ALTERNATIVAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA AUXÍLIO NO …

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO CAMPUS PETROLINA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM FORMAÇÃO DE

PROFESSORES E PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES

DIEGO PIRES ROCHA

ALTERNATIVAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA AUXÍLIO

NO ESTUDO DA ANATOMIA HUMANA NO ENSINO SUPERIOR

Petrolina – PE

2017

DIEGO PIRES ROCHA

ALTERNATIVAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA AUXÍLIO

NO ESTUDO DA ANATOMIA HUMANA NO ENSINO SUPERIOR

Trabalho de conclusão apresentado ao Programa de Pós-

Graduação Stricto Sensu em Formação de Professores e Práticas

Interdisciplinares (PPGFPPI) da Universidade de Pernambuco

(UPE) Campus Petrolina, como requisito parcial para obtenção

do grau de Mestre em Educação na Modalidade Profissional.

Linha de Pesquisa: Práticas Interdisciplinares, Educação e

Diversidade

Orientador: Prof. Dr. Paulo Adriano Schwingel

Co-orientadora: Profa. Dra. Rita di Cássia de Oliveira Angelo

Petrolina – PE

2017

Ficha Catalográfica elaborada pela Bibliotecária Eliane Batista de Carvalho, CRB 4/2011,

Universidade de Pernambuco – Campus Petrolina.

R672a Rocha, Diego Pires. Alternativas didático-pedagógicas para auxílio no estudo da anatomia humana no ensino superior / Diego Pires Rocha.

98f. : il. Orientadores: Prof. Dr. Paulo Adriano Schingel e Profª. Dra.

Rita di Cássia de Oliveira Angelo. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em

Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares, Universi- dade de Pernambuco (UPE) / Petrolina, PE, 2017. Cópia de computador (printout).

1. Anatomia. 2. Ensino superior. 3. Aprendizagem. 4.

Metodologia. I. Schingel, Paulo Adriano (Orient.). II. Angelo, Rita

di Cássia de Oliveira Angelo (Co-orient.). III. Universidade de

Pernambuco – Campus Petrolina – PPGFPPI. IV. Título.

CDD: 611.07

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a DEUS, por ter me dado a permissão de chegar até aqui,

e por toda a força concedida na concretização desse sonho. Além disso, agradeço a Ele

que colocou pessoas tão especiais a meu lado, sem as quais certamente não teria dado

conta.

Aos meus amados pais, Ferreira e Lourdinha, agradeço por tudo que fizeram e

fazem por mim, por serem exemplos, tanto na minha vida pessoal quanto na profissional.

A minha querida esposa, Vannessa, por ser tão importante na minha vida. Devido

a seu companheirismo, amizade, paciência, compreensão, apoio, alegria e amor, este

trabalho pôde ser realizado. Te amo.

As minhas amadas filhas, Maria Eduarda e Mariana, presentes de Deus, que

durante este dois anos compreenderam minha ausência em diversos momentos. Amo

vocês minhas filhas.

Aos meus queridos sogros, João Bosco e Giovanna, pelo incentivo e apoio sempre

que precisei.

Aos meus irmãos Lana e Rafael e meus sobrinhos, que apesar da distância sinto

sempre a presença e o amor de vocês em mim. Amo muito vocês.

Aos meus cunhados, Max e Bosquinho, minha cunhada, Bianca e Concunhada,

Patrícia, pelo apoio e torcida, vocês são muito importante para mim.

Aos meus amigos irmãos que Deus colocou em minha vida e escolhi para conviver

Hugo, Pollyanna, Adauto, Manu, Jayme e Iracema, Sérgio e Teresa, Júnior e Regina.

Obrigado por fazerem parte da minha vida.

Ao amigo Jayme Montenegro por tudo que passou ao longo deste dois anos,

demonstrando ser um verdadeiro amigo. Serei eternamente grato.

Em especial, minha amiga pessoal e de trabalho Iracema Montenegro, a quem

serei eternamente grato pela realização deste sonho, pois sua ajuda em todos os momentos

ao longo deste dois anos, foi de suma importância para realização deste trabalho, obrigado

pelo incentivo, apoio e contribuição.

Aos meus orientadores, Prof. Dr. Paulo Adriano e Profa. Dra. Rita di Cássia,

exemplos profissionais, que com competência e responsabilidade foram fundamentais

para realização deste trabalho.

Ao Prof. Dr. Ricardo Kenji e Profa. Relma Lucia pelo apoio na etapa final deste

trabalho.

Aos monitores da disciplina Anatomia Humana, Everton, Ariana, Myllena, Yana

e Lessaiane pela ajuda na preparação dos modelos anatômicos.

Obrigado ao Programa de Pós-Graduação Formação de Professores e Práticas

Interdisciplinares e todos que fizeram parte da minha turma de mestrado, professores e

colegas.

RESUMO

O ensino da Anatomia Humana para a graduação consiste, basicamente em ensino

tradicional, com as aulas teóricas em forma de palestras e as práticas utilizando peças

anatômicas embalsamadas. Esse método, por vezes, é criticado devido à característica de

memorização breve, o que dificulta a retenção do conhecimento para a aprendizagem

significativa. As atividades lúdicas/educativas pode tornar-se uma atividade prazerosa, ao

mesmo tempo que contém informações educacionais favorecendo a aprendizagem.

Considerando as metodologias de ensino (ativa e passiva) e os diversos recursos didáticos

utilizados para o ensino da Anatomia Humana, foram criados materiais didáticos, assim

como, buscou-se avaliar o rendimento e preferência dos estudantes quanto às estratégias

na aprendizagem em Anatomia Humana. O presente estudo desenvolveu materiais

didáticos (modelos anatômicos artísticos e jogos didáticos) para aula prática em Anatomia

Humana, bem como, avaliou-os através de uma pesquisa do tipo pesquisa-ação. Esta foi

realizada com 72 discentes nas aulas práticas das disciplinas de anatomia humana dos

cursos de Bacharelado em Nutrição (n=41) e Enfermagem (n=31) da Universidade de

Pernambuco, Campus Petrolina. Cada turma foi dividida em duas subturmas (MA:

metodologia ativa; MP: metodologia passiva. Em cada subturma, foi subdividida em 4

bancadas, sendo uma fixa para o grupo controle (aula tradicional), e três bancadas com

metodologias alternativas (modelos anatômicos artísticos, jogos didáticos e desenho

artístico). Foram realizados cinco encontros em nutrição e sete encontros em

enfermagem, sendo o primeiro para apresentação da disciplina, projeto com

caracterização da população; os demais encontros foram para ministrar o conteúdo e

aplicar os métodos alternativos de aprendizagem. Em cada aula, os alunos respondiam

individualmente um pré-teste e após a aula um pós-teste com uma pesquisa de satisfação.

Como produtos desse estudo, apresentado na forma de relatório, desenvolveu-se materiais

didáticos para aula prática e um artigo original. Os materiais didáticos anatômicos

produzidos foram constituídos por 18 modelos artísticos e 18 jogos. Estes, foram

depositados no acervo permanente do Laboratório de Anatomia da UPE Campus

Petrolina. Parte desses materiais foram utilizados no estudo desenvolvido para a

construção do artigo original. As metodologias ativa e passiva favoreceram a

aprendizagem observadas por meio do aumento de acertos no pós-teste. Em relação a

preferência pelas metodologias utilizadas, os discentes, prefiram a metodologia passiva à

ativa. Os métodos alternativos mostram ser eficientes para o ensino/aprendizagem da

Anatomia Humana, pois, o pós-teste apresentou aumento do número de acertos, sendo o

jogo matematicamente maior. Quanto à satisfação, houve semelhança entre os métodos

analisados. Com isso, percebe-se que os materiais didáticos produzidos minimizam a

carência de peças anatômicas para dissecação, possibilitando, o ensino prático da

Anatomia Humana, assim como as metodologias alternativas de ensino melhoram a

eficiência do aprendizado independente da metodologia utilizada, passiva ou ativa.

Palavras-chave: Anatomia. Ensino Superior. Aprendizagem. Metodologia.

ABSTRACT

The Human Anatomy teaching for graduation consists, basically in traditional teaching,

with theoretical classes in the form of lectures and practices using embalmed anatomical

pieces. This method is sometimes criticized because of the brief memorization feature,

which makes it difficult to retain meaningful learning knowledge. Playful/educational

activities may become a pleasurable activity, while containing educational information

that encourages students’ learning. Considering the teaching methodologies (active and

passive) and the several didactic resources used for Human Anatomy teaching, materials

aids were created, as well as, it was tried to evaluate students' performance and preference

about strategies in Human Anatomy learning. The present study developed teaching

materials (artistic anatomical models and didactic games) for practical classes in Human

Anatomy, as well as evaluated them by an action-type research. It was applied with 72

students in human anatomy practical classes of the Nutrition Bachelor (n = 41) and

Nursing (n = 31) courses in Pernambuco University at Campus Petrolina. Each class was

divided into two subclasses (AM: Active Methodology, and AP: Passive Methodology ),

each sub-class was divided into 4 groups, one fixed for the control group (traditional

class) and three groups with alternative methodologies (artistic anatomical models,

didactic games and artistic design). Five meetings were held in Nutrition and seven ones

in Nursing course. The first one it was to present the subject and the project with the

people characterization, the other meetings were to teach the content and apply alternative

learning methods. In each class, the students answered a pre-test and after class a post-

test individually as a satisfaction survey. As result of this study, a report, didactic

materials were developed for practical classes and an original article were produced. The

anatomical didactic material was composed of 18 artistic models and 18 games. These,

were put in the permanent collection of the Anatomy Laboratory at UPE Campus

Petrolina. Some of these materials were used in the study developed for the construction

of the original article. The active and passive methodologies benefited the observed

learning by the increase of correct answers made in the post-test. Regarding the

preference for the methodology used, the students prefer the passive to active

methodology. The alternative methods show the effectiveness of the Human Anatomy

teaching / learning, because the post-test presented an increase in the number of correct

answers, and the mathematical game was higher. Regarding satisfaction, there was

similarity between the analyzed methods. With this, it can be seen that the didactic

materials produced minimize the lack of anatomical pieces for dissection, making

possible practical teaching of Human Anatomy; as well, the alternative teaching

methodologies improve the learning effectiveness regardless of their use, passive or

active.

Keywords: Anatomy. Graduation. Learning. Methodology.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................... 8

2 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO ............................................................. 10 2.1 CRIAÇÃO DOS MATERIAIS ANATÔMICOS DIDÁTICOS .................................... 10 2.2 AVALIAÇÃO DOS MATERIAIS ANATÔMICOS DIDÁTICOS .............................. 11 2.2.1 Formação dos grupos ................................................................................................... 11 2.2.2 Desenho do estudo ........................................................................................................ 12 2.2.3 Coleta de dados ............................................................................................................. 14 2.2.4 Considerações éticas ..................................................................................................... 14 2.2.5 Plano de descrição e análise de dados ......................................................................... 14

3 CONTEXTUALIZAÇÃO ................................................................................ 16 3.1 ABORDAGEM HISTÓRICA SOBRE O ENSINO DA ANATOMIA ......................... 16 3.2 ENSINO-APRENDIZAGEM NO NÍVEL SUPERIOR................................................. 18 3.3 METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DA ANATOMIA ..................... 20

4 RESULTADOS DA PESQUISA ..................................................................... 23

5 PRODUTOS ...................................................................................................... 24 5.1 PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS EM ANATOMIA HUMANA .............. 24 5.2 ARTIGO ORIGINAL ..................................................................................................... 64

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................... 83

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 84

ANEXOS ............................................................................................................ 90

APÊNDICES ..................................................................................................... 91

8

1 INTRODUÇÃO

Anatomia é uma das ciências das áreas da saúde mais antigas e se dedica ao estudo

das estruturas e organização geral dos seres vivos (SALBEGO et al., 2015; COSTA et

al., 2012). Atualmente, o estudo anatômico na maioria das instituições do ensino superior

é realizada por meio de uma combinação de aulas teóricas, estudo autodirigido com livros

didáticos e aulas práticas em laboratório (MCLACHLAN et al., 2004). Esses métodos

"tradicionais" de ensino na anatomia são bastante utilizados em muitas instituições de

ensino superior (MCLACHLAN; PATTEN, 2006, DRAKE et al., 2009). Porém, por ter

como característica a memorização breve, dificulta a retenção do conhecimento e, talvez

por isso, os estudantes refiram a Anatomia como de difícil aprendizagem (MANSINI;

MOREIRA, 2008; BRINKE et al., 2014).

A maioria dos docentes prefere utilizar a dissecação cadavérica como método de

ensino (PATEL; MOXHAM, 2006). Porém, a escassez de cadáveres não reclamáveis e a

burocracia para obtenção destes, bem como as dificuldades que os estudantes têm para

utilizar o material cadavérico para estudar anatomia, torna-se, um fator limitante e

desmotivador. Pois, podem dificultar os estudantes a dedicarem o tempo necessário ao

estudo desta ciência, por muitas vezes esses materiais ficarem disponíveis apenas durante

o horário da aula (INZUNZA et al., 2003). Essa carência de peças cadavéricas, termina

exigindo que o professor reflita sobre o processo ensino aprendizagem e inove sua prática

pedagógica, oferecendo meios para integrar, aperfeiçoar e dinamizar as aulas de anatomia

(FORNAZIERO et al., 2010).

Uma possibilidade de promover a retenção do conhecimento e amenizar a falta de

material cadavérico necessário para o processo ensino-aprendizagem é utilizar

metodologias alternativas1, que possam permitir uma maior participação e apreensão dos

conhecimentos anatômicos (JOHNSON; CHARCHANTI; TROUPIS, 2012). As

metodologias alternativas para o ensino aprendizagem tem se destacado no ensino da

anatomia, pois permitem, ao aluno, um papel ativo no processo de aprendizagem,

1O termo "alternativas" deriva do radical "alternar", onde o propósito de seu emprego não é completa

substituição de uma prática didática, mas sim a "alternância" de seu uso com o de técnicas mais modernas.

Na Anatomia, buscam outras formas de ensino além de palestras e dissecação. Existe uma grande

variabilidade de metodologias alternativas, entre elas: modelos e simuladores mecânicos, filmes e vídeos

interativos, simulações computacionais e de realidade virtual, acompanhamento clínico em pacientes reais,

estudo anatômico em animais mortos por causas naturais ou circunstâncias não-experimentais, e outros

(GREIF, 2003).

9

buscando assim superar as limitações do ensino tradicional com aulas expositivas e

dialogadas, palestras, e dissecação.

As atividades lúdicas/educativas pode tornar-se uma atividade prazerosa, ao

mesmo tempo que contém informações educacionais favorecendo a aprendizagem

(SOARES, 2008). No ensino da anatomia, a utilização de imagens, mesmo de produção

amadora, contribuem para alcançar, satisfatoriamente, os objetivos propostos, o que

melhora significativamente a compreensão dos alunos sobre o conteúdo anatômico

abordado. Assim como, a criação de jogos didáticos criados pelos discentes também

favorece seu aprendizado (SILVA; SANTANA, 2012). A utilização das mídias virtuais

(vídeos do YouTube, jogos virtuais, softwares educativos, outros) associado às práticas

pedagógicas representa uma possibilidade a mais para os professores, pois estimula o

aprendizado, de modo que os participantes desse processo passe a investigar as soluções

para os problemas e para as situações em estudo. Essa nova maneira está relacionada a

uma nova visão de construção do conhecimento, em um processo que envolve todos os

participantes, professores e alunos, superando as formas tradicionais na relação de ensino-

aprendizagem (GARCIA, 2013).

Neste estudo, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Formação de

Professores e Práticas Interdisciplinares, modalidade mestrado profissional da

Universidade de Pernambuco (UPE) Campus Petrolina, são apresentados os resultados

que teve como objetivo geral avaliar as alternativas didático-pedagógicas como método

complementar ao estudo da Anatomia Humana no ensino superior. De maneira específica,

objetivou-se contemplar os seguintes tópicos:

- Desenvolver materiais didáticos (modelos artísticos e jogos didáticos) em

Anatomia Humana.

- Avaliar a aquisição do conhecimento discente de acordo com as metodologias e

métodos aplicados.

- Avaliar a preferência dos alunos quanto às metodologias e métodos aplicados ao

ensino da Anatomia Humana.

Diante da necessidade de utilizar diferentes técnicas de ensino a fim de favorecer

uma eficiência de aprendizagem, foram desenvolvidos Produtos Anatômicos (modelos

anatômicos artísticos e jogos didáticos) para auxiliar o ensino nas aulas práticas de

Anatomia. Assim como, um artigo original foi desenvolvido pra avaliar os efeitos desses

materiais sobre o rendimento e preferências dos estudantes quanto às essas estratégias

para aprendizagem em Anatomia Humana.

10

2 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO

O presente estudo foi realizada na Universidade de Pernambuco Campus Petrolina

da cidade de Petrolina-PE, localizado na Rodovia BR 203 Km 2, s/n. Vila Eduardo –

Petrolina/PE, CEP 56.328-900.

Tradicionalmente, as disciplinas de Anatomia Humana da UPE Campus Petrolina

são ministradas em aulas teóricas e práticas. As aulas teóricas ocorrem em sala de aula

refrigerada com capacidade para 50 alunos, sendo utilizados recursos como quadro

branco com pincel e projetor multimídia. As aulas práticas foram ministradas no

laboratório de Anatomia com peças anatômicas plásticas e cadavéricas com livro tipo

atlas, auxiliados por monitores supervisionados pelo professor. Esse estudo foi aplicada

em 2016.2, com a parte prática das disciplinas de Anatomia Humana I (Carga horária

[CH]: 90h, sendo teórica: 60h e prática: 30h) para o curso de Enfermagem e Anatomia

Humana (CH: 75h, sendo teórica: 45h e prática: 30h) para o curso de Bacharelado em

Nutrição. Os assuntos abordados nos cursos envolvidos são semelhantes, porém possuem

especificidades. Os assuntos abordados em Enfermagem são: Introdução à Anatomia,

Osteologia, Artrologia, Miologia, Sistemas Cardiovascular e Respiratório. Em Anatomia

Humana, no curso de Nutrição o assunto consta dos seguintes conteúdos: Introdução à

Anatomia, Osteologia, Artrologia, Miologia, Sistemas Cardiovascular, Respiratório,

Disgestório, Genitourinário Masculino e Feminino e Nervoso. Inicialmente, os materiais

anatômicos didáticos foram construídos para serem utilizados a cada aula das referidas

disciplinas. Em seguida, os materiais foram avaliados, porém, devido à greve estudantil

e docente, parte dos materiais não foram avaliados e consequentemente utilizados no

artigo original (Enfermagem: Sistemas Cardiovascular e Respiratório; Nutrição:

Digestório, Genitourinário Masculino e Feminino e Nervoso).

2.1 CRIAÇÃO DOS MATERIAIS ANATÔMICOS DIDÁTICOS

Os materiais anatômicos foram desenvolvidos para utilização nas aulas práticas das

disciplinas vinculadas ao Laboratório de Anatomia da UPE Campus Petrolina, tornando-

se parte de seu acervo.

Inicialmente, foi realizada um estudo sobre os materiais anatômicos necessários

ao acervo do laboratório. Em seguida, uma pesquisa em Atlas Anatômicos foi efetivada

a fim de selecionar as imagens mais adequadas para confecção dos modelos anatômicos

artísticos. Posteriormente, um jogo didático anatômico foi desenvolvido embasado no

11

conteúdo do modelos artísticos. Para cada conteúdo da disciplina, objetivos foram

traçados, um modelo artístico e um jogo didático produzidos a fim de atingir os objetivos

propostos. Os modelos anatômicos são apresentados em materiais utilizados e modo de

fazer. Enquanto os jogos, além dos tópicos anteriores continham as regras do jogo.

Para confecção, ambos produtos, foram utilizados materiais de papelaria de baixo

custo, como, isopor, massa de biscuit, caixas, bonecos plásticos, palitos de churrasco,

massa de modelar, tintas, cola, papéis diversos e materiais reutilizáveis. Utilizando as

habilidades e criatividade, o modelo anatômico artístico foi idealizado e criado, assim

como, os jogos didáticos.

Os materiais confeccionados foram testados pelos monitores, por meio de um teste

piloto, no qual os monitores utilizaram os materiais com em aula, sendo supervisionados

pelo mestrando a fim de verificar a qualidade do produto. Quando necessário, ajustes

foram realizados para adequação do material. Esses materiais são apresentados, nesse

relatório, em “Produtos didáticos desenvolvidos”.

2.2 AVALIAÇÃO DOS MATERIAIS ANATÔMICOS DIDÁTICOS

Para a avaliação dos materiais anatômicos construídos, um estudo de pesquisa-

ação com abordagem comparativa antes e depois foi desenvolvido e apresentado no artigo

original.

A população de estudo foi composta por estudantes (N=72) dos cursos de

Bacharelado em Enfermagem e Nutrição da Universidade de Pernambuco Campus

Petrolina cursando a disciplina de Anatomia Humana (1º período). Foram excluídos da

pesquisa discentes que cursaram anteriormente a disciplina em Anatomia Humana.

2.2.1 Formação dos grupos

Para as aulas práticas, cada turma foi divididas em duas subturmas metodologia

ativa (MA), onde o discente construiu o material didático, e metodologia passiva (MP),

na qual o grupo recebeu o material a ser utilizado pronto para ser estudado. Em cada

subturma, esses discentes voluntários foram organizados em grupos distribuídos em

quatro bancadas (mesa de estudo) com média de cinco alunos cada, numeradas de 1 à 4

(MA: G1, G2, G3, G4; MP: G1, G2, G3, G4). As bancadas G1 (das subturmas MA e MP)

foram controle (metodologia tradicional), as demais (G2, G3, G4) receberam, além da

aula tradicional, a metodologia alternativa de ensino, a qual era cíclica (modelos

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artísticos, jogos didáticos e pintura). Os discentes aproximadamente cinco alunos por

bancada, permaneceram fixos, durante todo o projeto e disciplina.

Figura 1. Desenho esquemático do rodízio dos grupos (G) das

subturmas (MA e MP) nas bancadas (G1-G4) para as turmas de

Enfermagem e Nutrição.

2.2.2 Desenho do estudo

Inicialmente, houve a apresentação da disciplina e projeto aos alunos com

apresentação do termo de consentimento livre e esclarecido (Apêndice 1) e posterior

aplicação de questionário para caracterização do população (Apêndice 2). Em seguida,

foram realizados sete encontros para enfermagem e cinco para nutrição. Nesses encontros

foram apresentados os conteúdos e aplicados dos métodos alternativos de aprendizagem.

A parte prática da disciplina, com duração de duas horas, foi direcionada pelo

professor com o auxílio de um monitor, fixo por bancada, considerando o conteúdo

previsto no plano de ensino da mesma. Cada aula prática foi constituída de seis

momentos, explicados abaixo:

- 1º momento (Acolhimento): Duração de 10 min. Todos os grupos participaram.

- 2º momento (Pré-teste): Duração de 10 min. Todos os grupos participaram. Os

discentes responderam a um pré-teste (Apêndice 3) específico para o conteúdo

ministrado, a fim de avaliar o conhecimento prévio. O pré-teste é uma avaliação prática

em que o grupo de alunos respondeu a cinco questões do tipo múltipla escolha, referente

ao conteúdo que foi abordado.

- 3º momento (Aula prática tradicional): Duração de 40 min. Os todos os grupos

participaram. Os monitores, supervisionados pelo professor, foram apresentados os

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pontos anatômicos tendo como auxílio as peças anatômicas (cadavéricas humanas e

plásticas) e livro tipo atlas.

- 4º momento (Metodologia alternativa): Duração de 40 min. Os grupos 1 a 4

receberam ou construíram os material didáticos alternativos. A bancada do grupo controle

recebeu o livro tipo atlas e texto para estudarem com os modelos anatômicos, sem auxílio

de monitor. Os métodos alternativos para o ensino da Anatomia Humana aplicados foram:

a) Modelos anatômicos artísticos:

Ativo (MA): Os grupos criaram modelos anatômicos com uso de materiais

de baixo custo disponibilizados em sua bancada (papéis, isopor, massa de biscuit

e outros).

Passivo (MP): Os grupos estudaram através de modelos anatômicos

artísticos criados pelos monitores, supervisionados pelo professor, com uso de

materiais de baixo custo (papéis, isopor, massa de biscuit e outros).

b) Jogos didáticos:

Ativo (MA): O grupo elaborou um jogo didático relacionado à temática da

aula. Os jogos podem abordar terminologias anatômicas, funções sistêmicas, relações

entre as estruturas e morfologia das estruturas.

Passivo (MP): O grupo utilizou um jogo didático (ex. dominó, jogos de

cartas, memória, palavra cruzadas, entre outros) elaborados pelos monitores

supervisionados pelo professor, relacionados aos assuntos da aula.

c) Desenho artístico/Pintura:

Ativo (MA): O grupo recebeu modelos anatômicos plásticos, folha de

papel em branco e lápis de cor para desenhar o modelo anatômico disponibilizado.

Passivo (MP): O grupo recebeu um desenho anatômico para pintura com

lápis de cor.

- 5º momento (Pós-teste): Duração de 10 min. Os todos os grupos participaram.

Os discentes responderam a um pós-teste (Apêndice 4), o qual foi realizado da mesma

forma que o pré-teste, composto das mesmas questões da primeira avaliação (com as

ordens das questões e das alternativas trocadas). O pós-teste tem o objetivo de avaliar o

conhecimento adquirido na aula.

- 6º momento (Teste de satisfação): Duração de 10 min. Todos os grupos

participaram do teste de satisfação (Apêndice 5). Os voluntários responderam quanto

gostaram da metodologia em uma escala numerada de zero a cinco, sendo 0 péssimo e

cinco ótimo. Assim como, enumeraram os pontos positivos e negativos da metodologia.

14

2.2.3 Coleta de dados

Os dados foram coletados e avaliados através de um questionário para

caracterização da população, pré-teste, pós-teste e pesquisa de satisfação.

Caracterização da população de estudo

Um questionário foi aplicado constando de questões que caracterizaram a

população de estudo quanto ao sexo, idade, escolaridade dos pais, renda per capita

(Apêndice 2).

Avaliação da aprendizagem do aluno

Um instrumento de avaliação foi criado abordando os assuntos apresentados em

cada aula para avaliação da aprendizagem do aluno. As cinco questões foram de múltipla

escolha. No início da aula prática foi aplicada para os alunos uma avaliação, pré-teste

(Apêndice 3), sobre o assunto abordado. Após a aula prática, os alunos realizaram a

mesma avaliação, pós-teste, (Apêndice 4) com ordem das questões invertidas.

Avaliação da preferência dos estudantes pelos métodos de ensino

Ao final de cada aula, um teste de satisfação envolvendo perguntadas sobre o grau

de satisfação (0 a 5) quando ao tipo de metodologia da aula lecionada foi aplicado, sendo

0 péssimo e cinco ótimo. Além disso, foi solicitado uma listagem dos pontos positivos e

negativos do método de ensino (Apêndice 5).

2.2.4 Considerações éticas

Inicialmente, o presente projeto foi avaliado pelo local de estudo a fim de

disponibilizar a “Carta de Anuência” (Apêndice 6). Em seguida, este projeto de pesquisa

foi submetido à Plataforma Brasil e encaminhando ao Comitê de Ética em Pesquisa da

Universidade de Pernambuco (CEP-UPE), juntamente ao “Termo de Confidencialidade”

(Apêndice 7) e “Termo de Consentimento Livre e Esclarecido”. O presente estudo foi

aprovado pelo CEP-UPE, sendo registrado sob no. CAAE Nº 1.951.621 (Anexo 1).

2.2.5 Plano de descrição e análise de dados

A análise estatística foi descritiva com apresentação tabular. A caracterização da

amostra e as avaliações do aprendizado (pré- e pós-teste), da preferência pelos distintos

métodos de ensino e dos métodos tradicionais e alternativos utilizados na disciplina foram

analisadas quantitativamente com o programa Statistical Package for Social Sciences

(SPSS) versão 12.0.1. Os dados são apresentados através de média e desvio padrão após

verificação da normalidade pelo teste Kolmogorov-Smirnov. A comparação entre as

metodologias ativa e passiva e entre métodos tradicional e alternativos foi realizada por

15

meio do teste t para amostras independentes. A comparação entre os valores pré- e pós-

teste para as mesmas metodologias ou os mesmos métodos foi realizada por meio do teste

t para amostras dependentes. Para comparação das médias do pré- com o pós-teste, nos

diferentes métodos alternativos em um mesmo grupo foi realizada análise de variâncias

(ANOVA) de dois fatores (two-way) seguido do pós-teste de Bonferroni. Relações

lineares entre variáveis contínuas foram calculadas através do coeficiente de correlação

linear de Pearson. Todas as análises foram bilaterais e os valores de p foram calculados,

e a magnitude das diferenças entre os momentos foi calculada por meio do tamanho do

efeito, utilizando o modelo proposto por Cohen (1988). Um tamanho de efeito entre 0,20

e 0,49 foi considerado pequeno, entre 0,50 e 0,79 foi moderado e ≥0,80 foi considerado

largo, com limite confidencial adotado em 5% (p<0,05).

16

3 CONTEXTUALIZAÇÃO

A palavra anatomia é derivada do grego anatome (ana = através de; tome = corte)

refere-se ao estudo da estrutura e das relações entre essas estruturas. O termo dissecação

deriva do latim (dis = separar; secare = cortar), que é equivalente etimologicamente a

anatomia. Contudo, atualmente, tem-se por “Anatomia” a ciência, enquanto “dissecar” é

um dos métodos desta ciência (TORTORA, 2012).

A história da Anatomia é tão antiga quanto à história da Humanidade. Em algumas

cavernas de regiões, como os Montes Akakus da Líbia, foram encontradas esculturas e

pinturas rupestres de animais pré-históricos com mais de 25.000 anos. Nesses registos

pré-históricos eram evidenciadas as formas e estruturas de animais mostrando seus pontos

vulneráveis auxiliando na caça. Pode-se entender, que a Anatomia originou quando o

homem primitivo teve a curiosidade de observar nos animais ou em seus semelhantes as

“partes” que os constituíam. Surgiram, por conseguinte, as primeiras dissecações, que

consistiam em expor, através de incisões ou de cortes planejados, as estruturas do corpo,

estabelecendo uma relação de dependência entre a forma e a função (GRAY, 1988).

Atualmente, a Anatomia é uma ciência dinâmica e em desenvolvimento com uma longa

herança. Ela continua propiciando os fundamentos para as pesquisas em saúde,

bioquímicas, do desenvolvimento citogenético e biomecânica (UNICAMP, 2009). No seu

conceito mais amplo, a Anatomia é a ciência que estuda, macro e microscopicamente, a

constituição e o desenvolvimento dos seres organizados.

3.1 ABORDAGEM HISTÓRICA SOBRE O ENSINO DA ANATOMIA

A referida ciência se organizou para o ensino superior na disciplina Anatomia

Humana, sendo considerada um componente básico da matriz curricular dos cursos da

área de saúde. O conhecimento anatômico acompanha o aluno universitário desde

primeiro ano até o final do seu curso, sendo importante para o aluno perceber a relevância

dessa disciplina e as várias interligações entre as demais disciplinas do curso de saúde

(VAVRUK, 2012). O estudo da anatomia é fundamental para possibilitar o

reconhecimento dos órgãos do corpo humano, a morfologia, a localização, a função e a

organização desses órgãos em sistemas. Oferecendo subsídios para construção do

conhecimento do profissional que o habilite a compreender a história e a nomenclatura

anatômica, os planos corporais, os fatores de variação, bem como, estudo teórico e prático

17

dos sistemas orgânicos, relacionando as principais patologias associadas a cada um desses

sistemas (UNICAMP, 2009).

A partir de reflexões a respeito da prática do profissional das áreas de saúde faz-

se necessário a construção do conhecimento sobre Anatomia Humana, articulado a outras

disciplinas da matriz curricular dos cursos de graduação da área de saúde. Tendo em vista

que o profissional necessita de uma sólida qualificação técnico-científica, a fim de

reconhecer e compreender a natureza humana de cada indivíduo com necessidades

básicas de saúde adequados às dimensões biopsicossociais. Desta forma, é relevante a

importância do estudo da anatomia humana, bem como a sua interdisciplinaridade,

permitindo ao futuro profissional um desenvolvimento de suas atividades com

competência, capacitando-o a exercer funções complexas nos sistemas de saúde

(BRASIL, 2011).

A disciplina de Anatomia Humana é considera fundamental na área de saúde, pois

o seu entendimento desperta a curiosidade dos discentes e facilita a aquisição do

conhecimento nas disciplinas subsequentes da referida área. Alguns alunos encontram

dificuldades para aprender a mesma, e esse fato pode estar relacionado com a falta de

familiaridade deles com a terminologia anatômica, que em sua maioria são derivadas do

latim e grego. Outra dificuldade encontrada está na disponibilidade e qualidade do

material cadavérico disponibilizado pela instituição de ensino aos seus discentes, sendo

agravado muitas vezes pela falta de atenção e de motivação dos alunos (FORNAZIERO;

GIL, 2003).

Atualmente, na maioria das vezes, o ensino da Anatomia Humana é realizado de

forma tradicional, onde o professor expõe os assuntos na aula teórica e indica os pontos

anatômicos a serem identificados nas peças anatômicas pelos alunos durante a prática

com o auxílio de um atlas. O atlas de anatomia expõe o conteúdo na forma de desenhos,

esquemas e até fotografias cadavéricas, limitando-se muitas vezes as ilustrações

apresentada pelo autor (INFANTOSI; KLEMT, 2000). Esse método, por vezes, é

criticado devido à característica de memorização breve, o que dificulta a retenção do

conhecimento para a aprendizagem significativa (MANSINI; MOREIRA, 2008).

As aulas práticas de anatomia tradicionalmente ocorrem em laboratório

específico. As atividades são desenvolvidas através de um roteiro no qual consta da

relação das estruturas anatômicas a serem identificadas, bem como a sequência ideal para

tal identificação e o seu objetivo. Como meio auxiliar pode ser utilizado um Atlas de

Anatomia que serve de instrumento de comparação para identificação dos pontos

18

anatômicos. Às vezes, acontece uma breve exposição do conteúdo abordado por parte do

professor. Para que a aula prática conduza a uma aprendizagem significativa, é importante

que o professor esteja presente, não somente como expositor, mas principalmente como

orientador e incentivador da reflexão e da busca do conhecimento, observando o

comportamento dos grupos, detectando falhas e dificuldades, utilizando todas as

ferramentas possíveis como apoio para uma melhor aprendizagem (DAMASCENO;

CÓRIA–SABINI, 2003).

3.2 ENSINO-APRENDIZAGEM NO NÍVEL SUPERIOR

O ensino superior ao longo das últimas décadas vem sofrendo com as acentuadas

mudanças a sociedade e o professor tem que acompanhar estas mudanças. Com o mercado

de trabalho, extremamente competitivo, a universidade precisa se preocupar com o

estudante universitário, promovendo condições para o seu desenvolvimento integral.

Tentando desenvolver suas potencialidades ao máximo para que possa atingir seu nível

de excelência pessoal e estar preparado para um papel atuante na sociedade (SANTOS,

2008).

A educação está diretamente ligada ao ensino e a aprendizagem. Entretanto,

ocorre uma distinção, sendo que o ensino é a organização, a transmissão de

conhecimentos e experiências para que ocorra uma melhor aprendizagem no educando, a

qual deve considerar a capacidade e necessidade de aprender desse educando. Enquanto

a aprendizagem, está relacionada com as habilidades do indivíduo, tendo a possibilidade

de ocorre de maneira formal (ensino adquirido nas escolas, por exemplo) ou informal

(ensino adquirido pelas relações sociais, por exemplo). Portanto, a aprendizagem está

relacionada com a adaptação do indivíduo ao meio que pode modificar o seu

comportamento (LIMA, 2010).

O desempenho do professor e estudante no ensino-aprendizagem é bem diferente

do assumido algum tempo atrás. Atualmente o estudante sai da passividade para se tornar

coator do processo ensino-aprendizagem, adotando uma postura mais ativa e

protagonizando, junto com o professor, o seu processo educativo. A escola ou as

Instituições de Ensino Superior (IES) se tornam mais do que um ambiente de transmissão

de saberes, um lugar de interação e construção, onde o professor e estudante

desempenham o papel principal. É essencial, portanto, que o educador esteja preparado

para lidar adequadamente com esse novo estudante. O conhecimento adquirido de uma

maneira passiva, como utilizando a leitura, audição e observação, é de menor eficiência

19

do que a aquisição ativa do conhecimento, quando o aluno atua, discuti e constrói (KORF

et al., 2008).

As teorias mais atuais sobre o ensino e a aprendizagem preconizam um diferente

papel para o professor e o aluno: o professor não deve ser o centro do processo, mas sim

o aluno. O professor deve ser um facilitador do processo e a aprendizagem é o resultado

final do processo. Ao aluno cabe, ajudado pelo professor, construir o conhecimento. O

aprender é conseguido quando o aluno, facilitado, orientado pelo professor, aprende a

aprender. O professor deve estar buscando novas formas de ação, estratégias para que

possa atingir seus objetivos, ser reflexivo, crítico, investigador (GADOTTI, 1991).

Além dos métodos e técnicas de ensinar, dos recursos didáticos e tecnológicos, a

Pedagogia enfoca, dentre outras fundamentações, o relacionamento, interação professor-

aluno, o planejamento de ensino e sistema de avaliação do ensino-aprendizagem.

Vasconcelos (1996, p.10), acredita que:

O professor, dotado de competência técnica (na área de sua especialidade), de

competência prática (no campo de trabalho ao qual a sua disciplina está ligada),

de competência científica (voltada para a construção do novo conhecimento) e

de competência pedagógica (voltada para o fazer pedagógico, construído no

seu cotidiano, em sala de aula, mas de modo não ocasional e sim

metodologicamente desenhado), será certamente um profissional da Educação

e não simplesmente alguém que, exercendo uma função, não se compromete

com ela, com seus aspectos mais formais e específicos.

A falta de motivação e engajamento de estudantes estão entre os maiores

problemas da educação no mundo, bem como a insegurança da falta de domínio do

conteúdo ministrado pelo professor, prejudicando desempenho e capacidade na resolução

de problemas. Para reverter esta situação e melhorar frequência e desempenho dos alunos,

é necessário transformar a forma de educação centrada na transmissão de conhecimentos

pelo professor e memorização de conteúdos e adotar metodologias ativas, com educação

centrada no aluno, permitindo autonomia, raciocínio e formação pensamento crítico

(CEZAR et al., 2010).

As metodologias alternativas tornam-se uma opção na educação, propiciando

maneiras de integrar e dinamizar as aulas de Anatomia Humana facilitando o processo de

ensino-aprendizagem. Visto que, várias mudanças estão se agregando no dia a dia dos

estudantes e que esse processo deve ser ajustado a realidade que o aluno vivencia em sua

rotina, então se acredita existir a possibilidade de modificações das práticas pedagógicas

(FORNAZIERO et al., 2010).

20

Quando se discute os métodos didáticos, as metodologias ativas apresenta uma

relevância importante de Aprendizagem surgem como importante enfoque quando se

discute os métodos didáticos que auxiliem no processo ensino-aprendizagem de

relevância significativa na formação do indivíduo crítico e consciente de seu papel na

sociedade contemporânea.

3.3 METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DA ANATOMIA

A aquisição de um conhecimento aprofundado da morfologia é de extrema

importância para estudantes, pois, ela propicia o entendimento da conexão geral entre as

estruturas e função do corpo (KONIG; LIEBICH, 2011). A disciplina de Anatomia

Humana é essencial ao profissional da saúde, pois, se este não tiver uma ampla e perfeita

compreensão das estruturas anatômicas humanas, acabará se restringindo à rotina e ao

convencional. Os alunos devem desenvolver uma atitude de estudo independente em que

existam trocas de ideias e reflexões a respeito dos assuntos, em que a teoria seja articulada

continuamente com a prática. Essa estratégia visa favorecer a aprendizagem significativa

promovendo diferentes oportunidades de interação com o novo conhecimento, a fim de

melhorar a interação do aluno com a disciplina, favorecendo o aprendizado (BATISTA,

2006).

A situação atual em sala de aula pode ser caracterizada como baseada numa

metodologia tradicionalmente expositiva, na qual se concentra na exposição, mais clara

e precisa possível, a respeito do conteúdo anatômico, procurando trazer para os discentes

os elementos mais importantes, para a compreensão do mesmo. Do ponto de vista

pedagógico esse método pode trazer um alto risco de não aprendizagem devido ao baixo

nível de interação sujeito-objeto, formando um discente passivo, não crítico

(VASCONCELLOS, 1992).

Hoje os alunos universitários se beneficiam da quantidade e da velocidade da

informação com os recursos da internet e desejam interagir com a realidade,

representando um desafio às aulas expositivas tradicionais, ainda que apoiadas por

recursos audiovisuais desta forma as instituições de ensino superior buscam atender aos

anseios dessa nova geração de estudantes por meio de metodologias, métodos e meios

pedagógicos, garantindo qualidade e efetividade do ensino (SOARES, 2008).

Uma possibilidade é a utilização de métodos pedagógicos que permitam ao

estudante desempenhar um papel mais ativo e garantindo-lhe maior autonomia no

processo de aprendizagem, as diversas metodologias ativas podem ser utilizadas no

21

ensino da anatomia, não apenas para reforçar o conteúdo ministrado em sala de aula, mas

para melhorar os estímulos multissensoriais dos alunos e sua autocritica, facilitando assim

processo de ensino-aprendizagem (DAVIS, 1996).

No ensino da anatomia a utilizações de imagens, mesmo de produção amadora,

contribuem para alcançar, satisfatoriamente, os objetivos propostos, o que melhora

significativamente a compreensão dos alunos sobre o conteúdo anatômico abordado, a

criação de jogos didáticos criados pelos discentes também favorece seu aprendizado

(SILVA; SANTANA, 2012)

As metodologias ativas aliadas a interatividade permite ao professor disseminar

conhecimento e experiências que até então estavam restritos aos livros textos e ao atlas,

desta forma o estudo da anatomia nos cursos da área da saúde ganham uma nova

abordagem, despertando o interesse dos alunos associando recursos inovadores.

Aprendizagem deve ocorrer da forma mais agradável possível, ainda que a aquisição de

conhecimentos sempre exija esforços e dedicação (YOSHIDA et al., 2003).

Várias propostas metodológicas alternativas para o ensino da Anatomia Humana

são desenvolvidas e aplicadas aos discentes. Um das formas de metodologia alternativa é

por meio das artes cênicas, na qual, peças teatrais utilizadas associada ao conteúdo

científico, possibilita a construção ativa do conhecimento (DA SILVA et al., 2001).

Aplicação do conhecimento adquirido através da disciplina para ensinar à população em

geral, valoriza e estimulam práticas de ensino mais dinâmicas contribuindo para um

aprendizado discente significativo (MONTES; DE SOUZA, 2008). O ato de dissecar e

tutorar auxilia na compreensão do conteúdo e no desempenho avaliativo (HAN et al.,

2015). O ensino com exame físico utilizando a anatomia de superfície de acordo com o

contexto construtivo, colaborativo, contextual e com princípios de aprendizagem

autodirigida leva à maior satisfação e percepção de melhor aprendizado dos alunos

(BERGMAN et al., 2013). As estratégias metodológicas alternativas são satisfatórias para

o processo de ensino/aprendizagem discente.

Dissecações cadavéricas captam melhor a essência da ciência, evitando a

simplificação excessiva promovida pelos modelos de plástico ou atividades virtuais;

sendo de fundamental importância para a aquisição do conhecimento em Anatomia

(LOMBARDI et al., 2014). Porém, estratégias metodológicas alternativas

complementam esse ensino tradicional trazendo dinamicidade, despertando a

criatividade, satisfação, auxiliando as diferentes formas de aprendizado (LOMBARDI et

al., 2014).

22

Professores de anatomia devem ser incentivados a desenvolver exercícios práticos

que ofereçam experiências de aprendizagem, como, por exemplo, utilizando

metodologias alternativas, que rastreiam a atenção dos alunos (KOOLOOS et al., 2014).

Atividades pedagógicas com modelagem em argila apresentaram um melhor desempenho

na retenção do conhecimento anatômico quando comparada com aqueles que apenas

visualizaram o vídeo-aula (KOOLOOS et al., 2014). Os módulos de dissecação (módulos

de construções tridimensionais para ajudar a entender regiões anatômicas complexas)

auxiliam a aprendizagem por facilitar a compreensão tridimensional do corpo humano

(SERRAT et al., 2014). O uso de modelos plásticos pode promover melhor aquisição e

retenção de conhecimento que as mídias virtuais, apesar destas, trazerem benefícios no

processo ensino-aprendizagem (CODD; CHOUDHURY, 2011; LOMBARDI et al.,

2014). As metodologias alternativas de aprendizagem, estimulam o aluno crítico e

participativo, relacionando-os a uma nova visão de construção do conhecimento, em um

processo que envolve todos os participantes, docentes e discentes (GARCIA, 2013).

23

4 RESULTADOS DA PESQUISA

O presente estudo foi desenvolvido no Laboratório de Anatomia Humana da

Universidade de Pernambuco Campus Petrolina com monitores e estudantes dos cursos

de Bacharelado em Enfermagem e Nutrição da referida universidade. Os produtos

descritos nesse relatório são compostos por materiais didáticos criados e, posteriormente,

aplicados e avaliados resultando em um artigo original; contemplando o objetivo geral e

objetivos específicos propostos da pesquisa, assim como o propósito do Mestrado

Profissional.

Os materiais didáticos produzidos foram constituídos por 18 modelos anatômicos

artísticos e 18 jogos didáticos anatômicos, de acordo com o conteúdo das disciplinas.

Esses, depositados no acervo permanente do Laboratório de Anatomia da UPE Campus

Petrolina, ficando a disposição para utilização dos alunos e professores da instituição.

Parte desses materiais foram utilizados no estudo desenvolvido para a construção do

artigo original.

O artigo original, aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UPE (CAAE no.

1.951.621), a ser submetido à revista: Educação (ISSN: 1981-2582). Esse artigo

contempla os objetivos específicos do projeto: avaliar a aprendizagem e a preferência do

aluno quanto a metodologia (ativa e passiva) e, método de ensino (tradicional e

alternativos) comprando-os.

O presente estudo, apresentado em forma de relatório, produziu materiais didáticos

que tiveram sua eficiência na aprendizagem avaliados em artigo original. Este verificou

a importância do desenvolvimento de novas estratégias, como metodologias alternativas,

para complementar o ensino da Anatomia Humana. A comunidade universitária,

discentes e docentes, poderá ser beneficiada com a utilização das metodologias

alternativas. As pesquisas envolvendo diversas metodologias alternativas de ensino e sua

comparação com o ensino tradicional devem ser aprofundadas e verificadas sua

aplicabilidade prática.

24

5 PRODUTOS

5.1 PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS EM ANATOMIA HUMANA

Os materiais didáticos em Anatomia Humana foram desenvolvidos nesta pesquisa

a fim de que criar os materiais a serem utilizados no projeto “Alternativas didático-

pedagógicas para auxílio no estudo da Anatomia Humana no ensino superior” que tem

por objetivo: avaliar as alternativas didático-pedagógicas como método complementar ao

estudo da Anatomia Humana no ensino superior. Esses materiais didáticos, constituídos

de modelos anatômicos artísticos e jogos didáticos, foram utilizados na metodologia no

artigo original.

Os referidos materiais foram confeccionados no Laboratório de Anatomia

Humana da Universidade de Pernambuco Campus Petrolina, no período de Junho e Julho

de 2016. A idealização e a orientação foi do aluno vinculado ao mestrado do Programa

de Pós-graduação Formação de Professores e Práticas Interdisciplinares, Prof. Diego

Pires Rocha e seus orientadores, com colaboração da Profa. Iracema Hermes Pires de

Melo Montenegro, os produtos foram desenvolvidos pelos monitores de Anatomia

Humana do curso de nutrição, Ariana dos Santos Souza, Yanna Gabriele Hermogens

Ferreira, Mylena Thaise Moraes Santos, Heverton Vieira de Souza do curso de Nutrição

e pela monitora de Anatomia do curso de enfermagem Lessaiane Catiusca da Silva

Oliveira.

Os modelos anatômicos artísticos e jogos didáticos auxiliam o

ensino/aprendizagem complementando o modelo de ensino tradicional (palestras e

dissecação cadavérica). A escassez de cadáveres humanos não reclamáveis e os altos

custos dos modelos anatômicos plásticos comercializados incentivam a busca por

métodos de ensino de baixo custo que auxiliem o aprendizado anatômico em aulas

práticas. O modelo anatômico artístico, criado em materiais de papelaria, como massa de

modelar e biscuit, pode reproduzir de forma tridimensional as estruturas anatômicas,

enfatizando as estruturas necessárias para a área do curso. Os jogos com finalidades

pedagógicas promovem situações de ensino-aprendizagem que auxiliam a construção do

conhecimento, introduzindo atividades lúdicas e prazerosas, desenvolvendo a capacidade

de iniciação e ação ativa e motivadora. Os materiais didáticos são ferramentas

educacionais que auxiliam os discentes a estudar e compreender as estruturas internas e

externas, bem como, as diversas funções dos sistemas do corpo humano.

Os materiais didáticos são apresentados seguindo o conteúdo de cada aula através

de objetivos e materiais produzidos. Os materiais produzidos (modelo anatômicos

25

artísticos e jogo didático) são apresentados em materiais necessários e modo de fazer. Os

jogos possuem também “regras do jogo”. O quadro 1 apresenta os produtos

confeccionados de acordo com a conteúdo da disciplina.

Quadro 1. Materiais didáticos apresentados em modelo artístico e jogos didáticos

conforme conteúdo da disciplina.

Conteúdo da disciplina Modelo Artístico Jogo Didático

Introdução à Anatomia Planos e eixos do corpo

humano Palavras-cruzadas

Osteologia Generalidades Substância óssea Acerto o alvo

Osteologia – Acidentes

Ósseos do membro

superior

Osso: Clavícula Caça-palavras

Osteologia – Acidentes

Ósseos do membro

inferior

Osso: Fíbula Acerto o alvo

Artrologia generalidades Elementos essenciais da

articulação sinovial Palavra-Cruzadas

Miologia generalidades Músculos longo, largo e

circular Quis

Músculos da face Músculos da expressão

facial Jogo da memória

Músculos do tórax Músculos do tórax Dominó

Músculos do membro

superior Músculos do ante braço Quebra-cabeça

Músculos do membro

inferior

Músculos rotadores

externos Quis

Sistema circulatório:

coração

Coração em sístole e

diástole Jogo da memória

Sistema circulatório:

vascularização dos

membros superiores e

inferiores

Vascularização dos

membros Palavra-cruzadas

Sistema respiratório Traquéia, Brônquios e

Pulmões

Dominó

Sistema digestório Cavidade bucal Imagem e ação

Sistema urinário Néfron Quebra-cabeça

Sistema reprodutor

feminino Pudendo Caça-palavras

Sistema reprodutor

masculino Corte transverso do pênis Acerte o alvo

Medula espinhal Meninges da medula

espinhal Acerte o alvo

26

AULA: INTRODUÇÃO À ANATOMIA HUMANA

Objetivos da aula prática:

- Conhecer e identificar os planos de delimitação e secção do Corpo Humano

- Conhecer e identificar os eixos do Corpo Humano

Produtos confeccionados:

- Modelos Anatômicos Artísticos (Figura 2 A e B).

- Jogo Didático (Figura 2 C).

Figura 2. Material utilizado na sub-turma passiva do curso de Enfermagem

(Introdução à Anatomia) e Nutrição (Introdução à Anatomia) da UPE Campus

Petrolina. A - Modelo anatômico: Planos de delimitação e secção. B – Modelo

anatômico: Eixos do corpo. C - Jogo Didático: Caça-palavras.

Modelos Anatômicos Artísticos - Plano de delimitação, secção e eixo do corpo

humano

Materiais utilizados: Duas caixas de plástico transparentes, dois bonecos (as) de

plásticos, três cartolina ou papel 4 (cores diferentes), três palitos para churrasco, um

pedaço de isopor (para a base), cola de isopor e cola quente e hidrocor ou tinta Guache (3

cores)

Como confeccionar:

1. Modelo de Planos de Delimitação e Secção

Pegue 3 pedaços de cartolina de cores diferentes e corte do tamanho do boneco, depois

cole- os no boneco conforme os planos de secção, espere secar. Depois abra a caixa

coloque o boneco dentro com os planos de secções (transverso, sagital, longitudinal). De

cada lado (externo) da caixa coloque letras para identificar os planos de delimitação.

2. Modelo Eixos do Corpo Humano

A B C

27

Pegue 3 palitos de churrasco e utilizando tinta guache ou hidrocor pinte-os cada um de

cores diferentes, espere secar. Pegue o boneco cole os pés dele num pedaço de isopor,

depois introduza os palitos de churrasco no bonecos conforme os eixo do corpo humano

(supero-inferior, látero-lateral, antero-posterior) e coloque o boneco dentro da caixa.

Jogo Didático - Caça Palavras (Planos: de delimitação, de secção e eixos do corpo

humano)

Materiais utilizados:

Site da Discovery education2, palavras selecionadas, Tutorial “Como criar caça-palavras

e cruzadinha!” do canal Tecon tudo, folha de papel A4, impressão, tesoura, plastificação.

Como confeccionar:

Selecionar as palavras de acordo com o tema para compor o caça palavras. Assistir o

tutorial “Como criar caça-palavras e cruzadinha!” do canal Tecon tudo. Utilizar o site da

Discovery education para gerar o caça palavras e sua resposta, ampliá-los utilizando o

Microsoft Word. Imprimir o jogo e suas respostas, e plastificar o jogo para que possa ser

utilizado mais de uma vez. Fazer perguntas de acordo com as palavras selecionadas,

imprimir, cortar e plastificadas com o papel adesivo.

Regra do jogo:

Os alunos deveram ler e responder as perguntas sobre Planos de delimitação, de secção e

eixos do corpo humano, sendo possível assim identificar e marcar as palavras no jogo.

2DISCOVERY EDUCATION. Puzzlemaker: puzzle generation tool for teachers, students and parents.

Disponível em: <http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/>. Acesso em: 01 junho 2016.

28

AULA: OSTEOLOGIA GENERALIDADES


- Conhecer, identificar os aspectos básicos dos ossos.

Produtos Confeccionados:

- Modelo Anatômico Artístico (Figura 3A)

- Jogo Didático (Figura 3B)

Figura 3. Material utilizado na sub-turma passiva do

curso de Enfermagem (Aula de Osteologia

Generalidades) e Nutrição (Aula de Osteologia) da

UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico:

Substância Óssea. B - Jogo Didático: Acerte o alvo.

Modelo Anatômico Artístico - Substâncias Ósseas dos Ossos Longos


Massa de biscuit, isopor, papel cartão, cola, tesoura, pincel e tintas branca e amarela e

azul, impressão e alfinete de quadro de avisos.

Como confeccionar:

Modele a massa até o formato desejável para o osso e substancia amarela, deixe secar,

pinte de branco o osso e de amarelo a substancia amarela e azul o extremidade inferior

do osso. Corte o isopor em forma de quadrado e cole o papel cartão sobre ele. Imprima

no papel o título das peças e nome de cada uma das estruturas. Cole o nome de cada

estrutura na extremidade do alfinete e deixe secar. Cole a peça e os alfinetes sobre cada

estrutura correspondente e deixe secar para poder usar.

A B

29

Jogo Didático - Acerte o alvo (substâncias ósseas dos ossos longos)


Folha pequena de isopor, impressão, cola, tinta, alfinetes de quadro de aviso.

Como confeccionar:

Recortar o isopor em formato retangular proporcional para a imagem e o título; pintar o

isopor e deixar secar; Imprimir imagem do osso, título e nome das estruturas anatômicas

que compõe o osso e recorta-los; colar a imagem no centro e o título na porção superior

do isopor e o nome das estruturas na extremidade dos alfinetes, e deixar secar para poder

utilizar.

Regra do Jogo:

O jogo poderá ter até dois participantes por rodada. Cada um terá que escolher uma cor

de alfinete. Essa cor será usada até o fim do jogo. Os jogadores devem lançar o dado, e

quem obtiver a maior pontuação, iniciará a partida. Durante a partida, apenas as cartas do

envelope de perguntas devem ser usadas. O primeiro jogador deve retirar aleatoriamente

uma carta do envelope de perguntas com um número correspondente (exemplo: 1-

indique) e indicar com o alfinete na imagem da estrutura óssea, o que é pedido pela carta.

Posteriormente, o próximo jogador deve seguir os mesmos passos. Cada participante deve

guardar suas cartas de perguntas em ordem de resposta até as cartas de perguntas

acabarem. Ao final do jogo, os participantes devem pegar as cartas do envelope de

respostas e conferir com as suas respostas. Cada carta do envelope de perguntas terá uma

carta correspondente no envelope de respostas com o mesmo número (exemplo: 1-

resposta), que indicará a cor de seta correta em que o alfinete deve estar. O participante

que acertar o maior número de indicações no alvo vencerá o jogo.

30

AULA: OSTEOLOGIA – ACIDENTES ÓSSEOS DOS MEMBROS SUPERIORES


- Conhecer, identificar os acidentes ósseos da clavículas.




Figura 4. Material utilizado na sub-turma passiva do curso de Enfermagem (Aula de

Osteologia Acidentes Ósseos dos Membros Superiores da UPE Campus Petrolina. A -

Modelo anatômico: Osso Clavícula. B - Jogo Didático: Caça Palavras.

Modelo Anatômico Artístico - Osso Clavícula


Massa de biscuit, creme emulsificante.

Como confeccionar

Selecionar imagem pelo atlas de Anatomia Humana, e com ajuda da imagem ir moldando

a massa de acordo com as estruturas anatômicas presentes na clavícula, assim que

conseguir o molde, colocar para secar.

A B

31

Jogo Didático - Caça palavras


Site da Discovery education, palavras selecionadas, Tutorial “Como criar caça-palavras

e cruzadinha!” do canal Tecon tudo, folha de papelA4, impressão, tesoura, plastificação.

Como confeccionar:

Selecionar as palavras de acordo com o tema para compor o caça palavras.Assistir o





imprimir, cortar e plastifica-las.

Regra do Jogo:

Os alunos deveram ler e responder as perguntas sobre a clavícula, sendo possível assim

identificar e marcar as palavras no jogo.

32

AULA: OSTEOLOGIA - ACIDENTES ÓSSEOS DOS MEMBROS INFERIORES


- Conhecer, identificar os acidentes da Fíbula.





Osteologia Acidentes do Membro Superior) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo

Anatômico: Osso Fíbula. B – Jogo Didático: Acerte o alvo.

Modelo Anatômico Artístico - Osso Fíbula


Massa de biscuit, cola, tesoura, pincel e tintas branca, impressão e alfinete de quadro de

avisos.

Como confeccionar:

Modele a massa até o formato desejável para o osso, deixe secar, pinte de branco. Imprima

no papel o nome de cada uma das estruturas. Cole o nome de cada estrutura na

extremidade do alfinete e deixe secar. Coloque os alfinetes sobre cada estrutura

correspondente e deixe secar para poder usar.

B A

33

Jogo Didático - Acerte o alvo


Folha pequena de isopor, papel A4, impressão, cola, tinta, alfinetes de quadro de aviso.

Como confeccionar:

Recortar o isopor em formato retangular proporcional para a imagem e o título; pintar o

isopor e deixar secar; Imprimir imagem do osso, título e nome das estruturas anatômicas

que compõe o osso e recorta-los; colar a imagem no centro e o título na porção superior

do isopor e o nome das estruturas na extremidade dos alfinetes, e deixar secar para poder

utilizar.

Regra do Jogo:






indique) e indicar com o alfinete na imagem da Fíbula, o que é pedido pela carta.

Posteriormente, o próximo jogador deve seguir os mesmos passos. Cada participante deve

guardar suas cartas de perguntas em ordem de resposta até as cartas de perguntas

acabarem. Ao final do jogo, os participantes devem pegar as cartas do envelope de

respostas e conferir com as suas respostas. Cada carta do envelope de perguntas terá uma

carta correspondente no envelope de respostas com o mesmo número (exemplo: 1-



34

AULA: ARTROLOGIA


Identificar os elementos essenciais e acessórios das articulações sinoviais


-Modelo Anatômico Artístico (Figura 6A)

-Jogo Didático (Figura 6B)


Artrologia Generalidades) e Nutrição (Aula de Artrologia) da UPE Campus Petrolina. A

- Modelo anatômico: Elementos articulares essenciais. B - Jogo Didático: Palavras-

cruzadas.

Modelo Anatômico Artístico - Articulação sinovial do joelho


Uma placa de cerâmica (para a base), Isopor (para o molde), Hidrocor preto, Estilete,

Massa de biscuit natural, três tintas para tecido cores variadas.

Como confeccionar:

Pegue um pedaço de isopor desenhe com um hidocor preto o formato desejado para fazer

o molde do fêmur, tíbia e fíbula corte com estilete. Separe três bolas de massa de biscuit,

a primeira deve manter a cor natural; a segunda deve ser misturada com tinta de cor

marrom ou bege; e a terceira deve ser misturada com tinta vermelha e amarela.

Após o preparo da massa e do molde, cubra o molde com a massa cor de pele, acrescente

biscuit de cor natural na superfície articular; separe pedaços da massa de cor natural e

para os ligamentos (com formato retangular arredondado nas pontas) e biscuit circulares

A B

35

para os meniscos. Também com o biscuit de cor natural faça a capsula articular, tanto

aberta como fechada; na capsula articular aberta acrescente também um pouco de massa

laranja na parte interna da capsula articular para representar a membrana sinovial (parte

interna da capsula articular). Por último pressione a peça contra a placa de cerâmica, deixe

secar.

Jogo Didático - Palavras Cruzadas


Folha de papel A4, impressão e Plastificação e um pincel para quadro branco.

Como confeccionar:

Selecionar as palavras de acordo com o tema para compor as palavras cruzadas.Criar uma

tabela com vários espaços reduzidos, apagando os quadrados desnecessários e numerar

as palavras. Os nomes compostos devem ter um quadro preenchido com cor escura entre

as duas palavras.Deve ser produzida também uma folha de perguntas e uma de respostas.

As perguntas devem ser divididas em horizontais e verticais e numeradas de acordo com

o que foi organizado no caça palavras; a folha de repostas deve ser idêntica à de perguntas,

contendo as respostas depois as folhas devem ser impressas e plastificadas para poderem

ser reutilizado.

Regra do Jogo:

Os alunos deveram ler e responder as perguntas sobre a articulação sinovial do joelho,

sendo possível assim identificar quantas letras possuem cada palavras e onde elas se

encaixam no jogo.

36

AULA: MIOLOGIA GENERALIDADES


Classificar os músculos quanto à forma, ao números de: cabeças, de ventre e cauda,

identificando- os.




Figura 7. Material utilizado na sub-turma passiva do curso de Enfermagem (Aula

de Miologia Generalidades) e Nutrição (Aula de Miologia) da UPE Campus

Petrolina. A - Modelo anatômico: Músculos longo, largo e circular. B - Jogo

Didático: QUIZ

Modelos Anatômicos Artísticos - Músculos longo, largo e circular.


Massa de biscuit, isopor, papel cartão, cola, tesoura, pincel e tintas branca e vermelha e

impressão.

Como confeccionar:

Modele a massa até o formato desejável para os músculos, deixe secar, pinte de vermelho

o que se delimita como músculo e de branco a aponeurose. Corte o isopor em forma de

quadrado e cole o papel cartão sobre ele. Imprima no papel o título das peças e nome de

cada uma delas assim como sua classificação. Cole as peças de maneira que não fiquem

juntas e na extremidade inferior seus nomes e classificações, deixe secar para poder usar.

A B

37

Jogo Didático - Quiz


Uma folha de papel cartão A4, tesoura, envelope e impressão.

Como confeccionar:

Criar caixas de texto no Microsoft Word com perguntas e respostas sobre os músculos

rotadores, imprimir, recortar e guardar no envelope.

Regra do Jogo:

O jogo deverá ter dois participantes por rodada. O primeiro jogador (J1) escolhe uma

carta sem olhar e entrega para o segundo jogador (J2) que lê a pergunta contida nela, o

jogador 1 tem que responder de maneira correta, depois é a vez do J2 escolher a carta e

entrega-la para J1 fazer a leitura da pergunta para que J2 responda. O gabarito consta na

carta. Ganha quem acertar mais.

38

AULA: MÚSCULOS DA FACE


- Identificar os músculos da expressão facial





Músculos da Face) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico: Músculos da

Expressão Facial. B - Jogo Didático: Jogo da Memória.

Modelo Anatômico Artístico - Músculos da expressão facial


Massa de biscuit, creme emulsificante, tinta para tecido na cor vermelha, boneco de

plástico médio.

Como confeccionar:


a massa de acordo com as estruturas anatômicas presentes na face, assim que conseguir o

molde, colocar para na face do boneco para secar.

A B

39

Jogo Didático - Quebra cabeça


Folha de PVC, papel A4, impressão, tesoura, cola específica para PVC.

Como confeccionar:

Inicialmente, selecionar algumas figuras sobre músculos da face na base de dados

do Google Imagens, didáticas e coloridas. Após a seleção das imagens, as mesmas devem

ser duplicadas no Microsoft Word e assim, impressas em papel do tipo A4. Cortar as

figuras manualmente e colar na folha de PVC que também precisa ser cortada em

pequenos quadrados, tentando-se padronizar os tamanhos das figuras. Atrás de cada peça

do jogo, pode-se colar o nome “jogo da memória”. Ao final, as peças podem ser

guardadas em envelope.

Regras do jogo:

O jogo poderá ter até quatro participantes por rodada. Todas as cartas devem estar

inicialmente com suas imagens viradas para baixo. Um dos jogadores deve embaralhar as

cartas antes que o jogo inicie. Os próprios jogadores escolhem quem deve iniciar o jogo.

O primeiro jogador deve virar uma carta e tentar encontrar o par correto da mesma. Caso

ele o encontre, tem o direito de procurar mais um par, e assim sucessivamente. Ao errar,

ele passa a vez para o próximo jogador. O vencedor será aquele que ao final do jogo tiver

achado mais cartas iguais.

40

AULA: MÚSCULOS DO TÓRAX


- Identificar os músculos do Tórax.





Músculos do Tórax) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico: Músculos do

tórax. B - Jogo Didático: Dominó.

Modelos Anatômicos Artísticos - Músculos do tórax


Massa de biscuit, creme emulsificante, tinta para tecido na cor vermelha, azul, bege,

manequim usado em lojas de confecção, tinta óleo spray, tinner.

Como confeccionar:


a massa de acordo com as estruturas anatômicas presentes no tórax.Tingir a massa para

diferenciar as estruturas. Assim que conseguir o molde, colocar no manequim e deixar

secar. O manejo do manequim deve-se pintar todo com tinta óleo spray para fazer a base.

Jogo Didático - Dominó

A B

41


Papel emborrachado de qualquer cor, tesoura, cola branca, impressão.

Como confeccionar:

No Microsoft Paint (software utilizado para a criação de desenhos simples e para a edição

de imagens), fazer retângulos mais ou menos 4x1,5cm, com traço horizontal no meio,

adicionar dentro dos espaços dos retângulos imagens coloridas dos músculos do Tórax

tiradas da internet, de forma que não haja nenhum ímpar, fazer quantidade desejada,

imprimir e recortar os dominós. Logo após recortar pedaços de papel emborrachado do

mesmo tamanho dos papeis impressos e colá-los.

Regras do jogo:

Os alunos devem iniciar o jogo com uma peça, em seguida jogar à próxima referente à

estrutura anatômica presente no músculo do tórax, quem possuir em mãos a peça deve

colocá-la na sequência e assim sucessivamente até que complete a lógica do jogo.

42

AULA: MÚSCULOS DOS MEMBROS SUPERIORES


- Identificar os músculos superficiais da região anterior do antebraço.



- Jogo didático (Figura 10B)

Figura 10. Material utilizado na sub-turma passiva do curso de

Enfermagem (Aula de Músculos do Membro Superior) da UPE

Campus Petrolina. A - Modelo anatômico: Músculos do antebraço.

B - Jogo Didático: Quebra-cabeça.

Modelo Anatômico Artístico - Músculos superficiais da região anterior do

antebraço.


Biscuit de cor natural, cola de biscuit, tinta de tecido nas cores vermelha, nude

clara e branca; isopor grosso, pincel, rolo de massa, régua, tábua, óleo de peroba, lápis,

palito de dente e faca e fogo.

Como confeccionar:

Inicialmente, desenhar no isopor apenas o formato de um antebraço. Então, aqueça

uma faca no fogo, e quando ela estiver bem quente, passar pela marca do desenho,

cortando-o do isopor. Prepare a massa de biscuit. Ela deve ser sovada muitas vezes antes

do processo de pintura. Depois disso, pintar uma parte da massa de nude, uma de

vermelha e outra de branca. Quando a massa estiver colorida, ela deve ser colocada em

cima de uma tábua lubrificada com óleo de peroba, caso seja de madeira, para que a massa

não grude. A massa deve ser aberta com um rolo de massa, que também deve estar com

A B

43

um pouco de óleo de peroba. Cobrir todo o isopor cortado em forma de antebraço, colando

a massa com a cola de biscuit. Esperar a cola secar um pouco. Enquanto isso, cortar uns

pedaços da massa vermelha, que representará os músculos. Em cada pedaço, fazer riscos

com o palito de dente, que representarão as fibras musculares. Ao final do processo, colar

esses pedaços vermelhos em cima do biscuit de cor nude. Com a tinta branca, produzir os

ligamentos que ficarão próximos aos músculos superficiais na região do carpo e da mão.

Jogo Didático - Quebra- Cabeça


Papel emborrachado, cola, tesoura, papel plastificado, caixa pequena de madeira, imagem

impressa dos músculos superficiais do antebraço, GIMP (programa de edição e criação

de imagens para Windows).

Como confeccionar:

Primeiramente, escolher uma imagem no Google Imagens sobre os músculos superficiais

do antebraço que seja clara e didática. Depois da escolha, a imagem pode ser ampliada

no Microsoft Word e assim, ser transferida para o GIMP, para que nele seja formado o

quebra-cabeça. Após esse processo, imprimir a imagem em papel do tipo A4, colando–as

no papel emborrachado, e ao secar, cortar cuidadosamente cada peça do quebra-cabeça

manualmente. As peças podem ser plastificadas, para maior duração do quebra-cabeça.

Ao final, personalizar a caixa de madeira onde serão guardadas as peças do jogo, com o

nome do assunto do jogo e imagens sobre o tema. Também é necessário imprimir a

mesma imagem que é formada pelo quebra-cabeça, para servir de exemplo para os

participantes durante o jogo. Essa imagem pode ser guardada na mesma caixa que as

peças do quebra-cabeça.

Regras do jogo:

O jogo deve ter um número mínimo de dois jogadores por partida, onde ambos deverão

montar juntos, em um tempo máximo de dez minutos, as peças do quebra-cabeça até que

seja formada a imagem sobre os músculos superficiais do antebraço.

44

AULA: MÚSCULOS DOS MEMBROS INFERIORES


- Conhecer, identificar os músculos rotadores do quadril.





Músculos do Membro Inferior) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico:

Músculos Rotadores Externos. B - Jogo Didático: QUIZ.

Modelo Anatômico Artístico - Músculos rotadores externos do quadril


Massa de biscuit, isopor, papel cartão, cola, tesoura, pincel e tintas branca e vermelha e

impressão e alfinete de quadro de avisos.

Como confeccionar:

Modele a massa até o formato desejável para os músculos e osso do quadril, deixe secar,

pinte de vermelho o que se delimita como músculo e de branco os tendões e o osso do

quadril. Corte o isopor em forma de quadrado e cole o papel cartão sobre ele. Imprima no

papel o título das peças e nome de cada uma delas. Cole o nome de cada estrutura na

extremidade do alfinete e deixe secar. Cole a peça e os alfinetes sobre cada músculo

correspondente e deixe secar para poder usar.

A B

45

Jogo Didático - Quiz


Uma folha de papel cartão A4, tesoura, envelope e impressão.

Como confeccionar:

Criar caixas de texto no Microsoft Word com perguntas e respostas sobre os músculos

rotadores, imprimir, recortar e guardar no envelope.

Regra do Jogo:

O jogo deverá ter dois participantes por rodada. O primeiro jogador (J1) escolhe uma

carta sem olhar e entrega para o segundo jogador (J2) que lê a pergunta contida nela, o

jogador 1 tem que responder de maneira correta, depois é a vez do J2 escolher a carta e

entrega-la para J1 fazer a leitura da pergunta para que J2 responda.O gabarito consta na

carta. Ganha quem acertar mais.

46

AULA: SISTEMA CIRULATÓRIO – CORAÇÃO


- Identificar as valvas cardíacas no processo sistólico e diastólico.




Figura12. Material utilizado na sub-turma passiva do curso de Nutrição (Aula de

Sistema Cardiovascular) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico: Coração

em sístole e diástole. B - Jogo Didático: Jogo da memória.

Modelo Anatômico Artístico - Valvas cardíacas no processo sistólico e diastólico


Biscuit de cor natural, cola de biscuit, tinta de tecido nas cores vermelha, azul, rosa e

branca; isopor grosso, pincel, rolo de massa, régua, tábua, óleo de peroba, lápis, faca e

fogo.

Como confeccionar:

Inicialmente, desenhar no isopor apenas o formato de dois corações. Então, aqueça uma

faca no fogo, e quando ela estiver bem quente, passar pela marca do desenho do coração,

cortando-o do isopor. Com os dois formatos de coração cortados, raspar um dos lados do

isopor cortado, para deixa-lo mais fundo, pois isso facilitará no momento de fazer os

átrios e ventrículos do órgão. Preparar a massa de biscuit depois pintar uma parte da massa

de azul, uma de vermelha, uma de rosa e outra de branca. Quando a massa estiver colorida,

A B

47

ela deve ser colocada em cima de uma tábua lubrificada com óleo de peroba, caso seja de

madeira, para que a massa não grude. A massa deve ser aberta com um rolo de massa,

que também deve estar com um pouco de óleo de peroba.Com o biscuit aberto, deve-se

ir preenchendo o isopor. Do lado direito do coração, por representar a volta do sangue

desoxigenado do corpo para os pulmões, deve ser colocada a massa de cor azul. E do lado

esquerdo, que representa a saída de sangue oxigenado do coração para o corpo, deve ser

depositada o biscuit vermelho. Corta-se com a régua o excesso de massa da borda do

isopor. Entre os ventrículos, coloca-se um pouco da massa rosa, que pode representar o

músculo cardíaco. As valvas são feitas com a tinta branca, e devem ser depositadas por

último, no coração formado.

Jogo Didático - Jogo da Memória


Cartolina branca, cola, tesoura, papel plastificado, diversas imagens impressas sobre o

coração em sístole e em diástole, envelopes vermelhos, papel do tipo A4.

Como confeccionar:

Inicialmente, selecionar algumas figuras sobre o coração em sístole e em diástole

da base de dados do Google Imagens, didáticas e coloridas. Após a seleção das imagens,

as mesmas devem ser duplicadas no Microsoft Word e assim, impressas em papel do tipo

A4. Cortar as figuras manualmente e colar na cartolina que também precisa ser cortada

em pequenos quadrados, tentando-se padronizar os tamanhos das figuras. Atrás de cada

peça do jogo, pode-se colar o nome “jogo da memória”. Após esse processo, cada

quadrado pode ser plastificado com o papel plastificado, com o objetivo de fazer as peças

durarem por mais tempo. Ao final, as peças podem ser guardadas em envelope.

Regras do jogo:

O jogo poderá ter até quatro participantes por rodada. Todas as cartas devem estar

inicialmente com suas imagens viradas para baixo. Um dos jogadores deve embaralhar as

cartas antes que o jogo inicie. Os próprios jogadores escolhem quem deve iniciar o jogo.

O primeiro jogador deve virar uma carta e tentar encontrar o par correto da mesma. Caso

ele o encontre, tem o direito de procurar mais um par, e assim sucessivamente. Ao errar,

ele passa a vez para o próximo jogador. O vencedor será aquele que ao final do jogo tiver

achado mais cartas iguais.

48

AULA: SISTEMA CIRCULATÓRIO – VASCULARIZAÇÃO DOS MEMBROS

SUPERIORES E INFERIORES


- Conhecer e identificar os principais vasos sanguíneos dos membros superiores e

inferiores.




Figura 13. Material para ser utilizado no curso de Enfermagem (Aula de Sistema

Vascular dos Membros Superiores e Inferiores) da UPE Campus Petrolina. A -

Modelo anatômico: Vascularização dos Membros. B - Jogo Didático: Palavras

Cruzadas.

Modelo Anatômico Artístico - Sistema vascular dos membros superiores e inferiores


Duas pranchas de isopor, estilete, cola de isopor, tinta guache tom de pele, cola colorida

vermelha e azul.

Como confeccionar:

Uma das pranchas de isopor, vai formar uma base para o modelo anatômico. A outra vai

ser esculpida com o estilete no formato de uma pessoa e será colada com cola de isopor

A B

49

na base. Logo após, pintar toda a lateral do boneco que representa a pele. Fazer em cima

do boneco, as veias e artérias correspondentes a cada parte do corpo.

Jogo Didático - Palavras Cruzadas


Folha de papel A4, impressão e Plastificação e um pincel para quadro branco.

Como confeccionar:

Selecionar as palavras de acordo com o tema para compor as palavras cruzadas. Criar

uma tabela com vários espaços reduzidos, apagando os quadrados desnecessários e

numerar as palavras. Os nomes compostos devem ter um quadro preenchido com cor

escura entre as duas palavras. Deve ser produzida também uma folha de perguntas e uma

de respostas. As perguntas devem ser divididas em horizontais e verticais e numeradas de

acordo com o que foi organizado no caça palavras; a folha de repostas deve ser idêntica

à de perguntas, contendo as respostas depois as folhas devem ser impressas e plastificadas

para poderem ser reutilizado.

Regra do Jogo:

Os alunos deveram ler e responder as perguntas sobre a vascularização dos membros

superiores e inferires, sendo possível assim identificar quantas letras possuem cada

palavras e onde elas se encaixam no jogo.

50

AULA: SISTEMA RESPIRATÓRIO


- Conhecer e identificar as estruturas que constituem a traqueia, os brônquios e os

pulmões.




Figura 14. Material utilizado na sub-turma passiva do curso de Nutrição (Aula de

Sistema Respiratório) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico: Traqueia,

Brônquios e Pulmões. B - Jogo Didático: Dominó.

Modelos Anatômico Artístico: Traqueia, Brônquios e Pulmões.


Massa para biscuit branca, tinta para tecido roxa ou marrom, tinta para tecido verde, uma

prancha de isopor, tinta guache branca, um estilete, uma lixa e cola para isopor.

Como confeccionar:

Primeiro, fazer uma base com um pedaço 40x30cm de isopor onde ficarão os pulmões e

a traqueia, lixar as laterais. Moldar pulmões em isopor para então cobrir os esses moldes

com massa para biscuit que foi pintada com tinta roxa, amassando e colocando a tinta aos

poucos. A massa deve passar por algum tipo de rolo para ficar amassada, de modo que

cubra o molde de isopor. Com o molde já coberto de massa (exceto na parte de baixo,

B A

51

onde ficará colado na base), fazer as fissuras pulmonares correspondentes a cada pulmão.

Com o estilete, recortar do isopor, um formato de traquéia, lixando o excedente para que

fique arredondado pintar inteiramente com guache branca. Pintar um pouco da massa de

biscuit de verde, amassar e fazer tiras. Colar as tiras na traquéia (exceto na parte de baixo,

onde ficará colada na base), com um espaço entre uma e outra formando os anéis

traqueais. Finalmente colar a traqueia na base junto aos pulmões.

Jogo Didático - Dominó


Papel emborrachado de qualquer cor, tesoura, cola branca, impressão.

Como confeccionar:

No paint (software utilizado para a criação de desenhos simples e para a edição de

imagens), fazer retângulos mais ou menos 4x1,5cm, com traço horizontal no meio,

adicionar dentro dos espaços dos retângulos imagens coloridas do sistema respiratorio

tiradas da internet, como pulmões, alvéolos, traqueia, de forma que não haja nenhum

ímpar, fazer quantidade desejada, imprimir e recortar os dominós. Logo após recortar

pedaços de papel emborrachado do mesmo tamanho dos papeis impressos e colá-los.

Regras do jogo:

Jogar como dominó comum, embaralhar as peças, e combinando as peças iguais, ao final

do jogo, quem tiver menos peças vence.

52

AULA: SISTEMA DIGESTÓRIO


- Identificar as principais estruturas da cavidade bucal propriamente dita




Figura 15. Material para ser utilizado nas aulas dos cursos de Enfermagem e

Nutrição (Aula de Sistema Digestório) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo

anatômico: Cavidade Bucal. B - Jogo Didático: Imagem e Ação

Modelos Anatômicos Artísticos - Cavidade Bucal Propriamente Dita


Massa para biscuit branca, tinta para tecido ou tinta a óleo cor-de-rosa, um palito de

churrasco ou de dentes.

Como confeccionar:

Reservar um pouco da massa para biscuit sem pintar, e modelar com as mãos, os 32 dentes

conforme seus formatos e deixar secar. Enquanto isso, o restante da massa branca deve

ser pintada de rosa, adicionando aos poucos a tinta à massa e amassando com as mãos até

atingir a uniformidade do tom desejado. Logo após, modelar com as mãos a gengiva, céu

da boca e assoalho bucal, fazendo neles pequenos riscos que são a rafe do palato e as

pregas palatinas transversais. Com a massa rosa, fazer a parte a língua desenhando nela

as papilas e forame cego.

A B

53

Jogo Didático - Imagem e Ação


Cinco folhas de papel A4, impressão e plastificação.

Como confeccionar:

No paint (software utilizado para a criação de desenhos simples e também para a edição

de imagens), escrever nomes de partes da cavidade oral como palato duro, palato mole,

ou língua, uma parte em cada carta do jogo. E em uma delas explicar as regras do jogo.

Após isso, imprimir, e recortar no formato desejado para plastificar, obtendo maior

durabilidade.

Regras do jogo:

No mínimo dois jogadores. Um jogador embaralha as cartas, pega uma e em seguida tenta

desenhar o que leu em uma folha de papel. Enquanto isso, o outro jogador tem a missão

de adivinhar o que foi desenhado.

54

AULA: SISTEMA URINÁRIO


- Conhecer e identificar as partes constituintes do Néfron.



- Jogo Didático (Imagem 16B)

Figura 16. Material para ser utilizado nas aulas dos cursos de

Enfermagem e Nutrição (Aula de Sistema Urinário) da UPE Campus

Petrolina. A - Modelo anatômico: Néfron. B - Jogo Didático: Quebra-

cabeça.

Modelos Anatômico Artístico - Néfron


Uma placa de cerâmica (para a base), Massa de biscuit natural, três tintas para tecido de

cores diferentes.

Como confeccionar:

Separe quatro pedaços de massa de biscuit, a primeira misture com tinta amarela; a

segunda misture com tinta vermelha; a terceira com tinta azul e a última misturando com

tinta azul e vermelha resultando na tonalidade roxa.Com a massa de cor amarela faça o

néfron. Faça uma bola pequena de massa amarela, amace metade para formar Cápsula

de Glomerular; faça um cilindro e de formato de S para formar o túbulo contorcido

proximal e conecte a capsula; estique o cilindro deixando mais fino e curvo para da forma

a alça de renal; repita o processo do túbulo contorcido proximal para formar o túbulo

contorcido distal; depois de formar o S vá engrossando aos poucos o cilindro da forma o

A B

55

ducto coletor, separando alguns pedaços para acrescenta lateralmente originando

ramificações.Com a massa de cor vermelha forme cilindros finos, usando-os primeiro

para formar pequenos círculos que vão se cruzar para formar o glomérulo; conecte os

cilindros finos para dar início as arteríolas aferente e eferentes, a aferente deve engrossar

e formar a artéria renal, as arteríolas eferentes devem formar uma rede passando por cima

e por baixo do néfron e deixando pontas soltas no meio da estrutura.Com a massa de cor

azul faça a veia renal, saindo dele ponha finos cilindros para formar as vênulas passando

por cima e por baixo do néfron formando uma rede com pontas soltas no meio. Usando a

massa roxa conecte as pontas soltas das vênulas e arteríolas.

Jogo Didático - Quebra Cabeça do Néfron


Papel emborrachado, cola, tesoura, papel plastificado, caixa pequena de madeira, imagem

impressa do Néfron, GIMP (programa de edição e criação de imagens para Windows).

Como confeccionar:

Primeiramente, escolher uma imagem no Google Imagens sobre o Néfron que seja clara

e didática. Depois da escolha, a imagem pode ser ampliada no Microsoft Word e assim,

ser transferida para o GIMP, para que nele seja formado o quebra-cabeça.Após esse

processo, imprimir a imagem em papel do tipo A4, colando–as no papel emborrachado,

e ao secar, cortar cuidadosamente cada peça do quebra-cabeça manualmente. As peças

podem ser plastificadas, para maior duração do quebra-cabeça. Ao final, personalizar a

caixa de madeira onde serão guardadas as peças do jogo, com o nome do assunto do jogo

e imagens sobre o tema. Também é necessário imprimir a mesma imagem que é formada

pelo quebra-cabeça, para servir de exemplo para os participantes durante o jogo. Essa

imagem pode ser guardada na mesma caixa que as peças do quebra-cabeça.

Regras do jogo:

O jogo deve ter um número mínimo de dois jogadores por partida, onde ambos deverão

montar juntos, em um tempo máximo de dez minutos, as peças do quebra-cabeça até que

seja formada a imagem sobre o Néfron.

56

AULA: SISTEMA REPRODUTOR FEMININO


Identificar os elementos constituintes da vulva.




Figura17. Material para ser utilizado nas aulas dos cursos de Enfermagem e

Nutrição (Aula de Sistema Reprodutor Feminino) da UPE Campus Petrolina. A -

Modelo anatômico: Pudendo. B - Jogo Didático: Caça Palavra.

Modelos Anatômico Artístico - Pudendo


Um pedaço de papelão (para a base), isopor (para o molde), pincel preto, estilete, palito,

massa de biscuit natural, duas tintas para tecido de cores diferentes, caneta preta.

Como Confeccionar:

Pegue um pedaço de isopor desenhe com um pincel preto o formato desejado para fazer

o molde para o pudendo, corte com estilete. Separe duas bolas de massa de biscuit, a

primeira deve ser misturada com tinta de cor marrom ou bege; a segunda deve ser

misturada com tinta vermelha ou rosa. Após o preparo da massa e do molde, cubra o

molde com a massa cor de pele, desenhando os contornos com palitos; acrescente biscuit

A B

57

de cor rosa para formar os lábios menores, prepúcio do clitóris, clitóris, vestíbulo da

vagina moldando com um palio de forma rápida para não secar antes que tenha a forma

desejada; após fazer todo o vestíbulo da vagina com todos os detalhes, pinte o óstio da

vagina de rosa ou vermelho para da profundidade visual. Por fim pressione a peça contra

o pedaço de papelão para colar, se desejar use cola, deixe secar. Após seca use a caneta

preta para desenhar pelos no monte pubiano.

Jogo Didático - Caça Palavras


Site da Discovery education palavras selecionadas, Tutorial “Como criar caça-palavras e

cruzadinha!” do canal Tecon tudo, folha de papelA4, impressão, papel emborrachado,

cola, tesoura, plastificação.

Como Confeccionar:

Selecionar as palavras de acordo com o tema para compor o caça palavras. Assistir o





imprimir, cortar e colar no emborrachado. As perguntas devem então ser plastificadas

com o papel adesivo e cortadas.

Regra do Jogo:

Os alunos deveram ler e responder as perguntas sobre as estruturas da vulva, sendo

possível assim identificar e marcar as palavras no jogo.

58

AULA: SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO


- Identificar as estruturas constituintes do corte transverso do Pênis.




Figura 18. Material para ser utilizado nas aulas dos cursos de Enfermagem e Nutrição

(Aula de Sistema Reprodutor Masculino) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo

anatômico: Corte transverso do Pênis. B - Jogo Didático: Acerte o Alvo.

Modelo Anatômico Artístico - Corte Transverso do Pênis


Um pedaço de papelão (para a base), isopor (para o molde), pincel preto, estilete, palito,

massa de biscuit natural, quatro tintas para tecido de cores diversas, caneta preta.

Como confeccionar:

Pegue um pedaço de isopor desenhe com um pincel preto o cilindro para fazer o molde

para o corte transversal do pênis, corte com estilete. Separe 6 bolas de massa de biscuit,

a primeira deve ser misturada com tinta de cor marrom ou bege; a segunda deve ser

misturada com tinta amarela; a seguinte com tinta de cor azul; outra com tinta de cor

vermelha; uma deve ter tinta amarela e vermelha formando massa de cor laranja e a última

com tinta azul e vermelha misturadas deixando a massa com cor roxa.Após o preparo da

massa e do molde, cubra o molde com a massa cor de pele; faça um círculo de massa azul

A B

59

e ponha na parte de cima do cilindro; usando a massa amarela faça um cilindro fino e

ponha na borda entre massa marrom e a massa azul, para formar o dartos peniano. Use a

massa roxa para formar os corpos cavernosos e a massa laranja para formar o corpo

esponjoso cole sobre a massa azul, faça pequenas bolinhas com a massa azul e a vermelha

para representar os vasos, ponha nos corpos cavernosos e no dartos peniano. Antes de

secar use a caneta preta para fazer a uretra e pequenos pontos nos corpos cavernosos e

esponjosos. Por fim pressione a peça contra o pedaço de papelão para colar, se desejar

use cola, deixe secar.



Imagem do corte transversal, folha de papelA4, impressão, plastificação, etiquetas

adesivas coloridas, tesoura, envelopes e dado.

Como confeccionar:

Inicialmente deve ser selecionada uma imagem do Google Imagens que represente de

forma clara e didática, o corte transversal do pênis. Essa imagem precisa ser ampliada no

Microsoft Word, e cada parte da figura deve ser indicada com setas, de cores diversas,

que são as mesmas cores que devem estar nas cartas do envelope de respostas. Essas setas

representam o local onde o jogador deve fixar a etiquetas coloridas durante a partida. A

imagem precisa ser impressa em papel A4 e depois plastificada. Posteriormente, criar

algumas perguntas e algumas respostas no Microsoft Word sobre o pênis e seus

constituintes baseadas no que é mostrado pela imagem. Para cada pergunta, uma resposta

que indica a cor da seta mostrada na figura. Elas devem ser impressas, cortadas e coladas

em cartolina, plastificadas e guardadas em envelope. É importante ressaltar que devem

ter dois envelopes, um só para as cartas de perguntas; e outro só para as respostas. A sua

função é servir como auxilio durante o jogo para os participantes das partidas.

Regra do Jogo:


de etiquetas adesiva. Essa cor será usada até o fim do jogo. Os jogadores devem lançar o

dado, e quem obtiver a maior pontuação, iniciará a partida. Durante a partida, apenas as

cartas do envelope de perguntas devem ser usadas. O primeiro jogador deve retirar

aleatoriamente uma carta do envelope de perguntas com um número correspondente

(exemplo: 1-indique) e indicar com o adesivo na imagem do pênis, o que é pedido pela

carta. Posteriormente, o próximo jogador deve seguir os mesmos passos. Cada

participante, deve guardar suas cartas de perguntas em ordem de resposta até as cartas de

perguntas acabarem. Ao final do jogo, os participantes devem pegar as cartas do envelope

de respostas e conferir com as suas respostas. Cada carta do envelope de perguntas terá

60

uma carta correspondente no envelope de respostas com o mesmo número (exemplo: 1-



61

AULA: MEDULA ESPINHAL - MENINGES

Objetivo:

- Conhecer as meninges e localiza-las em suas regiões.




Figura 19. Material para ser utilizado nas aulas dos cursos de Enfermagem e Nutrição (Aula

de Sistema Nervoso) da UPE Campus Petrolina. A - Modelo anatômico: Medula Espinhal

com meninges. B - Jogo Didático: Acerte o alvo.

Modelo Anatômico Artístico: Medula Espinhal com meninges


Biscuit de cor natural, cola de biscuit, tinta de tecido nas cores amarela, azul clara e azul

escura, rolo de papel toalha, pincel, rolo de massa, régua, tábua, óleo de peroba, cola de

isopor e alfinetes.

Como confeccionar:

O primeiro passo é preparar a massa de biscuit. Ela deve ser sovada muitas vezes antes

do processo de pintura. Depois disso, pintar uma parte da massa de azul clara, uma de

azul escura, e outra de amarela. Quando a massa estiver colorida, ela deve ser colocada

em cima de uma tábua lubrificada com óleo de peroba, caso seja de madeira, para que a

massa não grude. A massa deve ser aberta com um rolo de massa, que também deve estar

com um pouco de óleo de peroba. Posteriormente, depositar com um pincel de tinta uma

quantidade generosa de cola de biscuit sobre o rolo de papel toalha. Logo em seguida,

A B

62

colar a massa de cor azul claro sobre o rolo, cobrindo-o por inteiro. Essa representará a

medula espinhal com a meninge pia-máter. Com isso, colar em cima da massa azul claro,

o biscuit de cor azul escuro, mas até a metade do rolo, representando assim, a meninge

aracnoide. Em cima do biscuit de cor azul escuro, cola a massa de cor amarela, que será

a meninge mais externa, denominada dura-máter. Ainda com biscuit de cor amarelo, fazer

os pares de nervos espinhais e colar sobre toda a medula. Entre os espaços existentes entre

as meninges (espaço subaracnóideo, espaço subdural) colocar alfinetes com os nomes

desses espaços. Ao final do processo, esperar o biscut secar, tendo-se cuidado para que

ele não fique marcado.



Papel camurça azul marinho, isopor de tamanho médio, cola de isopor, tesoura, papel A4,

alfinetes coloridos, envelopes.

Como confeccionar:

Inicialmente deve ser selecionada uma imagem do Google Imagens que represente de

forma clara e didática, a medula espinhal com todas as meninges. Essa imagem precisa

ser ampliada no Microsoft Word, e cada parte da figura deve ser indicada com setas, de

cores diversas, que são as mesmas cores que devem estar nas cartas do envelope de

respostas. Essas setas representam o local onde o jogador deve fixar o alfinete durante a

partida. A imagem precisa ser impressa em papel A4. Em sequência, colar o papel

camurça no isopor com a cola de isopor. Ao secar, a imagem impressa da medula com

meninges é colada no papel. Posteriormente, criar algumas perguntas e algumas respostas

no Microsoft Word sobre a medula, meninges e seus constituintes baseadas no que é

mostrado pela imagem. Para cada pergunta, uma resposta que indica a cor da seta

mostrada na figura. Elas devem ser impressas, cortadas e coladas em cartolina,

plastificadas e guardadas em envelope. É importante ressaltar que devem ter dois

envelopes, um só para as cartas de perguntas; e outro só para as respostas. A sua função

é servir como auxilio durante o jogo para os participantes das partidas.

Regras do jogo:






indique) e indicar com o alfinete na imagem da medula espinhal, o que é pedido pela

carta. Posteriormente, o próximo jogador deve seguir os mesmos passos. Cada

63

participante, deve guardar suas cartas de perguntas em ordem de resposta até as cartas de

perguntas acabarem. Ao final do jogo, os participantes devem pegar as cartas do envelope

de respostas e conferir com as suas respostas. Cada carta do envelope de perguntas terá

uma carta correspondente no envelope de respostas com o mesmo número (exemplo: 1-



64

5.2 ARTIGO ORIGINAL

Artigo a ser submetido à revista: Educação (ISSN: 1981-2582)

ALTERNATIVAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA AUXÍLIO NO ESTUDO

DA ANATOMIA HUMANA NO ENSINO SUPERIOR

DIDACTIC PEDAGOGICAL ALTERNATIVES TO AID THE ANATOMY OF

HUMAN STUDY IN HIGHER EDUCATION

Diego Pires Rocha1

Ariana dos Santos Souza 2

Yanna Gabriele Hermogens Ferreira 2

Mylena Thaise Moraes Santos 2

Heverton Vieira de Souza 2

Lessaiane Catiusca da Silva Oliveira 3

Iracema Hermes Pires de Mélo Montenegro4

Rita di Cássia de Oliveira Angelo5

Paulo Adriano Schwingel6

1 Mestrando em Educação pelo Programa Formação de Professores e Práticas

Interdisciplinares. Docente do Colegiado de Enfermagem- UPE Campus Petrolina.

2 Discente do Bacharelado em Nutrição UPE Campus Petrolina.

3 Discente do Bacharelado em Enfermagem UPE Campus Petrolina.

4 Docente do Colegiado de Nutrição - UPE Campus Petrolina.

5 Membro Permanente do Programa Formação de Professores e Práticas

Interdisciplinares. Docente do Colegiado de Fisioterapia - UPE Campus Petrolina.

6 Membro Permanente do Programa Formação de Professores e Práticas

Interdisciplinares. Docente do Colegiado de Nutrição - UPE Campus Petrolina.

Endereço de Correspondência

Diego Pires Rocha

Colegiado de Enfermagem – UPE Campus Petrolina.

BR 203, Km 02. Cidade Universitária. Vila Eduardo. Petrolina – PE. CEP:

Telefone: (87) 981785666

E-mail: [email protected]

65

Resumo

Introdução: A população estudantil é bem diversificada quanto à idade, cultura,

experiência, dentre outras características. Portanto, o ensino superior vem se adaptando a

essas diversidades, desenvolvendo metodologias alternativas que aliadas à interatividade

em Anatomia Humana permitem, ao professor, disseminar conhecimento e experiências

que até então estavam restritos aos livros textos e ao atlas. Objetivo: Avaliar as

alternativas didático-pedagógicas como método complementar ao estudo da Anatomia

Humana no ensino superior. Metodologia: O presente estudo do tipo pesquisa-ação foi

realizado com 72 discentes nas aulas práticas das disciplinas de anatomia humana dos

cursos de Bacharelado em Nutrição (n=41) e Enfermagem (n=31) da Universidade de

Pernambuco, Campus Petrolina. Cada turma foi dividida em duas subturmas (MA:

metodologia ativa; MP: metodologia passiva. Em cada subturma, foi subdividida em 4

bancadas, sendo uma fixa para o grupo controle (aula tradicional), e três bancadas com

metodologias alternativas (modelos anatômicos artísticos, jogos didáticos e desenho

artístico). Foram realizados cinco encontros em nutrição e sete encontros em

enfermagem, sendo o primeiro para apresentação da disciplina, projeto com

caracterização da população; os demais encontros foram para ministrar o conteúdo e

aplicar os métodos alternativos de aprendizagem. Em cada aula, os alunos respondiam

individualmente um pré-teste e após a aula um pós-teste com uma pesquisa de satisfação.

Resultados: As metodologias ativa e passiva favoreceram a aprendizagem observada por

meio do aumento de acertos no pós-teste. Em relação a preferência pelas metodologia

utilizada, os discentes, prefiram a metodologia passiva à ativa. Os métodos alternativos

mostram ser eficaz para o ensino/aprendizagem da Anatomia Humana, pois, comparados

ao pré-teste todos os métodos alternativos aumentaram o número de acertos no pós-teste.

Quando calculado o tamanho do efeito, o jogo apresentou grande magnitude tanto na

metodologia passiva quanto ativa, seguido pelo desenho/pintura e modelo artístico.

Quanto à satisfação, houve semelhança entre os métodos analisados. Conclusão: As

metodologias alternativas de ensino melhoram a eficiência do aprendizado independente

da metodologia utilizada passiva ou ativa.

Palavras-chave: Anatomia. Ensino Superior. Aprendizagem. Metodologia.

Abstract

Introduction: The student population is much diversified in terms of age, culture,

experience, among other features. For this reason, the graduation teaching has been

adapting to these diversities, developing alternative methodologies that allied to

interactivity in Human Anatomy allow the teacher to disseminate knowledge and

experiences which were restricted to textbooks and atlas. Objective: To evaluate didactic-

pedagogical alternatives as a complementary method to the study of Human Anatomy in

a graduation course. Methodology: the present study named action type research was

applied with 72 students in human anatomy practical classes of the Nutrition Bachelor (n

= 41) and Nursing (n = 31) courses in Pernambuco University, Campus Petrolina. Each

class was divided into two subclasses (AM: Active Methodology and AP: Passive

Methodology ), each sub-class was divided into 4 groups, one fixed for the control group

(traditional class)and three groups with alternative methodologies (artistic anatomical

models, didactic games and artistic design) Five meetings were held in Nutrition and

seven ones in Nursing course. The first one it was to present the subject and the project

66

with the people characterization, the other meetings were to teach the content and apply

alternative learning methods. In each class, the students answered a pre-test and after class

a post-test individually as a satisfaction survey. Results: The active and passive

methodologies benefited the observed learning by the increase of correct answers made

in the post-test. Regarding the preference for the methodology used, the students prefer

the passive to active methodology. The alternative methods show the effectiveness of the

Human Anatomy teaching / learning, as compared to the pre-test presented, all alternative

methods increased the number of correct answers in the post-test. When calculated the

effect size, the game showed great magnitude, both in passive and in active methodology,

followed by drawing / painting and artistic model. Regarding satisfaction, there was

similarity between the analyzed methods. Conclusion: alternative teaching

methodologies improve the learning effectiveness regardless of their use, passive or

active.

Keywords: Anatomy. Graduation. Learning. Methodology.

INTRODUÇÃO

A população estudantil das universidades é muito diversificada quanto à idade,

experiência, cultura, nível de preparação e estilos de aprendizagem, assim como, tem seu

próprio conjunto de valores, ideias, éticas, crenças (MEEHAN-ANDREWS, 2009). O

ensino superior precisa adaptar-se as essas mudanças da sociedade visando favorecer o

desenvolvimento integral do estudante (SOARES et al., 2014). A fim de desenvolver

métodos para motivar e promover a compreensão do conhecimento (MEEHAN-

ANDREWS, 2009).

A aprendizagem ativa deve desempenhar um papel central na educação em saúde,

possibilitando que o estudante evolua da passividade (transmissão de conhecimentos e

memorização de conteúdos) e tore-se coator do processo ensino-aprendizagem, adotando

uma postura mais ativa e protagonizando, junto com o professor, o seu processo educativo

(KAUFMAN, 2003; KORF et al., 2008; CEZAR et al., 2010). É essencial, que o educador

esteja preparado para lidar adequadamente com esse novo estudante que adquiri

conhecimento de forma passiva (leitura, audição e observação), quando vivenciadas

apenas essas estratégias, assim como, de uma maneira mais eficiente através de

metodologias ativas, quando o aluno atua, discuti e constrói o conhecimento (KORF et

al., 2008). Os estudantes devem desenvolver uma atitude de estudo independente, em que

existam trocas de ideias e reflexões a respeito dos assuntos, cuja a teoria seja articulada

continuamente com a prática, promovendo diferentes oportunidades de interação com o

novo conhecimento (BATISTA, 2006).

67

A aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência, para

adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas em

qualquer campo de conhecimento (MONEREO; PÉREZ, 20011). Para uma aula

conduzida por este tipo de aprendizagem, é importante que o professor esteja presente,

não somente como expositor, mas principalmente como orientador e incentivador da

reflexão e da busca do conhecimento, observando o comportamento dos grupos,

detectando falhas e dificuldades, utilizando todas as ferramentas possíveis como apoio

para uma melhor aprendizagem (DAMASCENO; CÓRIA –SABINI, 2003).

O ensino da Anatomia Humana para a graduação consiste, basicamente em ensino

tradicional, com as aulas teóricas em forma de palestras e as práticas utilizando peças

anatômicas embalsamadas (DYER; THORNDIKE, 2000; BRINKE et al., 2014). Esse

método, por vezes, é criticado devido à característica de memorização breve, o que

dificulta a retenção do conhecimento para a aprendizagem significativa (MANSINI;

MOREIRA, 2008). Porém, uma palestra com bons recursos visuais (imagens ricas,

diagramas, símbolos), auditivos (discurso claro e conciso, leitura de textos) com

perguntas para buscar o conhecimento prévio e exemplos do cotidiano apresentados de

diferentes formas é sensível às preferências de aprendizagem dos alunos e facilitam o

aprendizado (MEEHAN-ANDREWS, 2009).

A aquisição de um conhecimento aprofundado da morfologia é de extrema

importância para estudantes da área de saúde por propiciar a conexão geral entre as

estruturas e funções do corpo afirmando a necessidade da Anatomia Humana ser um

componente básico da matriz curricular dos cursos da área de saúde (KONIG; LIEBICH,

2011; VAVRUK, 2012).

A importância da anatomia para os diversos cursos da área de saúde é indiscutível,

porém, anatomistas de diversos lugares discutem, sem chegar a um consenso, a melhor

maneira de ensinar aos estudantes (PATEL; MOXHAM, 2006; PRIDEAUX; BLIGH,

2002). Por conseguinte, as instituições combinam técnicas de ensino na esperança de

promover melhor eficiência da aprendizagem (HEYLINGS, 2002). Os principais

métodos utilizados para o ensino da Anatomia Humana são: dissecção por estudantes,

inspeção de peças anatômicas, utilização de modelos anatômicos, uso de aprendizagem

assistida por computador, slides e fitas e ensino de anatomia in vivo e radiológica. Porém,

a dissecção cadavérica humana ainda é o método preferido de ensino (PATEL;

MOXHAM, 2006).

68

A Anatomia Humana é uma disciplina de ensino predominantemente

tradicionalista, sendo rotulada pelos estudantes como de difícil aprendizagem (JORDAN

et al., 1999; DYER; THORNDIKE, 2000; BRINKE et al., 2014). Cada estudante possui

diferentes habilidades e formas preferenciais de aprendizagem. Portanto, não há uma

maneira que seja a mais eficiente para o aprendizado, mas, diferentes abordagens

auxiliam o aprendizado de vários estilos de estudantes (MEEHAN-ANDREWS, 2009).

Avaliações utilizando peças cadavéricas macroscópicas, lâminas histológicas,

modelos anatômicos e radiografias exploram diferentes habilidades (três dimensões)

sendo viável, confiável e bem aceito para avaliar o conhecimento anatômico

(SCHUBERT et al., 2009). Atividades pedagógicas com modelagem em argila

apresentaram um melhor desempenho na retenção do conhecimento anatômico quando

comparada com aqueles que apenas visualizaram o vídeo-aula (KOOLOOS et al., 2014).

Os módulos de dissecação (módulos de construções tridimensionais para ajudar a

entender regiões anatômicas complexas) auxiliam a aprendizagem por facilitar a

compreensão tridimensional do corpo humano (SERRAT et al., 2014). O uso de modelos

plásticos pode promover melhor aquisição e retenção de conhecimento que as mídias

virtuais, apesar destas, trazerem benefícios no processo ensino-aprendizagem

(CODD; CHOUDHURY, 2011; LOMBARDI et al., 2014). As metodologias alternativas

de aprendizagem, estimulam o aluno crítico e participativo, relacionando-os a uma nova

visão de construção do conhecimento, em um processo que envolve todos os

participantes, docentes e discentes (GARCIA, 2013).

Considerando as metodologias de ensino (ativa e passiva) e os diversos recursos

didáticos utilizados para o ensino da Anatomia Humana, este estudo buscou avaliar o

rendimento e preferência dos estudantes quanto às estratégias na aprendizagem em

Anatomia Humana.

METODOLOGIA

O presente estudo, do tipo pesquisa-ação com abordagem comparativa antes e

depois, foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade de Pernambuco

(CAAE no. 1.951.621).

Na Universidade de Pernambuco Campus Petrolina, localizada no Vale do São

Francisco – Pernambuco / Brasil, foi conduzida a pesquisa com os estudantes

matriculados na disciplina de Anatomia Humana dos cursos de Enfermagem (n=31) e

69

Nutrição (n=41). Foram excluídos do banco de dados aqueles que tinham cursado a

disciplina anteriormente.

As disciplinas de Anatomia Humana da UPE Campus Petrolina são ministradas,

inicialmente, com aulas teóricas seguidas de práticas, com duração de 3h e 2h,

respectivamente. As aulas teóricas são ministradas em sala de aula através de palestras,

enquanto, as aulas práticas ocorreram no laboratório de Anatomia. Ocorreram sete

encontros nas turmas de Enfermagem e cinco em Nutrição, com teoria seguida de prática

em cada encontro. No primeiro encontro a disciplina e o projeto foram apresentados e

realizada a caracterização da população. Esta consistiu em um questionário sócio-

demográfico com perguntas sobre idade, sexo, naturalidade, tipo de escolaridade do nível

básico, escolaridade dos pais e renda familiar. Os demais encontros tiveram as aulas

práticas organizadas através das metodologias de ensino propostas de acordo com o tipo

(metodologias ativas e passivas) e com o método alternativo (modelo anatômico, jogos

didáticos e desenho/pintura).

Considerando o tipo de metodologia, de forma aleatória (sistema de matrícula),

cada turma foi dividida em duas sub-turmas metodologia ativa (MA) e metodologia

passiva (MP), para cada curso. Em cada sub- turma, as metodologias alternativas foram

aplicadas através da organização de grupos distribuídos, por conveniência (escolha

discente sem conhecimento do método utilizado na bancada), em quatro bancadas

representando grupos (G), numeradas de 1 à 4 (MA: G1, G2, G3 e G4; MP: G1, G2, G3

e G4). O Grupo “G1” foram tidos como controle, e receberam aula tradicional, com

exposição dos pontos anatômicos pelo monitores e estudo com utilização de atlas. As

bancadas restantes (G2, G3 e G4) receberam, além da aula tradicional, o método

alternativo de ensino que utilizaram jogos didáticos, desenhos e modelos anatômicos, a

qual era apresentada de forma cíclica em cada encontro. Os grupos discentes com um

monitor permaneciam fixos a determinada bancada, supervisionados e orientados pelo

professor.

Como forma de avaliação do conhecimento, testes foram aplicados aos discentes.

No início da aula prática, um questionário (Pré-teste), correspondente ao conteúdo

trabalhado, com cinco perguntas para marcar a resposta verdadeira entre as cinco

alternativas apresentadas, foi aplicado de forma individual aos discentes, a fim de

verificar o conhecimento prévio. As questões foram elaboradas utilizando imagens

anatômicas para a identificação do ponto anatômicos relacionando à nomenclatura

anatômica correspondente. Ao final da aula prática, outro questionário (Pós-teste) foi

70

reaplicado a cada discente para verificar o conhecimento adquirido. O Pós-teste continha

as mesmas cinco questões do pré-teste no mesmo formato, apenas com as ordem das

questões alteradas. Como forma de avaliar a satisfação pessoal do estudante com a

atividade proposta, foi aplicado um teste de satisfação com respostas graduadas de 0 a 5,

sendo 0 “muito ruim” e 5 “ótimo”. O teste proporcionou a oportunidade de comentários

adicionais para os pontos positivos e negativos.

Sintetizando, em cada encontro da aula prática foi organizado seis momentos

semelhantes para as duas subturmas, da seguinte forma:

1º momento – Acolhimento (10 min): recepção dos alunos em sala.

2º momento- Pré-teste (10 min): aplicação do Pré-teste.

3º momento - Aula prática tradicional (40 min): Os monitores, supervisionados pelo

professor, apresentaram os pontos anatômicos tendo como auxílio as peças

anatômicas (cadavéricas humanas e plásticas) e livro tipo Atlas.

4º momento - Metodologia alternativa (40 min):O grupo controle não participa

dessa atividade, permanecendo no 3º momento. Os grupos experimentais de cada

sub- turma, através das metodologias ativa (os discentes produzem ou constroem)

e passiva (utilizam o material produzido), utilizam o método alternativo para

auxiliar na aprendizagem. O método alterativo era cíclico entre os grupos

experimentais, no qual cada um utilizava atividades diferentes em cada encontro.

As atividades propostas foram:

a) Modelos anatômicos artísticos: a sub- turma MA criaram de modelos

anatômicos com uso de materiais de baixo custo disponibilizados em sua bancada,

enquanto a sub- turma MP recebiam modelos anatômicos artísticos

confeccionados previamente pelos monitores.

b) Jogos didáticos: a sub- turma MA criaram jogos didáticos relacionados à

temática da aula utilizando os materiais disponíveis. A sub- turma MP utilizaram

jogos didáticos (ex. dominó, jogos de tabuleiro, jogos de memória, entre outros)

elaborados previamente pelos monitores.

c) Desenho artístico/Pintura: a sub- turma MA desenhou a partir de folha branca

o modelo anatômico estudado utilizando lápis de cor. A sub- turma MP receberam

um desenho anatômico pronto para pintura com lápis de cor.

5º momento - Pós-teste (10 min): O Pós-teste foi aplicado aos estudantes.

71

6º momento - Teste de satisfação (10 min): Os estudantes responderam ao teste de

satisfação.

A análise estatística foi descritiva com apresentação tabular. A caracterização da

amostra e as avaliações do aprendizado (pré e pós-teste), da preferência pelos distintos

métodos de ensino e dos métodos tradicionais e alternativos utilizados na disciplina foram

analisadas quantitativamente com o programa Statistical Package for Social Sciences

(SPSS) versão 12.0.1. Os dados são apresentados através de média e desvio padrão após

verificação da normalidade pelo teste Kolmogorov-Smirnov. A comparação entre as

metodologias ativa e passiva e entre métodos tradicional e alternativos foi realizada por

meio do teste t para amostras independentes. A comparação entre os valores pré e pós-

teste para as mesmas metodologias ou os mesmos métodos foi realizada por meio do teste

t para amostras dependentes. Para comparação das médias do pré com o pós teste, nos

diferentes métodos alternativos em um mesmo grupo foi realizada análise de variâncias

(ANOVA) de dois fatores (two-way) seguido do pós-teste de Bonfferroni. Relações

lineares entre as variáveis contínuas foram calculadas através do coeficiente de correlação

linear de Pearson. Todas as análises foram bilaterais e os valores de p foram calculados,

e a magnitude das diferenças entre os momentos foi calculada por meio do tamanho do

efeito utilizando o modelo proposto por Cohen (1988). Um tamanho de efeito entre 0,20

e 0,49 foi considerado pequeno, entre 0,50 e 0,79 foi moderado e ≥ 0,80 foi considerado

largo, com limite confidencial de 5% (p<0.05).

RESULTADOS

Participaram do presente estudo 72 alunos, sendo 62 mulheres e 10 homens, todos

sem deficiência declarada. A média de idade dos alunos participantes da pesquisa foi de

19,4 anos ± 4,28 (idade mínima = 16 anos e máxima = 39 anos). A renda familiar per

capita (n=33, 55,8%) foi de R$ 1.569,90 ± R$ 1.485,46 (mínimo = R$ 0,00 e máxima =

R$7.300,00). Quanto ao tipo de educação, 47,2% (n=34) estudaram a maior parte dos

anos ou todos os anos do ensino fundamental e médio em escola pública e 52,8% (n=38)

tiveram a maior parte ou toda sua educação básica em escola da rede particular. Com

relação da escolaridade da mãe, a maioria 26,4% (n= 19) concluiu a pós graduação, 25%

(n =18) completou o ensino médio, 13,9% (n=10) tem curso superior completo, 12,5%

(n=9) tem o ensino superior incompleto, 12,5% (n=9) não concluiu o ensino fundamental,

apenas 5,5% (n=4) apresentam o ensino fundamental completo e 4,2% (n=3) não

terminaram o ensino médio. Em relação a escolaridade do pai a maioria 30,5% (n=22)

72

não concluiu o ensino fundamental, seguido por 29,2% (n=21) que tem o ensino médio

completo, 15,3% (n=11) tem curso superior completo, 7% (n=5) não completaram o

ensino médio, 5,5% (n=4) tem o curso superior incompleto, 5,5% (n=4) apresenta apenas

o ensino fundamental completo, 2,8% (n=2) conclui a pós graduação e 2,8% (n=2) não

tiveram acesso aos estudos, 1,4% (n=1) não respondeu a este item do questionário.

Ao comparar os tipos de metodologia (ativa e passiva) no pré-teste, observa-se

semelhança de conhecimento entre os grupos, assim como para os resultados do pós-teste.

Porém, ao comparar os grupos pós-teste de uma mesma metodologia com o pré-teste

observa-se aumento do número de acertos para ambos do tipo de metodologia. Correlação

linear de Pearson para as notas pré e pós na metodologia passiva foi de r = 0,315 (r2=0,10;

p<0,05). Correlação linear de Pearson para as notas pré e pós na metodologia ativa foi de

r = 0,421 (r2=0,18; p<0,05). Os participantes preferirem a metodologia passiva à ativa

(p<0,009) (Tabela 1).

Tabela 1. Análise das metodologias ativas e passivas, considerando o pré-teste, pós-teste e

satisfação.

Variáveis

Passiva (n=183)

média±DP

Ativa (n=210)

média±DP Valor de p

Número de acertos no

pré-teste 3,63±1,10† 3,72±1,07‡ 0,412


pós-teste 4,29±0,87† 4,22±0,85‡ 0,420

Satisfação com a

metodologia adotada 4,62±0,69 4,41±0,89 0,009

n = corresponde ao número de questionários respondidos; DP = desvio padrão. †p<0,0001 na comparação entre pré e pós-testes para a metodologia passiva ‡p<0,0001 na comparação entre pré e pós-testes para as metodologias ativas

Ao comparar o ensino tradicional da Anatomia Humana com os métodos

alternativos, pode-se notar que no pré-teste os alunos participantes do método tradicional

já iniciaram com melhor desempenho que os alunos dos métodos alternativos. Porém, no

pós-teste os alunos dos dois métodos melhoraram seus desempenhos em relação aos seus

pré-testes. Sendo matematicamente, a diferença do número de acertos maior no método

alternativo, fato que tornou as médias do pós-teste semelhantes entre os dois métodos.

73

Correlação linear de Pearson para as notas pré e pós na método tradicional foi de r = 0,251

(r2=0,06; p<0,05). Correlação linear de Pearson para as notas pré e pós nos métodos

alternativos foi de r = 0,397 (r2=0,16; p<0,01). Quanto à preferência de método adotado

entre os grupos foi semelhante (Tabela 2).

Tabela 2. Análise comparativa entre o ensino tradicional e métodos alternativos, considerando o

pré-teste, pós-teste e satisfação com a metodologia.

Variáveis

Método Tradicional

(n=92)

média±DP

Métodos Alternativos

(n=301)

média±DP

Valor de p

Número de acertos no pré-

teste 3,96±1,11† 3,60±1,06‡ 0,005

Número de acertos no pós-

teste 4,35±0,80† 4,23±0,87‡ 0,239

Satisfação com a

metodologia adotada 4,50±0,72 4,51±0,84 0,918

n = corresponde ao número de questionários respondidos; DP = desvio padrão. †p=0,002 na comparação entre pré e pós-testes para método tradicional ‡p<0,0001 na comparação entre pré e pós-testes para métodos alternativos

Ao avaliar os métodos alternativos de ensino na metodologia passiva, cada método

(modelo, jogo e pintura) apresentou resultados semelhantes ao método tradicional tanto

no pré-teste, quanto no pós-teste. Porém, ao comparar o pré e o pós teste de cada método

foi observado aumento na média de acertos em todos os métodos. Por outro lado,

analisando a magnitude das diferenças entre os momentos pré e pós, foi verificada grande

magnitude no tamanho do efeito apenas para Jogo na metodologia passiva (d = 0,98). O

Jogo foi também o método que apresentou a maior tamanho de efeito (d = 0,74) na

metodologia ativa, sendo considerado de tamanho moderado para grande. Depois desse

método, a Pintura foi o segundo com maior magnitude de efeito (d = 0,61) tanto para a

metodologia passiva, quanto para a metodologia ativa (d = 0,57). Os métodos Controle e

Modelo foram os que apresentaram menores tamanhos de efeito, tanto para a metodologia

passiva (d = 0,52 e d = 0,59, respectivamente), quanto na ativa (Controle: d = 0,30;

Modelo: d = 0,46), sendo considerados de tamanho pequeno para estes métodos (Tabela

3). Quanto à satisfação, houve semelhança entre os quatro métodos analisados para as

duas metodologias pesquisadas (passiva e ativa).

74

Tabela 3. Análise comparativa entre o ensino tradicional e métodos alternativos, considerando o

pré-teste, pós-teste e satisfação com a metodologia.

Metodologia Passiva

Controle

(n=45)

média±DP

Modelo

(n=40)

média±DP

Jogo

(n=51)

média±DP

Pintura

(n=47)

média±DP

Valor

de p


pré-teste 3,87±1,14a 3,45±1,15a 3,65±0,98a 3,55±1,14a

0,566* Número de acertos no

pós-teste 4,38±0,83b 4,08±1,00b 4,49±0,73b 4,17±0,89b

Satisfação com a

metodologia adotada 4,56±0,78 4,61±0,70 4,59±0,73 4,72±0,54 0,672

Metodologia Ativa

Controle

(n=47)

média±DP

Modelo

(n=57)

média±DP

Jogo

(n=58)

média±DP

Pintura

(n=48)

média±DP

Valor

de p


pré-teste 4,04±1,08a 3,58±1,05a 3,67±1,08a 3,65±1,04a

0,200** Número de acertos no

pós-teste 4,32±0,78b 4,02±0,88b 4,38±0,83b 4,19±0,87b

Satisfação com a

metodologia adotada 4,45±0,65 4,25±1,24 4,38±0,85 4,60±0,57 0,227

n = corresponde ao número de questionários respondidos; DP = desvio padrão.

*Valor de p apresentado para interação; p=0,132 para as diferentes metodologias; p<0,0001 para os momentos Pré e

Pós.

**Valor de p apresentado para interação; p=0,101 para as diferentes metodologias; p<0,0001 para os momentos Pré

e Pós.

Letras distintas indicam diferenças estatisticamente significativas na comparação dentro de cada grupo para o número

de acertos nos momentos pré e pós-testes, segundo Bonferroni.

Ao avaliar os pontos positivos e negativos mencionados pelos estudantes,

observa-se que o grupo controle refere queixa em relação ao pouco tempo para estudo.

Os grupos submetidos à metodologia ativa refere que a aula facilitou a aprendizagem, é

dinâmica, criativa e promove a interatividade. Os grupos passivos do modelo e pintura

75

referem que o aprendizado foi facilitado por essas estratégias de ensino sendo considerado

um bom método de estudo. Já o grupo passivo jogo, além dessas afirmações mencionaram

a interatividade e dinâmica presentes no ensino.

DISCUSSÃO

A educação superior tem o papel de desenvolvimento social, pois, está

contribuindo para a formação humana da população e minimização das desigualdades

sociais (FIALHO; PRESTES, 2014). No Brasil, o ingresso na universidade marca a

transição da adolescência para vida adulta, promovendo mudanças pessoais e formando

um profissional capacitado (POLYDORO, 2000). Na área de saúde, o perfil de alunos

ingressantes nos cursos de graduação são semelhantes aos dos cursos de Enfermagem e

Nutrição avaliados nessa pesquisa, em sua maioria, são jovens, do sexo feminino e

egressos do ensino médio, corroborando com os perfis dos universitários brasileiros

(GAUDENCI NARDELLI et al., 2013). Apesar do contexto nacional apresentar uma

diminuição progressiva no percentual dos jovens com idade inferior a 20 anos e um

aumento progressivo no percentual dos estudantes com idade entre 20 e 25 anos, a

população do presente estudo apresenta uma predominância de jovens abaixo de 20 anos

(ANDIFES, 2011). Sendo esses predominantemente do sexo feminino, assim como

observado na educação superior nacional (ANDIFES, 2011). Os universitários do Brasil

possuem pais com pelo menos o ensino médio (60% de pais e 68% de mães), diminuindo

nas regiões Norte e Nordeste (ANDIFES, 2011). O quantitativo percentual de mães dos

estudantes avaliados com escolaridade no mínimo ensino médio foi maior que a média

nacional (77,8% das mães) e a do pai foi similar a média regional (52,8% dos pais). A

estrutura educacional da família parece ter um papel importante nesse processo de

transmissão da desigualdade de rendimentos entre gerações, pois os pais querem que seus

filhos consigam atingir o nível máximo na educação, para que os mesmo tenham maior

possibilidade de acessão no mercado de trabalho (REIS; RAMOS, 2011).

O perfil do universitário direciona o processo de formação, visto que, o discente

deve explorar ativamente as oportunidades oferecidas pelo ambiente (GAUDENCI

NARDELLI et al., 2013). O pré-teste representa uma avaliação do conhecimento prévio

discente. No presente estudo, observa-se uma homogeneidade inicial entre os grupos,

pois, houve similaridade de acertos no pré-teste ao comparar os tipos de metodologia

(ativa e passiva). Possivelmente, as aulas teóricas do professor ministradas antes das aulas

76

práticas, nivelou o conhecimento entre os grupos. É papel do docente, conduzir essa

aprendizagem significativa, orientando o aluno permanentemente, motivando-o e

permitindo que o mesmo construa seus conhecimentos, buscando experimentar situações

problematizadas e trabalhadas em sala de aula (DEMO, 2011). A incorporação de

atividades que promovam a aprendizagem e o engajamento, bem como a percepção de

valor prático, são importantes, pois estas têm sido associadas a maior taxa de retenção do

conhecimento do estudantes (MATZ et al., 2012).

Nas aulas práticas os alunos podem usar diferentes abordagens explorando o

material anatômico proporcionando uma oportunidade de aprendizagem melhor do que

aprender com livros didáticos sozinho. Aulas práticas têm um papel em fornecer uma

visão detalhada da anatomia e uma apreciação das relações entre as estruturas (SUGAND,

et al. 2010). Isso parece ter sido observado em nosso estudo, pois, apesar de não haver

diferença entre os tipos de metodologias (ativa e passiva) no pós-teste, notou-se maior

número de acertos quando comparado ao pré-teste. Apesar do conhecimento adquirido de

forma passiva ser menos eficiente do que sua aquisição ativa (KORF et al., 2008), em

nosso estudo, todas as metodologias contribuíram para o desenvolvimento do

conhecimento. Assim como, a explanação dos pontos anatômicos realizado pelos

monitores na aula tradicional auxiliam no entendimento do assunto abordado. Visto que,

uma maior frequência de alunos nas aulas práticas está associada a um melhor

desempenho nas avaliações de anatomia (GONSALVEZ; OVENS; IVANUSIC, 2015).

Quanto à preferência, os discentes gostaram mais da metodologia passiva, talvez por esta,

não exigir habilidades manuais e criatividade, ser menos trabalhosa, e demandar menos

tempo que a metodologia ativa.

A capacidade dos alunos em desenvolver suas habilidades de forma ativa é de

extrema importância para uma aprendizagem eficaz em pequenos grupos (EDMUNDS;

BROWN, 2010). Podendo instigar a curiosidade que é um condutor natural da

aprendizagem (DYCHE; EPSTEIN, 2011), estimular a participação ativa no processo de

aprendizagem e instrução (BRILL; YARDEN, 2003) e instigar o pensamento crítico e,

portanto, melhorar o desempenho acadêmico (CHIN; CHIA,2004). Ao produzir atitudes

ativas, os alunos são estimulados a refletir sobre seu progresso de aprendizagem e

começar a desenvolver capacidade metacognitiva (TANNER, 2012), uma competência

importante para os profissionais da área da saúde. Em Anatomia, a observação e

participação ativa permite aos estudantes compreender as estruturas tridimensionais (3D)

e reforçar o conhecimento fornecido durante as aulas tradicionais (AZIZ et al., 2002).

77

A utilização da anatomia como memorização interminável pode fazer com que os

alunos se aproximem das aulas práticas sem estimulo, tendo uma atitude negativa com a

disciplina, dificultando o aprendizado (MILLER et al., 2002). Ao comparar o ensino

tradicional da anatomia humana com os métodos alternativos de ambas metodologias

(ativa e passiva), pode-se notar que os alunos participantes do método tradicional

iniciaram, matematicamente, com melhor desempenho no pré-teste que os grupos dos

métodos alternativos. Porém, ambos aumentaram os acertos no pós-teste com questões

antigas sendo o ganho de acertos maior nos métodos alternativos. Os discentes com altos

níveis de motivação e atitudes positivas em relação as aulas práticas de anatomia, como

proporcionado pelos métodos alternativos, tendem a dedicar mais tempo às aulas

(WINKELMANN; HENDRIX; KIESSLING, 2007). A utilização de métodos

alternativos amplia o processo aprendizagem permitindo que os alunos obtenham um

melhor entendimento do conteúdo estudado. A operacionalização desses métodos

alternativos no ensino da Anatomia Humana facilita a aprendizagem dos estudantes,

aumentando a quantidade de informações, permitindo que os mesmos desenvolvam suas

habilidades e possibilitando o aumento no números de acertos das questões no pós teste

(SOUZA JÚNIOR et al., 2010). Não houve preferência discente entre os métodos de

ensino tradicional e alternativos. Corroborando, com estudos em que a preferência do

aluno pelo tipo de aula do professor não conduz necessariamente a melhores resultados

de avaliação (GONSALVEZ; OVENS; IVANUSIC, 2015).

Os métodos tradicional e alternativo de ensino (modelo, jogo e pintura) tanto na

metodologia passiva quanto na ativa apresentaram aumento matemático no número de

acertos no pós teste, sendo o tamanho do efeito ensino tradicional menor quando

comparados com os demais métodos. Esse menor efeito do ensino tradicional pode ser

por sua característica de memorização breve, o que dificulta a retenção do conhecimento

(MANSINI; MOREIRA, 2008; BRINKE et al., 2014). Enquanto, as atividades

lúdicas/educativas, contém informações educacionais favorecendo a aprendizagem e

permitindo que o conhecimento do aluno seja mais amplo, por trabalhar outras

habilidades além da cognição, e prazeroso (SOARES, 2008).

Os modelos artísticos, jogos didáticos e pintura/desenho são métodos alternativos

que instigam a construção do conhecimento. Em particular, os jogos, que apresentaram

maior efeito nas metodologias passiva e ativa, estimulam as funções mentais, sendo

possível o aprendizado do conteúdo visto em sala de aula (WALLON, 1968). O jogo

participa da construção do sujeito possibilitando a criação da sua personalidade buscando

78

satisfazer seus desejos, exercitando sua capacidade, comunicativa, criativa, imaginativa

ou emocional (PEDROZA, 2005). Além de ser um ativador positivo para a estruturação

e organização neurológica que integra os sistemas sensorial, motor, social, cognitivo e

emocional. A pintura, que apresentou o segundo maior efeito em nosso estudo, é um

complemento útil à anatomia e permite uma aprendizagem positiva no processo

ensino/aprendizagem, pois o elemento diversão envolve os alunos melhorando sua

dedicação às atividades (FINN; MCLACHLAN, 2010). Apesar da modelagem de

estruturas anatômicas (argila, massa de modelar, massa de biscuit) mostrar menor efeito

entre as metodologias alternativas, pode ser utilizado pelos discentes, pois, permite que

eles utilizem sua criatividade, bem como, os seus conhecimentos adquiridos ao longo do

seu processo de aprendizagem (WATERS et al., 2011; KOOLOOS et al., 2014). Embora,

as metodologias alternativas favorecerem aspectos como desejos, criatividade, diversão e

comunicação, no presente estudo, nas metodologias analisadas (passiva e ativa) houve

semelhança na preferência discente entre os métodos de ensino (tradicional, modelo

artístico, jogos didáticos e pintura/desenho). Esses aspectos, dinamicidade, criatividade,

promoção da interatividade, auxílio da aprendizagem; são mencionados pelos discentes

das subturmas ativa e passiva do método jogos na descrição dos pontos positivos da

metodologia. Não existe uma forma que seja a mais eficiente para o aprendizado, mas,

diferentes abordagens auxiliam o aprendizado de estudantes com diferentes habilidades e

formas preferenciais de aprendizagem (MEEHAN-ANDREWS, 2009).

CONCLUSÃO

Os métodos alternativos mostraram auxiliar o aprendizado da Anatomia Humana,

tanto na metodologia passiva quanto na metodologia ativa. Os modelos artísticos, os jogos

didáticos e as pinturas/desenho demonstraram aprimorar o conhecimento de uma forma

mais dinâmica e interativa, sendo apreciada positivamente pelos discente. Porém, os jogos

didáticos seguido da pintura e do modelo artístico apresentaram maior magnitude que o

ensino tradicional. Logo, os métodos alternativos estudados mostraram ser eficientes

para o ensino da Anatomia Humana, complementando o ensino por palestras e dissecação.

O desenvolvimento dos novos métodos de ensino favorecem uma mudança

positiva na forma de ensinar Anatomia no ensino superior. Novos métodos de ensino

devem ser desenvolvidos e avaliados quanto à viabilidade prática no processo ensino-

aprendizagem.

79

REFERÊNCIAS

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83

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estudo desenvolveu materiais didáticos para Anatomia Humana no

ensino superior, a fim de minimizar a carência de peças anatômicas para dissecação, bem

como, aumentar o acervo do laboratório de anatomia. Possibilitando, o ensino prático da

Anatomia Humana através de modelos anatômicos artísticos e jogos didáticos pelos

docentes da UPE Campus Petrolina e da Escola de Aplicação Vande Souza Ferreira.

Assim como, popularizar a ciência em estudo para a sociedade em geral, através da

apresentação dos produtos na exposição anatômica do referido laboratório.

O ensino da anatomia tradicional promove o aprendizado, porém, as metodologias

alternativas (metodologia passiva quanto ativa) torna este processo mais apreciado pelos

discentes, visto que, é dinâmico, criativo e promove a interatividade. Permitindo que o

aluno utilize o conhecimento adquirido bem como as suas habilidades para,

possivelmente, se tornar um ser crítico e ativo no seu processo ensino aprendizagem. Os

métodos jogos didáticos, pinturas/desenho e modelos artísticos anatômicos auxiliam no

ensino da Anatomia nas aulas práticas contribuindo para aquisição do conhecimento

facilitando o processo de ensino aprendizagem.

A evolução dos métodos de ensino em Anatomia Humana mostra-se positiva no

processo de ensino-aprendizagem, permitindo uma maior participação e apreensão dos

conhecimentos anatômicos. Essa prática pedagógica está relacionada a uma nova visão

de construção do conhecimento, em um processo que envolve todos os participantes

(discentes e docentes), complementando as formas tradicionais na relação de ensino-

aprendizagem. Conforme apresentado e discutido nesse estudo, infere-se a necessidade

de continuar as inovações em ensino para Anatomia Humana, assim como sua avaliação,

a fim de contribuir na formação e prática pedagógica para o ensino superior.

84

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90

ANEXOS

ANEXO 1 – PROTOCOLO DE APROVAÇÃO NO COMITÊ DE ÉTICA EM

PESQUISA COM SERES HUMANOS

91

APÊNDICES

APÊNDICE 1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

“ALTERNATIVAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA O AUXÍLIO NO ESTUDO DA ANATOMIA HUMANA

NO ENSINO SUPERIOR”

Prezado(a) Senhor(a):

Gostaríamos de convidá-lo (a) para participar da pesquisa “ALTERNATIVAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA O

AUXÍLIO NO ESTUDO DA ANATOMIA HUMANA NO ENSINO SUPERIOR”, a ser realizada em “ Universidade de

Pernambuco – Campus Petrolina”. Participam como pesquisadores desse estudo os Professores Diego Pires Rocha, Paulo

Adriano Schwingel, Rita de Cassia Angelo, Iracema Hermes Pires de Melo Montenegro. O objetivo da pesquisa é “Avaliar

as alternativas didático- pedagógicas como método complementar ao estudo da Anatomia Humana no Ensino superior..

Visto que, estas alternativas possam contribuir para o processo-aprendizagem dos aluno.”. Sua participação é muito

importante e ela se daria da seguinte forma, o estudo será avaliado a partir dos questionários aplicados aos alunos no

inicio e termino das aulas. Para as aulas práticas, cada uma possui 2h de duração, as turma serão divididas em duas

subturmas (ST1 e ST2) para cada curso. Assim, teremos ST1 e ST2 de Enfermagem e ST1 e ST2 de Nutrição, com média

de 25 alunos cada. Em cada subturma, esses alunos voluntários serão organizados em grupos distribuídos em cinco

bancadas (mesa de estudo), numeradas de 1 à 5 , teremos uma banca que será o grupo controle , uma banca para os que

não quiserem participar e as demais que receberão metolodogias ativas e passivas. Coleta de dados:os alunos responderão

um questionário sobre o conteúdo trabalhado em sala e outro questionário sobre a metodologia.

Esclarecemos que sua participação é totalmente voluntária, podendo o (a) senhor (a): recusar-se a participar, ou mesmo

desistir a qualquer momento, sem que isto acarrete qualquer ônus ou prejuízo à sua pessoa. Esclarecemos, também, que

suas informações serão utilizadas somente para os fins desta pesquisa e serão tratadas com o mais absoluto sigilo e

confidencialidade, de modo a preservar a sua identidade.

Esclarecemos ainda, que o(a) senhor(a) não pagará e nem será remunerado(a) por sua participação. Garantimos, no

entanto, que todas as despesas decorrentes da pesquisa serão ressarcidas, quando devidas e decorrentes especificamente

de sua participação.

Os benefícios esperados sãopropostas de intervenção educacional para melhoria do ensino da disciplina Anatomia

Humana. Apesar de não existir um benefício direto ao voluntário esperamos que esse estudo resulte em informações

importantes sobre a aprendizagem da anatomia humana no qual o pesquisador se compromete a divulgar os resultados

obtidos respeitando o sigilo das informações coletadas.

Quanto aos riscos,A participação nesta pesquisa não infringe as normas legais e éticas. Os procedimentos adotados

obedecem aos critérios da ética em pesquisa em Seres Humanos, conforme resolução Nº 466/12 do Conselho Nacional

de Saúde. Nenhum dos procedimentos usados oferece risco a sua dignidade, serão aplicados questionários individuais e

sigilosos, caso o participante sinta desconforto ou constrangimento poderá desistir de participar da pesquisa a qualquer

momento sem ser prejudicado em suas atividades universitárias

Pagamento: O (a) Sr. (a). não terá nenhum tipo de despesa para participar dessa pesquisa, bem como nada será pago por

sua participação.

Caso o(a) senhor(a) tenha dúvidas ou necessite de maiores esclarecimentos poderá nos contatar Profº Diego Pires

RochaRodovia BR 203, Km 2, s/n - Vila Eduardo, Petrolina - PE, 56328-903, (87) 38666470, (87) 981785666,

[email protected], ou procurar o Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade de Pernambuco, situada na Av.

Agamenon Magalhães SN Santo Amaro Recife - Pernambuco. cep. 50.100-010 telefone (81) 31833775 email:

[email protected].

Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para participar desta pesquisa autorizando a

excussão do trabalho de pesquisa e a divulgação dos resultados obtidos neste estudo.

Este termo deverá ser preenchido em duas vias de igual teor, sendo uma delas devidamente preenchida, assinada e

entregue ao (à) senhor(a).

Petrolina, ___ de ________de 2017.

Prof. Diego Pires Rocha

RG::5040915 SSP/PE

_______________________________________________________________, tendo sido devidamente esclarecido

sobre os procedimentos da pesquisa, concordo em participar voluntariamente da pesquisa descrita acima.

Assinatura (ou impressão dactiloscópica):____________________________

Data:___________________

92

APÊNDICE 2 - CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

Nº _____________ DATA AVALIAÇÃO:____/____/____

Nome do entrevistado:_____________________________________________

Endereço: _______________________________________________________

Telefone: _______________________________________________________

E-mail: _______________________________________________________

Idade: _________ Data de nascimento: _____/_____/_____

Sexo do (a) entrevistado(a): ( ) Feminino ( ) Masculino

Tipo de educação (ensino fundamental e médio):

( ) totalmente em escola pública ( ) maior parte em escola pública ( ) maior parte em

escola privada ( ) totalmente em escola privada

Primeira graduação: ( ) Sim ( ) Não

Se não, quantas graduações? Quais? _________________________________

.

Forma de ingresso na UPE:

( ) ENEM ( ) Vestibular seriado - SSA ( ) Cotas ( ) Mobilidade interna ( )

Mobilidade externa ( ) Portador de diploma. Critério de exclusão

Escolaridade dos pais:

Mãe: ( ) sem estudo ( ) ensino fundamental incompleto ( ) ensino fundamental

completo ( ) Ensino médio incompleto ( ) Ensino médio completo ( ) Ensino

superior incompleto ( ) Ensino superior completo ( ) Pós-graduação

Pai: ( ) sem estudo ( ) ensino fundamental incompleto ( ) ensino fundamental

completo ( ) Ensino médio incompleto ( ) Ensino médio completo ( ) Ensino

superior incompleto ( ) Ensino superior completo ( ) Pós-graduação

Renda familiar/per capita: R$ _______________

93

APÊNDICE 3 – PRÉ-TESTE

Universidade de Pernambuco – Campus Petrolina

Pré-teste

Curso:Enfermagem ( ) Nutrição ( )

Subturma1 ( ) Subturma 2 ( )

Mesa: 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) Data de Coleta dos Dados: ___/ ___/__

Nome: ________________________________________________________

Assunto: Osteologia Generalidades

1. A letra A corresponde a que

estrutura.

( ) Diáfise

( ) Cartilagem Epifisária

( ) Epífise

( ) Condroblastos

2. A letra B corresponde a que

estrutura.

( ) linha epifisária

( ) medula óssea flava

( ) medula óssea vermelha

( ) forame nutrício

3. A letra C corresponde a que

estrutura.

( ) vasos sanguíneos

( ) trabéculas ósseas

( ) canal medular

( ) diáfise

4. A letra D corresponde a que

estrutura.

( ) Periósteo

( ) membrana sinovial

( ) cavidade sinovial

( ) linha epifisária

5. A letra E corresponde a que

estrutura.

( ) camada espinhosa

( ) camada basilar

( ) substância esponjosa

( ) substância interóssea

Campus Petrolina

A

B

C

D

E

94

APÊNDICE 4 – PÓS-TESTE

Pós- teste

Curso: Enfermagem ( ) Nutrição ( )


Mesa: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) Data de Coleta dos Dados: ___/ ___/__

Nome: ________________________________________________________

Assunto: Osteologia Generalidades

1. A letra A corresponde a que estrutura.

( ) Cartilagem Sinovial

( ) Cartilagem Articular

( ) Cartilagem Hialina

( ) Cartilagem Elástica

2. A letra B corresponde a que estrutura.

( ) linha espifisária

( ) linha trocantérica

( ) sulco epifisário

( ) sulco trocanterica

3. A letra C corresponde a que estrutura.

( ) forame nutrício

( ) medula óssea vermelha

( ) diáfise

( ) cabeça do osso

4. A letra D corresponde a que estrutura.

( ) substância compacta

( ) epífise

( ) cartilagem articular

( ) medula óssea amarela

5. A letra E corresponde a que estrutura.

( ) Endósteo

( ) Colo do osso

( ) Cavidade medular

( ) Artéria

UPE Campus PetrolinaUPE

A

D

C

B

C

E

95

APÊNDICE 5 – QUESTIONÁRIO DE SATISFAÇÃO

Questionário de satisfação

Data de Coleta dos Dados: _____/ ______/ _______

Curso: Enfermagem ( ) Nutrição (....)


Mesa: 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

Nome: ________________________________________________________

Considerando sua experiência durante a aula prática de hoje, considerando a metodologia

de ensino utilizada, responda:

1.Na escala abaixo (sendo “0” péssimo e “5” ótimo), o quanto gostou da metodologia

utilizada.

0 1 2 3 4 5

1. Ponto positivo

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Ponto negativo

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

96

APÊNDICE 6 – CARTA DE ANUÊNCIA

97

APÊNDICE 7 – TERMO DE CONFIDENCIABILIDADE

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