ANAIS Congresso Internacional Seminário de Educação ......Santos Cerqueira, Gabriela de Almeida...

Universidade do Estado da Bahia

Departamento de Educação, Campus I

Como citar:

STAROSKY, Priscila. Formação em Fonoaudiologia e Perspectiva Socioantropológica

da Surdez: Repensando nossas Práticas. In: II Congresso Internacional, VII Seminário

de Educação Bilíngue para Surdos, 2, 2018, Salvador. Anais [do] VII Seminário de

Educação Bilíngue para Surdos - Panorama da Educação e Atendimento Clínico

Bilíngue para Surdos no Brasil: Perspectivas Atuais. Salvador: UNEB, 2020. Páginas:

338-346. ISSN: 2526-6195. Disponível em: https://sebsurdos.wordpress.com/.

ANAIS

Congresso Internacional

Seminário de Educação Bilíngue para Surdos

Volume: 2. Ano: 2018. Páginas: 450. Publicação: 04 de maio de 2020

CONGRESSO INTERNACIONAL

SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO BILINGUE PARA SURDOS

15 a 18 de maio de 2018

Universidade do Estado da Bahia

Departamento de Educação, Campus I

Salvador - Bahia – Brasil

CEP: 41150-000

FICHA CATALOGRÁFICA

BIBLIOTECA PROFESSOR EDIVALDO MACHADO BOAVENTURA – UNEB

Congresso Internacional (2.: 2018: Salvador, BA)

Anais [do] VII Seminário de Educação Bilíngue para Surdos - Panorama da Educação e

Atendimento Clínico Bilíngue para Surdos no Brasil: Perspectivas Atuais, 15 a 18 de maio de

2018 / Organizado por: Sheila Batista Maia Santos Reis da Costa; Elisama de Jesus Santos

Cerqueira; Hemille Menezes da Silva _ Salvador: UNEB, 2018.

Modo de acesso: https://sebsurdos.wordpress.com/.

ISSN: 2526-6195

Contém referências.

1. Educação Bilíngue - Surdos - Congressos. I. Congresso Internacional. II. Santos-Reis da

Costa, Sheila Batista Maia; Cerqueira, Elisama de Jesus Santos; Silva, Hemille Menezes da.

III. Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação - Campus I. Núcleo de

Pesquisa e Extensão.

CDD: 371.912

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

EXPEDIENTE

REITOR

José Bites de Carvalho

VICE-REITOR

Marcelo Duarte Dantas de Avila

PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO

Daniel de Cerqueira Góes

PRÓ-REITORA DE EXTENSÃO

Adriana dos Santos Marmori Lima

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO, CAMPUS I

Valdélio Santos Silva

NÚCLEO DE PESQUISA E EXTENSÃO - NUPE

Claudia Andrade Vieira

COLEGIADO DE PEDAGOGIA

Maria Conceição Alves Ferreira do Sacramento

COMPONENTE CURRICULAR LIBRAS

Sheila Batista Maia Santos Reis da Costa

COMISSÃO EXECUTIVA

COORDENAÇÃO GERAL


COORDENAÇÃO DISCENTE

Anderson Ferreira dos Santos

Carla Eugenia Santos Sales

Maiara Oliveira Gonçalves

Marta Beatriz Campos Luz

Raiane Silva dos Santos

COMISSÃO COLABORATIVA INTERNA - UNEB

Carla Liane Nascimento dos Santos - Vice-Reitora - Gestão 2017

Marcelo Duarte Dantas de Ávila - Vice-Reitor - Gestão 2018

Daniel de Cerqueira Góes - Pró-Reitor de Administração

Valdélio Santos Silva - Direção Departamental - Campus I

Claudia Andrade Vieira - Núcleo de Pesquisa e Extensão

Tiago Maia - Administrativo

INTÉRPRETES DE LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA

Djennypher Alayr Souza Maximo - FSA

Marcos Luiz dos Santos Brabo - UFRR

Mariléia Lúcia Stolz - UFSM

Roberto César Reis da Costa - UFBA

Vinicius Martins Flores - UFRGS

Yndiara Caroline Damasceno- UFRB

INTÉRPRETES DE LÍNGUA INGLESA

Joseli Barbosa Santos - UNEB

Lucas Velloso – UNEB

PALESTRANTES NACIONAIS

Adriana Fernandes Barroso – UFSCAR

Adriana Pucci Penteado de Faria e Silva – UFBA

Álon Mauricio da Silva Silva - UFBA

Enézio de Deus Silva Junior - UNIFASS

Erivaldo de Jesus Marinho - IFBA

Felipe Káyóde - UNIVERSITÉ DE STRANSBOURG

Flaviane Reis – UFU

Glauber de Souza Lemos – INES

Ismar Inácio dos Santos Filho - UFAL

Juliana Matos Macedo - UNIME

Larissa Silva Rebouças - UFS

Laura Jane Messias Belém - INES

Luíz Cláudio de Oliveira Antônio - INES

Luiz Renato Martins da Rocha – UTFPR

Marcia Cruz - UFSCAR

Marcos Luiz dos Santos Brabo – UFRR

Mariléia Lúcia Stolz - UFSM

Norma Abreu e Lima Maciel de Lemos Vasconcelos - UFRPE

Raquel de Oliveira Meira – UFBA

Renata dos Santos Costa - INES

Rosecleide Ferreira Borges Rodrigues - NAPE/ UFBA

Sonia Jay Wright – UFBA

Vinicius Martins Flores - UFRGS

Vinicius Nascimento dos Santos – UNEB

Yndiara Caroline Damasceno- UFRB

PALESTRANTE INTERNACIONAL

Neil Kantilal Patel - DIFFA/Dallas

MONITORES

Alana Karina Gomes Pinheiro

Alberto Marinho Menezes Conceição Santos

Ana Flávia de Souza Gois

Ana Luiza Braga Costa

Beatriz de Souza Santos

Breno de Araújo Bastos

Caio Alan de Oliveira Gomes

Carla Pinheiro Meira Cerqueira

Carla Tercilia Oliveira Venâncio

Cristiane Passos de Jesus

Davi Oliveira dos Anjos

Débora de Jesus Silva

Deyvison Ruan de Jesus Santos

Edson Henrique Alves Fonseca

Elis Cristina Nascimento

Evany Elma Santos Falcão

Fabiana Ribeiro Moraes

Filipe Santana Lima

Flávio Costa de Almeida Filho

Francine Marie Mariano Roschbach

Gabriela Costa Gonçalves

Gabriele dos Anjos Santos

Isabelle Priscilla Castro Santos

Israel Rodrigues de Freitas Souza

Jaiane Oliveira Lopes

Jamile Benjamin de Carvalho Silva

Jaqueline Mota de Oliveira

Jeferson Santos Souza

Jersiane Portela de Jesus

Jessica Francisca Costa de Cerqueira

Jevem Santos de Jesus Lins

Joana Angélica de Castro Bonfim

Karla Santos da Silva

Kézia de Alcantara Pereira da Silva

Laís Márcia da Paixão

Larissa de Jesus Luciano

Larissa dos Santos Costa

Larissa Passos da Silva

Lillian Dantas de Assunção

Luana Costa dos Santos

Luana de Souza Monteiro

Luana Sousa Xavier

Luma Giovana Barreto Moraes

Manuella Garcia da Silva

Marcela Leão Duarte Martins

Maria Eduarda Santana Oliveira

Mileide Elisa Camilo dos Santos

Mirela de Oliveira Matos Ferreira

Monique Lima de Jesus

Mriam Santos de Oliveira

Naiara Bonfim Aguiar

Naira Santos da Silva

Quezia Gomes da Silva

Stéfanie Caires Risério

Tabita Maise de Menezes de Santana

Talita Rodrigues de Santana

Thamires Gonçalves Costa

Vanessa Campos Gomes

Wesley de Sena da Silva

COMITÊ CIENTÍFICO - UNEB

Diogo Esmeraldo Cavalcanti

Edna Bittelbrunn

Irzyane dos Santos Cazumbá

COMITÊ CIENTÍFICO EXTERNO

Carilissa Dall’Alba – UFSM

Danniel da Silva Carvalho - UFBA

Gláucio de Castro Junior – UNB

Larissa Silva Rebouças – UFS

Lidinéia Alves Cerqueira Barreiros - UEFS

Marcos Roberto dos Santos – UEA


Sátila Souza Ribeiro – UFRB

Thalita Chagas Silva Araújo – IFBA

MODERADORES DE MESA - UNEB

Anderson Ferreira dos Santos

Irzyane dos Santos Cazumbá

Isac Pimentel Guimarães


MODERADORES DE MESA EXTERNOS

Danniel da Silva Carvalho – UFBA

Laiza Silva Rebouças – CILBA

Reinaldo dos Santos Cordeiro - PMS


Thalita Chagas Silva Araújo - IFBA

Nanci Araújo Bento - UFBA

APRESENTAÇÃO

O Congresso Internacional e Seminário de Educação Bilingue para Surdos constitui-se

em ações do Projeto de Extensão e Pesquisa SEBSurdos - Bienal Azul do DEDC I,

cadastrado pela docente Sheila Batista Maia Santos Reis da Costa no Sistema de

Planejamento Integrado e no Sistema Eletrônico de Informações do Governo do Estado

da Bahia. Avaliado e aprovado por banca do Núcleo de Pesquisa e Extensão do

Departamento de Educação, Campus I, da Universidade do Estado da Bahia.

A segunda versão do Congresso Internacional teve como tema’ Identidades de Gênero e

Identidades Surdas LGBT’ e a sétima versão do Seminário de Educação Bilingue para

Surdos teve como tema ‘Panorama da Educação e Atendimento Cliníco Bilíngue para

Surdos no Brasil: Perspectivas Atuais’. Realizado nos dias 15, 16, 17 e 18 de maio de

2018 no Teatro da UNEB.

Nesta bienal conferimos à Professora Dra. Flaviane Reis o título de Professora

Homenageada na Premiação de Produção Científica em Educação de Surdos. Os

trabalhos premiados foram:

A (in)visibilidade de identidades fragmentadas em processos seletivos de cursos superiores para formação de professores

Libras de Kate Mamhy Oliveira Kumada e Rosângela Gavioli Prieto

A Trajetória do Congresso Nacional de Inclusão Social do Negro Surdo – CNISNS Priscilla Leonnor Alencar Ferreira e Benedito G. Eugenio

Comunidade e Cultura Surda LGBT+: informação e empoderamento nas redes sociais

Álon Mauricio da Silva Silva e Mauricio Damasceno de Souza

O Luto do Filho Idealizado: Uma Reflexão acerca da Relação dos Pais com os filhos Surdos

Gabriela Oliveira do Sacramento e Alba Riva Brito de Almeida

O Revezamento de Pares na Atuação do Tradutor e Intérprete de Libras/Português suas Implicações no Processo de Aprendizagem do Estudante Surdo no Âmbito do

Instituto Federal Baiano

Luciana Pereira Cardial Teixeira, Junio Custódio Batista e Grace Itana Cruz de

Oliveira

Jogos Pedagógicos na Construção de Textos: Estratégias para o Ensino da Língua Portuguesa como L2

Lúcia de Fátima Figueiredo Lacerda

A Linguística e o Campo Semântico da Libras no Território de Identidade de Irecê-

BA

Gildenice Barbosa de Souza, Iza Rocha Souza e Maria da Conceição Araújo

Correia

O SignWriting e a Prática Docente: Uma Análise do Processo Ensino Aprendizagem com Alunos Surdos

Fabíola Morais Barbosa e Maria Aparecida Pacheco Gusmão

Análise do Conhecimento Sobre o Desenvolvimento Linguístico e as Políticas Públicas no Contexto da Surdez de Profissionais de Saúde e Educação do

Município de Nova Friburgo

Fabíola Ronsac Oliveira Ramos, Luciana Dantas Ruiz, Priscila Starosky, Larissa

Macedo Pereir e Hellen Paiva Silva

SOBRE OS ARTIGOS

Os trabalhos apresentados são de responsabilidade exclusiva dos autores inscritos no

evento. Em casos de plágios parciais ou totais, solicitamos que o autor que sofreu a

apropriação indevida de sua obra ou o leitor que detectou o plágio, entre em contato

com a comissão do evento para resolução do caso. As ações progressivas que iremos

tomar para resolver a situação serão: contato com os autores [inscritos no evento] para

informar o ocorrido; solicitação para referenciação da obra plagiada; solicitação de

exclusão do fragmento plagiado; remoção total do artigo. O contato da comissão do

evento é: [email protected].

AGRADECIMENTOS

Agradecemos às Monitoras de Extensão Carla Eugenia Santos Sales e Marta Beatriz Campos

Luz que colaboraram densamente na coordenação dos Trabalhos Científicos em 2017 e 2018.

Agradecemos às Monitoras de Extensão Aderlane Silva Pereira dos Santos, Elisama de Jesus

Santos Cerqueira, Gabriela de Almeida Medeiros e Hemille Menezes da Silva (ingressas no

Curso de Pedagogia no semestre de 2019.1, na turma ED0604 - Língua Brasileira de Sinais -

Libras (Teórica/Prática - T01)) que em 2019 colaboraram na tarefa de organização dos Anais.

Em especial, agradecemos a Elisama de Jesus Santos Cerqueira e Hemille Menezes da Silva que

no ano de 2020 colaboraram na conclusão deste lindo trabalho, que agora disponibilizamos aos

Autores e a todos quantos se interessarem pelas temáticas apresentadas no SEBSurdos - Bienal

Azul do DEDC I - [2017-2018].

Também agradecemos ao Professor Roberto César Reis da Costa pela colaboração prestada nesta

reta final da organização dos Anais do Congresso.

SUMÁRIO

OBRAS DE ABERTURAS

PROJETOS DE EXTENSÃO NO ENSINO SUPERIOR: CONTEXTUALIZANDO AÇÕES

DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS I - DA UNIVERSIDADE DO

ESTADO DA BAHIA

Sheila Batista Maia Santos Reis da Costa ................................................................................. 25

ATUAÇÃO DOS TRADUTORES INTÉRPRETES EDUCACIONAIS NO ENSINO

SUPERIOR DO INES: DESAFIOS EDUCACIONAIS E LINGUÍSTICOS DA

CONTEMPORANEIDADE

Laura Jane Messias Belém; Renata dos Santos Costa; Luiz Cláudio de Oliveira Antonio ........ 38

COMUNICAÇÃO ORAL - DISCENTES CAMPUS I

A ARTE COMO FORMA DE EXPRESSÃO DA CULTURA E IDENTIDADES SURDAS

Elisa Reis da Cruz; Gabriella Maria Lyrio dos Santos; Lucas Ibrahim Simões de Aragão;

Maélli Arali Lima Rodrigues; Victoria Évelim Costa Santana; Sheila Batista Maia Santos Reis

da Costa ..................................................................................................................................... 52

DO DIAGNÓSTICO À ADAPTAÇÃO: OS DESAFIOS DA FAMÍLIA OUVINTE COM O

FILHO SURDO

Adriane Borges Rocha; Berenice Maria do Sacramento; Carla Juliana dos Anjos da Silva;

Itaynara Rodrigues Silva; Liliane da Conceição de Jesus; Quesia Gomes dos Santos; Sheila

Batista Maia Santos Reis da Costa ............................................................................................. 62

PSICOLOGIA E SURDEZ: DESAFIOS DA DEMANDA CLÍNICA

Alana Cortes da Silva Moreira; Claudiana Santos; Daiana Nascimento; Fabiana Santos Cesar;

Lindiara Paranhos Alves; Lorena Nogueira Sant’Anna; Sheila Batista Maia Santos Reis da

Costa .......................................................................................................................................... 71

“UM BARCO QUE VELEJE NESSE INFORMAR”: RECONHECIMENTO E INCLUSÃO

DO SUJEITO SURDO ATRAVÉS DAS REDES SOCIAIS

Anne Caroline Vilasboas Meneses; Evelyn Guimarães dos Santos; Jim Matheus Machado

Góes; João Pedro Sarno Novaes; Thainã dos Santos Reis Jesus; Sheila Batista Maia Santos Reis

da Costa ...................................................................................................................................... 81

AS INFLUÊNCIAS DE APLICATIVOS NO CONTEXTO INTERACIONAL ENTRE

OUVINTES E SURDOS

Alana Karina Gomes Pinheiro; Flávio Costa Almeida Filho; Flaviane Costa Conceição;

Amanda Lima Sales dos Santos; Kézia de Alcântara Pereira da Silva; Sheila Batista Maia

Santos Reis da Costa .................................................................................................................. 90

DIFICULDADES DE INSERÇÃO DOS SURDOS NO MERCADO DE TRABALHO

Gisele da Silva Sacramento de Oliveira; Joana Angélica Castro Bomfim; Lillian Dantas de

Assunção; Maria Eduarda Rajo de Oliveira Silva; Monique de Jesus Lima; Quezia Gomes da

Silva; Sheila Batista Maia Santos Reis da Costa ........................................................................ 96

EDUCAÇÃO PARA SURDOS: O AMBIENTE ESCOLAR EM QUESTÃO

Ana Luiza Braga Costa; Débora de Jesus Silva; Jamile Benjamin de Carvalho Silva; Luma

Giovanna Barreto Moraes; Vanessa Campos Gomes; Sheila Batista Maia Santos Reis da Costa

.................................................................................................................................................. 103

LINHA DE INSCRIÇÃO - EDUCAÇÃO

NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS E O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA DE

SUJEITOS SURDOS E OUVINTES NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UMA

PROPOSTA PEDAGÓGICA

Adriana Matos de Almeida ....................................................................................................... 106

AS VOZES QUE COMPÕE O AMBIENTE ESCOLAR

Claudia Regina Vieira; Karina Soledad Maldonado Molina Pagnez ....................................... 116

INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS: O QUE REVELAM AS DISSERTAÇÕES

E TESES

Denise Marina Ramos; Maria Cristina Piumbato Innocentini Hayashi .................................. 117

REFLEXÕES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE A EDUCAÇÃO ESCOLAR BILÍNGUE PARA

INDÍGENAS SURDOS

Erêndira Silva; Lidinéia Alves Cerqueira Barreiros ................................................................ 127

ACESSIBILIDADE COMUNICACIONAL AOS SURDOS NOS MUSEUS E CENTROS

CULTURAIS DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

João Paulo Ferreira da Silva; Amanda Braz da Silva ............................................................... 129

AS TIC NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA POR SURDOS: O CASO DO

HAND TALK E DO PRODEAF

Matheus Lucas de Almeida; Antonio Henrique Coutelo de Moraes; Izabelly Correia dos Santos Brayner

.................................................................................................................................................. 130

A PRÁTICA DOCENTE DE LÍNGUA INGLESA PARA ESTUDANTES SURDOS E OUVINTES DO

ENSINO MÉDIO

Alexandra A. de Oliveira ............................................................................................................. 141

EDUCAÇÃO DE SURDOS E ENSINO DE CIÊNCIAS: DIÁLOGOS POSSÍVEIS

Beatriz Crittelli Amado; Celi Rodrigues Chaves Domingues .................................................. 142

ANÁLISE DA EDUCAÇÃO DOS SURDOS NUMA PESPECTIVA INCLUSIVA NO

MUNICÍPIO DE SÃO FRANCISCO DO CONDE

Cíntia de Jesus Santos; Tauana de Cerqueira Silva; Tais Gentil Nogueira Gondim ................ 143

ALFABETIZAÇÃO DE SURDOS NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO DE CASO.

Dholimann C. de M.; Fernanda E. S. Azevedo ........................................................................ 144

EDUCADORES SURDOS: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO E A PRÁTICA

DOCENTE

Daniele Silva Rocha ................................................................................................................. 146

O PROFESSOR E O DESAFIO DE AVALIAR A ESCRITA DE UM (A) ALUNO (A)

SURDO (A)

Luciana Maria Pereira Rocha; Daniella Brito de Oliveira Cotrim ........................................... 148

PENSANDO EM ACESSIBILIDADE POR MEIO DA TECNOLOGIA NOS ESPAÇOS DE

ENSINO

Elissandra Perse; Ingrid Cristine Barcellos Lima ..................................................................... 158

RE-LEITURA EM LIBRAS DAS QUESTÕES DA OBMEP DE 2016/2017 POR

ESTUDANTES SURDOS DOS ANOS FINAIS

Inácio Antônio Athayde Oliveira ............................................................................................. 160

EDUCAÇÃO BILÍNGUE PARA SURDOS: DISCURSOS BASEADOS EM DOCUMENTOS

E A CONSTITUIÇÃO DE VERDADES

Ingrid Ertel Stürmer ................................................................................................................. 161

CONSIDERAÇÕES ACERCA DA AQUISIÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO

SEGUNDA LÍNGUA

Izabelly Correia dos Santos Brayner; Wanilda Maria Alves Cavalcanti.................................. 170

UMA OBSERVAÇÃO DO TEXTO ESCRITO DE SUJEITOS BILÍNGUES EM LÍNGUA

PORTUGUESA: OS ALUNOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR

Francisco Canindé das Chagas Duarte; Gisele Oliveira da Silva Paiva ................................... 178

O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO DE LÍNGUA

PORTUGUESA COMO SEGUNDA LÍNGUA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

SURDOS (EJA)

Juliana Geórgia Gonçalves de Araújo; Janaína Cabello ........................................................... 188

O PAPEL DA DISCIPLINA DE LIBRAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE

LICENCIATURA

Kamilla Fonseca Lemes; Thábio de Almeida Silva ................................................................. 190

INSUFICIÊNCIA E INADEQUAÇÕES DE TERMINOLOGIAS DO CONTEÚDO QUÍMICO

EM LIBRAS: DESAFIOS NA APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES SURDOS

Lucas Almir Cavalcante Minho; Abraão Felix da Penha ......................................................... 191

JOGOS PEDAGÓGICOS NA CONSTRUÇÃO DE TEXTOS: ESTRATÉGIAS PARA O

ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO L2

Lúcia de Fátima Figueiredo Lacerda ........................................................................................ 205

A INFLUÊNCIA DA CULTURA SURDA NO CONHECIMENTO DE LIBRAS NA REGIÃO

DO NORTE FLUMINENSE

Matheus da Silva Oliveira; Gislaine Barbosa Cabral Silva ...................................................... 206

BILINGUISMO: O QUE PENSAM OS SUJEITOS SURDOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL SOBRE ESSA ABORDAGEM?

Matheus Lucas de Almeida; Izabelly Correia dos Santos Brayner .......................................... 215

A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DE ESTUDANTES

SURDOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA REDE PÚBLICA DO

DISTRITO FEDERAL

Marcilene Bezerra de Carvalho ................................................................................................ 223

A INCLUSÃO DE LIBRAS COMO DISCIPLINA EM CURSO DE GRADUAÇÃO SOB A

PERSPECTIVA DOS ESTUDANTES E PROFESSORES

Raquel Lopes Silva Dourado .................................................................................................... 225

LEITURA DE CONTOS AFRO-BRASILEIROS: UMA PROPOSTA PARA O

DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSÃO LEITORA NO CONTEXTO INCLUSIVO

Rosely Vieira de Jesus .............................................................................................................. 236

ESTRATÉGIAS DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA PARA A PERMANÊNCIA DE

ESTUDANTES SURDOS: UMA REALIDADE NECESSÁRIA NO ENSINO SUPERIOR

Sátila Souza Ribeiro; Susana Couto Pimentel .......................................................................... 237

EDUCAÇÃO BILÍNGUE E INCLUSIVA: UMA PROPOSTA PARA SURDOS E

OUVINTES

Sheila Vicente ........................................................................................................................... 246

ANÁLISE DE DISSERTAÇÕES E TESES SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COM

ALUNOS SURDOS

Stephanny Santos Abreu; Érica Aparecida Garrutti de Lourenço ............................................ 248

LINHA DE INSCRIÇÃO - LINGUÍSTICA

ARTEFATO CULTURA SURDA: UMA VIVÊNCIA ARTÍSTICA A PARTIR DA OBRA DE

HIDETO NORITOMI

Augusto Carlos de Azerêdo; Vanessa Fátima de Souza ........................................................... 259

A ARTE TROVADORESCA EM LIBRAS

Camilla Targino Pereira; Maria Kérsia da Silva Dourado ....................................................... 260

CONCEITOS SOBRE LINGUA, SURDEZ E LINGUAGEM E SUAS IMPLICAÇÕES NA

HISTÓRIA DO SUJEITO SURDO

Caroline Stephany Santos Ribeiro; Cintia de Jesus Santos ...................................................... 261

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NA LIBRAS: SINAIS UTILIZADOS PARA “ÍNDIO”

Daniele Caroline Gonçalves Lima; Gabriela Rodrigues Ferreira ............................................. 263

A LINGUÍSTICA E O CAMPO SEMÂNTICO DA LIBRAS NO TERRITÓRIO DE IRECÊ-

BA

Gildenice Barbosa de Souza ..................................................................................................... 264

LIBRAS: PESQUISA COM OUVINTES UNIVERSITÁRIOS DO CENTRO

UNIVERSITÁRIO LA SALLE DO RIO DE JANEIRO

João Paulo Ferreira da Silva; Amanda Braz da Silva ............................................................... 274

O OLHAR DA ANÁLISE DO DISCURSO SOBRE O TEXTO PUBLICITÁRIO NO

ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO SEGUNDA LÍNGUA

PARA SURDOS

Juliana Geórgia Gonçalves de Araújo; Priscila Silveira Soler; Aline Sordi; Thayná Carvalho de

Almeida .................................................................................................................................... 275

O ENSINO DO GÊNERO DISCURSIVO “TIRINHA” A ALUNOS SURDOS COMO

PRÁTICAS DE LETRAMENTO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO CRÍTICO

Lucimeire Da Silva Furlaneto; Rodney Mendes De Arruda .................................................... 276

OS DESAFIOS DAS PESQUISAS LINGUÍSTICAS SOBRE AS LÍNGUAS SINALIZADAS

NO BRASIL

Roberto César Reis da Costa .................................................................................................... 277

O SIGNWRITING E AS PRÁTICAS DOCENTES: UMA ANÁLISE DO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM COM ALUNOS SURDOS

Fabíola Morais Barbosa; Maria Aparecida Pacheco Gusmão .................................................. 299

NARRATIVAS DE UM SURDO EM SITUAÇÕES DE CONFLITO

Glauber De Souza Lemos; Maria Das Graças Dias Pereira ..................................................... 302

O PROCESSO DE CRIAÇÃO DE SINAIS DA LIBRAS COMO MEDIDA DE

ACESSIBILIDADE LINGUÍSTICA PARA A COMUNIDADE SURDA DE ITAPECURU

MIRIM

Keylliane de Sousa Martins ...................................................................................................... 304

A ARGUMENTAÇÃO E A LEITURA EM LÍNGUA PORTUGUESA POR SURDOS: O

CASO DO GEPLIS

Matheus Lucas de Almeida; Izabelly Correia dos Santos Brayner .......................................... 305

PROCESSOS FONOLÓGICOS E ESCRITA DE SURDOS: RESULTADOS PARCIAIS DO

ESTUDO DE UMA CLASSE BILÍNGUE EM AMARGOSA-BA

Midian Jesus de Souza Marins; Vera Pedreira dos Santos Pepe .............................................. 314

LINHA DE INSCRIÇÃO - FONOAUDIOLOGIA

PRÁTICAS DE LETRAMENTO EM AMBIENTE DOMÉSTICO COM A CRIANÇA

SURDA: CONCEPÇÕES SOBRE O SURDO E SUA INSERÇÃO SOCIAL

Desirée De Vit Begrow; Thiala Santana dos Santos Rôla; Ariel D’Eça Moreira Gonçalo da

Silva .......................................................................................................................................... 325

ANÁLISE DO CONHECIMENTO SOBRE O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO E AS

POLÍTICAS PÚBLICAS NO CONTEXTO DA SURDEZ DE PROFISSIONAIS DE SAÚDE

E EDUCAÇÃO DO MUNICÍPIO DE NOVA FRIBURGO

Fabíola Ronsac Oliveira Ramos; Luciana Dantas Ruiz; Priscila Starosky; Larissa Macedo

Pereira; Hellen Paiva Silva ....................................................................................................... 327

FORMAÇÃO EM FONOAUDIOLOGIA E PERSPECTIVA SOCIOANTROPOLÓGICA DA

SURDEZ: REPENSANDO NOSSAS PRÁTICAS

Priscila Starosky; Francelise Piveta Roque; Larissa Macedo Pereira; Caroliny de Faria do

Couto; Fabíola Ronsac Oliveira Ramos ................................................................................... 338

ITINERÁRIO TERAPÊUTICO DAS FAMÍLIAS DE CRIANÇAS SURDAS

Desirée De Vit Begrow; Camila Lima de Sousa; Larissa Messias Sarmento; Manuela Moreira

da Silva Pereira ........................................................................................................................ 347

FORMAÇÃO INTEGRADA DE PROFISSIONAIS DE SAÚDE E EDUCAÇÃO PARA

ORIENTAÇÃO DE FAMÍLIAS OUVINTES DE CRIANÇAS SURDAS

Luciana Dantas Ruiz; Profa. Dra. Priscila Starosky; Profa. Dra. Bianca da Cunha Machado;

Profa. Dra. Francelise Piveta Roque; Larissa Macedo Pereira; Hellen Paiva Silva; Fabíola

Ronsac Oliveira Ramos ............................................................................................................ 360

LINHA DE INSCRIÇÃO - LGBT

IDENTIDADE(S) DE GÊNERO E ORIENTAÇÕES SEXUAIS: QUANDO SE OUSA

DIZER, O QUE E COMO DIZER?

Jaqueline Gomes de Souza ....................................................................................................... 363

SEXUALIDADE NAS ESCOLAS: O ENSINO DA TEMÁTICA LGBT COM ALUNOS

SURDOS

Dorneles Oliveira Silva; Karine Gabriela Santos Silva; Laila Isis Costa Lima; Laryssa Teles

Damasceno da Silva; Marcos Grutzmacher ............................................................................. 365

COMUNIDADE E CULTURA SURDA LGBT+: INFORMAÇÃO E EMPODERAMENTO

NAS REDES SOCIAIS

Álon Mauricio; Mauricio Damasceno ...................................................................................... 367

LINHA DE INSCRIÇÃO - PSICOLOGIA

ALÉM DA TEORIA: ENTRANDO EM CONTATO COM A SURDEZ NO CAMPO DA

PSICOLOGIA CLÍNICA

Ingrid Cristine Barcellos Lima; Laura Cristina de Toledo Quadros ........................................ 369

O LUTO DO FILHO IDEALIZADO: UMA REFLEXÃO ACERCA DA RELAÇÃO DOS

PAIS COM OS FILHOS SURDOS

Gabriela Oliveira do Sacramento; Alba Riva Brito de Almeida .............................................. 371

A INTERSEÇÃO DO TRABALHO DO PSICÓLOGO BILÍNGUE NA EDUCAÇÃO DE

SURDOS

Raissa Tostes ............................................................................................................................ 380

UM OLHAR SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DE LEV VIGOTSKI PARA A EDUCAÇÃO

DE SURDOS

Daniele Siqueira Veras; Ana Cristina Silva Daxenberger ........................................................ 381

ARTICULANDO A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E A PSICOLOGIA HISTÓRICO-

CULTURAL EM UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE

MODELOS ATÔMICOS PARA ESTUDANTES SURDOS

Lucas A. Cavalcante Minho; Abraão F. da Penha .................................................................... 393

SESSÕES REFLEXIVAS SOBRE A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS PARA ALUNOS

SURDOS: CONTRIBUIÇÕES PARA A RESSIGNIFICAÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES

Jaqueline Gomes de Souza ....................................................................................................... 391

LINHA DE INSCRIÇÃO - CULTURA E IDENTIDADE

A TRAJETÓRIA DO CONGRESSO NACIONAL DE INCLUSÃO SOCIAL DO NEGRO

SURDO – CNISNS

Priscilla Leonnor Alencar Ferreira; Benedito G. Eugenio ....................................................... 396

OLHARES SOBRE A FLORESTA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CULTURA SURDA

Tatiane Reis da Silva; Anderson Almeida da Silva; Daniele dos Santos Barreto; Diogo Antônio

Queiroz Gomes ......................................................................................................................... 405

A (IN)VISIBILIDADE DE IDENTIDADES FRAGMENTADAS EM PROCESSOS

SELETIVOS DE CURSOS SUPERIORES PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE

LIBRAS

Kate Mamhy Oliveira Kumada; Rosângela Gavioli Prieto ...................................................... 412

O SURDO COMO UM ESTRANHO ANULADO: AS PRODUÇÕES SOCIAIS

João Ricardo Bispo Jesus ......................................................................................................... 415

LINHA DE INSCRIÇÃO - TRADUÇÃO/INTERPRETAÇÃO

A SEMIOTICA: FERRAMENTA DE APOIO AO INTÉRPRETE DE LINGUA BRASILEIRA

DE SINAIS EM SALA DE AULA

Raquel Ferreira da Silveira ....................................................................................................... 417

A TRADUÇÃO DO HINO NACIONAL BRASILEIRA, DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA

A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS EM SUA MODALIDADE ESCRITA COMO

FORMA DE PERTENCIMENTO SOCIAL

Erliandro Felix Silva; Fabricia Espindola Barros Sanchez; William Velozo Francioni .......... 418

EDITORES DE TEXTO PARA O SISTEMA SIGNWRITING: O USO DO SIGNPUDDLE E

DO SW-EDIT NAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

Fabíola Morais Barbosa; Maria Aparecida Pacheco Gusmão .................................................. 420

A FORMAÇÃO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS/LÍNGUA PORTUGUESA

(TILSP): NOVOS RUMOS PÓS DECRETO 5.626/05

Lidinéia Alves Cerqueira Barreiros; Sátila Souza Ribeiro ....................................................... 429

O TRADUTOR INTÉRPRETE DE LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIÊNCIAS NA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO BAIANOA ATUAÇÃO NA

PLURALIDADE ACADÊMICA

Yndiara Karolyne de Oliveira Damasceno ............................................................................... 438

O REVEZAMENTO DE PARES NA ATUAÇÃO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE

LIBRAS/PORTUGUÊS SUAS IMPLICAÇÕES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO

ESTUDANTE SURDO NO ÂMBITO DO INSTITUTO FEDERAL BAIANO

Luciana Pereira Cardial Teixeira; Junio Custódio Batista; Grace Itana Cruz de Oliveira439

A FALTA DE ACESSIBILIDADE LINGUÍSTICA NO ATENDIMENTO AO SURDO: UMA

REALIDADE NA REDE DE SAÚDE DO MUNICÍPIO DE FEIRA DE SANTANA

Marcílio de Carvalho Vasconcelos; Lidinéia Alves Cerqueira Barreiros ................................ 450

Congresso Internacional. Seminário de Educação Bilíngue para Surdos.

Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação, Campus I. Biblioteca

Professor Edivaldo Machado Boaventura. CDD: 371-912. Volume 2, 2018.

Publicação: 04 de maio de 2020. ISSN: 2526-6195.

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FORMAÇÃO EM FONOAUDIOLOGIA E PERSPECTIVA

SOCIOANTROPOLÓGICA DA SURDEZ: REPENSANDO NOSSAS

PRÁTICAS

Priscila Starosky1

Francelise Piveta Roque2

Larissa Macedo Pereira3

Caroliny de Faria do Couto4

Fabíola Ronsac Oliveira Ramos5

Instituto de Saúde de Nova Friburgo

Universidade Federal Fluminense (UFF)

1. INTRODUÇÃO

Desde o início da discussão e aplicação da filosofia bilíngue de educação de surdos no

Brasil, na década de 90, a formação em fonoaudiologia passa por uma ressignificação

no que concerne ao tema da surdez e ao papel do fonoaudiólogo no desenvolvimento de

sujeitos surdos (SANTANA; GUARINELLO; BERGAMO, 2013).

Concomitantemente ao repensar das práticas fonoaudiológicas voltadas para surdos,

surgem políticas de atenção à saúde auditiva que refletem ideologicamente uma

perspectiva biomédica, garantindo o acesso as tecnologias de amplificação sonora e à

oralização. Por outro lado, políticas educacionais numa perspectiva inclusivista

procuram garantir o acesso dos/as alunos/as ao ensino regular através do dispositivo do

Atendimento Educacional Especializado e da presença de intérpretes tradutores de

Libras em sala de aula, constituindo mais um locus de atuação para o fonoaudiólogo e

acumulando questões para a sua formação.

1 Professora Adjunta do Departamento de Formação Específica de Fonoaudiologia da UFF, Doutora em

Estudos da Linguagem (PUC-Rio). [email protected]

Lattes: http://lattes.cnpq.br/5954321763394913

2 Professora Adjunta do Departamento de Formação Específica de Fonoaudiologia da UFF, Doutora em

Ciências (Distúrbios da Comunicação Humana) (UNIFESP). [email protected]


3 Graduanda em Fonoaudiologia da UFF. [email protected]


4 Fonoaudióloga formada pela UFF. [email protected]


5 Fonoaudióloga formada pela UFF. [email protected]






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Outras políticas e ações para a garantia de direitos sociais aos sujeitos surdos são

construídas e formam um conjunto de dispositivos legais chamado de “Lei da Libras” –

Lei 10.436/02 e Decreto 5.526/05 – garantindo do ensino de Libras para os cursos de

graduação em Pedagogia, em Fonoaudiologia e para todas as licenciaturas, entre outros

aspectos que resultam em uma política linguística brasileira que dê conta dessa minoria.

Guarinello et al. (2013), entretanto, apontam a necessidade de aprofundamento da

discussão sobre o ensino de Libras nos cursos de fonoaudiologia e de parâmetros e

critérios que possam balizar a sua qualidade.

Compreender o sujeito surdo como parte de um grupo organizado politicamente que

luta pela sua própria história, identidade, cultura, língua, crenças e costumes faz parte da

perspectiva socioantropológica (SKLIAR, 1999). Esta perspectiva:

[…] está ligada à filosofia Bilíngue de educação de surdos que entende que

existe uma diferença na construção da linguagem para o surdo por intermédio

da língua de sinais, que será um processo mais espontâneo, do que pela

língua oral, que é mais artificial quanto a aprendizagem para esse grupo. A

língua de sinais (Libras ou outras), portanto, seria a primeira língua do surdo

e a língua majoritária (oral e /ou escrita, como o Português e outras) seria a

segunda. Desta forma, a identidade surda seria marcada pela diferença em

relação à identidade ouvinte a partir da experiência visual do sujeito surdo

que define todo o seu desenvolvimento. (RUIZ, 2017, p. 6 e 7).

Considerando que a maioria de crianças que nascem ou desenvolvem uma perda

auditiva na primeira infância – ou seja, apresentam perdas pré-linguais – são oriundas

de famílias de sujeitos ouvintes, o processo de identificação da perda e as primeiras

orientações são quase que exclusivamente realizadas por profissionais da saúde.

Analisando as políticas e práticas profissionais em saúde, Pereira e colaboradores

(2017) afirmam que as famílias, portanto, encontram-se mergulhadas em um discurso

patologizante do sujeito surdo e de como será conduzido o seu processo de

desenvolvimento. Esta visão ignora que o acesso à língua de sinais seja um direito no

Brasil, justamente por rechaçar a diversidade cultural e identitária de um grupo

minoritário, oferecendo ou incentivando a família a buscar somente a alternativa da

oralização, apoiada na esperança da normalização auditiva por meio de tecnologias

duras6. Esses discursos e práticas que, aparentemente, apresentam-se mais fortes e

6 Nos termos de Merhy (2006), as tecnologias duras estariam relacionadas ao emprego de instrumentos

centrados em uma intervenção em saúde objetiva, centrada no corpo físico. As tecnologias leves seriam o





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presentes na área da saúde, também influenciam a esfera educacional que, ao assumir o

inclusivismo generalizante, resiste à necessidade premente da precocidade do

desenvolvimento da língua, do encontro surdo-surdo no processo de aprendizado, da

Libras como língua instrucional e da pedagogia e currículo “surdos” que deem conta de

uma real educação bilíngue.

Diante destas questões que permeiam a relação entre a atuação fonoaudiológica e o

campo da surdez, o presente trabalho propõe fazer um relato de experiência

denunciativo que visa discutir de que forma o Curso de Graduação em Fonoaudiologia

da Universidade Federal Fluminense vem trabalhando essas questões na formação dos

estudantes, considerando o contexto sociopolítico e econômico deste processo.

2. UM PROJETO DE ENSINO, TERRITÓRIO(S) DE DISPUTA E OS

IMPACTOS PARA A FORMAÇÃO

O Curso de Fonoaudiologia da Universidade Federal Fluminense está situado em um

campus universitário localizado na cidade de Nova Friburgo, município de médio porte

da região serrana do estado do Rio de Janeiro, fora da cidade onde encontra-se a sede da

universidade, Niterói. No campus, inicialmente, denominado Pólo Universitário de

Nova Friburgo e, hoje, Instituto de Saúde de Nova Friburgo, são oferecidos os cursos de

Biomedicina, Fonoaudiologia e Odontologia. Nascidos a partir da política do REUNI7,

os cursos possuem entre doze e oito anos de funcionamento e apresentam características

próprias de cursos universitários fixados em cidades do interior, como a diversidade de

estudantes advindos de diferentes lugares do Brasil e a apropriação da realidade local,

principalmente, no que concerne aos diferentes cenários de atuação e realidades

estruturais nos seus mais diversos âmbitos. Em relação ao contexto político acadêmico,

ressalta-se a profunda precarização das condições físicas e estruturais que persistem e,

resultado de uma compreensão contra hegemônica das práticas de saúde, tendo como centro o aspecto

relacional profissional-usuário no processo de cuidado.

7 “(…) o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni),

que tem como principal objetivo ampliar o acesso e a permanência na educação superior. Com o Reuni, o

governo federal adotou uma série de medidas para retomar o crescimento do ensino superior público,

criando condições para que as universidades federais promovam a expansão física, acadêmica e

pedagógica da rede federal de educação superior. Os efeitos da iniciativa podem ser percebidos pelos

expressivos números da expansão, iniciada em 2003 e com previsão de conclusão até 2012.” (retirado de

http://reuni.mec.gov.br/o-que-e-o-reuni).

http://reuni.mec.gov.br/o-que-e-o-reuni





341

em alguns aspectos se aprofundam até o momento atual, e que acabam por impactar

negativamente o cotidiano dos estudantes e do trabalho dos docentes.

O currículo do curso foi criado por uma comissão constituída por professores de

diferentes áreas da saúde da universidade, nenhum destes fonoaudiólogos. Depois de

criado, foram realizados concursos para os professores efetivos que foram adequando-se

ao projeto político pedagógico (PPP) já existente. Este PPP inclui algumas disciplinas

relacionadas à atuação fonoaudiológica no campo da surdez que abordam temas e

objetos de estudo de duas principais áreas da fonoaudiologia: a linguagem e a

audiologia. No primeiro momento, as disciplinas da área de audiologia foram assumidas

por uma professora efetiva. As disciplinas da área de linguagem, que referiam-se à

atuação fonoaudiológica com surdos e/ou sujeitos com deficiência (Libras I e II,

Audiologia Educacional, Trabalho de Campo Supervisionado em Fonoaudiologia V)

foram consideradas um conjunto temático e, somente no momento em que seriam

oferecidas à primeira turma do curso, no segundo ano do seu funcionamento (2012),

foram assumidas por uma professora temporária. Apesar de parte da ementa do

concurso ser constituída por conteúdos de duas disciplinas que têm como objetivo e

ensino-aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais, os pré-requisitos do concurso não

previam a formação específica do/a candidato/a (graduação ou pós-graduação em

Letras-Libras e/ou certificação do Pró-Libras). O processo seletivo não incluiu

avaliação de proficiência da Libras e/ou qualquer outro dispositivo que garantisse que o

professor que assumiria as disciplinas Libras I e II tivesse formação e conhecimentos

que dessem conta do conteúdo programático posto no PPP.

Ao final de 2013, é realizado um concurso para professor efetivo que incluía em sua

ementa conteúdos relativos à Libras e a sua relação com o desenvolvimento de

linguagem de sujeitos surdos. A área do concurso foi denominada “Linguagem e

Necessidades Especiais” e, além do conteúdo relativo à disciplina de Audiologia

Educacional e Libras, envolvia todas as outras temáticas relacionadas a linguagem em

sujeitos com deficiência. Novamente os pré-requisitos do concurso não previam a

formação específica e/ou avaliação de proficiência em Libras. Em ambos os concursos,

a docentes aprovada e classificada no concurso, foi a primeira autora deste trabalho que

vem lecionando o conjunto temático destas disciplinas no curso desde 2012. A

formação em Libras apresentada pela atual professora inclui Libras I, II, III e IV como





342

disciplina eletiva cursada durante sua graduação e um semestre do curso de Libras

(nível médio) oferecido pelo Instituto Nacional de Educação de Surdos.

A falta de formação específica da docente em questão, a necessidade de um novo

concurso para professor especialista, aliados ao posicionamento do Departamento de

Formação Específica em Fonoaudiologia (coletivo de docentes que compõe a maioria

de professores do curso) de recusa em acolher essa necessidade, foram e são

sistematicamente problematizados em reuniões departamentais, em sala de aula junto

aos estudantes que fazem as disciplinas citadas, aos pró reitores de graduação em

reuniões sobre as necessidades do curso, entre outros. Os apelos e a tentativa de criar a

compreensão de que a formação dos futuros fonoaudiólogos, no que concerne a atuação

com sujeitos surdos, depende diretamente da formação e das condições do trabalho

docente, até o momento, não foram suficientes para mudar a realidade estabelecida na

qual os conteúdos novos para esse campo de atuação continuam sendo relegados a

segundo plano, reproduzindo assim discursos e práticas patologizantes da surdez.

Além destas questões, a realidade do município também permeia os processos de

formação, considerando o caráter indissociável entre ensino, pesquisa e extensão e a

necessidade de campos de estágio e cenários de formação dos futuros profissionais que

se articulem ou, até mesmo, sejam a própria rede de saúde e de outros serviços

disponíveis no território (ROQUE; STAROSKY; BAGETTI, no prelo). Ao procurar

conhecer a rede de saúde e educação na qual são implementadas as políticas, foram-se

descortinando realidades de falta de recursos mínimos e de “anti” discursos e práticas

que não ofereciam cenários de aprendizagem ideais. Docente e estudantes do curso, ao

aproximarem-se da realidade do município, buscando questões para seus projetos de

conclusão de curso, foram levados a fazer pesquisas denunciativas das condições

adversas em que a rede de saúde e educação encontravam-se no que diz respeito à

política de atenção à saúde auditiva e a política inclusiva para alunos surdos. Ramos

(2016), Moura (2016) Ruiz (2017) mostraram que, além da falta de dispositivos

mínimos para a identificação precoce de surdez na rede de saúde – falta da Triagem

Auditiva Neonatal na maternidade municipal como obriga a lei 12.303 (BRASIL, 2010)

– os profissionais da saúde não possuem conhecimento da importância da língua para a

constituição do sujeito na interação com a sua família e da diversidade linguística e

cultural da comunidade surda. Na rede de educação, a situação também não se





343

diferencia muito, pois professores ainda demonstram que valorizam mais intervenções

de oralização e normalização da audição do que estratégias pedagógicas de

desenvolvimento da Libras pelas crianças surdas e suas famílias. Aparentemente há um

processo de subnotificação de alunos surdos na rede o que resulta em apenas um

professor intérprete contratado para atender toda a demanda no Atendimento

Educacional Especializado contra turno escolar, sendo as interações em sala de aula

regular mediadas por auxiliares de ensino sem formação. Um aspecto, entretanto, é

consenso entre os profissionais: é necessário formação continuada e integrada entre as

áreas para que possam aprimorar seu processo de orientação (RAMOS, 2016; RUIZ,

2017).

A complexidade deste território acadêmico, social e político de formação dos futuros

fonoaudiólogos, no que concerne a atuação com sujeitos surdos, é constitutiva de uma

prática docente que deve constantemente ressignificar a realidade, buscando construir as

competências fonoaudiológicas, a partir do trinômio conhecimentos / habilidades /

atitudes, avaliando, criticando e se reconstruindo o que não é adequado, não deve ser

aceito, não deve ser reproduzido.

A figura abaixo apresenta a proposta do estudioso da educação médica norte-americano,

George Miller, que no início dos anos 1990, propôs o modelo conceitual que ilustra as

bases cognitivas (“saber” e “saber como fazer”) da prática profissional (“fazer”) e a

necessidade da avaliação de habilidades e competências práticas (“mostrar como faz”),

especialmente aplicado ao ensino nas profissões da saúde, chamado “Pirâmide de

Miller”.

Figura 1 – “Pirâmide de Miller”8

8 Adaptado de Miller (1990).





344

Em alguma medida, a falta de conduções estruturais e físicas, prejudicam o

desenvolvimento de alguns aspectos técnicos das dimensões “Fazer”, “Demonstrar” e

“Saber Como”. Entretanto, é importante lembrar que para o desenvolvimento coeso das

quatro dimensões que resultam no Ser profissional, é necessário trabalhar a dimensão

subjetiva que, na maioria das vezes, é mais profundamente trabalhada a partir de

situações de crise. Desta forma, a proposta de rever os aspectos da dimensão do Saber

em surdez, para redescobrir quem é o sujeito surdo e quem é o profissional de saúde que

cuida, é o primeiro passo para transformar as outras dimensões que vão repercutir em

práticas profissionais mais respeitosas e acolhedoras.

Desta forma, neste território de disputas e revisão de práticas, a formação dos estudantes

do Curso de Fonoaudiologia da UFF é conduzida e reconduzida, por meio de um

conjunto de práticas pedagógicas que dinamizam e buscam fundir as dimensões

propostas por Miller (1990). Uma dessas práticas é o projeto de ensino (monitoria)

“Iniciação à prática docente no campo da Fonoaudiologia Educacional, Surdez e

Inclusão” que tem por finalidade desenvolver aptidões reflexivas e práticas nos

estudantes vinculados a ele em dois eixos: do monitor/a, no sentido de aproximá-lo de

uma experiência de liderança didático-pedagógica, e dos estudantes matriculados nas

disciplinas constitutivas do projeto, no sentido de proporcionar experiências mais

diversificadas e mais simétricas, considerando a relação estudante/estudante, no seu

processo de aprendizado. O projeto, que é desenvolvido desde o ano de 2014, envolve

disciplinas teóricas e práticas, como: Audiologia Educacional, Libras I e II, Trabalho de

Campo Supervisionado em Fonoaudiologia V e Práticas em Surdez e Linguagem.

No que concerne ao eixo do/a monitor/a, a proximidade deste do processo reflexivo

realizado pelo docente, permite que aquele possa apropriar-se de um conhecimento

teórico, prático e crítico que necessariamente deve estar a priori da sua atuação. Ao

propor atividades extraclasse aos estudantes, o monitor/a passou por um processo de

estudo e preparação de recursos semelhante ao do docente e guiado por esse, adentrando

a essa prática.

Por meio do projeto de monitoria são desenvolvidos estratégias e recursos pedagógicos

voltados para o desenvolvimento de um olhar crítico e reflexivo sobre a atuação

fonoaudiológica no campo da educação regular inclusiva e bilíngue, sobre a Política





345

Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, sobre a Política

Nacional de Atenção à Saúde Auditiva, sobre o trabalho fonoaudiológico com o

Português como segunda língua e com surdos/as com desenvolvimento típico e atípico,

a partir da perspectiva socioantropológica da surdez (SKLIAR, 2005).

Nestas disciplinas procura-se aplicar dispositivos de ensino e aprendizagem apoiados

em metodologias ativas, buscando o protagonismo dos estudantes no seu processo de

construção de conhecimento (MITRE et al.). Além das aulas, são realizadas visitas as

instituições, rodas de conversas e entrevistas com profissionais, observações e

participações em atendimentos, produção de materiais e encontros com as monitoras

com o intuito de sanar dúvidas e aprofundar os conteúdos por meio de dinâmicas de

grupos, jogos e vídeos. A partir do segundo semestre de 2016, ao final das disciplinas,

foram aplicados questionários de avaliação – da disciplina, da professora e da monitoria

– e de autoavaliação as/aos estudantes. As respostas apontaram que os/as estudantes

reconhecem a importância de tais conteúdos no currículo do curso e que passaram a

assumir um posicionamento crítico frente à atuação fonoaudiológica com surdos/as em

diferentes perspectivas. Por fim, frisam a necessidade de repensar o ensino de Libras na

formação de fonoaudiólogos, pois consideram que o nível de aprofundamento é

insuficiente e que este deveria ser realizado por professores/as com formação,

preferencialmente, surdos/as.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho expôs e discutiu criticamente uma realidade ainda muito presente na

formação de fonoaudiólogos no que diz respeito as visões sobre a surdez e o sujeito

surdos e as práticas de cuidado em saúde que encontram-se em processo de revisão

neste campo do saber. Identificamos que a complexidade que o contexto sócio, político

e econômico da universidade e do território agregam ao processo ainda é atravessada

por uma disputa ideológica. Essa disputa está para além da universidade. Ela permeia a

vida de sujeitos que buscam a garantia de seus direitos mais essenciais: à saúde, à

educação e a uma língua que os permita tomar consciência do mundo, de si e dos

outros. Nos resta lutar para transformar os discursos e as práticas sistemicamente e

pedagogicamente, construindo profissionais que realmente sejam cuidadores.





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4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/pesquisa/simples/MERHY,%20Emerson%20Elias/1010

ANAIS Congresso Internacional Seminário de Educação ......Santos Cerqueira, Gabriela de Almeida...

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