Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco, Bruno Chieregatti, Joao de Sá Brasil, Ovidio Lopes da Cruz Netto,

Ana Maria B. Quiqueto, Bruna Pinotti

Prefeitura Municipal de Barueri do Estado de São Paulo

BARUERI-SPAgente de Inclusão Escolar

JN020-19

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OBRA

Prefeitura Municipal de Barueri do Estado de São Paulo

Agente de Inclusão Social

Concurso Público - Edital PMB Nº 03/2018

AUTORESLíngua Portuguesa - Profª Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco

Matemática - Prof° Bruno Chieregatti e Joao de Sá BrasilConhecimentos Específi cos - Parte 1 - Profª Ana Maria B. Quiqueto

Conhecimentos Específi cos - Parte 2 - Profª Bruna PinottiConhecimentos Específi cos - Parte 3 - Prof° Ovidio Lopes da Cruz Netto

PRODUÇÃO EDITORIAL/REVISÃOElaine CristinaErica DuarteLeandro Filho

DIAGRAMAÇÃOElaine Cristina

Thais Regis Danna Silva

CAPAJoel Ferreira dos Santos

SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESAInterpretação de texto. .........................................................................................................................................................................................................01 Significação das palavras: sinônimos, antônimos, parônimos, homônimos, sentido próprio e figurado das palavras. ...............03Ortografia Oficial. ..................................................................................................................................................................................................................06Pontuação. ................................................................................................................................................................................................................................09Acentuação. .............................................................................................................................................................................................................................12Emprego das classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção (classificação e sentido que imprime às relações entre as orações). ............................................................................................................................................15Concordância verbal e nominal. ...................................................................................................................................................................................... 56Regência verbal e nominal. ................................................................................................................................................................................................ 62Colocação pronominal. .......................................................................................................................................................................................................68Crase. ..........................................................................................................................................................................................................................................68Sintaxe. ........................................................................................................................................................................................................................................70

MATEMÁTICA Resolução de situações-problema. Números Inteiros: Operações, Propriedades, Múltiplos e Divisores; Números Racionais: Operações e Propriedades. .................................................................................................................................................................................. 01Razões e Proporções, Divisão Proporcional, ................................................................................................................................................. 22Regra de Três Simples. ........................................................................................................................................................................................... 28Porcentagem. ............................................................................................................................................................................................................. 30Juros Simples. ............................................................................................................................................................................................................ 33Sistema de Medidas Legais. ................................................................................................................................................................................. 34Conceitos básicos de geometria: cálculo de área e cálculo de volume. .............................................................................................. 34Relação entre grandezas: tabelas e gráficos. ................................................................................................................................................ 39Raciocínio Lógico. ..................................................................................................................................................................................................... 50

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - PARTE 1A construção de uma escola democrática e inclusiva que garanta o acesso, a permanência e aprendizagens efetivas, significativas e relevantes ...............................................................................................................................................................................................................................01Fundamentos da Educação Especial. ..............................................................................................................................................................................03A Política educacional e a Educação Especial ..............................................................................................................................................................03Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. ...................................................................................................................................................10A educação escolar - aprendizagens e ensino. ...........................................................................................................................................................18Alfabetização. ...........................................................................................................................................................................................................................18Educação Psicomotora. ........................................................................................................................................................................................................24Aquisições da Linguagem Oral e Escrita........................................................................................................................................................................27Currículo nas salas de aula inclusivas. ............................................................................................................................................................................32Aprendizagem nas escolas inclusivas .............................................................................................................................................................................32Acessibilidade. .........................................................................................................................................................................................................................40Recursos e Adaptações. .......................................................................................................................................................................................................40A ludicidade no processo de ensino e aprendizagem para os com necessidades educacionais especiais ........................................42O trabalho com as diferentes necessidades educacionais especiais ..................................................................................................................44Avaliação; ...................................................................................................................................................................................................................................44

SUMÁRIO

Atuação Prática do Professor; ............................................................................................................................................................................................44Fatores de Crescimento; .......................................................................................................................................................................................................44O desenvolvimento das potencialidades físicas e intelectuais; ............................................................................................................................46A ajuda na aquisição da estabilidade emocional; ......................................................................................................................................................50O desenvolvimento das possibilidades de comunicação; ......................................................................................................................................50A redução das limitações provocadas pela deficiência ...........................................................................................................................................50O apoio na inserção familiar, escolar e social de crianças e jovens deficientes .............................................................................................50O desenvolvimento da independência a todos os níveis em que se possa processar; ..............................................................................50Repensando a deficiência à luz de novos pressupostos .........................................................................................................................................63O contexto psicológico; .......................................................................................................................................................................................................63O Clima sócio-afetivo. ...........................................................................................................................................................................................................63

Sugestão Bibliográfica:

ARANHA. M. S. F. Projeto escola viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: necessidades educacionais especiais dos alunos - construindo a escola inclusiva. 2. ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005. .....................................................................................................................................................................................................68ARANHA. M. S. F. Projeto escola viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: necessidades educacionais especiais dos alunos - adaptações curriculares de grande porte. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000. .....................................................................................................................................................................................................72ARANHA. M. S. F. Projeto escola viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: necessidades educacionais especiais dos alunos - adaptações curriculares de pequeno porte. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2000 ......................................................................................................................................................................................................78BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/ superdotação. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2003. ..........................................................................................................................................................................................................................86BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes educacionais sobre estimulação precoce: o portador de necessidades educativas especiais. Brasília: MEC, SEESP, 1995. ..............................................................................................................................................................................90BRASIL. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a educação infantil: estratégias e orientações para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, 2000. ........................................................................... 100DELPRETTO, Bárbara Martins de Lima. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: altas habilidades/superdotação. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ............................... 108ROPOLI, Edilene Aparecida. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ................................................ 119BELISÁRIO FiLHO, José Ferreira. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: transtornos globais do desenvolvimento. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ............................... 133BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: avaliação para identificação das necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2006. ...................................................................................................................... 150BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2003. ........................................................................................... 161GOMES, Adriana Leite Lima Verde. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: o atendimento educacional especializado para alunos com deficiência intelectual. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ................................................................................................................................................................................. 164SARTORETTO, Mara Lúcia.; BERSCH, Rita de Cássia Reckziegel. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursospedagógicos acessíveis e comunicação alternativa e aumentativa. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ......................................................................................................................................................... 174GIACOMINI, Lília. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: orientação e mobilidade, adequação postural e acessibilidade espacial. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar) .................................................................................................................................................................................................................................... .208

SUMÁRIO

- Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual ........................ 231- Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Visual ................................. 231- Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado. Pessoa com Surdez ................................................................ 242- A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: Deficiência Física ............................................................. 245- Programa De Capacitação De Recursos Humanos Do Ensino Fundamental: Deficiência Múltipla. ................................................ 262- Orientação e Mobilidade - Conhecimentos básicos para a inclusão da pessoa com deficiência visual. ...................................... 283- Ideias para ensinar português para alunos surdos. ........................................................................................................................................... 288

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - PARTE 2Constituição Federal/88 – art. 205, 206 e 208. ............................................................................................................................................................01ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8.069 de 1990. ................................................................................................................03Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. ................................................................................................................................26Lei Federal nº 7853/89 - Dispõe sobre o apoio às pessoas portadoras de deficiência, sua integração social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - Corde, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuação do Ministério Público, define crimes, e dá outras providências. ................................47Lei Federal nº 10.098/00 – Lei da Acessibilidade. ......................................................................................................................................................52Lei Federal nº 12.764/2012 – Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera § 3º do art.98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990. ................................................................................................................57Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência/ONU, 2006. ..........................................................................................................59Resolução CNE/CEB nº 02/2001 – Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. ..............................62Resolução CNE/CEB nº 04/2009 – Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional na Educação Básica, modalidade Educação Especial. ..................................................................................................................................................................................................................67Decreto Federal nº 3298/99 – Regulamenta a Lei nº 7853 de 24/10/89 e dispõe sobre a Política Nacional para a integração da Pessoa Portadora de deficiência, consolida normas de proteção e dá outras providências. ...................................................................70Decreto Federal nº 7611/2011 – Dispõe sobre a Educação Especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. ...........................................................................................................................................................................................................................72Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – MEC/2008. ...................................................................75

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - PARTE 3MS-Windows 7 ou versões mais recentes: área de trabalho, área de transferência, ícones, barra de tarefas e ferramentas, comandos e recursos; unidades de armazenamento; conceito de pastas, diretórios, arquivos e atalhos; visualização, exibição e manipulação de arquivos e pastas; uso dos menus, programas e aplicativos; painel de controle; interação com o conjunto de aplicativos MS-Office 2010 ou versões mais recentes. ............................................................................................................................................06MS-Word 2010 ou versões mais recentes: barra de ferramentas, comandos, atalhos e recursos; editoração e processamento de textos; propriedades e estrutura básica dos documentos; distribuição de conteúdo na página; formatação; cabeçalho e rodapé; tabelas; impressão; inserção de objetos/imagens; campos predefinidos; envelopes, etiquetas, mala-direta; caixas de texto. .....18MS-Excel 2010 ou versões mais recentes: barra de ferramentas, comandos, atalhos e recursos; funcionalidades e estrutura das planilhas; configuração de painéis e células; linhas, colunas, pastas, tabelas e gráficos; formatação; uso de fórmulas, funções e macros; impressão; inserção de objetos/imagens; campos predefinidos; controle de quebras e numeração de páginas; validação de dados e obtenção de dados externos; filtragens e classificação de dados. ..............................................................................................18Correio Eletrônico: comandos, atalhos e recursos; uso do correio eletrônico; preparo e envio de mensagens; anexação de arquivos; modos de exibição; organização de e-mails, gerenciador de contatos. .......................................................................................69Internet: barra de ferramentas, comandos, atalhos e recursos dos principais navegadores; navegação e princípios de acesso à internet; downloads; conceitos de URL, links, sites, vírus, busca e impressão de páginas. .......................................................................51

LÍNGUA PORTUGUESA

ÍNDICE

Interpretação de texto. .........................................................................................................................................................................................................01 Significação das palavras: sinônimos, antônimos, parônimos, homônimos, sentido próprio e figurado das palavras. ...............03Ortografia Oficial. ..................................................................................................................................................................................................................06Pontuação. ................................................................................................................................................................................................................................09Acentuação. .............................................................................................................................................................................................................................12Emprego das classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção (classifica-ção e sentido que imprime às relações entre as orações). ...................................................................................................................................15Concordância verbal e nominal. ...................................................................................................................................................................................... 56Regência verbal e nominal. ................................................................................................................................................................................................ 62Colocação pronominal. .......................................................................................................................................................................................................68Crase. ..........................................................................................................................................................................................................................................68Sintaxe. ........................................................................................................................................................................................................................................70

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Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-nadas entre si, formando um todo significativo capaz de produzir interação comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).

Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em cada uma delas, há uma informação que se liga com a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interli-gação dá-se o nome de contexto. O relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu contexto original e analisada separadamente, poderá ter um significado diferente daquele inicial.

Intertexto - comumente, os textos apresentam referên-cias diretas ou indiretas a outros autores através de cita-ções. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.

Interpretação de texto - o objetivo da interpretação de um texto é a identificação de sua ideia principal. A par-tir daí, localizam-se as ideias secundárias (ou fundamen-tações), as argumentações (ou explicações), que levam ao esclarecimento das questões apresentadas na prova.

Normalmente, em uma prova, o candidato deve: Identificar os elementos fundamentais de uma ar-

gumentação, de um processo, de uma época (neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o tempo).

Comparar as relações de semelhança ou de diferen-ças entre as situações do texto.

Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade.

Resumir as ideias centrais e/ou secundárias. Parafrasear = reescrever o texto com outras pala-

vras.

1. Condições básicas para interpretar

Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literário (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e prática; conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e semântico; capacidade de observação e de síntese; capacidade de raciocínio.

2. Interpretar/Compreender

Interpretar significa:Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.Através do texto, infere-se que...É possível deduzir que...O autor permite concluir que...Qual é a intenção do autor ao afirmar que...Compreender significaEntendimento, atenção ao que realmente está escrito.O texto diz que...É sugerido pelo autor que...De acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...

O narrador afirma...

3. Erros de interpretação

Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do contexto, acrescentando ideias que não estão no texto, quer por conhecimento prévio do tema quer pela imaginação.

Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se aten-ção apenas a um aspecto (esquecendo que um texto é um conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente para o entendimento do tema desenvolvido.

Contradição = às vezes o texto apresenta ideias contrárias às do candidato, fazendo-o tirar con-clusões equivocadas e, consequentemente, errar a questão.

Observação: Muitos pensam que existem a ótica do escritor e a óti-

ca do leitor. Pode ser que existam, mas em uma prova de concurso, o que deve ser levado em consideração é o que o autor diz e nada mais.

Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um prono-me oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se vai dizer e o que já foi dito.

São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre eles,

está o mau uso do pronome relativo e do pronome oblí-quo átono. Este depende da regência do verbo; aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor semântico, por isso a necessidade de adequação ao antecedente.

Os pronomes relativos são muito importantes na in-terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que existe um pronome relativo adequado a cada circunstância, a saber:

que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente, mas depende das condições da frase.

qual (neutro) idem ao anterior.quem (pessoa)cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois

o objeto possuído. como (modo)onde (lugar)quando (tempo)quanto (montante) Exemplo:Falou tudo QUANTO queria (correto)Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria

aparecer o demonstrativo O).

INTERPRETAÇÃO DE TEXTO.

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4. Dicas para melhorar a interpretação de textos

Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos candidatos na disputa, portanto, quanto mais infor-mação você absorver com a leitura, mais chances terá de resolver as questões.

Se encontrar palavras desconhecidas, não interrom-pa a leitura.

Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas forem necessárias.

Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma conclusão).

Volte ao texto quantas vezes precisar. Não permita que prevaleçam suas ideias sobre

as do autor. Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor

compreensão. Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de

cada questão. O autor defende ideias e você deve percebê-las. Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo

geralmente mantém com outro uma relação de con-tinuação, conclusão ou falsa oposição. Identifique muito bem essas relações.

Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja, a ideia mais importante.

Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou “incorreto”, evitando, assim, uma confusão na hora da resposta – o que vale não somente para In-terpretação de Texto, mas para todas as demais ques-tões!

Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia princi-pal, leia com atenção a introdução e/ou a conclusão.

Olhe com especial atenção os pronomes relativos, pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc., chamados vocábulos relatores, porque remetem a outros vocábulos do texto.

SITEShttp://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portu-

gues/como-interpretar-textoshttp://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-melho-

rar-a-interpretacao-de-textos-em-provashttp://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-para-

-voce-interpretar-melhor-um.html http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/ques-

tao-117-portugues.htm

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (PCJ-MT – Delegado Substituto – Superior – Cespe – 2017)

Texto CG1A1AAA

A valorização do direito à vida digna preserva as duas faces do homem: a do indivíduo e a do ser político; a do ser em si e a do ser com o outro. O homem é inteiro em sua dimen-são plural e faz-se único em sua condição social. Igual em sua humanidade, o homem desiguala-se, singulariza-se em sua individualidade. O direito é o instrumento da fraterni-zação racional e rigorosa.O direito à vida é a substância em torno da qual todos os direitos se conjugam, se desdobram, se somam para que o sistema fique mais e mais próximo da ideia concretizável de justiça social.Mais valeria que a vida atravessasse as páginas da Lei Maior a se traduzir em palavras que fossem apenas a reve-lação da justiça. Quando os descaminhos não conduzirem a isso, competirá ao homem transformar a lei na vida mais digna para que a convivência política seja mais fecunda e humana.Cármen Lúcia Antunes Rocha. Comentário ao artigo 3.º. In: 50 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos 1948-1998: conquistas e desafios. Brasília: OAB, Comissão Nacional de Direitos Humanos, 1998, p. 50-1 (com adap-tações).

Compreende-se do texto CG1A1AAA que o ser humano tem direito

a) de agir de forma autônoma, em nome da lei da so-brevivência das espécies.

b) de ignorar o direito do outro se isso lhe for necessá-rio para defender seus interesses.

c) de demandar ao sistema judicial a concretização de seus direitos.

d) à institucionalização do seu direito em detrimento dos direitos de outros.

e) a uma vida plena e adequada, direito esse que está na essência de todos os direitos.

Resposta: Letra E. O ser humano tem direito a uma vida digna, adequada, para que consiga gozar de seus direitos – saúde, edu-cação, segurança – e exercer seus deveres plenamente, como prescrevem todos os direitos: (...) O direito à vida é a substância em torno da qual todos os direitos se conjugam (...).

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2. (PCJ-MT – Delegado Substituto – Superior – Cespe – 2017)

Texto CG1A1BBB

Segundo o parágrafo único do art. 1.º da Constituição da República Federativa do Brasil, “Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição.” Em virtude desse comando, afirma-se que o poder dos juízes emana do povo e em seu nome é exercido. A forma de sua inves-tidura é legitimada pela compatibilidade com as regras do Estado de direito e eles são, assim, autênticos agentes do poder popular, que o Estado polariza e exerce. Na Itália, isso é constantemente lembrado, porque toda sentença é dedicada (intestata) ao povo italiano, em nome do qual é pronunciada.Cândido Rangel Dinamarco. A instrumentalidade do pro-cesso. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1987, p. 195 (com adaptações).Conforme as ideias do texto CG1A1BBB,

a) o Poder Judiciário brasileiro desempenha seu papel com fundamento no princípio da soberania popular.

b) os magistrados do Brasil deveriam ser escolhidos pelo voto popular, como ocorre com os representan-tes dos demais poderes.

c) os magistrados italianos, ao contrário dos brasileiros, exercem o poder que lhes é conferido em nome de seus nacionais.

d) há incompatibilidade entre o autogoverno da magis-tratura e o sistema democrático.

e) os magistrados brasileiros exercem o poder consti-tucional que lhes é atribuído em nome do governo federal.

Resposta: Letra A. A questão deve ser respondida segundo o texto: (...) “Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição.” Em virtude desse comando, afirma-se que o poder dos juízes emana do povo e em seu nome é exercido (...).

3. (PCJ-MT – DELEGADO SUBSTITUTO – SUPERIOR – CESPE – 2017 – ADAPTADA) No texto CG1A1BBB, o vo-cábulo ‘emana’ foi empregado com o sentido de

a) trata.b) provém.c) manifesta.d) pertence.e) cabe.

Resposta: Letra B. Dentro do contexto, “emana” tem o sentido de “pro-vém”.

SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS: SINÔNI-MOS, ANTÔNIMOS, PARÔNIMOS, HOMÔNI-MOS, SENTIDO PRÓPRIO E FIGURADO DAS PALAVRAS.

SIGNIFICADO DAS PALAVRASSemântica é o estudo da significação das palavras e das

suas mudanças de significação através do tempo ou em determinada época. A maior importância está em distinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e homôni-mos e parônimos (homonímia / paronímia).

1. SinônimosSão palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto -

abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.Duas palavras são totalmente sinônimas quando são

substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando, ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra, em deteminado enunciado (aguadar e esperar).

Observação: A contribuição greco-latina é responsável pela exis-

tência de numerosos pares de sinônimos: adversário e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e hemiciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e diálogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.

2. AntônimosSão palavras que se opõem através de seu significado:

ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar; mal - bem.

Observação: A antonímia pode se originar de um prefixo de sentido

oposto ou negativo: bendizer e maldizer; simpático e an-tipático; progredir e regredir; concórdia e discórdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista e anticomunista; simétrico e assimétrico.

3. Homônimos e Parônimos Homônimos = palavras que possuem a mesma gra-

fia ou a mesma pronúncia, mas significados diferen-tes. Podem ser

A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-

rentes na pronúncia:rego (subst.) e rego (verbo); colher (verbo) e colher

(subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); denúncia (subst.) e de-nuncia (verbo); providência (subst.) e providencia (verbo).

B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-ferentes na escrita:

acender (atear) e ascender (subir); concertar (harmoni-zar) e consertar (reparar); cela (compartimento) e sela (ar-reio); censo (recenseamento) e senso ( juízo); paço (palácio) e passo (andar).

C) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pronúncia:

caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e cedo (adv.); livre (adj.) e livre (verbo).

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Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-rém de formas relativamente próximas. São palavras parecidas na escrita e na pronúncia: cesta (recep-táculo de vime; cesta de basquete/esporte) e sesta (descanso após o almoço), eminente (ilustre) e imi-nente (que está para ocorrer), osso (substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento (medida) e cumprimento (saudação), autuar (processar) e atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), defe-rir (atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emitir som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar; apropriar-se de), tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo a movimento, trânsito), mandato (procuração) e mandado (ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergulhar, afundar).

4. Hiperonímia e HiponímiaHipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem

a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o hipô-nimo uma palavra de sentido mais específico; o hiperôni-mo, mais abrangente.

O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipônimo, criando, assim, uma relação de dependência semântica. Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperonímia com carros, já que veículos é uma palavra de significado ge-nérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é um hiperônimo de carros.

Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita a repetição desnecessária de termos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASSACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-

coni. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja,

Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo: Saraiva, 2010.

Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua Por-tuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.

SITEhttp://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-an-

tonimos,-homonimos-e-paronimos

DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO

Exemplos de variação no significado das palavras:Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido li-

teral)Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido fi-

gurado)Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)As variações nos significados das palavras ocasionam o

sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo (co-notação) das palavras.

A) DenotaçãoUma palavra é usada no sentido denotativo quando

apresenta seu significado original, independentemente do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconhecido e muitas vezes associado ao primeiro significado que aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da palavra.

A denotação tem como finalidade informar o receptor da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um ca-ráter prático. É utilizada em textos informativos, como jor-nais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de medica-mentos, textos científicos, entre outros. A palavra “pau”, por exemplo, em seu sentido denotativo é apenas um pedaço de madeira. Outros exemplos:

O elefante é um mamífero.As estrelas deixam o céu mais bonito!

B) ConotaçãoUma palavra é usada no sentido conotativo quando

apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes inter-pretações, dependendo do contexto em que esteja inserida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que vão além do sentido original da palavra, ampliando sua significação me-diante a circunstância em que a mesma é utilizada, assumindo um sentido figurado e simbólico. Como no exemplo da pala-vra “pau”: em seu sentido conotativo ela pode significar cas-tigo (dar-lhe um pau), reprovação (tomei pau no concurso).

A conotação tem como finalidade provocar sentimen-tos no receptor da mensagem, através da expressividade e afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios pu-blicitários, entre outros. Exemplos:

Você é o meu sol!Minha vida é um mar de tristezas.Você tem um coração de pedra!

Procure associar Denotação com Dicionário: trata-se de definição literal, quando o termo é utilizado com o sentido que consta no dicio-nário.

#FicaDica

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASSACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-

coni. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-

reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo: Saraiva, 2010.

SITEhttp://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denota-

cao/

MATEMÁTICA

ÍNDICE

Resolução de situações-problema. Números Inteiros: Operações, Propriedades, Múltiplos e Divisores; Números Racionais: Operações e Propriedades. .......................................................................................................................................................................................01Razões e Proporções, Divisão Proporcional, ......................................................................................................................................................22Regra de Três Simples. ................................................................................................................................................................................................28Porcentagem. ..................................................................................................................................................................................................................30Juros Simples. .................................................................................................................................................................................................................33Sistema de Medidas Legais. ......................................................................................................................................................................................34Conceitos básicos de geometria: cálculo de área e cálculo de volume. .................................................................................................34Relação entre grandezas: tabelas e gráficos. .....................................................................................................................................................39Raciocínio Lógico............................................................................................................................................................................................................50Hora de Praticar ..............................................................................................................................................................................................................57

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RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA. NÚMEROS INTEIROS: OPERAÇÕES, PROPRIEDADES, MÚLTIPLOS E DIVISORES; NÚMEROS RACIONAIS: OPERAÇÕES E PROPRIEDADES;

NÚMEROS NATURAIS E SUAS OPERAÇÕES FUN-DAMENTAIS

1. Definição de Números Naturais

Os números naturais como o próprio nome diz, são os números que naturalmente aprendemos, quando estamos iniciando nossa alfabetização. Nesta fase da vida, não esta-mos preocupados com o sinal de um número, mas sim em encontrar um sistema de contagem para quantificarmos as coisas. Assim, os números naturais são sempre positivos e começando por zero e acrescentando sempre uma unida-de, obtemos os seguintes elementos:

ℕ = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … .

Sabendo como se constrói os números naturais, pode-mos agora definir algumas relações importantes entre eles:

a) Todo número natural dado tem um sucessor (número que está imediatamente à frente do número dado na seqüência numérica). Seja m um número natural qualquer, temos que seu sucessor será sempre de-finido como m+1. Para ficar claro, seguem alguns exemplos:

Ex: O sucessor de 0 é 1.Ex: O sucessor de 1 é 2.Ex: O sucessor de 19 é 20.

b) Se um número natural é sucessor de outro, então os dois números que estão imediatamente ao lado do outro são considerados como consecutivos. Vejam os exemplos:

Ex: 1 e 2 são números consecutivos.Ex: 5 e 6 são números consecutivos.Ex: 50 e 51 são números consecutivos.

c) Vários números formam uma coleção de números naturais consecutivos se o segundo for sucessor do primeiro, o terceiro for sucessor do segundo, o quar-to for sucessor do terceiro e assim sucessivamente. Observe os exemplos a seguir:

Ex: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.Ex: 5, 6 e 7 são consecutivos.Ex: 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.

d) Analogamente a definição de sucessor, podemos definir o número que vem imediatamente antes ao número analisado. Este número será definido como antecessor. Seja m um número natural qualquer, te-mos que seu antecessor será sempre definido como m-1. Para ficar claro, seguem alguns exemplos:

Ex: O antecessor de 2 é 1.Ex: O antecessor de 56 é 55.Ex: O antecessor de 10 é 9.

FIQUE ATENTO!O único número natural que não possui ante-cessor é o 0 (zero) !

1.1. Operações com Números Naturais

Agora que conhecemos os números naturais e temos um sistema numérico, vamos iniciar o aprendizado das operações matemáticas que podemos fazer com eles. Mui-to provavelmente, vocês devem ter ouvido falar das quatro operações fundamentais da matemática: Adição, Subtra-ção, Multiplicação e Divisão. Vamos iniciar nossos estudos com elas:

Adição: A primeira operação fundamental da Aritmé-tica tem por finalidade reunir em um só número, todas as unidades de dois ou mais números. Antes de surgir os al-garismos indo-arábicos, as adições podiam ser realizadas por meio de tábuas de calcular, com o auxílio de pedras ou por meio de ábacos. Esse método é o mais simples para se aprender o conceito de adição, veja a figura a seguir:

Observando a historinha, veja que as unidades (pedras) foram reunidas após o passeio no quintal. Essa reunião das pedras é definida como adição. Simbolicamente, a adição é representada pelo símbolo “+” e assim a historinha fica da seguinte forma:

3𝑇𝑖𝑛ℎ𝑎 𝑒𝑚 𝑐𝑎𝑠𝑎 + 2

𝑃𝑒𝑔𝑢𝑒𝑖 𝑛𝑜 𝑞𝑢𝑖𝑛𝑡𝑎𝑙 = 5𝑅𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜

Como toda operação matemática, a adição possui algu-mas propriedades, que serão apresentadas a seguir:

a) Fechamento: A adição no conjunto dos números na-turais é fechada, pois a soma de dois números natu-rais será sempre um número natural.

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b) Associativa: A adição no conjunto dos números naturais é associativa, pois na adição de três ou mais parcelas de números na-turais quaisquer é possível associar as parcelas de quaisquer modos, ou seja, com três números naturais, somando o primeiro com o segundo e ao resultado obtido somarmos um terceiro, obteremos um resultado que é igual à soma do primeiro com a soma do segundo e o terceiro. Apresentando isso sob a forma de números, sejam A,B e C, três números naturais, temos que:

𝐴 + 𝐵 + 𝐶 = 𝐴 + (𝐵 + 𝐶)

c) Elemento neutro: Esta propriedade caracteriza-se pela existência de número que ao participar da operação de adi-ção, não altera o resultado final. Este número será o 0 (zero). Seja A, um número natural qualquer, temos que:

𝐴 + 0 = 𝐴

d) Comutativa: No conjunto dos números naturais, a adição é comutativa, pois a ordem das parcelas não altera a soma, ou seja, somando a primeira parcela com a segunda parcela, teremos o mesmo resultado que se somando a segunda parcela com a primeira parcela. Sejam dois números naturais A e B, temos que:

𝐴+ 𝐵 = 𝐵 + 𝐴

Subtração: É a operação contrária da adição. Ao invés de reunirmos as unidades de dois números naturais, vamos re-tirar uma quantidade de um número. Voltando novamente ao exemplo das pedras:

Observando a historinha, veja que as unidades (pedras) que eu tinha foram separadas. Essa separação das pedras é defini-da como subtração. Simbolicamente, a subtração é representada pelo símbolo “-” e assim a historinha fica da seguinte forma:

5𝑇𝑖𝑛ℎ𝑎 𝑒𝑚 𝑐𝑎𝑠𝑎 −

3𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑜 𝑎𝑚𝑖𝑔𝑜 = 2

𝑅𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜

A subtração de números naturais também possui suas propriedades, definidas a seguir:

a) Não fechada: A subtração de números naturais não é fechada, pois há um caso onde a subtração de dois números naturais não resulta em um número natural. Sejam dois números naturais A,B onde A < B, temos que:

A − B < 0 Como os números naturais são positivos, A-B não é um número natural, portanto a subtração não é fechada.

b) Não Associativa: A subtração de números naturais também não é associativa, uma vez que a ordem de resolução é im-portante, devemos sempre subtrair o maior do menor. Quando isto não ocorrer, o resultado não será um número natural.

c) Elemento neutro: No caso do elemento neutro, a propriedade irá funcionar se o zero for o termo a ser subtraído do número. Se a operação for inversa, o elemento neutro não vale para os números naturais:

d) Não comutativa: Vale a mesma explicação para a subtração de números naturais não ser associativa. Como a ordem de resolução importa, não podemos trocar os números de posição

Multiplicação: É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro número denominado multiplicando ou parce-la, tantas vezes quantas são as unidades do segundo número denominadas multiplicador. Veja o exemplo:

Ex: Se eu economizar toda semana R$ 6,00, ao final de 5 semanas, quanto eu terei guardado?

Pensando primeiramente em soma, basta eu somar todas as economias semanais:

6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30

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Quando um mesmo número é somado por ele mesmo repetidas vezes, definimos essa operação como multiplicação. O símbolo que indica a multiplicação é o “x” e assim a operação fica da seguinte forma:

6 + 6 + 6 + 6 + 6𝑆𝑜𝑚𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑑𝑎𝑠 = 6 𝑥 5

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖çõ𝑒𝑠 = 30

A multiplicação também possui propriedades, que são apresentadas a seguir:

a) Fechamento: A multiplicação é fechada no conjunto dos números naturais, pois realizando o produto de dois ou mais números naturais, o resultado será um número natural.

b) Associativa: Na multiplicação, podemos associar três ou mais fatores de modos diferentes, pois se multiplicarmos o primeiro fator com o segundo e depois multiplicarmos por um terceiro número natural, teremos o mesmo resultado que multiplicar o terceiro pelo produto do primeiro pelo segundo. Sejam os números naturais m,n e p, temos que:

𝑚 𝑥 𝑛 𝑥 𝑝 = 𝑚 𝑥 (𝑛 𝑥 𝑝)

c) Elemento Neutro: No conjunto dos números naturais também existe um elemento neutro para a multiplicação mas ele não será o zero, pois se não repetirmos a multiplicação nenhuma vez, o resultado será 0. Assim, o elemento neu-tro da multiplicação será o número 1. Qualquer que seja o número natural n, tem-se que:

𝑛 𝑥 1 = 𝑛

d) Comutativa: Quando multiplicamos dois números naturais quaisquer, a ordem dos fatores não altera o produto, ou seja, multiplicando o primeiro elemento pelo segundo elemento teremos o mesmo resultado que multiplicando o segundo elemento pelo primeiro elemento. Sejam os números naturais m e n, temos que:

𝑚 𝑥 𝑛 = 𝑛 𝑥 𝑚

e) Prioridade sobre a adição e subtração: Quando se depararem com expressões onde temos diferentes operações matemática, temos que observar a ordem de resolução das mesmas. Observe o exemplo a seguir:

Ex: 2 + 4 𝑥 3

Se resolvermos a soma primeiro e depois a multiplicação, chegamos em 18. Se resolvermos a multiplicação primeiro e depois a soma, chegamos em 14. Qual a resposta certa?

A multiplicação tem prioridade sobre a adição, portanto deve ser resolvida primeiro e assim a resposta correta é 14.

FIQUE ATENTO!Caso haja parênteses na soma, ela tem prioridade sobre a multiplicação. Utilizando o exemplo, temos que: . Nesse caso, realiza-se a soma primeiro, pois ela está dentro dos parênteses

f) Propriedade Distributiva: Uma outra forma de resolver o exemplo anterior quando se a soma está entre parênteses é com a propriedade distributiva. Multiplicando um número natural pela soma de dois números naturais, é o mesmo que multiplicar o fator, por cada uma das parcelas e a seguir adicionar os resultados obtidos. Veja o exemplo:

2 + 4 x 3 = 2x3 + 4x3 = 6 + 12 = 18

Veja que a multiplicação foi distribuída para os dois números do parênteses e o resultado foi o mesmo que do item anterior.

Divisão: Dados dois números naturais, às vezes necessitamos saber quantas vezes o segundo está contido no primeiro. O primeiro número é denominado dividendo e o outro número é o divisor. O resultado da divisão é chamado de quociente. Nem sempre teremos a quantidade exata de vezes que o divisor caberá no dividendo, podendo sobrar algum valor. A esse valor, iremos dar o nome de resto. Vamos novamente ao exemplo das pedras:

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No caso em particular, conseguimos dividir as 8 pedras para 4 amigos, ficando cada um deles como 2 unidades e não restando pedras. Quando a divisão não possui resto, ela é definida como divisão exata. Caso contrário, se ocor-rer resto na divisão, como por exemplo, se ao invés de 4 fossem 3 amigos:

Nessa divisão, cada amigo seguiu com suas duas pe-dras, porém restaram duas que não puderam ser distribuí-das, pois teríamos amigos com quantidades diferentes de pedras. Nesse caso, tivermos a divisão de 8 pedras por 3 amigos, resultando em um quociente de 2 e um resto tam-bém 2. Assim, definimos que essa divisão não é exata.

Devido a esse fato, a divisão de números naturais não é fechada, uma vez que nem todas as divisões são exatas. Também não será associativa e nem comutativa, já que a ordem de resolução importa. As únicas propriedades váli-das na divisão são o elemento neutro (que segue sendo 1, desde que ele seja o divisor) e a propriedade distributiva.

FIQUE ATENTO!

A divisão tem a mesma ordem de prioridade de resolução que a multiplicação, assim ambas podem ser resolvidas na ordem que aparecem.

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (Pref. De Bom Retiro – SC) A Loja Berlanda está com promoção de televisores. Então resolvi comprar um televi-sor por R$ 1.700,00. Dei R$ 500,00 de entrada e o restante vou pagar em 12 prestações de:

a) R$ 170,00b) R$ 1.200,00c) R$ 200,00d) R$ 100,00

Resposta: Letra D: Dado o preço inicial de R$ 1700,00, basta subtrair a entrada de R$ 500,00, assim: R$ 1700,00-500,00 = R$ 1200,00. Dividindo esse resultado em 12 prestações, chega-se a R$ 1200,00 : 12 = R$ 100,00

NÚMEROS INTEIROS E SUAS OPERAÇÕES FUNDA-MENTAIS

1.1 Definição de Números Inteiros

Definimos o conjunto dos números inteiros como a união do conjunto dos números naturais (N = {0, 1, 2, 3, 4,..., n,...}, com o conjunto dos opostos dos números natu-rais, que são definidos como números negativos. Este con-junto é denotado pela letra Z e é escrito da seguinte forma:

ℤ = {… ,−4,−3,−2,−1, 0, 1, 2, 3, 4, … }Sabendo da definição dos números inteiros, agora é

possível indiciar alguns subconjuntos notáveis:

a) O conjunto dos números inteiros não nulos: São to-dos os números inteiros, exceto o zero:

ℤ∗ = {… ,−4,−3,−2,−1, 1, 2, 3, 4, … }

b) O conjunto dos números inteiros não negativos: São todos os inteiros que não são negativos, ou seja, os números naturais:

ℤ+ = 0, 1, 2, 3, 4, … = ℕc) O conjunto dos números inteiros positivos: São to-

dos os inteiros não negativos, e neste caso, o zero não pertence ao subconjunto:

ℤ∗+ = 1, 2, 3, 4, …

d) O conjunto dos números inteiros não positivos: São todos os inteiros não positivos:

ℤ_ = {… ,−4,−3,−2,−1, 0, }

e) O conjunto dos números inteiros negativos: São to-dos os inteiros não positivos, e neste caso, o zero não pertence ao subconjunto:

ℤ∗_ = {… ,−4,−3,−2,−1}

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS- PARTE 1

ÍNDICE

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a educação infantil: estratégias e orientações para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, 2000. ........................................................................... 100DELPRETTO, Bárbara Martins de Lima. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: altas habilidades/superdotação. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ............................... 108ROPOLI, Edilene Aparecida. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ..................................................................... 119BELISÁRIO FiLHO, José Ferreira. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: transtornos globais do desenvolvimento. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ............................... 133BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: avaliação para identifi cação das necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2006. ...................................................................................................................... 150BRASIL. Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação especial, 2003. ........................................................................................... 161GOMES, Adriana Leite Lima Verde. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: o atendimento educacional especializado para alunos com defi ciência intelectual. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ................................................................................................................................................................................. 164SARTORETTO, Mara Lúcia.; BERSCH, Rita de Cássia Reckziegel. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursospedagógicos acessíveis e comunicação alternativa e aumentativa. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar). ......................................................................................................................................................... 174GIACOMINI, Lília. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: orientação e mobilidade, adequação postural e acessibilidade espacial. Brasília: Ministério da Educação, 2010. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar) .................................................................................................................................................................................................................................... .208- Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Defi ciência Intelectual ........................ 231- Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Defi ciência Visual ................................. 231- Ministério da Educação. O Atendimento Educacional Especializado. Pessoa com Surdez ................................................................ 242- A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: Defi ciência Física ............................................................. 245- Programa De Capacitação De Recursos Humanos Do Ensino Fundamental: Defi ciência Múltipla. ................................................ 262- Orientação e Mobilidade - Conhecimentos básicos para a inclusão da pessoa com defi ciência visual. ...................................... 283- Ideias para ensinar português para alunos surdos. ........................................................................................................................................... 288

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A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA DEMOCRÁTICA E INCLUSIVA QUE GARANTA O ACESSO, A PERMANÊNCIA E APRENDIZAGENS EFETIVAS, SIGNIFICATIVAS E RELEVANTES.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DAS ESCOLAS IN-CLUSIVAS

FIQUE ATENTO!Nesse texto, atenção especial é dada à teoria de Vygotsky e suas implicações para o debate sobre inclusão nos campos da educação na escola e na sociedade. O artigo focaliza também as relações que defi nem a política inclusiva e a complexidade que caracteriza este processo.

Segundo a educadora Mantoan (2005) afi rma que na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida difi cilmente ensina: respeitar as diferenças. Res-salta ainda, que a inclusão é a nossa capacidade de reco-nhecer o outro e ter o privilégio de conviver com pessoas diferentes. Diferentemente do que muitos possam pensar, inclusão é mais do que rampas e banheiros adaptados.

Na perspectiva de Mantoan, um professor sem capa-citação pode ensinar alunos com defi ciência. O papel do professor é ser regente de classe e não especialista em de-fi ciência, essa responsabilidade é da equipe de atendimen-to especializado, uma criança surda, por exemplo, aprende com especialista em libras e leitura labial.

Questionam-se os valores e padrões pré-estabelecidos, os critérios de avaliação e discriminação que prejudicam o desenvolvimento e a aprendizagem das habilidades e a independência destas crianças.

Neste sentido, observamos que Vygotsky, psicólogo russo e estudioso do tema desenvolvimento e aprendiza-gem, ao falar sobre defi ciências educacionalmente consi-deradas como uma das necessidades educacionais espe-ciais mostra a interação existente entre as características biológicas e as relações sociais para o desenvolvimento da pessoa. Segundo Vygotsky o conceito de Zona de Desen-volvimento proximal, conhecida como ZDP, que é a distân-cia entre o desenvolvimento real e o potencial.

Abordando mais especifi camente as questões da edu-cação inclusiva temos um histórico amplo de várias signifi -cações no decorrer da história, que assinala registros de re-sistência à aceitação social dos portadores de necessidades educativas especiais. Práticas executadas como abandono, afogamentos, sacrifícios eram comuns até meados do sé-culo XVIII, quando o atendimento passa das famílias e da igreja, para a ciência, passando das instituições residenciais às classes especiais no século XX.

Conforme Cardoso (2003) os médicos passaram a de-dicar-se ao estudo dos defi cientes, nomenclatura adotada. Com esta institucionalização especializada dá se início o período de segregação, onde a política era separar, isolar e proteger a sociedade do convívio social, do contato com estas pessoas anormais, inválidas, incapazes de exercer qualquer atividade.

Espera-se que a escola tenha um papel complementar ao desempenhado pela família no processo de socializa-ção das crianças com necessidades educacionais especiais. É uma tarefa difícil e delicada, que envolve boas doses de atitudes pessoais e coletivas, caracterizadas principalmente pelo diálogo, pela compreensão, pelo respeito às diferen-ças e necessidades individuais, pelo compromisso e pela ação.

As escolas inclusivas, portanto, propõem a constituição de um sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que é estruturado em razão dessas necessidades. A inclusão gera uma mudança de perspectiva educacional, pois não se limita a ajudar somente os alunos que apresentam difi culdades na escola; mas apoia a todos: professores, alunos e pessoal administrativo para que ob-tenham sucesso na escola convencional (MANTOAN, 1997).

Na inclusão, as escolas devem reconhecer e responder às diversas necessidades de seus alunos, considerando tan-to os estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e as-segurando uma educação de qualidade a todos, por meio de currículo apropriado, de modifi cações organizacionais, de estratégias de ensino, de uso de recursos e de parcerias com a comunidade.

Os dois modelos de escola regular e especial podem ter características inclusivas e ser o melhor para determi-nado aluno, o processo de avaliação é que vai identifi car a melhor intervenção, o mais importante salientar que mui-tos alunos têm passagens rápidas e efi cientes pela escola especial, o que acaba garantindo uma entrada tranquila e bem assessorada no ensino fundamental convencional, evitando uma série de transtornos para o aluno, para os pais e para a escola.

Segundo Coll (1995) a igualdade educacional não pode ser obtida quando se oferece o mesmo cardápio a todos os alunos; a integração escolar das crianças com defi ciências torna-se possível quando se oferece a cada aluno aquilo de que ele necessita.

Defi ciência

As crianças no século XV portadores de defi ciência eram deformadas e atiradas nos esgotos de Roma na Idade Mé-dia. Porém os portadores de defi ciências eram abrigados nas igrejas e passaram a ganhar a função de bobo da cor-te. Segundo Martinho Lutero, as pessoas com defi ciências eram seres diabólicos que mereciam castigos para serem purifi cados.

A partir do século XVI e XIX as pessoas com defi ciên-cias continuavam isoladas em asilos, conventos albergues, ou até mesmo em hospitais psiquiátricos como na Europa que não passava de uma prisão sem qualquer tipo de trata-mento especializado. No entanto a partir do século XX, os

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portadores de defi ciências começaram a ser considerados cidadãos com direitos e deveres da participação da socie-dade, mas com a Declaração Universal dos Direitos Huma-nos começaram a surgir os movimentos organizadores por familiares com críticas à discriminação, para a melhorias de vida para os mutilados na guerra em 1970 só então começa a mudar a visão da sociedade nos anos 80, 90 onde passam a defender a inclusão.

Segundo Silva (1987): anomalias físicas ou mentais, de-formações congênitas, amputações traumáticas, doenças graves e de consequências incapacitantes, sejam elas de natureza transitória ou permanente, são tão antigas quanto à própria humanidade.

Nas escolas de Anatomia da cidade de Alexandria, Se-gundo a afi rmação de Silva (1987) existiu no período de 300 a. C, nela fi cam registro da medicina egípcia utilizada para o tratamento de males que afetavam os ossos e os olhos das pessoas adulas. Pois havia passagem histórica sobre os cegos do Egito que faziam atividades artesanais.

Gugel (2008) expõe que na era primitiva, as pessoas com defi ciência não sobreviviam, devido ao ambiente desfavo-rável. Afi nal, para seu sustento, o homem primitivo tinha que caçar e colher frutos, além de produzir vestuário com peles de animais. Com as mudanças climáticas, os homens começam a se agrupar e juntos irem à busca de sustento e vestimenta. No entanto, somente os mais fortes resistiam e segundo pesquisadores, era comum nesta época desfa-zerem de crianças com defi ciência, pois representava um fardo para o grupo.

Segundo Gugel (2008), no Egito Antigo, as múmias e os túmulos nos mostram que a pessoa com defi ciência intera-gia com toda sociedade. Já na Grécia, as defi ciências eram tratadas pelo termo “disformes.” Devido à necessidade de manter um exército forte, os gregos eliminavam as pessoas com defi ciências.

As famosas múmias do Egito, que permitiam a conser-vação dos corpos por muitos anos, possibilitaram o estudo dos restos mortais de faraós e nobres do Egito que apre-sentavam distrofi as e limitações físicas, como Sipthah (séc. XIII a.C.) e Amon (séc. XI a.C.).

A construção da escola inclusiva exige mudanças nes-sa cultura e nas suas consequentes práticas. Segundo Perrenoud (2000) aponta alguns fatores que difi cultam a construção de um coletivo, no contexto educacional, na limitação histórica da autonomia política e alternativa do profi ssional da educação.

O signifi cado da inclusão escolar e que ela vem se de-senvolvendo em todos os setores sociais, não somente na escola, mas em todos âmbitos sociais:

- Educação como direito de todos;- Igualdade de oportunidades;- Convívio social;- Cidadania;- Valorização da Diversidade;- Transformação Social.

As mudanças da Inclusão a partir do século XXI

No Brasil a parir do ano 2000 Segundo os dados do Censo realizado pelo IBGE existem cerca de 25 milhões de pessoas portadoras de algum tipo de defi ciência. Premida pela urgência de garantir o exercício pleno da cidadania a essa imensa população, a sociedade brasileira vai ganhan-do, pouco a pouco, a sensibilidade requerida para tratar do tema, ainda que seja bastante longo o caminho a percorrer.

A Constituição de 1988 dedicou vários artigos às pes-soas com defi ciência, de que é exemplo o artigo 7º, XXXI; artigo 23, II; artigo 24, XIV; artigo 37, VIII; artigo 203, V; artigo 227, p. 2º e o artigo 244. Eles tratam de pontos tão variados como a proibição da discriminação no tocante a salários e a admissão ao trabalho, saúde e assistência pú-blica, proteção e integração social, o acesso a cargos e empregos públicos, garantia de salário mínimo mensal à pessoa com defi ciência carente de recursos fi nanceiros e a adaptação de logradouros, edifícios e veículos para trans-porte coletivo.

O primeiro documento que merece menção é o decreto n. 3298, de 20 de dezembro de 1999. Ele regulamentou a Lei n. 7853, de 24 de outubro de 1989, que consolidou as regras de proteção à pessoa portadora de defi ciência. Se-gundo a Secretária de Direitos Humanos da Presidência da República - SDH/PR Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Defi ciência - SNPD.

Art. 17. O Poder Público promoverá a eliminação de bar-reiras na comunicação e estabelecerá mecanismos e alter-nativas técnicas que tornem acessíveis os sistemas de comu-nicação e sinalização às pessoas portadoras de defi ciência sensorial e com difi culdade de comunicação, para garantir--lhes o direito de acesso à informação, à comunicação, ao trabalho, à educação, ao transporte, à cultura, ao esporte e ao lazer.

Art. 18. O Poder Público programará a formação de pro-fi ssionais intérpretes de escrita em braile, linguagem de si-nais e de guias-intérpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicação direta à pessoa portadora de defi ciência sen-sorial e com difi culdade de comunicação.

Art. 19. Os serviços de radiodifusão sonora e de sons e imagens adotarão plano de medidas técnicas com o objetivo de permitir o uso da linguagem de sinais ou outra subtitula-ção, para garantir o direito de acesso à informação às pes-soas portadoras de defi ciência auditiva, na forma e no prazo previsto em regulamento.

Para se ter a dimensão do entendimento que a socieda-de tem sobre o indivíduo defi ciente precisamos nos repor-tar ao passado, e localizar nas diferenças épocas, o retrato que se fi xou, culturalmente, sobre a ideia das diferenças individuais e que se converteu no atual modelo de atendi-mento a este sujeito nas várias instituições, principalmente no ensino regular. (ROCHA, 2000).

Gugel (2008) expõe que na era primitiva, as pessoas com defi ciência não sobreviviam, devido ao ambiente desfavo-rável. Afi nal, para seu sustento, o homem primitivo tinha que caçar e colher frutos, além de produzir vestuário com peles de animais. Com as mudanças climáticas, os homens começam a se agrupar e juntos irem à busca de sustento e

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vestimenta. No entanto, somente os mais fortes resistiam e segundo pesquisadores, era comum nesta época desfa-zerem de crianças com defi ciência, pois representava um fardo para o grupo.

Segundo Gugel (2008), no Egito Antigo, as múmias e os túmulos nos mostram que a pessoa com defi ciência in-teragia com toda sociedade. Já na Grécia, as defi ciências eram tratadas pelo termo “disformes” e devido à necessi-dade de se manter um exército forte os gregos eliminavam as pessoas com defi ciências.

Considerações Finais

O Brasil é hoje uma referência mundial na reparação de vítimas da hanseníase que foram segregadas do convívio social no passado. E aprovou em 2008 a Convenção da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Defi ciência, pela primeira vez com força de preceito constitucional, fato que balizará toda a discussão em torno de um possível estatu-to dos direitos da pessoa com defi ciência.

O termo defi ciência para denominar pessoas com defi -ciência tem sido considerado por algumas ONGs e cientis-tas sociais inadequados, pois o termo leva consegue uma carga negativa depreciativa da pessoa, fato que foi ao lon-go dos anos se tornando cada vez mais rejeitado pelos es-pecialistas da área e em especial pelos próprios indivíduos a quem se refi ra. Muitos, entretanto, consideram que essa tendência politicamente correta tende a levar as pessoas com defi ciência a uma negação de sua própria situação e a sociedade ao não respeito da diferença.

Atualmente, porém, esta palavra está voltando a ser utilizada, visto que a rejeição do termo, por si só, caracte-riza um preconceito de estigmatizarão contra a condição do indivíduo revertida pelo uso de um eufemismo, o que pode ser observado em sites voltados aos “defi cientes” é que o termo defi ciente é utilizado de maneira não pejo-rativa.

Referência:NOQUELE, A.; SILVA, A. P. da. SILVA, R. Educação Inclu-

siva e o Processo de Ensino-Aprendizagem.

EXERCÍCIO COMENTADO

01. (UNIFESP - Técnico em Assuntos Educacionais - Superior - VUNESP/2016)

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação es-pecial considera que as pessoas se modifi cam continua-mente, transformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuação pedagógica voltada para alterar a situação de exclusão, reforçando a importância dos ambientes heterogêneos para a promoção da apren-dizagem de todos os alunos. Acerca da educação especial, é correto afi rmar que esta:

a) é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades do sistema educacional.

b) está restrita à educação básica, na qual os alunos são mantidos em salas especiais, de acordo com suas de-fi ciências.

c) deve ser ministrada apenas em escolas especiais do-tadas de estrutura física e equipamentos adequados às pessoas com defi ciência.

d) considera os alunos com defi ciência iguais aos de-mais da classe, e, assim, devem-se utilizar, com eles, os mesmos instrumentos de avaliação.

e) estabelece que o aluno deve se adaptar à escola, e não há, necessariamente, uma perspectiva de que a escola precise mudar.

01.Em “a”: Certo- A Educação Especial é uma modalidade

de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e moda-lidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os serviços e recursos próprios desse atendi-mento e orienta os alunos e seus professores quanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular (BRASIL, 2008, p.16).

Em “b”: Errado – Os alunos são mantidos nas turmas comuns do ensino regular.

Em “c”: Errado – deverá haver a oferta de serviços de apoio complementar e suplementar especializados, nas es-colas da rede pública de ensino.

Em “d”: Errado – A avaliação é diferenciada para os alu-nos da educação especial.

Em “e” : Errado – A escola deve assegurar atendimento educacional especializado.

GABARITO OFICIAL: A

- FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL.- A POLÍTICA EDUCACIONAL E A EDUCAÇÃO ESPECIAL.

Educação Inclusiva: A fundamentação fi losófi ca

A Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) uniu os povos do mundo todo, no reconhecimento de que “todos os seres humanos nascem livres e iguais em dig-nidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de frater-nidade” (Art. 1°).

A concepção contemporânea de Direitos Humanos, in-troduzida pela Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), se fundamenta no reconhecimento da dignidade de todas as pessoas e na universalidade e indivisibilidade des-ses direitos; universalidade, porque a condição de pessoa é requisito único para a titularidade de direitos e indivisibi-lidade, porque os direitos civis e políticos são conjugados aos direitos econômicos, sociais e culturais.

A Declaração conjuga o valor de liberdade ao valor de igualdade, já que assume que não há liberdade sem igual-dade, nem tampouco igualdade sem liberdade. Neste con-

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texto, o valor da diversidade se impõe como condição para o alcance da universalidade e a indivisibilidade dos Direitos Humanos. Num primeiro momento, a atenção aos Direitos Humanos foi marcada pela tônica da proteção geral e abs-trata, com base na igualdade formal; mais recentemente, passou-se a explicitar a pessoa como sujeito de direito, res-peitado em suas peculiaridades e particularidades.

O respeito à diversidade, efetivado no respeito às di-ferenças, impulsiona ações de cidadania voltadas ao reco-nhecimento de sujeitos de direitos, simplesmente por se-rem seres humanos. Suas especifi cidades não devem ser elemento para a construção de desigualdades, discrimina-ções ou exclusões, mas sim, devem ser norteadoras de po-líticas afi rmativas de respeito à diversidade, voltadas para a construção de contextos sociais inclusivos.

Princípios

A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa fi losofi a que reconhece e valoriza a diversidade, como ca-racterística inerente à constituição de qualquer sociedade. Partindo desse princípio e tendo como horizonte o cená-rio ético dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a participação de todos, a todas as oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada indivíduo e/ou grupo social.

A identidade pessoal e social e a Construção da igualdade na diversidade

A identidade pessoal e social é essencial para o de-senvolvimento de todo indivíduo, enquanto ser humano e enquanto cidadão. A identidade pessoal é construída na trama das relações sociais que permeiam sua existência cotidiana. Assim, há que se esforçar para que as relações entre os indivíduos se caracterizem por atitudes de respeito mútuo, representadas pela valorização de cada pessoa em sua singularidade, ou seja, nas características que a cons-tituem. “A consciência do direito de constituir uma identi-dade própria e do reconhecimento da identidade do outro traduz-se no direito à igualdade e no respeito às diferen-ças, assegurando oportunidades diferenciadas (equidade), tantas quantas forem necessárias, com vistas à busca da igualdade.” (MEC/SEESP, 2001). A Constituição Federal do Brasil assume o princípio da igualdade como pilar funda-mental de uma sociedade democrática e justa, quando reza no caput do seu Art. 5° que “todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros, residentes no país, a inviola-bilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segu-rança e à propriedade” (CF - Brasil, 1988).

Para que a igualdade seja real, ela tem que ser relativa. Isto signifi ca que as pessoas são diferentes, têm necessida-des diversas e o cumprimento da lei exige que a elas se-jam garantidas as condições apropriadas de atendimento às peculiaridades individuais, de forma que todos possam usufruir as oportunidades existentes. Há que se enfatizar aqui, que tratamento diferenciado não se refere à institui-ção de privilégios, e sim, a disponibilização das condições exigidas, na garantia da igualdade.

A escola inclusiva é espaço de construção de cida-dania

A família é o primeiro espaço social da crian-ça, no qual ela constrói referências e valores e a comunidade é o espaço mais amplo, onde novas referências e valores se desenvolvem. A participação da família e da comunidade traz para a escola informações, críticas, sugestões, solicitações, desvelando necessidades e sinali-zando rumos.

#FicaDica

Este processo, ressignifi ca os agentes e a prática edu-cacional, aproximando a escola da realidade social na qual seus alunos vivem. A escola é um dos principais espaços de convivência social do ser humano, durante as primeiras fases de seu desenvolvimento. Ela tem papel primordial no desenvolvimento da consciência de cidadania e de direitos, já que é na escola que a criança e ao adolescente começam a conviver num coletivo diversifi cado, fora do contexto fa-miliar.

Exercício da cidadania e a promoção da paz

O conceito de cidadania em sua plena abrangência engloba direitos políticos, civis, econômicos, culturais e sociais. A exclusão ou limitação em qualquer uma dessas esferas fragiliza a cidadania, não promove a justiça social e impõe situações de opressão e violência.

Exercer a cidadania é conhecer direitos e deveres no exercício da convivência coletiva, realizar a análise crítica da realidade, reconhecer as dinâmicas sociais, participar do debate permanente sobre causas coletivas e manifes-tar-se com autonomia e liberdade respeitando seus pares. Tais práticas se contrapõem à violência, na medida que não admitem a anulação de um sujeito pelo outro, mas forta-lecem cada um, na defesa de uma vida melhor para todos. Uma proposta de educação para a paz deve sensibilizar os educandos para novas formas de convivência baseadas na solidariedade e no respeito às diferenças, valores essenciais na formação de cidadãos conscientes de seus direitos e de-veres e sensíveis para rejeitarem toda a forma de opressão e violência.

A atenção às pessoas com necessidades educacio-nais especiais

A atenção educacional aos alunos com necessidades especiais associadas ou não a defi ciência tem se modifi -cado ao longo de processos históricos de transformação social, tendo caracterizado diferentes paradigmas nas re-lações das sociedades com esse segmento populacional. A defi ciência foi, inicialmente, considerada um fenômeno metafísico, determinado pela possessão demoníaca, ou pela escolha divina da pessoa para purgação dos pecados de seus semelhantes. Séculos da Inquisição Católica e pos-

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS- PARTE 2

ÍNDICE

Constituição Federal/88 – art. 205, 206 e 208. ............................................................................................................................................................01ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8.069 de 1990. ................................................................................................................03Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. ................................................................................................................................26Lei Federal nº 7853/89 - Dispõe sobre o apoio às pessoas portadoras de defi ciência, sua integração social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Defi ciência - Corde, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuação do Ministério Público, defi ne crimes, e dá outras providências. ................................47Lei Federal nº 10.098/00 – Lei da Acessibilidade. ......................................................................................................................................................52Lei Federal nº 12.764/2012 – Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera § 3º do art.98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990. ................................................................................................................57Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Defi ciência/ONU, 2006. ..........................................................................................................59Resolução CNE/CEB nº 02/2001 – Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. ..............................62Resolução CNE/CEB nº 04/2009 – Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional na Educação Básica, modalidade Educação Especial. ..................................................................................................................................................................................................................67Decreto Federal nº 3298/99 – Regulamenta a Lei nº 7853 de 24/10/89 e dispõe sobre a Política Nacional para a integração da Pessoa Portadora de defi ciência, consolida normas de proteção e dá outras providências. ...................................................................70Decreto Federal nº 7611/2011 – Dispõe sobre a Educação Especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. ...........................................................................................................................................................................................................................72Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – MEC/2008. ...................................................................75

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CONSTITUIÇÃO FEDERAL/88 – ART. 205, 206 E 208

Dentro do terceiro capítulo do título da CF/88 voltado à ordem social, a primeira seção é dedicada à educação, delineando, entre outros aspectos, seus princípios basilares e a abrangência do dever do Estado em fornecer educação à população, conforme artigos 205, 206 e 208.

CAPÍTULO IIIDA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO

Seção IDA EDUCAÇÃO

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Es-tado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desen-volvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualifi cação para o trabalho.

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos se-guintes princípios:I - igualdade de condições para o acesso e permanên-cia na escola;II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógi-cas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;IV - gratuidade do ensino público em estabelecimen-tos ofi ciais;V - valorização dos profi ssionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com in-gresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas; VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;VII - garantia de padrão de qualidade.VIII - piso salarial profi ssional nacional para os profi s-sionais da educação escolar pública, nos termos de lei federal. Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de trabalhadores considerados profi ssionais da educação básica e sobre a fi xação de prazo para a elaboração ou adequação de seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Mu-nicípios.

[...] Art. 208. O dever do Estado com a educação será efeti-vado mediante a garantia de:I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (qua-tro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada in-clusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;

II - progressiva universalização do ensino médio gra-tuito; III - atendimento educacional especializado aos porta-dores de defi ciência, preferencialmente na rede regular de ensino;IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crian-ças até 5 (cinco) anos de idade; V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-quisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementa-res de material didático escolar, transporte, alimenta-ção e assistência à saúde. § 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público, ou sua oferta irregular, importa respon-sabilidade da autoridade competente.§ 3º Compete ao Poder Público recensear os educan-dos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.

[...]

O artigo 6º da Constituição Federal menciona o direi-to à educação como um de seus direitos sociais. A educa-ção proporciona o pleno desenvolvimento da pessoa, não apenas capacitando-a para o trabalho, mas também para a vida social como um todo. Contudo, a educação tem um custo para o Estado, já que nem todos podem arcar com o custeio de ensino privado.

No título VIII, que aborda a ordem social, delimita-se a questão da obrigação do Estado com relação ao direito à educação, assim como menciona-se quais outros agentes responsáveis pela efetivação deste direito.

Neste sentido, o artigo 205, CF, prevê: “A educação, di-reito de todos e dever do Estado e da família, será promovi-da e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualifi cação para o trabalho”.

Resta claro que a educação não é um dever exclusivo do Estado, mas da sociedade como um todo e, principalmente, da família. Depreende-se que educação vai além do mero aprendizado de conteúdos e envolve a educação para a ci-dadania e o comportamento ético em sociedade – a educa-ção da qual o constituinte fala não é apenas a formal, mas também a informal.

Por seu turno, o artigo 206 da Constituição estabelece os princípios que devem guiar o ensino:

- “igualdade de condições para o acesso e permanên-cia na escola”, que signifi ca a compreensão de que a educação é um direito de todos e não apenas dos mais favorecidos, cabendo ao Estado investir para que os menos favorecidos ingressem e permaneçam na escola;

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- “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber”, de forma que o en-sino tem um caráter ativo e passivo, indo além da compreensão de conteúdos dogmático se abrangen-do também os processos criativos;

- “pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino”, de modo que não se entende haver um úni-co método de ensino, uma única maneira de apren-der, permitindo a exploração das atividades educa-cionais também por instituições privadas. A respeito das instituições privadas, o artigo 209, CF prevê que “o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as se-guintes condições: I - cumprimento das normas ge-rais da educação nacional; II - autorização e avaliação de qualidade pelo Poder Público”;

- “gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi ciais”, sendo esta a principal vertente de imple-mentação do direito à educação pelo Estado;

- “valorização dos profi ssionais da educação escolar, ga-rantidos, na forma da lei, planos de carreira, com in-gresso exclusivamente por concurso público de pro-vas e títulos, aos das redes públicas”, bem como “piso salarial profi ssional nacional para os profi ssionais da educação escolar pública, nos termos de lei federal”, pois sem a valorização dos profi ssionais responsáveis pelo ensino será inatingível o seu aperfeiçoamento. Além disso, “a lei disporá sobre as categorias de tra-balhadores considerados profi ssionais da educação básica e sobre a fi xação de prazo para a elaboração ou adequação de seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Mu-nicípios” (artigo 206, parágrafo único, CF);

- “gestão democrática do ensino público, na forma da lei”, remetendo ao direito de participação popular na tomada de decisões políticas referentes às atividades de ensino; e

- “garantia de padrão de qualidade”, posto que sem qualidade de ensino é impossível atingir uma me-lhoria na qualifi cação pessoal e profi ssional dos na-cionais.

Enquanto que os artigos 205 e 206 da Constituição possuem uma menor densidade normativa, colacionando princípios diretores e ideias basilares, o artigo 208 volta-se à regulamentação do modo pelo qual o Estado efetivará o direito à educação.

Interessante notar, em primeira análise, que o Estado se exime da obrigatoriedade no fornecimento de educação superior, no art. 208, V, quando assegura, apenas, o “aces-so” aos níveis mais elevados de ensino, pesquisa e criação artística. Fica denotada ausência de comprometimento orçamentário e infraestrutural estatal com um número su-fi ciente de universidades/faculdades públicas aptas a re-cepcionar o maciço contingente de alunos que saem da camada básica de ensino, sendo, pois, clarividente exemplo de aplicação da reserva do possível dentro da Constituição. Ainda, é preciso observar que se utiliza a expressão “se-

gundo a capacidade de cada um”, de forma que o critério para admissão em universidades/faculdades públicas é, so-mente, pelo preparo intelectual do cidadão, a ser testado em avaliações com tal fi to, como o vestibular e o exame nacional do ensino médio.

A abrangência do dever do Estado em relação à educação, nos termos do artigo 208, CF, en-volve:- educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade; - universalização progressiva do ensino médio gratuito; - atendimento educacional especializado aos portadores de defi ciência;- educação infantil às crianças até 5 (cinco) anos de idade; - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística (entra aqui o en-sino superior);- oferta de ensino noturno;- atendimento por programas suplementares de material didático escolar, transporte, ali-mentação e assistência à saúde;- zelo, junto aos pais, da frequência dos alunos do ensino fundamental.*** Apenas a educação básica – ensino fun-damental – é obrigatória e gratuita de forma universal – CONSIDERA-SE DIREITO PÚBLICO SUBJETIVO, sendo que seu não oferecimento gera responsabilidade do administrador.

#FicaDica

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (DPE/GO - Defensor Público - UFG/2014) A leitura do lema “Educação: direito de todos e dever do Estado!” à luz do Direito Constitucional favorece o entendimento de que:A. o direito fundamental à educação exclui o direito à cre-che, dado tratar-se de dever da família.B. a educação é dever exclusivo do Estado, sendo, portanto, alheio à família e à sociedade.C. o dever do Estado com a educação dos defi cientes é de atendimento educacional especializado, obrigatoriamente, fora da rede regular de ensino.D. a gratuidade do ensino público veda a percepção de quaisquer valores pelos estabelecimentos ofi ciais ainda que de cunho voluntário.E. a omissão no oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público importa em responsabilidade da autoridade competente.

Resposta: “E”. Em que pese o direito à educação ser um direito de segunda dimensão, classicamente relacionado à ideia de norma programática do texto constitucional,

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as promessas feitas pelo constituinte não podem ser to-madas de forma vã. A omissão do Estado em garantir a gratuidade do ensino público, assegurada no artigo 206, IV, CF, gera responsabilidade da autoridade que deveria ter tomado providências para tanto. A. Incorreto, o artigo 208, IV, CF prevê o dever do Estado de fornecer creche: “educação infantil, em creche e pré--escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade”.B. Incorreto, nos termos do artigo 205, CF a educação é “direito de todos e dever do Estado e da família”.C. Incorreto, a preferência é que o atendimento especia-lizado ocorra dentro da rede regular de ensino, confor-me artigo 208, III, CF.D. Incorreto, a gratuidade do ensino público não veda a percepção de valores pelos estabelecimentos ofi ciais, inserindo-se aqui as contribuições de cunho voluntário e eventuais valores para cobertura de custos para alunos em situação especial, entre outros.

ECA - ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE – LEI Nº 8.069 DE 1990.

Estatuto da Criança e do Adolescente

Lei n.º 8.069/90

Noções introdutórias e disciplina constitucional

Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Esta-do assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profi ssionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à con-vivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, ex-ploração, violência, crueldade e opressão. § 1º O Estado promoverá programas de assistência in-tegral à saúde da criança, do adolescente e do jovem, admitida a participação de entidades não governa-mentais, mediante políticas específi cas e obedecendo aos seguintes preceitos: I - aplicação de percentual dos recursos públicos desti-nados à saúde na assistência materno-infantil;II - criação de programas de prevenção e atendimento especializado para as pessoas portadoras de defi ciên-cia física, sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente e do jovem portador de defi ci-ência, mediante o treinamento para o trabalho e a con-vivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de obstáculos arquitetôni-cos e de todas as formas de discriminação. § 2º A lei disporá sobre normas de construção dos lo-gradouros e dos edifícios de uso público e de fabrica-ção de veículos de transporte coletivo, a fi m de garantir acesso adequado às pessoas portadoras de defi ciência.

§ 3º O direito a proteção especial abrangerá os seguin-tes aspectos:I - idade mínima de quatorze anos para admissão ao trabalho, observado o disposto no art. 7º, XXXIII;II - garantia de direitos previdenciários e trabalhistas;III - garantia de acesso do trabalhador adolescente e jovem à escola; IV - garantia de pleno e formal conhecimento da atri-buição de ato infracional, igualdade na relação pro-cessual e defesa técnica por profi ssional habilitado, segundo dispuser a legislação tutelar específi ca;V - obediência aos princípios de brevidade, excepcio-nalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento, quando da aplicação de qualquer medida privativa da liberdade;VI - estímulo do Poder Público, através de assistência jurídica, incentivos fi scais e subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado;VII - programas de prevenção e atendimento especiali-zado à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de entorpecentes e drogas afi ns. § 4º A lei punirá severamente o abuso, a violência e a exploração sexual da criança e do adolescente.§ 5º A adoção será assistida pelo Poder Público, na for-ma da lei, que estabelecerá casos e condições de sua efetivação por parte de estrangeiros.§ 6º Os fi lhos, havidos ou não da relação do casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qualifi ca-ções, proibidas quaisquer designações discriminatórias relativas à fi liação.§ 7º No atendimento dos direitos da criança e do ado-lescente levar-se-á em consideração o disposto no art. 204 .§ 8º A lei estabelecerá: I - o estatuto da juventude, destinado a regular os di-reitos dos jovens; II - o plano nacional de juventude, de duração decenal, visando à articulação das várias esferas do poder públi-co para a execução de políticas públicas.

No caput do artigo 227, CF se encontra uma das prin-

cipais diretrizes do direito da criança e do adolescente que é o princípio da prioridade absoluta. Signifi ca que cada criança e adolescente deve receber tratamento especial do Estado e ser priorizado em suas políticas públicas, pois são o futuro do país e as bases de construção da sociedade.

A Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providên-cias, seguindo em seus dispositivos a ideologia do princí-pio da absoluta prioridade.

No §1º do artigo 227 aborda-se a questão da assistên-cia à saúde da criança e do adolescente. Do inciso I se de-preende a intrínseca relação entre a proteção da criança e do adolescente com a proteção da maternidade e da infân-cia, mencionada no artigo 6º, CF. Já do inciso II se depreen-de a proteção de outro grupo vulnerável, que é a pessoa portadora de defi ciência, valendo lembrar que o Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009, que promulga a Convenção

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Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Defi ciência e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007, foi promulgado após aprovação no Congresso Nacional nos moldes da Emenda Constitucional nº 45/2004, tendo força de norma constitucional e não de lei ordinária. A preocupação com o direito da pessoa porta-dora de defi ciência se estende ao §2º do artigo 227, CF: “a lei disporá sobre normas de construção dos logradouros e dos edifícios de uso público e de fabricação de veículos de transporte coletivo, a fi m de garantir acesso adequado às pessoas portadoras de defi ciência”.

A proteção especial que decorre do princípio da priori-dade absoluta está prevista no §3º do artigo 227. Liga-se, ainda, à proteção especial, a previsão do §4º do artigo 227: “A lei punirá severamente o abuso, a violência e a explora-ção sexual da criança e do adolescente”.

Tendo em vista o direito de toda criança e adolescente de ser criado no seio de uma família, o §5º do artigo 227 da Constituição prevê que “a adoção será assistida pelo Poder Público, na forma da lei, que estabelecerá casos e condi-ções de sua efetivação por parte de estrangeiros”. Neste sentido, a Lei nº 12.010, de 3 de agosto de 2009, dispõe sobre a adoção.

A igualdade entre os fi lhos, quebrando o paradigma da Constituição anterior e do até então vigente Código Civil de 1916 consta no artigo 227, § 6º, CF: “os fi lhos, havidos ou não da relação do casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qualifi cações, proibidas quaisquer de-signações discriminatórias relativas à fi liação”.

Quando o artigo 227 dispõe no § 7º que “no atendi-mento dos direitos da criança e do adolescente levar-se-á em consideração o disposto no art. 204” tem em vista a adoção de práticas de assistência social, com recursos da seguridade social, em prol da criança e do adolescente.

Por seu turno, o artigo 227, § 8º, CF, preconiza: “A lei es-tabelecerá: I - o estatuto da juventude, destinado a regular os direitos dos jovens; II - o plano nacional de juventude, de duração decenal, visando à articulação das várias esfe-ras do poder público para a execução de políticas públicas”. A Lei nº 12.852, de 5 de agosto de 2013, institui o Estatu-to da Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE. Mais infor-mações sobre a Política mencionada no inciso II e sobre a Secretaria e o Conselho Nacional de Juventude que dire-cionam a implementação dela podem ser obtidas na rede .

Aprofundando o tema, a cabeça do art. 227, da Lei Fun-damental, preconiza ser dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimen-tação, à educação, ao lazer, à profi ssionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, cruelda-de e opressão.

A leitura do art. 227, caput, da Constituição Federal per-mite concluir que se adotou, neste país, a chamada “Dou-trina da Proteção Integral da Criança”, ao lhe assegurar a absoluta prioridade em políticas públicas, medidas so-

ciais, decisões judiciais, respeito aos direitos humanos, e observância da dignidade da pessoa humana. Neste sen-tido, o parágrafo único, do art. 5º, do “Estatuto da Crian-ça e do Adolescente”, prevê que a garantia de prioridade compreende a primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias (alínea “a”), a precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública (alínea “b”), a preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas (alínea “c”), e a destinação privi-legiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude (alínea “d”).

Ademais, a proteção à criança, ao adolescente e ao jo-vem representa incumbência atribuída não só ao Estado, mas também à família e à sociedade. Sendo assim, há se prestar bastante atenção nas provas de concurso, tendo em vista que só se costuma colocar o Estado como observador da “Doutrina da Proteção Integral”, sendo que isso também compete à família e à sociedade.

Nesta frequência, o direito à proteção especial abran-gerá os seguintes aspectos (art. 227, §3º, CF):

- A idade mínima de dezesseis anos para admissão ao trabalho, salvo a partir dos quatorze anos, na con-dição de aprendiz (inciso I de acordo com o art. 7º, XXXIII, CF, pós-alteração promovida pela Emenda Constitucional nº 20/98);

- A garantia de direitos previdenciários e trabalhistas (inciso II);

- A garantia de acesso ao trabalhador adolescente e jo-vem à escola (inciso III);

- A garantia de pleno e formal conhecimento da atri-buição do ato infracional, igualdade na relação pro-cessual e defesa técnica por profi ssional habilitado, segundo dispuser a legislação tutelar específi ca (in-ciso IV);

- A obediência aos princípios de brevidade, excepciona-lidade e respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento, quando da aplicação de qualquer medida privativa de liberdade (inciso V);

- O estímulo do Poder Público, através de assistência jurídica, incentivos fi scais e subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a forma de guarda, de crian-ça ou adolescente órfão ou abandonado (inciso VI);

- Programas de prevenção e atendimento especializado à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de entorpecentes e drogas afi ns (inciso VII).

Prosseguindo, o parágrafo sexto, do art. 227, da Cons-tituição, garante o “Princípio da Igualdade entre os Filhos”, ao dispor que os fi lhos, havidos ou não da relação do ca-samento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e quali-fi cações, proibidas quaisquer designações discriminatórias relativas à fi liação.

Assim, com a Constituição Federal, os fi lhos não têm mais “valor” para efeito de direitos alimentícios e suces-sórios. Não se pode falar em um fi lho receber metade da parte que originalmente lhe cabia por ser “bastardo”, en-quanto aquele fruto da sociedade conjugal receber a quan-tia integral. Aliás, nem mesmo a expressão “fi lho bastardo” pode mais ser utilizada, por representar uma forma de dis-criminação designatória.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS- PARTE 3

ÍNDICE

Conceitos e fundamentos básicos. Conhecimento e utilização dos principais softwares utilitários (compactadores de arquivos, chat, clientes de e-mails, reprodutores de vídeo, visualizadores de imagem, antivírus). Identifi cação e manipulação de arquivos. Backup de arquivos. Conceitos básicos de Hardware (Placa mãe, memórias, processadores (CPU) e disco de armazenamento HDs, CDs e DVDs). Periféricos de computadores. ...................................................................................................................................................01Ambientes operacionais: utilização dos sistemas operacionais Windows 7 e Windows 10. Conceitos básicos sobre Linux e Software Livre. .........................................................................................................................................................................................................................06Utilização de ferramentas de texto, planilha e apresentação do pacote Microsoft Offi ce (Word, Excel e PowerPoint) – versões 2010, 2013 e 2016. Utilização de ferramentas de texto, planilha e apresentação do pacote LibreOffi ce (Writer, Calc e Impress) - versões 5 e 6. ...........................................................................................................................................................................................................................18Utilização e confi guração de e-mail no Microsoft Outlook. Conceitos de tecnologias relacionadas à Internet e Intranet, busca e pesquisa na Web, mecanismos de busca na Web. Navegadores de internet: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome. ...........................................................................................................................................................................................................................51Segurança na internet; vírus de computadores; Spyware; Malware; Phishing e Spam. .............................................................................65Transferência de arquivos pela internet. ........................................................................................................................................................................69Conceitos e modos de utilização de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimentos de informática. ................................69Noções de ferramentas e aplicativos de navegação e correio eletrônico. .......................................................................................................69

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CONCEITOS E FUNDAMENTOS BÁSICOS. CONHECIMENTO E UTILIZAÇÃO DOS PRIN-CIPAIS SOFTWARES UTILITÁRIOS (COM-PACTADORES DE ARQUIVOS, CHAT, CLIEN-TES DE E-MAILS, REPRODUTORES DE VÍDEO, VISUALIZADORES DE IMAGEM, ANTIVÍ-RUS). IDENTIFICAÇÃO E MANIPULAÇÃO DE ARQUIVOS. BACKUP DE ARQUIVOS. CON-CEITOS BÁSICOS DE HARDWARE (PLACA MÃE, MEMÓRIAS, PROCESSADORES (CPU) E DISCO DE ARMAZENAMENTO HDS, CDS E DVDS). PERIFÉRICOS DE COMPUTADORES.

A Informática é um meio para diversos fi ns, com isso acaba atuando em todas as áreas do conhecimento. A sua utilização passou a ser um diferencial para pessoas e em-presas, visto que, o controle da informação passou a ser algo fundamental para se obter maior fl exibilidade no mer-cado de trabalho. Logo, o profi ssional, que melhor integrar sua área de atuação com a informática, atingirá, com mais rapidez, os seus objetivos e, consequentemente, o seu su-cesso, por isso em quase todos editais de concursos públi-cos temos Informática.

Informática pode ser considerada como significando “informação automática”, ou seja, a utilização de métodos e técnicas no tratamento automático da informação. Para tal, é preciso uma ferramenta adequada: O computador.A palavra informática originou-se da junção de duas outras palavras: informação e automática. Esse princípio básico descreve o propósito essencial da informática: trabalhar informações para atender as necessidades dos usuários de maneira rápida e eficiente, ou seja, de forma automática e muitas vezes instantânea.

#FicaDica

1. O que é um computador?

O computador é uma máquina que processa dados, orientado por um conjunto de instruções. Ele é destinado a produzir resultados completos, com um mínimo de in-tervenção humana. Entre vários benefícios, podemos citar:

: grande velocidade no processamento e disponibiliza-ção de informações;

: precisão no fornecimento das informações;: propicia a redução de custos em várias atividades: próprio para execução de tarefas repetitivas;Como ele funciona?

Em informática, e mais especialmente em computado-res, a organização básica de um sistema será na forma de:

Figura 1: Etapas de um processamento de dados.

Vamos observar agora, alguns pontos fundamentais para o entendimento de informática em concursos públi-cos.

Hardware, são os componentes físicos do computador, ou seja, tudo que for tangível, ele é composto pelos peri-féricos, que podem ser de entrada, saída, entrada-saída ou apenas saída, além da CPU (Unidade Central de Processa-mento).

Software, são os programas que permitem o funciona-mento e utilização da máquina (hardware), é a parte lógica do computador, e pode ser dividido em Sistemas Opera-cionais, Aplicativos, Utilitários ou Linguagens de Programa-ção.

O primeiro software necessário para o funcionamento de um computador é o Sistema Operacional (Sistema Ope-racional). Os diferentes programas que você utiliza em um computador (como o Word, Excel, PowerPoint etc) são os aplicativos. Já os utilitários são os programas que auxiliam na manutenção do computador, o antivírus é o principal exemplo, e para fi nalizar temos as Linguagens de Progra-mação que são programas que fazem outros programas, como o JAVA por exemplo.

Importante mencionar que os softwares podem ser li-vres ou pagos, no caso do livre, ele possui as seguintes características:

• O usuário pode executar o software, para qualquer uso.

• Existe a liberdade de estudar o funcionamento do programa e de adaptá-lo às suas necessidades.

• É permitido redistribuir cópias.• O usuário tem a liberdade de melhorar o programa

e de tornar as modifi cações públicas de modo que a comunidade inteira se benefi cie da melhoria.

Entre os principais sistemas operacionais pode-se des-tacar o Windows (Microsoft), em suas diferentes versões, o Macintosh (Apple) e o Linux (software livre criado pelo fi nlandês Linus Torvalds), que apresenta entre suas versões o Ubuntu, o Linux Educacional, entre outras.

É o principal software do computador, pois possibilita que todos os demais programas operem.

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Android é um Sistema Operacional desenvolvido pelo Google para funcionar em dispositivos móveis, como Smartphones e Tablets. Sua distribuição é livre, e qualquer pessoa pode ter acesso ao seu código-fonte e desenvolver aplicativos (apps) para funcionar neste Sistema Operacional.iOS, é o sistema operacional utilizado pelos aparelhos fabricados pela Apple, como o iPhone e o iPad.

#FicaDica

1. Conceitos básicos de Hardware (Placa mãe, me-mórias, processadores (CPU) e disco de armazenamen-to HDs, CDs e DVDs)

Os gabinetes são dotados de fontes de alimentação de energia elétrica, botão de ligar e desligar, botão de reset, baias para encaixe de drives de DVD, CD, HD, saídas de ventilação e painel traseiro com recortes para encaixe de placas como placa mãe, placa de som, vídeo, rede, cada vez mais com saídas USBs e outras.

No fundo do gabinete existe uma placa de metal onde será fi xada a placa mãe. Pelos furos nessa placa é possível verifi car se será possível ou não fi xar determinada placa mãe em um gabinete, pois eles têm que ser proporcionais aos furos encontrados na placa mãe para parafusá-la ou encaixá-la no gabinete.

Placa-mãe, é a placa principal, formada por um conjunto de circuitos integrados (“chip set“) que reconhece e gerencia o funcionamento dos demais componentes do computador.

#FicaDica

Se o processador pode ser considerado o “cérebro” do com-putador, a placa-mãe (do inglês motherboard) representa a es-pinha dorsal, interligando os demais periféricos ao processador.

O disco rígido, do inglês hard disk, também conhecido como HD, serve como unidade de armazenamento perma-nente, guardando dados e programas.

Ele armazena os dados em discos magnéticos que man-têm a gravação por vários anos, se necessário.

Esses discos giram a uma alta velocidade e tem seus da-dos gravados ou acessados por um braço móvel composto por um conjunto de cabeças de leitura capazes de gravar ou acessar os dados em qualquer posição nos discos.

Dessa forma, os computadores digitais (que trabalham com valores discretos) são totalmente binários. Toda infor-mação introduzida em um computador é convertida para a forma binária, através do emprego de um código qualquer de armazenamento, como veremos mais adiante.

A menor unidade de informação armazenável em um computador é o algarismo binário ou dígito binário, conhe-cido como bit (contração das palavras inglesas binarydigit). O bit pode ter, então, somente dois valores: 0 e 1.

Evidentemente, com possibilidades tão limitadas, o bit pouco pode representar isoladamente; por essa razão, as informações manipuladas por um computador são codifi -cadas em grupos ordenados de bits, de modo a terem um signifi cado útil.

O menor grupo ordenado de bits representando uma informação útil e inteligível para o ser humano é o byte (leia-se “baite”).

Como os principais códigos de representação de carac-teres utilizam grupos de oito bits por caracter, os conceitos de byte e caracter tornam-se semelhantes e as palavras, quase sinônimas.

É costume, no mercado, construírem memórias cujo acesso, armazenamento e recuperação de informações são efetuados byte a byte. Por essa razão, em anúncios de computadores, menciona-se que ele possui “512 mega by-tes de memória”; por exemplo, na realidade, em face desse costume, quase sempre o termo byte é omitido por já su-bentender esse valor.

Para entender melhor essas unidades de memórias, veja a imagem abaixo:

Figura 2: Unidade de medida de memórias

Em resumo, a cada degrau que você desce na Figura 3 é só você dividir por 1024 e a cada degrau que você sobe basta multiplicar por 1024. Vejamos dois exemplos abaixo:

Destacar essa tabela

Transformar 4 gigabytes em kilobytes:

4 * 1024 = 4096 megabytes

4096 * 1024 = 4194304 kilobytes.

Transformar 16422282522 kilobytes em terabytes:16422282522 / 1024 =

16037385,28 megabytes16037385,28 / 1024 =

15661,51 gigabytes15661,51 / 1024 = 15,29

terabytes.

USB é abreviação de “Universal Serial Bus”. É a porta de entrada mais usada atualmente.

Além de ser usado para a conexão de todo o tipo de dis-positivos, ele fornece uma pequena quantidade de energia. Por isso permite que os conectores USB sejam usados por carregadores, luzes, ventiladores e outros equipamentos.

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A fonte de energia do computador ou, em inglês, PSU (Power Supply Unit — Unidade de Alimentação de Energia), é responsável por converter a voltagem da energia elétrica, que chega pelas tomadas, em voltagens menores, capazes de serem suportadas pelos componentes do computador.

Monitor de vídeoNormalmente um dispositivo que apresenta informa-

ções na tela de LCD, como um televisor atual.Outros monitores são sensíveis ao toque (chamados de

touchscreen), nestes podemos escolher opções tocando em botões virtuais, apresentados na tela.

ImpressoraMuito popular e conhecida por produzir informações

impressas em papel.Atualmente existem equipamentos chamados impres-

soras multifuncionais, que comportam impressora, scanner e fotocopiadoras num só equipamento.

Pen drive é a mídia portátil mais utilizada pelos usuários de computadores atualmente.

Ele não precisa recarregar energia para manter os da-dos armazenados. Isso o torna seguro e estável, ao contrá-rio dos antigos disquetes. É utilizado através de uma porta USB (Universal Serial Bus).

Cartões de memória, são baseados na tecnologia fl ash, semelhante ao que ocorre com a memória RAM do com-putador, existe uma grande variedade de formato desses cartões.

São muito utilizados principalmente em câmeras foto-gráfi cas e telefones celulares. Podem ser utilizados também em microcomputadores.

BIOS é o Basic Input/Output System, ou Sistema Básico de Entrada e Saída, trata-se de um mecanismo responsável por algumas atividades consideradas corriqueiras em um computador, mas que são de suma importância para o correto funcionamento de uma máquina.

#FicaDica

Se a BIOS para de funcionar, o PC também para! Ao iniciar o PC, a BIOS faz uma varredura para detectar e iden-tifi car todos os componentes de hardware conectados à máquina.

Só depois de todo esse processo de identifi cação é que a BIOS passa o controle para o sistema operacional e o boot acontece de verdade.

Diferentemente da memória RAM, as memórias ROM (Read Only Memory – Memória Somente de Leitura) não são voláteis, mantendo os dados gravados após o desliga-mento do computador.

As primeiras ROM não permitiam a regravação de seu conteúdo. Atualmente, existem variações que possibilitam a regravação dos dados por meio de equipamentos espe-ciais. Essas memórias são utilizadas para o armazenamento do BIOS.

O processador que é uma peça de computador que contém instruções para realizar tarefas lógicas e matemá-ticas. O processador é encaixado na placa mãe através do socket, ele que processa todas as informações do compu-tador, sua velocidade é medida em Hertz e os fabricantes mais famosos são Intel e AMD.

O processador do computador (ou CPU – Unidade Central de Processamento) é uma das partes principais do hardware do computador e é responsável pelos cálculos, execução de tarefas e processamento de dados.

Contém conjuntos restritos de células de memória cha-mados registradores que podem ser lidos e escritos muito mais rapidamente que em outros dispositivos de memó-ria. Os registradores são unidades de memória que repre-sentam o meio mais caro e rápido de armazenamento de dados. Por isso são usados em pequenas quantidades nos processadores.

Em relação a sua arquitetura, se destacam os modelos RISC (Reduced Instruction Set Computer) e CISC (Complex Instruction Set Computer). Segundo Carter [s.d.]:

... RISC são arquiteturas de carga-armazenamento, en-quanto que a maior parte das arquiteturas CISC permite que outras operações também façam referência à memória.

Possuem um clock interno de sincronização que defi ne a velocidade com que o processamento ocorre. Essa veloci-dade é medida em Hertz. Segundo Amigo (2008):

Em um computador, a velocidade do clock se refere ao número de pulsos por segundo gerados por um oscilador (dispositivo eletrônico que gera sinais), que determina o tempo necessário para o processador executar uma instru-ção. Assim para avaliar a performance de um processador, medimos a quantidade de pulsos gerados em 1 segundo e, para tanto, utilizamos uma unidade de medida de frequên-cia, o Hertz.

Figura 3: Esquema Processador

Na placa mãe são conectados outros tipos de placas, com seus circuitos que recebem e transmitem dados para desempenhar tarefas como emissão de áudio, conexão à Internet e a outros computadores e, como não poderia fal-tar, possibilita a saída de imagens no monitor.

Essas placas, muitas vezes, podem ter todo seu hard-ware reduzido a chips, conectados diretamente na placa mãe, utilizando todos os outros recursos necessários, que não estão implementados nesses chips, da própria mother-

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board. Geralmente, esse fato implica na redução da velo-cidade, mas hoje essa redução é pouco considerada, uma vez que é aceitável para a maioria dos usuários.

No entanto, quando se pretende ter maior potência de som, melhor qualidade e até aceleração gráfi ca de imagens e uma rede mais veloz, opta-se pelas placas off board. Va-mos conhecer mais sobre esse termo e sobre as placas de vídeo, som e rede:

Placas de vídeo são hardwares específi cos para traba-lhar e projetar a imagem exibida no monitor. Essas placas podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou off board, conectadas em slots presentes na placa mãe. São considerados dispositivos de saída de dados, pois mostram ao usuário, na forma de imagens, o resultado do processamento de vários outros dados.

Você já deve ter visto placas de vídeo com especifi ca-ções 1x, 2x, 8x e assim por diante. Quanto maior o núme-ro, maior será a quantidade de dados que passarão por segundo por essa placa, o que oferece imagens de vídeo, por exemplo, com velocidade cada vez mais próxima da realidade. Além dessa velocidade, existem outros itens im-portantes de serem observados em uma placa de vídeo: aceleração gráfi ca 3D, resolução, quantidade de cores e, como não poderíamos esquecer, qual o padrão de encaixe na placa mãe que ela deverá usar (atualmente seguem op-ções de PCI ou AGP). Vamos ver esses itens um a um:

Placas de som são hardwares específi cos para trabalhar e projetar sons, seja em caixas de som, fones de ouvido ou microfone. Essas placas podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou off board, conectadas em slots presentes na placa mãe. São dispositivos de entrada e saída de dados, pois tanto permitem a inclusão de dados (com a entrada da voz pelo microfone, por exemplo) como a saída de som (por meio das caixas de som, por exemplo).

Placas de rede são hardwares específi cos para integrar um computador a uma rede, de forma que ele possa enviar e receber informações. Essas placas podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou off board, conectadas em slots presentes na placa mãe.

Alguns dados importantes a serem observados em uma placa de rede são: a arquitetura de rede que atende os tipos de cabos de rede suportados e a taxa de transmissão.

#FicaDica

2. Periféricos de computadores

Para entender o sufi ciente sobre periféricos para con-curso público é importante entender que os periféricos são os componentes (hardwares) que estão sempre ligados ao centro dos computadores.

Os periféricos são classifi cados como:Dispositivo de Entrada: É responsável em transmitir a

informação ao computador. Exemplos: mouse, scanner, mi-crofone, teclado, Web Cam, Trackball, Identifi cador Biomé-trico, Touchpad e outros.

Dispositivos de Saída: É responsável em receber a in-formação do computador. Exemplos: Monitor, Impressoras, Caixa de Som, Ploter, Projector de Vídeo e outros.

Dispositivo de Entrada e Saída: É responsável em trans-mitir e receber informação ao computador. Exemplos: Drive de Disquete, HD, CD-R/RW, DVD, Blu-ray, modem, Pen-Dri-ve, Placa de Rede, Monitor Táctil, Dispositivo de Som e ou

tros.Periféricos sempre podem ser classificados em três tipos: entrada, saída e entrada e saída.

#FicaDica

EXERCÍCIO COMENTADO

Considerando a fi gura acima, que ilustra as propriedades de um dispositivo USB conectado a um computador com sistema operacional Windows 7, julgue os itens a seguir

1. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) As informa-ções na fi gura mostrada permitem inferir que o dispositivo USB em questão usa o sistema de arquivo NTFS, porque o fabricante é Kingston.

( )CERTO ( )ERRADO

Resposta: Errado - Por padrão os pendrives (de baixa capacidade) são formatados no sistema de arquivos FAT, mas a marca do dispositivo ou mesmo a janela ilustrada não apresenta informações para afi rmar sobre qual siste-ma de arquivos está sendo utilizado.