DAVILA, 2001]

A Figura 25 mostra o disco perfurado, que fica na ponta de cada rolete.

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Figura 25: Disco perfurado


Ao arrastar o mouse os roletes movimentam os discos perfurados, que ficam

encaixados entre um LED emissor de luz infravermelha e um sensor de luz infravermelha.

Cada perfurao do disco indica um ponto que o mouse vai se deslocar na tela, por isso

quanto mais perfuraes ele tiver, maior ser a preciso e a resoluo do mouse. Segundo

ALECRIM [INFOWESTER, 2004], resoluo o menor movimento que o mouse

consegue perceber.

O LED emissor da luz infravermelha transmite um sinal de infravermelho

constante que recebido do outro lado pelo sensor de luz infravermelha. Entre o emissor e

o sensor fica o disco perfurado que, quando girado, interrompe a transmisso, permitindo

a passagem da luz infravermelha para o sensor. Ligado ao sensor existe o foto-interruptor

que gera pulsos eltricos, atravs da converso do sinal luminoso que chega at ele pelas

perfuraes.

Normalmente o sistema ptico de leitura de posicionamento possui quatro foto-

interruptores. Dois para o eixo vertical e dois para o eixo horizontal. Os dois

eixos permitem a leitura de qualquer ponto no plano. Os dois foto-interruptores

no eixo determinam o sentido do movimento. [DAVILA, 2001]

A Figura 26 mostra o disco perfurado entre os foto-interruptores.

Figura 26: Disco perfurado entre o foto-interruptor


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O mouse optomecnico tem uma estrutura muito simples, fazendo com que

o preo dele se torne muito baixo.

4.2.3 - Mouse ptico

Ganhou espao no mercado atual, pois apresentou-se muito mais preciso do

que o mouse optomecnico funciona em qualquer superfcie, no acumula sujeira, no

necessita do mouse-pad, etc.

O mecanismo ptico presente neste tipo de mouse emite um feixe de luz capaz

de ler a superfcie seis mil vezes por segundo (esse valor varia de acordo com o

modelo do mouse). [INFOWESTER, 2004]

Sua leitura muito mais rpida e por isso consegue alcanar muito mais

preciso do que os mouses optomecnico. O sensor o responsvel por enviar ao

computador as direes que foram captadas para ento movimentar o ponteiro na tela.

A Figura 27 apresenta um mouse ptico, onde pode-se ver o sensor ptico

ao invs de uma esfera.

Figura 27: Mouse ptico

4.2.4 - Prs e contras de adaptar os modelos existentes

Os mouses optomecnicos (tradicionais) possuem sistemas simples e

bastante conhecidos, o que simplifica a sua adaptao. Em contrapartida, os mouses

pticos, apesar de possurem sistemas mais eficientes (chips), so muito mais sofisticados e

complexos, sendo de difcil adaptao.

Existem vrios modelos diferentes que variam de acordo com a empresa que

o fabrica. Cada empresa adota um mecanismo interno para fabricao dos seus mouses,

porm de uma forma geral o funcionamento eletrnico (portas lgicas) muito parecido.

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4.2.5 - Adaptao proposta

A adaptao proposta visa reunir somente as funes mais bsicas do

mouse: movimento na horizontal (direo 0 graus e 180 graus) e na vertical (direo 90

graus e 270 graus).

Alm destas funes, associadas ao movimento do cursor, tambm sero

implementadas o clique simples do boto esquerdo (associando a funo de confirmar) e a

funo de segurar e arrastar (linha).

4.3 - Testes com o mouse proposto

Nesta fase ser descrita a metodologia para os testes do hardware, onde ser

detalhado o conjunto de regras e tcnicas necessrias para testar o funcionamento do

mouse.

Para testar a usabilidade do hardware proposto, sero utilizados dois grupos: alunos

portadores de SD da SSD-RIO - RJ e outro grupo composto de pessoas voluntrias, de

variadas faixas etrias e nveis de desenvolvimento diferentes (cognitivo e motor).

Pretende-se avaliar se o mouse proposto atende ou no as necessidades dos portadores de

SD.

Os testes sero realizados em duas fases: a primeira usando o mouse proposto e

softwares comuns e a segunda usando um software especialmente projetado para estimular

portadores desta sndrome.

4.3.1 - Objetivo do teste

O teste tem como objetivo verificar se o hardware proposto estimula o

desenvolvimento cognitivo, a coordenao motora e a auto-estima dos usurios, alm de

proporcionar mais prazer na realizao das atividades ligadas ao computador. Em uma fase

posterior, pretende-se verificar se as crianas que utilizaram o mouse adaptado chegaram a

usar um mouse comum com maior habilidade e segurana.

4.3.2 - Verificaes necessrias

Para que o resultado proposto seja obtido, ser necessrio verificar:

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Se a coordenao motora do aluno responde melhor com o mouse normal ou

com o mouse proposto.

Se o mouse confeccionado est de acordo com o prottipo apresentado no

captulo 4;

Se o mouse apoiar o desempenho motor e cognitivo;

Se o mouse atender pessoas portadoras de outras deficincias;

Se o mouse proporciona conforto, eficincia e segurana nas aes, sejam

virtuais ou no;

Se o aluno tem prazer em trabalhar com o equipamento;

Se o mouse facilita o aprendizado;

Se o mouse estimula o potencial que as pessoas com necessidades especiais

possuem;

Se os professores esto preparados para a utilizao de hardwares adaptados.

4.3.3 - Metodologia para aplicao dos testes

A metodologia utilizada ser o preenchimento de questionrios com os professores

e pais, para verificar se houve evoluo no desenvolvimento cognitivo e motor dos alunos

que utilizaram o mouse. Outra medio ser o preenchimento de relatrios pessoais com o

objetivo de comprovar a eficincia do prottipo proposto no desenvolvimento cognitivo, na

coordenao motora e melhoria da auto-estima das crianas portadoras de SD.

O questionrio dos professores (Anexo 2) abordar as seguintes questes:

A coordenao motora do aluno responde melhor com o mouse normal ou com

o mouse proposto?

O nvel de interesse pelo computador aumentou aps a utilizao do mouse?

A criana tem prazer em trabalhar com o equipamento?

A criana desenvolveu-se melhor nas atividades de sala de aula aps a

utilizao do mouse?

Houve crescimento no aprendizado da informtica?

Etc.

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O questionrio dos pais (Anexo 3) abordar as seguintes questes:

A criana utiliza computador em casa?

A criana nas suas tarefas dirias apresenta melhor desempenho e segurana

nas aes como, por exemplo, pegar os talheres, lpis, brinquedos, etc?

Como a coordenao motora da criana respondeu aps o uso do mouse

proposto na escola?

O nvel de interesse pelo computador aumentou aps a utilizao do mouse?

Houve crescimento no aprendizado da informtica?

Etc.

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5 - Divulgao do trabalho realizado

Atravs da UNIGRANRIO foram realizadas 4 (quatro) palestras para mostrar o

andamento do projeto final realizado no Campus III da Universidade.

Com o tema Software e Hardware para o auxilio ao desenvolvimento de

portadores da Sndrome de Down, as palestras tiveram o objetivo de apresentar a proposta

do mouse e incentivar ainda mais o uso da informtica como ferramenta colaboradora para

o desenvolvimento dos indivduos portadores da Sndrome de Down. Todas as palestras

foram acompanhadas por uma apresentao projetada no data-show (vide anexos).

5.1 - Primeira palestra

A primeira palestra foi realizada na V Semana de Informtica da UNIGRANRIO

em Silva Jardim Campus III, s 19h, no dia 16 de outubro de 2006, pelas autoras do

projeto - Alessandra Mendona Torres e Cintia Ramalho Caetano da Silva.

A Figura 28 mostra a autora Alessandra apresentando aos alunos da Universidade.

Figura 28: Autora Alessandra na UNIGRANRIO

A Figura 29 mostra a autora Cintia apresentando aos alunos da Universidade o

prottipo do mouse.

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Figura 29: Autora Cintia na UNIGRANRIO

A palestra foi apresentada juntamente com um software para crianas com

Sndrome de Down, que tambm foi desenvolvido por alunos da UNIGRANRIO. A

palestra foi uma iniciativa do Projeto Nota 10, que visa apresentao de trabalhos

desenvolvidos por alunos da Universidade, que receberam nota 10 da banca examinadora.

5.2 - Segunda palestra

A segunda palestra foi realizada no Colgio Cenecista Monsenhor Antnio de

Souza Gens, no municpio de Rio Bonito RJ, no dia 19 de outubro de 2006, s 14h. A

palestra foi ministrada pela autora Cintia Ramalho Caetano da Silva, a alunos do 2 e 3

ano do ensino mdio.

A Figura 30 mostra os alunos do Colgio Cenecista assistindo a palestra.

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Figura 30: Alunos do Colgio Cenecista

A Figura 31 mostra a autora Cintia apresentando aos alunos do Colgio Cenecista

os hardwares existentes no mercado e seus respectivos valores.

Figura 31: Autora Cintia no Colgio Cenecista

A palestra foi bem recebida pelos alunos e professores da escola, que demonstraram

muito interesse pelo projeto.

5.3 - Terceira palestra

A terceira palestra foi realizada no Colgio Estadual Desembargador Jos Augusto

Coelho da Rocha Jr, no municpio de Rio Bonito RJ, no dia 19 de outubro de 2006, s

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16h. A palestra foi ministrada pela autora Cintia Ramalho Caetano da Silva, aos alunos do

2 e 3 ano do ensino mdio.

A Figura 32 mostra os alunos do Colgio Jos Augusto assistindo a palestra.

Figura 32: Alunos do Colgio Jos Augusto

A Figura 33 mostra a autora Cintia palestrando aos alunos do Colgio Jos

Augusto.

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Figura 33: Autora Cintia no Colgio Jos Augusto

A palestra foi muito bem recebida pelos e alunos e principalmente pelos professores

do curso de formao de professores, que testificaram a grande importncia do trabalho na

rea de informtica na educao especial.

5.4 - Quarta palestra

A quarta palestra foi realizada no Colgio Municipal de Ensino Mdio Mrcio

Dulio, no municpio de Rio Bonito RJ, no dia 26 de outubro de 2006, s 19h. A palestra

foi ministrada pela autora Cintia Ramalho Caetano da Silva, aos alunos do 2 e 3 ano do

Curso Tcnico em Informtica.

A Figura 34 mostra os alunos do Colgio Mrcio Dulio assistindo a palestra.

Figura 34: Alunos do Colgio Mrcio Dulio

A Figura 35 mostra a autora Cintia palestrando aos alunos do Colgio Mrcio

Dulio.

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Figura 35: Autora Cintia no Colgio Mrcio Dulio

Os alunos demonstraram muito interesse pelo projeto e ao final da palestra foi

disponibilizado um tempo para perguntas, onde foram esclarecidas dvidas sobre a

construo, teste do prottipo, utilizao, Sndrome de Down, custo, patentes, iniciao

cientfica, etc.

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6 - Concluso

Este trabalho de pesquisa teve, a partir de um minucioso levantamento

bibliogrfico, o objetivo de propor um mouse adaptado que estimulasse o desenvolvimento

cognitivo e facilitasse o aprendizado de portadores de Sndrome de Down. O trabalho

possibilitou o entendimento das caractersticas, necessidades e limitaes de um portador

de Sndrome de Down e as possveis formas de aplicar a informtica como ferramenta de

apoio, tanto ao aluno como ao professor.

O ponto de maior relevncia deste trabalho o desenvolvimento do prottipo do

mouse adaptado, que permitiu estudar as caractersticas fsicas das mos de um portador de

SD. O prottipo foi desenvolvido considerando cada uma dessas caractersticas em

particular, visando acima de tudo ergonomia.

Neste projeto foram catalogados os principais hardwares existentes atualmente no

mercado. Foram encontrados inmeros equipamentos que atendem as pessoas por

Alessandra Mendonça Torres Cintia Ramalho Caetano da Silva...

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