ANALISIS DE MERCADO DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR PRIVADA EN

BRASIL

Resumen

El sector de la Educación Superior en Brasil ha pasado por cambios importantes a partir de la

década de 1990 hasta los primeros años del Siglo XXI. Hubo una gran expansión en el número

de instituciones y alumnos matrículados, especialmente en el sector privado. Durante este

período surgieron nuevas Instituciones de Educación Superior (IES), el gobierno federal ha

mejorado su sistema de clasificación y algunos participantes en el mercado han profesionalizado

su gestión, incluso la apertura del capital en la Bolsa de Valores de San Paulo (Ibovespa) y las

adquisiciones que hacen, como las nuevas inversiones en todo el país. La internacionalización,

la diversificación, la financiación y los préstamos son las nuevas orientaciones de la educación

superior que se materializan en forma de acuerdos y asociaciones entre instituciones de

educación superior, colocándolos en el rostro de los nuevos requisitos y objetivos de la

organización y estrategias. El presente estudio tiene como objetivo analizar el mercado de la

educación superior a nivel de grado, desde el punto de vista de los recientes acontecimientos y

la caracterización del entorno competitivo actual, las características de identificación, las

tendencias del mercado, las oportunidades y las amenazas. Basándose en estos análisis, se

realizó una evaluación sobre el atractivo del mercado y la aplicación de la metodología de las

Cinco Fuerza de Michael Porter para el análisis sectorial. El presente análisis se basa en la

perspectiva de la comprensión del comportamiento de las empresas, pudiéndose utilizar como

entrada para el análisis de proyectos de inversión en el sector y también para el análisis de las

políticas públicas destinadas a mejorar la calidad de la educación relacionada con las IES

privadas

en Brasil.

Palabras claves: Educación Superior, Instituciones Privadas y Gestión.

1. Introducción

El sector de la Educación Superior en Brasil ha pasado por cambios importantes desde la década

de 1990 hasta los primeros años del Siglo XXI. No hubo una gran expansión en el número de

instituciones y matrículas, la demanda y la oferta, especialmente en la red privada. Durante este

período fue el de las nuevas Instituciones de Educación Superior (IES), el gobierno federal ha

mejorado su sistema de clasificación y algunos participantes en el mercado profesionalizan su

gestión, incluso la apertura de la Bolsa de Valores del capital (Bovespa) y las adquisiciones

hechas, como las nuevas inversiones en todo el país

Según Contador (2008), la educación es el ejemplo de un buen semipúblico, que reúne las

cualidades de los bienes públicos y del mercado. Según el autor, la mejora en el nivel de

educación de la población, que genera una ganancia total es mucho mayor a la suma de los

beneficios individuales y por lo tanto son característicos del público. Por el lado de oro,

Contador (2008) también sostiene que una buena educación es perfectamente divisible, así

como el mercado inmobiliario - el consumidor directo (estudiante) es fácilmente identificable,

es posible cuantificar, vía precio, parte de los beneficios de

la educación superior.

En este trabajo, la educación superior se examinará desde un punto de vista de mercado, las

Instituciones de Educación Superior (IES), que actúan compitiendo por estudiantes y buscando

obtener ganancias y / o un crecimiento de su market share. Este análisis, en vista de la conducta

de las empresas, se puede introducir en un análisis de proyectos y estrategias que mejoren la

gestión. También puede ser utilizado como insumo al análisis de las políticas públicas

relacionadas con el sector privado de la educación superior en Brasil.

La metodología utilizada en la realización de este trabajo comprende la literatura, la

información de la investigación sobre el sector de la educación superior en Brasil, que usa:

artículos publicados en conferencias, diarios y revistas, sitios web de las instituciones

gubernamentales y asociaciones privadas de educación superior, los libros y los artículos

publicados por las instituciones gubernamentales como el Instituto Nacional de Ciencias de la

Educación y la Investigación (INEP) y el MEC, las estadísticas elaboradas por el Instituto

brasileño de Geografía y Estadística (IBGE).

2. Contexto de la Educación Superior en Brasil

La Educación Superior es uno de los niveles de la educación formal en Brasil, es

ofertada en Instituciones de Educación Superior (IES) públicas y privadas, según lo

establecido en el art 43 de la Ley de Directrices y Bases -. LDB, de acuerdo con el

INEP1 (2009), cuyo objetivo es: formar y diplomar personas en diferentes áreas del

conocimiento, haciéndolos convenientes para la inserción en los sectores profesionales

y a participar en el desarrollo de una sociedad brasileña, proporcionándoles formación

continua; fomentar el trabajo de investigación y la investigación científica dirigida al

desarrollo de la ciencia y la tecnología y a la creación y difusión de la cultura, como

también a desarrollar la comprensión del hombre y el medio ambiente

1 Instituto Nacional de Estudios y Pesquisas Educacionales.

en que viven;

estimular el conocimiento de los problemas del mundo presente en una comunidad en

particular, nacional y regional para proporcionar servicios especializados, el

establecimiento de las relaciones de

reciprocidad.

Según Dos Reis (2011) la actividad más característica de la Educación Superior

brasileña consiste en ofrecer cursos de Educación Superior de diferentes niveles y

grados de amplitud o de especialización. La entrada en la Educación Superior está

abierta a los solicitantes que han completado la escuela secundaria o su equivalente y

que hayan sido aprobados en el proceso de selección. Otra característica de la

Educación Superior brasileña es la educación gratuita para toda la Educación Superior

que es ofrecida en las instituciones públicas

.

El Decreto N. 3.860 del 9 de julio de 2001, establece lo siguiente: en el art. 7°, en cuanto a la

organización académica, las instituciones de Educación Superior en el Sistema Federal de

Educación, se clasifican en: I – universidades II - centros universitarios y III - facultades

integradas, facultades, institutos

o escuelas superiores.

De acuerdo con el INEP (2009), los cursos y Niveles de Educación Superior en Brasil se

clasifican en cursos secuenciales, cursos de formación profesional tecnológica, cursos de grado,

en términos de enseñanza en el aula, mezclados o a distancia, Cursos y Programas de grado de

entender Cursos de Grado - Máster (maestría) y el Académico de Doctorado, como los Cursos

de Extensión. Pueden ser ofrecidos en los niveles de iniciación, de actualización, de mejora de

la formación y readaptación profesional y otros

.

De las 2.378 instituciones que están en conformidad con la ley aplicable, 190 son las

Universidades, 126 son los Centros Universitarios, 2.025 son las Facultades, Escuelas e

Institutos, y 37 son los Centros de Educación de Tecnología

.

La organización académica llamada Universidad, que necesariamente debe realizar actividades

de enseñanza, investigación y extensión, debe tener un tercio de sus profesores doctores y con

maestría, como también un tercio de sus profesores contratados a tiempo completo (cf LDB

Art. 52). Las universidades representan solamente el 8% de todas las instituciones de

Educación Superior en el país

.

Creados por la LDB de 1996, los Centros Universitarios son instituciones que pertenecen casi

exclusivamente (94,4%) al sector privado. El sector público tiene sólo siete instituciones de este

tipo de organización académica, seis de ellas son municipales ubicadas en Sao Paulo y Paraná.

Su crecimiento desde 2001 es impresionante, pasando de 66 unidades a 126 instituciones, lo que

representa un aumento del 91%

en una década.

Desde mediados de la década de 1990 hasta los primeros años del siglo, entre los cambios

importantes que marcaron la evolución del sector, se pone de relieve el creciente número de

estudiantes matriculados en 1996 que fue de 1,86 millones de dólares, aumentando a 3,03

millones en 2001 y llegando a 5,44 millones en 2010, en la última década se registró un

aumento del 79,5%. Este aumento se debe sobre todo a la red privada, como a su participación

en la matrícula total del 69% al 73%. Un hito importante, se menciona más adelante, que fue la

publicación de la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB), en diciembre de

1996.

Gráfico: 1 Matrículas por Organización Académica

Fuente: Elaboración propia con datos del INEP

En el año 2001 las universidades consiguieron reunir el 64,5% de las matrículas, después de

más de una década este porcentaje se redujo a 51,7%, mientras que las otras instituciones de

educación superior, que son los centros universitarios, facultades e institutos se incrementaron

del 35,5% al 48,3% de las matrículas en el mismo período. El número de las instituciones

privadas sigue esta tendencia, aumentando a 73,8% entre los años 2001 y 2010 lo acumulado en

este período. Mientras tanto, el número de instituciones públicas (federales, estatales y locales)

aumentó solamente un 51,9% durante el mismo período. En 2010 ya existían 2.100 Instituciones

privadas de las cuales solamente 278 instituciones eran públicas.

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

2001 20002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Universidad Outras IES

Gráfico 2 Evolución de las IES Públicas y Privadas 2001-2010 Fuente: Elaboración propia con datos del INEP

El sistema educativo tiende a crecer, en parte, por un impulso a los nuevos empleos y a nuevas

oportunidades de empleo generadas por el personal de las universidades (profesores,

investigadores, directores de educación). Por otro lado, este crecimiento responde a una

actividad empresarial en la educación, a menudo facilitada por la existencia de los mecanismos

de subsidio público. Por último, este crecimiento es un mecanismo para el empleo personal en el

nivel universitario, no es fácil la comercialización de la labor profesional

.

El Censo realizado por SENAES 2 INEP (2010), el año analizado, registró 28.577 cursos de

grado presenciales en el país, que ofrecen 2.378 Instituciones de Educación Superior (IES), en

los que se matricularon 5.449.120 estudiantes. 278 de estas IES son públicas (99 federales, 108

estatales y municipios 71), y 2.100, privadas (88,3% del total). El 62,6% de los cursos de grado

en las ciudades del interior y el 37,4% en las capitales brasileñas. Unos 14.144 (49,5%) fueron

cursos ofrecidos por las universidades, con 2.809.974 alumnos (51,6% de los estudiantes)

matriculados. Las facultades, escuelas o institutos superiores son responsables por la oferta del

38% de los cursos de grado, con la participación del 34,8% del alumnado total de estudiantes. El

resto de la matrícula se divide entre los 126 centros universitarios y 190

Tabla 01 Comparación entre la Proporción de Matriculas y las IES por naturaleza

universidades.

Proporción de las Matriculas Número de las IES año 2001 2010 2001 2010 Públicas 31% 26,8% 13% 11,6% Privadas 69% 73,2% 87% 88,3%

Fuente: Elaboración propia con datos del INEP

2 Sistema de Evaluación de la Enseñanza Superior del INEP del Ministerio de Educación

183 195 231 249 245 278

1.208 1.442

1.934 2.032 2.069 2.100

2001 2003 2005 2007 2009 2010

Publicas Privadas

La participación de las instituciones privadas ha crecido en proporción a las matrículas, y sobre

todo la cantidad de las instituciones de educación superior a nivel nacional en el año 2001 esta

demanda fue de 4,1 millones de estudiantes y en 2010 llegó a 6,7 millones de jóvenes y adultos

que querían unirse a una institución de educación superior y el número de vacantes disponibles

no cubría, pudiendo solamente cumplirse con el 46,6% de

esta demanda.

Éstos son algunos de los factores determinantes que incrementan la demanda de educación

superior:

a) Aumento de la población adulta joven

De acuerdo con el IBGE, la población aumentó en un intervalo de 18 a 30 años, desde 1990,

como puede verse en los gráficos preparados por el Instituto, que muestran también las

proyecciones futuras. Este crecimiento es el resultado de las tasas de natalidad más altos de la

década de 1980

.

Gráfico 3 Comparativo de la Cantidad de Habitantes por edades en el tiempo.

Fuente: IBGE, Proyección para la población 1980-2050, Revisión 2004.

b) los requisitos del mercado de trabajo

Con la mayor integración del país en el mercado mundial, las empresas están expuestas a la

competencia mundial, esto ha vuelto cada vez más importante la capacitación y la educación

orientada a satisfacer las demandas más urgentes del mercado de trabajo

.

Durante este periodo, los sectores intensivos en conocimiento aumentaron considerablemente,

las actividades de explotación estando cada vez más capaces a una automatización, y el

comercio mundial se ha intensificado. Por lo tanto aumentaron las necesidades de formación

para el trabajador, en cuanto a su complejidad y grado de exigencia de conocimiento. En

respuesta a esta demanda, la población, especialmente los jóvenes, están buscando cada vez más

calificación, incluso a través de

la educación superior.

La razón principal para que se crea que el sistema brasileño de educación superior deba seguir

creciendo en los próximos años está fundamentada en el presente momento que el país está al

frente del grupo de las cinco principales economías del mundo. Falta mano de obra calificada

para satisfacer el mercado laboral en franca expansión. Por otro lado, la mejora de las

condiciones socioeconómicas de la población y consecuentemente las oportunidades para que

las familias inviertan en la educación de

las nuevas generaciones.

c) Aumentar el número de graduados de la escuela secundaria

La educación superior está relacionada a la escuela secundaria, y si el número de graduados en

este nivel crece, también crecerá el mercado de

la educación superior.

La LDB de 1996, en su artículo 4 establece, más allá de la exigencia de la escuela libre y

elemental, la "ampliación progresiva de la educación secundaria obligatoria y gratuita". Con

esto, el gobierno manifestó su intención y la necesidad de universalizar la educación secundaria

de la misma manera que lo ha venido haciendo con la escuela. Se fijaron metas en el Plan

Nacional de Educación (PNE, la Ley 10.172, 2001). La ley diagnosticó que "la preocupación es

el acceso limitado a la escuela, donde el desarrollo es mucho menor que en los otros países de

América Latina" y se estableció un objetivo el de "ofrecer las vacantes dentro de cinco años, lo

que corresponde al 50%, y en diez años, al 100% de la demanda de la escuela secundaria,

debido a la Universalidad y suavizar así el flujo de los estudiantes en la escuela primaria

”

Esta legislación ha guiado la política pública, y desde entonces se ha visto, de hecho, un

aumento significativo en el número de estudiantes matriculados en la escuela secundaria, lo que

ha puesto al país

en otro nivel.

Esta es la demanda, que obedece a las leyes de la oferta económica. Por el lado de la oferta, que

está condicionada por la capacidad de las corporaciones y por los grupos profesionales de la

sociedad para que impongan un cierto estándar en los niveles profesionales y seguro de

compensación que lo consideren "adecuado". Existen varios mecanismos para esto, que van

desde la creación de los monopolios legales al ejercicio de determinadas profesiones de

definición de planes de estudio y aforo limitado. La demanda depende, en parte, se siente la

necesidad de una sociedad, de los servicios profesionales, una necesidad que está condicionada

frecuentemente a los propios profesionales. Por otro lado, depende de cómo la sociedad puede y

está dispuesta a pagar por los servicios de estos profesionales, de acuerdo con las prioridades de

alternativas.

d) Bajos niveles histórico de penetración de la educación superior en Brasil

Según el IPEA (2008) la tasa media de matrícula en la educación superior en Brasil sólo tenía

13 años en 2007, pero ha aumentado 124% desde 1995, un nivel de 5,8. El objetivo fijado por el

gobierno para el fin de la década era de 30 (según el ítem 4.3 del Plan Nacional de Educación,

en el anexo a la Ley 10.172/2001).

e) Mayor disponibilidad de financiación estudiantil y de becas de estudio

La entrada en la Educación Superior está abierta a los solicitantes que han completado la

escuela secundaria o su equivalente y que hayan sido aprobados en el proceso de selección. Otra

característica de la Educación Superior brasileña es la educación gratuita para toda la Educación

Superior que es ofrecida por las instituciones públicas. Para el sector privado, el gobierno

federal ofrece el Programa de Crédito Educativo, que benefició a 104.000 estudiantes en 1996 y

en 2008 logró atender 470 mil Alumnos. Se reembolsará el valor de las rentas en un período de

3 veces año académico, con un año gratuito con un valor superior al 50% de la financiación, la

política sigue siendo la misma en la actualidad. Desde 2006, el gobierno ofrece becas a través de

los parciales y totales PROUNI3 en las IES privadas en 2009 ayudaron a 165.000 estudiantes

.

Criado en 1999, su proceso selectivo considera el perfil

socioeconómico de los candidatos.

Pueden participar solamente cursos con concepto mayor o igual a 3

en el Examen Nacional de Desempeño de los Estudiantes

(ENADE).

Ha beneficiado a más de 500 mil Estudiantes con recursos de R$ 4,6

billones de la Casa Bancaria Brasileña

Criado en 2004, concede becas integrales y parciales

Integrado al FIES en el caso de becas parciales

Concede exoneración de diversos tributos, en contrapartida para las

IES privadas que se adhieran al programa

Estudiantes de la red pública o particular que tenga beca

integral, con una renta per cápita familiar de hasta 3 sueldos

mínimos

Desde su creación hasta 2008, atendió cerca de 430 mil estudiantes.

el 70% con becas integrales

3 Programa Universidad para Todos

Mayor programa privado de crédito universitario de Brasil Criado en 2006 y con 250 mil participantes hasta el presente tiene cobertura en 14 estados

Fuente: ProUni (http://portal.mec.gov.br/prouni/), FIES (www3.caixa.gov.br/fi es) y PraValer

(http://www.creditopravaler.com.br/)

Como se mostró anteriormente en la tabla 01, este aumento de la demanda fue recibida, en su

mayoría por las instituciones privadas que atienden a un 73% de la matrícula y el 88% en el

número de instituciones de educación superior en el país, de las 10 mayores instituciones sólo

tres son públicas

.

f) La desregulación Con la desregulación, uno de los factores relacionados con el crecimiento de las instituciones

privadas de educación superior fue la promulgación de la nueva LDB de 1996, que flexibilizó el

mercado de la educación superior. La LDB creó los Centros Universitarios y los cursos

secuenciales, que puedan sustituir los procesos de selección y otros, planes de estudio más

flexibles y se crearon los cursos de tecnología, entre otras innovaciones. Según Ristoff y Giolo

(2006), la nueva LDB es "el aparato legal que sintetiza el marco del sistema educativo a las

reglas del mercado

Según Schwartzman y Schwartzman (2002: 7), considerándose la legislación vigente, expresada

por la nueva LDB: La búsqueda de ganancias en los emprendimientos educacionales , ya no se

percibe más como antagónica, a principio para fines de la educación, mismo que pueda ser

usada en la práctica, es de allí que surgió la necesidad de los sistemas públicos de

acompañamiento y la evaluación de la calidad y sus resultados.

".

Los datos recientes sobre la educación superior en Brasil indican que vivimos en un momento

histórico en el cual tenemos que convivir con la dualidad de la educación en esta etapa: por un

lado la gran inversión financiera en esta etapa de la educación, es un hecho que no pueda ser un

problema y otros, la expansión, pero muy expresiva con la finalidad de democratizar

la

educación superior.

El sistema brasileño de educación superior debe seguir creciendo en los próximos años ya que

en este momento está haciendo parte del grupo de las cinco principales economías del mundo.

Falta mano de obra calificada para satisfacer el mercado laboral en franca expansión. Por otro

lado, la mejora de las condiciones socioeconómicas de la población, que crean así nuevas

oportunidades para que las familias inviertan en la educación de las nuevas generaciones

Martins (2000) afirma que desde el final de la década pasada, el crecimiento de la educación

superior en el Brasil, aumentó una media de 7% al año, produjo una diversificación a la forma

de atendimiento a los ingresantes, sobre todo en la graduación. Mismo así, el autor alerta sobre

lo que se ve desde entonces, esto es, una situación de jerarquía institucional sin ser necesario el

perfeccionamiento en la relación entre el proyecto pedagógico de las instituciones y las reales

necesidades de los jóvenes y del mercado.

Las instituciones de educación superior pública no son consideradas como competidoras, hay

algunas diferencias significativas entre los dos grupos

:

a) Las IES públicas suelen tener relevancia en la investigación y el desarrollo de nuevos

conocimientos.

Como todo lo expuesto, podemos citar el porcentaje de profesores maestros y doctores y la

relación de las matrículas / enseñanza en función a las instituciones de educación superior

pública en comparación con las instituciones privadas

.

En las instituciones públicas de educación superior, más del 48% de los profesores tienen

doctorados, en comparación con el 15% de los privados. Adición de profesores con grados de

maestría y doctorado, son del 77,7% del público frente al 58% del privado. La relación de la

matrícula / enseñanza de la función también es mejor en las instituciones públicas de educación

superior, en la que hay un 40% de menos estudiantes por cada maestro

Tabla 2 Comparativo de las IES privadas y públicas – Porcentaje de docentes

.

Año 2010

IES Públicas

% docentes con doctorado 48,08%

% docentes con master/maestría 29,66%

Relación matrículas/funcion docente 10,4

IES Privadas

% docentes con doctorado 15,1%

% docentes con máster 42,8%

Relación matrículas/función docente 17,6

Fuente: Elaboración propia con datos del INEP

Gráfico 4 Funciones Docentes por Titulación 2010 Fuente: Elaboración propia con datos del INEP

b) Las IES públicas no tienen la misma tasa que el sector privado para implementar los cambios

en la dirección de las nuevas demandas.

Las instituciones privadas han sido pioneras en la creación de nuevos cursos, tales como cursos

tecnológicos de la moda, la gastronomía, el turismo y en general. Los datos muestran que el

INEP en 2010 sólo el 15% de los billetes en los cursos de educación en tecnología - Cursos de

corta duración (dos a tres años), como también se ofrece el grado de universidad -

encontrándose éste en las IES públicas

c) En las IES públicas tienen más grado a tiempo completo, el diurno

Según los datos del INEP, se observa que la relación es casi inversa entre las instituciones de

educación superior públicas y privadas. Los primeros tienen más del 62% de sus cursos en el

turno de día, mientras que las instituciones privadas tienen el 72% de los cursos nocturnos,

tratando siempre de encontrar, estudiantes que trabajen y estudien.

d) Los procedimientos para la admisión más concurridas a las instituciones públicas de

educación superior.

De nuevo sobre la base de datos de la NEP, se puede ver que la relación de los solicitantes o de

las vacantes a las instituciones públicas de educación superior es muy superior a la competencia

del sector privado que muestra muy bien un promedio de (siete candidatos por plaza frente a 1,2

en el caso de instituciones privadas

).

e) Lo especifico de la capilaridad de las instituciones públicas de educación superior.

La red de universidades federales, estatales y de cobertura local, están en todos los estados de la

federación, cada una es una institución diferente con sus propias normas y políticas. Cada

0

20000

40000

60000

80000

100000

120000

140000

Doctor Master Especialista Grado

Total IES Publicas IES Privadas

institución opera en un estado específico y no necesariamente cuenta con unidades dentro de

cada estado.

Las mayores instituciones de educación superior privadas operan a nivel nacional e incluso hay

más de 100.000 estudiantes en muchas ciudades diferentes en las distintas regiones de los países

citados detalladamente en la sub-sección "El sector de las instituciones privadas de educación

superior" son la Universidad Estacio de Sa, UNIP y el Anhanguera

Educacional

f) El mercado de la percepción de sus propias instituciones de educación superior privadas

Según Secca y Leal (2009) de hecho que sus propias instituciones privadas tienden a utilizar una

cotización en la difusión de sus resultados que su competencia se concentra entre las propias

instituciones privadas y por lo tanto, utilizar esta información para formular su estrategia es otro

indicio que el análisis del entorno competitivo en el caso de este trabajo, los beneficios se

centran en las instituciones privadas de educación superior.

El Anhanguera identifica a sus competidores entre las instituciones privadas con un máximo de

10.000 estudiantes y algunos grupos privados regionales y nacionales tales como la Universidad

Paulista (UNIP), Universidad Bandeirante (UNIBAN), Centro Universitario Nove

(UNINOVE),y las empresas que cotizan en la bolsa como el Estacio de Sa y con las

Participaciones Kroton de la Educación (dueño de Pitágoras y Colegios INED).

Ya el Estacio de Sa se identifica como sus instituciones competidoras privadas, por el estado:

en Bahía, la Universidad Católica de Salvador (UCSAL), en Ceará, la Universidad de Fortaleza

(UNIFOR) en Pernambuco, la Universidad Católica de Pernambuco (UNICAP) en Pará, de la

Universidad de la Amazonia (UNAMA) en el Centro de Amazonas Universidad del Norte y en

Río de Janeiro, el Universo, y el UniverCidade Universidad Gama Filho

.

3. Evaluación de la Enseñanza Superior

Según Schwartzman (1999), los cambios en la Educación Superior brasileña deben evaluarse,

para lo que hay que establecer criterios de financiación y mantenimiento de las instituciones

públicas, la redefinición de la relación entre los sectores públicos y privados, y, finalmente, los

problemas relacionados con la autonomía de estas instituciones

.

Coraggio (1996) informa que el Banco Mundial tiene un papel muy importante en la

consolidación de una doctrina de evaluación y, especialmente, la adopción de sus ingresos para

las organizaciones educativas tienen un carácter económico y financiero internacional. Algunos

de sus principios son: a) Principios sobre el derecho a la educación y a las inversiones

públicas. El Banco Mundial recomienda que las autoridades de los países designados como el

Tercer Mundo en general, la educación básica sea gratuita, con costos divididos entre los

distintos poderes y puede ser incluso subsidios para los niños necesitados, b). Evaluación

eficiente. En la lógica del Banco Mundial, tanto para la Educación Superior y de investigación,

uno de los significados de la evaluación de la educación más fuerte es el análisis de la

correlación entre los costes y los rendimientos. Esta evaluación impulsada por un número de

productos, la racionalización el gasto y la optimización de los procesos de gestión; c) La

liberalización de las obras a través de mecanismos sutiles y suaves. La universidad pública está

limitada por la asfixia que provoca el presupuesto, sometiéndose a las reglas del mercado,

teniendo que competir con otras instituciones similares y con las empresas, incluso, las

necesidades para complementar sus recursos mediante la venta de servicios de relaciones

mercantiles. Esta evaluación, que opera con indicadores homogéneos y generales que permiten

la comparación y clasificación de las instituciones debe ser un instrumento del sistema de

medición y orientación para la financiación de las instituciones de Educación Superior pública y

la distribución del crédito educativo, como de otras formas de apoyo a las privadas

.

Según Dos Reis (2011), se habla mucho sobre la necesidad de mejorar la calidad de nuestras

universidades. Pero, ¿cómo podemos abordar esta cuestión? La calidad de la institución

universitaria debe ser buscada en doble dimensión de eficiencia/efectividad y equidad y para

ello existen diversas estrategias que no resultan incompatibles entre sí.

Por un lado, dejar que sea el mercado quien decante la calidad. Para que esta estrategia sea útil

es necesario que se den las condiciones de un mercado amplio, con un alto nivel de

diferenciación y de competitividad, y con una gran movilidad.

Otra estrategia para promover la calidad sería utilizar los mecanismos de financiación (Mora y

Villarreal, 1995) como instrumentos en la búsqueda de la eficiencia/efectividad y la equidad y

para ello serían necesarios tres tipos de actuaciones:

- Diversificar las fuentes de financiación;

- Cambiar los mecanismos de asignación de recursos a las universidades;

- Cambiar los criterios de distribución interna.

La demanda social sobre las instituciones de Enseñanza Superior, a pesar del importante

crecimiento que ha representado desde los años noventa, continua creciendo. Por otro lado, este

crecimiento cuantitativo va a llevar aparejada una diversificación de la oferta, exigida cada vez

más por la presión social que está produciéndose. Todo ello nos va a conducir a una mayor

exigencia sobre la calidad de los servicios prestados por las instituciones, una vez superada la

satisfacción que suponía por sí mismo el hecho de ser universitario y tener las ventajas sociales

que el serlo conllevaba.

El esfuerzo financiero realizado hasta ahora ha tenido como prioridad solucionar los acuciantes

problemas de escasez de infraestructuras derivados del acelerado crecimiento de la demanda

universitaria. Continúan siendo graves los problemas de desajuste entre oferta y demanda de

estudios y el desmesurado tamaño de algunas universidades centros universitarios y facultades y

plantea la necesidad de redimensionar estas instituciones. Los esfuerzos de la gestión para

solucionar o paliar estos problemas deben continuar. Sin embargo, es deseable que una parte

significativa de los recursos pueda ya ser dirigida a impulsar procesos de mejora de la calidad.

La Planificación Estratégica ha de lograr la máxima eficiencia de la organización para

garantizar su supervivencia o crecimiento futuro. Se trata de proyectar la organización en un

escenario futuro. Para ello, se determinarán las orientaciones generales, los objetivos a

conseguir y los medios a emplearse. Con ello se garantizará una coyuntura favorable para la

institución en dicho escenario futuro.

En general, el planteamiento de un proceso de mejora en el ámbito educativo puede basarse en

la actuación de equipos docentes que se constituyen en grupos de revisión y mejora. En diversos

casos, estos grupos están abiertos a la participación e implicación de padres, alumnos y otros

profesionales vinculados a la educación. Según Del Rincón (2000), el desarrollo de un proceso

de mejora se basa en la actuación de los grupos de revisión y mejora. Durante las fases del

planteamiento y de las revisiones global y específica los grupos son de mucha utilidad para

identificar y priorizar problemas, necesidades, áreas de mejora y para efectuar el diagnóstico

correspondiente. La planificación y aplicación de las mejoras exige también la participación de

los grupos para que el plan de mejora sea consensuado y se lleve a cabo un seguimiento

adecuado.

Desde mediados de los años 90, el gobierno implementó un sistema de clasificación de la

Educación Superior para asegurar que la expansión de la oferta de grado se produzca con la

calidad requerida. En la actualidad, los instrumentos de evaluación tienen por objeto seguir los

siguientes pasos en el proceso de planificación y oferta de la formación: (1) la autorización para

abrir un nuevo curso en la institución no universitaria, (2) el reconocimiento de los cursos ya

autorizados o creados por la universidad y que están a punto de acreditarse, por lo que puede

ofertarse títulos válidos, (3) la renovación del reconocimiento de un

curso.

Recientemente, el Ministerio de Educación (MEC) y el BNDES firmaran un acuerdo para

permitir que un nuevo programa de financiación para las IES públicas y privadas - Programa de

Mejoramiento de la Enseñanza en las Instituciones de Educación Superior. El objetivo de este

programa es "apoyar la mejora de la calidad de la educación" de las IES, y para tener acceso a

estos recursos las IES tienen que cumplir con los requisitos: Los criterios mínimos de

rendimiento en las evaluaciones en el marco del Sistema Nacional de Evaluación de la

Educación Superior (SINAES) y la aprobación del nivel institucional de las IES por el MEC. El

Programa establece que el MEC establecerá los objetivos de mejora de la calidad de cada IES

para obtener financiación y seguimiento de su desempeño. El programa incluye, además de los

activos fijos, la reestructuración financiera de las IES, previa presentación de proyecto de

optimización operacional, con el fin de garantizar la sostenibilidad financiera

de la institución.

a) El sector de Enseñanza Superior Privado

El modelo de expansión adoptada en Brasil direccionó la oferta a pocos cursos, los que tenían

un atractivo más popular, y funcionó con un fuerte desequilibrio en el panorama de las

"vocaciones" para los jóvenes profesionales brasileños. Las áreas que concentran mayor

números de alumnos matriculados son Ciencias Sociales, Negocios y Derecho con 42%, Salud

y Bienestar Social con el 15%, y Educación con el 17%. De la matrícula total en Educación

Superior en 2010, (44,5 %) de los estudiantes matriculados se concentran en sólo siete cursos:

Administración (12,9%), Derecho (12,8%), Contabilidad (4,2%), Profesor de Educación Física

(2,2%). Enfermería (4,5%), Pedagogía (5,4%), Psicología (

2,5%.),

De acuerdo con los datos del INEP (2010) solamente el 36,6% de los alumnos están

matriculados en el periodo de mañana y tarde, estudian 47,7% en las universidades, el 28% en

los Centros Universitarios, el 22,3% en las Facultades y el 53,2% en los Centros de Tecnologías

Por la noche están la mayoría siendo el 52,3% de las universidades, el 72% de los Centros

Universitarios, el 77,7% de las Facultades y el 46,8% de los Centros de Tecnologías, en el

contexto general son 63,4% de los alumnos en Brasil que están matriculados por la noche.

Como García (2005), rector de la Universidad Anhembi Morumbi, hace un análisis de los

segmentos de operación de las instituciones privadas. Se pueden dividir en segmentos

principales:

instituciones de élite - Instituciones que ofrecen viajes de nicho en la misma área que buscan

la excelencia en la enseñanza

Instituciones de masas-cursos de las escuelas populares, grandes sistemas de instalaciones

multicampi y economías de escala.

Cuadrante sueño - difícil de obtener, actualmente ocupado sólo por instituciones de gran

tradición o sin una dura competencia.

Cuadrante pesadilla - el peor lugar para colocar una institución. No hay intervalo para

optimizar el coste y el valor recibido es muy bajo.

En este modelo, la segmentación es por precio, los cursos ofrecidos y la reputación de la

institución. El crecimiento reciente se produjo en gran masa en el cuadrante de las instituciones

como UNIP, Anhanguera, la Estacio de Sá y el Universo. Las instituciones que ya estaban en

activo en el mercado antes del año 1990 y que se apoderaron de las oportunidades para crecer.

También hubo un aumento significativo en el número de segmento de IES mencionó que el

autor llama "el cuadrante de la pesadilla" - IES pequeños no tienen gran reputación u ocupan

nichos de excelencia. Como se indica anteriormente, el número de instituciones privadas de

educación superior se incrementó de 1.208 a 2.100 entre 2001 y 2010.

Las "instituciones de élite" como la FGV, Ibmec y la ESPM, han graduado de unos pocos y una

gran reputación y buenas críticas por el MEC. Sus conceptos de la CIG entre 4 y 5 la puntuación

más alta. En estas instituciones, el perfil del estudiante es predominantemente de clase A y B, en

condiciones de pagar los honorarios de alrededor de $ 1,500.00. Por lo general son los jóvenes

que ingresan a la universidad con la edad correspondiente al nivel de formación y tienen buena

escuela de entrenamiento, por lo general en una escuela privada. Es común que se dedique un

buen tiempo a la escuela, etapa puesta en marcha

en su área.

En el "Cuadrante de los sueños", podemos enmarcar las Universidades Pontificia Universidad

Católica (PUC): PUCCamp (Campinas) PUC Minas (Minas Gerais), la PUC-PR (relaciones

públicas), la PUC-SP (São Paulo), PUC-Rio (Rio de Janeiro ) y la PUC-RS (Rio Grande do

Sul). Vale la pena mencionar que cada PUC tiene y mantiene el estado independiente. Son las

instituciones tradicionales, con cursos de calidad reconocida y bien evaluada por el MEC. Sin

embargo, a diferencia de las "instituciones de élite", que trabajan con la escala y ofrecen cursos

de pregrado en diversas áreas. El perfil del estudiante de este segmento suele ser el mismo que

el de "

las instituciones de élite".

Las "instituciones de masas" tienen como principales características bajo precio de las

mensaldades y número de alumnos muy grande. Por lo general, no tienen como objetivo formar

a la élite del país, sino más bien el de proporcionar la calificación al mercado de trabajo y

satisfacer las expectativas de promoción profesional y el desarrollo social de sus alumnos. Hay

una gran variedad de cursos, pero se puede ajustar el portafolio a su demanda. Pionero en la

creación de cursos que no existían en las instituciones públicas, como los alimentos, el turismo

y la moda. También se han puesto cursos de posgrado de tecnología de más corta duración (dos

a tres años), pero también ofrecen títulos de educación superior.

Su alumnado tiende a ser predominantemente el joven trabajador, que estudia en la noche y

tiene una edad media mayor de las "instituciones de élite" de los estudiantes y los del

"Cuadrante de los sueños." Pertenece principalmente a la clase C, pero también hay estudiantes

de las clases B y D que viven en los grandes centros urbanos y cuya formación se centró en la

búsqueda de un mercado de trabajo. Ejemplos UNIP, UNESA, UNINORTE

.

Por último, como García (2006) llama "el cuadrante de la pesadilla", a las IES pequeñas que no

tienen ninguna tradición o gran escala. Con frecuencia hay estudiantes con características

similares a la masa de IHE, pero por lo general se cobra más barato y se puede ir más allá en el

mercado de clase D. Son muy numerosas en el campo, y si es así, cuán diferente ubicación

potencial, ya que pueden estar presentes en las ciudades donde hay pocas opciones para las IES.

Sin embargo, existen también en los grandes centros urbanos, donde se enfrentan a la dura

competencia de las instituciones "de masas" que tienen marcas fuertes y economías

de escala.

Conforme Porter (1979), la rivalidad es el centro de las fuerzas que contribuyen a la atracción

del sector. Se manifiesta cuando un concurrente identifica la oportunidad de satisfacer mejor las

necesidades del cliente o es presionado para mejorar su desempeño utilizando tácticas que

incluyan disminución de los precios, inversiones en publicidad, introducción de nuevos

productos y el aumento del nivel de servicio. Los principales factores determinantes de las

rivalidades son: el crecimiento del sector, costos fijos o de estoque, capacidad aumentada en

grandes incrementos, identidad con la marca, barreras de salida elevadas, crecimiento entre los

competidores.

Las principales barreras son: Economías de escala, diferenciación del producto, necesidad de

un capital, desventajas de costos, ventajas de costos acceso a los canales de distribución, costo

de mudanza.

b) El análisis del sector desde la perspectiva de las cinco fuerzas de Porter

1 - El modelo- cuyo objetivo es proporcionar una visión general del análisis de las cinco fuerzas

de Porter, un instrumento que se utilizó para preparar un análisis de la capacidad de atracción

del sector

en estudio.

Según Porter (1979), "la esencia de la formulación de la estrategia es hacer frente a la

competencia". Y eso es lo que el modelo según el cual la competencia en una industria dada

depende de las cinco fuerzas: i) la intensidad de la rivalidad entre los competidores, ii) la

presión de los productos sustitutivos, iii) la amenaza de nuevos competidores, y iv) capacidad

de negociación de v) los compradores y el poder de negociación de los proveedores. Este

modelo es una herramienta para orientar y acelerar el proceso de análisis, así como la síntesis de

grandes cantidades de información en los modelos relativamente simples.

Vamos a analizar las fuerzas para el sector de la educación superior privada en

Brasil.

2 - La rivalidad

entre los competidores

El crecimiento del mercado y el número de competidores

El crecimiento del sector, que ha sido muy alto, se estabiliza. La tasa de crecimiento de la

matrícula entre las instituciones privadas, tras alcanzar un máximo del 17,5% en el año 2000, ha

ido disminuyendo, con un crecimiento promedio del 5% por año. Por lo tanto, las IES se

enfrentan a una mayor competencia para los estudiantes que estaban acostumbrados en los

últimos años.

Con el crecimiento de un mercado inferior, la tasa de crecimiento del IES también ha ido

disminuyendo. 20% en 2001, esta tasa ha disminuido durante la década a 2% por año. Aunque

todavía es un mercado muy fragmentado. El sector de la educación superior privada ha estado

produciendo consolidaciones. Como ejemplos, podemos citar las adquisiciones realizadas por

Anhanguera y hechos por Estacio de Sa, como la Universidad del Norte Premio Centro de la

visera en Manaos. Las menores oportunidades de crecimiento orgánico y el poder financiero de

las grandes instituciones privadas deben aumentar el ritmo de la consolidación

.

La tendencia es que las tasas experimentadas en el pasado reciente no se repitan en un futuro

cercano, a pesar de la baja penetración de la educación superior en Brasil. El número de

estudiantes que terminan la escuela secundaria se ha estabilizado, y el perfil de edad de la

población está cambiando de modo que el número de jóvenes a incorporarse a la universidad

tiende a estabilizarse, lo que refleja los bajos índices de natalidad en la década de 1990 en

comparación con los observados en la década anterior.

La concentración y el equilibrio entre la competencia

El sector de las instituciones privadas de educación superior privados de 1934 existían en el año

2005, sólo 131 tenían cinco mil o más estudiantes, y 50%, hasta 499 estudiantes. Así que el

mercado está muy fragmentado, hay pocos competidores con gran escala, y no son capaces de

influir en el mercado interno, aunque puede haber alguna otra institución para hacerlo a nivel

regional. La UNIP, la más grande de las IES en el ranking del INEP tiene sólo 4% de

participación de mercado, y el top 15 juntos no son más que

un 21%.

Identidad con la marca

La cuestión es una marca importante en la industria. El tradicional IES en general, se pueden

cobrar precios más altos, ya que sus cursos tienen una gran reputación en el mercado. Incluso

entre las IES de masas, la cuestión de la marca es importante porque les da una ventaja sobre las

otras instituciones de educación superior con calidad de la enseñanza y el precio similar, pero

desconocido para el público en general. Algunas instituciones de educación superior también

hacen uso de las diferentes marcas para llegar a los diferentes públicos

.

Las barreras de salida

Instituciones de educación superior que trabajan con altos costos fijos, así como los negocios de

la hospitalidad o la aviación. Una vez construidos los empleados de construcción y de pago, el

costo variable por alumno es pequeño en relación a los servicios fijos, independientemente del

número de estudiantes en una clase en particular, los costos de mantenimiento de la estructura

física y a pagar al maestro y al personal administrativo será el mismo. Así que si una IES está en

problemas, tienden a bajar los precios para atraer a más estudiantes y diluir los costos fijos

.

Clasificación de la rivalidad entre los competidores

Teniendo en cuenta estos factores, la rivalidad entre los competidores se consideran de alto: el

número de jugadores es grande, hay un balance entre los principales competidores a nivel

nacional, la tasa de crecimiento del mercado se redujo en gran medida, y existen barreras

significativas

para salir

3 - Amenaza de nuevos competidores

Se pueden identificar los competidores potenciales, principalmente en las instituciones que

operan en otros niveles de la educación y que puedan abrir las universidades tienen marca fuerte

asociado. Un ejemplo son los Colegios de Pitágoras en Minas Gerais, cuyo origen es una red de

escuelas del mismo nombre

.

La necesidad de capital

También se puede decir que se puede crear una pequeña IES con una inversión relativamente

baja, especialmente en los cursos tradicionales y con gran demanda como de Empresas y

Derecho. Sin embargo, es importante señalar que su éxito también dependerá de las condiciones

de suministro y la demanda del mercado regional en el que está instalado

.

Las economías de escala

Están ganando importancia en la industria, pero aún es posible ser competitivo en el mercado a

pequeña escala, que operan en nichos. Es importante mencionar que las pequeñas instituciones

privadas que no son de élite, sin embargo, tienden a tener poca capacidad para retener y atraer a

los mejores maestros y para diluir los costos fijos

.

La diferenciación del producto

Como ya se mencionó en la sección "La rivalidad entre los competidores en la identidad de la

marca, la diferenciación es importante en la industria. La calidad del servicio también tiene una

gran relevancia y pueden ser fácilmente evaluados por los estudiantes potenciales sobre la base

de las evaluaciones que realiza periódicamente el MEC

.

El acceso a los canales de distribución

Las instituciones privadas de educación "distribuir su producto", es decir, al igual que sus cursos

para llegar a los clientes (estudiantes). La siguiente lista no es exhaustiva: las innovaciones de

aplicación, tales como el aprendizaje a distancia (que constituye un nuevo canal de distribución

"para el sector); ubicación cerca a la escuela con una buena demanda y la oferta de transporte, el

mantenimiento de las relaciones con el de los ex-estudiantes, quienes recomiendan las IES,

ferias profesionales, conferencias y actividades en las escuelas secundarias, la apertura del

campus para visitar a los estudiantes de secundaria, convenios con empresas para ofrecer

descuentos en las tasas de matrícula, la publicidad en los medios de comunicación, la

investigación sobre el cuerpo a los estudiantes a identificar oportunidades de mejora;

relaciones con las empresas que ofrecen oportunidades de pasantías y puestos de trabajo

para los

estudiantes.

• Aspectos Regulatorios

De acuerdo con el Decreto 5773 de 2006 de la Presidencia, las instituciones de educación

superior se dividen en colegios, universidades y colegios. Los dos últimos son mucho más

flexibles para gestionar su cartera de cursos que las universidades. Esta restricción sólo para

empoderar a las universidades e instituciones de educación superior reconocidas como

universidades por el MEC es visto como una manera de evitar lo que él llama la

"mercantilización de la educación superior". Para alcanzar este estado, las IES deben cumplir

los requisitos en relación con el número de profesores, maestros con maestrías y cursos de

doctorado en diferentes áreas del conocimiento

, entre otros.

5 –

Oportunidades

Con la expansión de préstamos a los estudiante y el programa de becas del gobierno federal. El

incentivo del gobierno federal para ampliar el acceso a la educación universitaria es una

oportunidad importante para las instituciones privadas. Además de aumentar el número de

estudiantes, estas iniciativas permiten IES obtener beneficios impuestos. ProUni otorga

beneficios fiscales a las instituciones privadas en impuestos como el impuesto sobre la renta, la

contribución social y Cofins.

Los FIES ofrece pagos a plazos de matrícula y se integra con ProUni en el caso de becas

parciales (la parte que paga el estudiante puede ser financiada con fondos de los FIES).

En comparación con otros países, muestra que Brasil aún tiene mucho espacio para crecer en la

educación superior. Teniendo en cuenta la tasa bruta de matriculas, con los datos de la

UNESCO en 2004, Brasil se encuentra en desventaja en comparación con otros países de

América Latina y lejos del estándar de la OCDE

.

6 - Las amenazas y oportunidades (eventos que pueden ser tanto

)

La reforma universitaria

De acuerdo con la página web del Ministerio de Educación, hay cinco razones para la reforma:

i) Fortalecer la universidad pública: a partir de mediados de la década de 1990 hubo una

"expansión incontrolada de las universidades privadas en Brasil." El gobierno quiere invertir

este proceso y aumentar la participación del sector público;

ii) impedir la mercantilización de la educación superior: el Ministerio de Educación cree que la

educación es un bien público. En el ejercicio de una función pública delegada, el sector privado

debe buscar la calidad, regulado por el Estado, que guiará la expansión de una manera ordenada.

iii) El acceso Democratizado: Brasil tiene una mayor penetración muy baja. El MEC tiene como

objetivo promover el acceso de jóvenes de bajos ingresos mediante la expansión de las regiones

federales IES que la falta de instituciones de educación superior, los cursos nocturnos y la

creación de espacios públicos en las IES privadas;

iv) Asegurar la calidad: el Ministerio de Educación reconoce la fragilidad de la capacidad de

supervisión y regulación del Estado y tiene por objeto mejorar estas asignaciones.

v) Creación de una administración democrática, de acuerdo con el MEC, no debe ser la sociedad

civil más influyente en las IES públicas y privadas.

Los puntos i) y (ii) alcanzar los objetivos de las instituciones privadas. El punto (v) parece

indicar menos autonomía, más influencia externa en la gestión de instituciones de educación

superior, y también es una amenaza potencial.

Artículo (iii) supone una oportunidad, y el punto (iv) favorecerá a las "IES de élite" y "el

cuadrante de los sueños", que ya han reconocido la calidad en el mercado, y pueden crear

dificultades para la masa instituciones de educación superior, dependiendo del tipo de

Reglamento propuesto por el MEC para garantizar la calidad

.

Las principales tendencias identificadas en el mercado son

- Educación a Distancia (EAD) en Brasil está regulada por el Decreto 5.622 de 19/12/2008, que

regula el artículo 80 de la Ley 9.396/96 (LDB). De acuerdo con este decreto, la EAD se puede

definir como modalidad educativa en la que la mediación didáctica y los procesos pedagógicos

de la enseñanza y el aprendizaje se produzcan con el uso de los medios de comunicación y

tecnologías de la información y la comunicación con estudiantes y profesores para desarrollar

actividades educativas en lugares y momentos diferentes.

Según esta definición, podemos inferir que el EAD es capaz de proporcionar ahorros de costes y

una mayor capilaridad a la IES, que permita alcanzar un mayor número de alumnos por profesor

a través del uso de los recursos tecnológicos. También reduce la necesidad de ocupación de las

aulas y llega a los estudiantes que se encuentran en regiones donde no hay física IES.

Instituciones de educación superior que no ofrecen educación a distancia será de un mercado

que es nuevo y está creciendo rápidamente.

- La necesidad de la rendición de cuentas a la sociedad, El Sistema Nacional de Evaluación de la

Educación Superior (SINAES), creado por ley en 2004 y gestionado por el MEC, para hacer

públicos los resultados del desempeño de las IES. De acuerdo con la página web del Ministerio

de Educación, SINAES consta de tres componentes principales: la evaluación de las

instituciones, cursos y rendimiento de los alumnos. Evalúa todos los aspectos que giran en torno

a estas tres áreas: educación, investigación, la extensión, la responsabilidad social, el desempeño

de los estudiantes, la gestión de la institución, el profesorado, las instalaciones y otros aspectos.

Muchas IES han puesto en práctica una gestión profesional en los últimos años. Algunos, como

se mencionó anteriormente, se inauguró en la bolsa de valores de capital, y también hubo

importantes movimientos de consolidación. Fondos como GP Investments (fondo de capital

privado con la participación en algunas de las empresas más grandes del país) y Educación BR

entró en el mercado llevando una gestión profesional y el consiguiente aumento en el gobierno.

El primero tiene 20% de la Universidad Estacio de Sa. La competencia, por lo tanto, debe ser

más feroz como la profesionalización de la gestión de mejorar la productividad y la calidad de

los servicios. Las instituciones privadas deben ser conscientes de

este movimiento.

4. Conclusion

Las Instituciones de Educación Superior han tratado de implementar una gestión profesional en

los últimos años. Algunos se han abierto en la bolsa de valores de capital, y también han habido

importantes movimientos de consolidación, entró en el mercado trayendo mayor

profesionalización de la gestión y de gobernanza que debe hacer la competencia más feroz como

la profesionalización de la gestión de mejorar la productividad y la calidad de servicios. Las

instituciones privadas deben ser conscientes de este movimiento.

La comprensión de la conducta empresarial indica, en el caso del sector privado de la educación

superior en Brasil, un atractivo promedio, especialmente para los participantes actuales. A pesar

de la rivalidad entre los competidores de alto, y el empeoramiento de las condiciones del

mercado, puede haber buenas oportunidades de negocios para instituciones de educación

superior bien posicionados y bien dirigido. A largo plazo, la demanda de cursos de grado y

podrían probarse nuevos ciclos de alto crecimiento, ya que la penetración de la educación

superior en Brasil es muy baja, incluso en comparación con otros

países de América Latina

Creemos que el sistema brasileño de educación superior deba seguir creciendo en los próximos

años, justamente ahora que está al frente del grupo de las cinco principales economías del

mundo. Falta mano de obra calificada para satisfacer el mercado laboral en franca expansión.

Por otro lado, la mejora de las condiciones socioeconómicas de la población y

consecuentemente las oportunidades para que las familias inviertan en la educación de

las

nuevas generaciones.

En parte, por un impulso de nuevos empleos y nuevas oportunidades de empleo generadas por

el personal de las universidades (profesores, investigadores, directores de educación). Por otro

lado, este crecimiento responde a una actividad empresarial en la educación, a menudo

facilitada por la existencia de mecanismos de subsidio público. Por último, este crecimiento es

un mecanismo para el empleo personal en el nivel universitario, no es fácil la comercialización

de la labor profesional

.

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