ANEXO IV (A) Plano de Aula 8º Ano LE I - Nível IV Lições nºs: 34 e ...

ANEXO IV (A)

PPllaannoo ddee AAuullaa 88ºº AAnnoo LLEE II -- NNíívveell IIVV

LLiiççõõeess nnººss:: 3344 ee 3355 ((9900mm))

DDaattaa:: 1122 ddee JJaanneeiirroo ddee 22000077

UUnniiddaaddee ddee LLeeiittuurraa EExxtteennssiivvaa:: ““WWee’’rree NNoott JJeewwss”” ddee HHaanniiff KKuurreeiisshhii..

Sumário: Início do estudo da unidade de leitura extensiva. Identificação das personagens.

Trabalho de grupo.

OBJECTIVOS DA AULA CONTEÚDOS O aluno deve ser capaz de

Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral. Utilizar novos vocábulos e novas estruturas no seu

discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Relacionar os textos com experiências pessoais. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir de uma

imagem, palavras-chave ou opening sentences. Especular sobre os sentidos do texto. Identificar as personagens do texto. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a

construção da aprendizagem.

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO

Adjectivos: Relacionado com a pintura de Edward Munch O Grito Frightened, cruel, frightening, scared, revolted unhappy, painful, hostile, unfriendly lonely, unacceptable, anxious, etc

Palavras - chave: School, mother, bus, complain, library, prank, boys, unconcerned, violence.

ACTIVIDADES / TAREFAS

COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER

RECURSOS / MATERIAIS

TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - De forma a motivar os alunos para a leitura e estudo do conto, a professora mostra aos alunos uma transparência, com uma reprodução da pintura O Grito de Edward Munch Este tipo de actividade foi escolhido para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições. De seguida a professora questiona os alunos acerca da imagem na transparência, anotando no quadro o vocabulário pertinente que é emitido pelos aprendentes. - Nesta fase da aula a professora escreverá no quadro algumas palavras-chave do conto. Em pequenos grupos, os alunos tentarão escrever um pequeno texto, (max.2 ou 3 linhas) relacionando de alguma forma as palavras com a imagem previamente analisada. - Após a realização da tarefa os vários grupos apresentarão as suas conclusões à turma. - Numa transparência a professora apresenta à turma o primeiro parágrafo do conto, indicando um aluno para o ler em voz alta.

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Escrever Ouvir / Falar Escrever Saber Aprender Ouvir / Falar Ouvir / Ler

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências - quadro negro; - giz; - caderno diário; - material escolar. - retroprojector - transparencies

+/- 10 m

+/- 10 m

+/- 15 m

+/ - 10 m

+/- 5 m

- Seguidamente a professora inquire os alunos acerca da situação apresentada e da identificação das personagens. - Os alunos reunirão novamente em grupo e tentarão inferir sobre o decurso da história, anotando alguns dados que considerem pertinentes. - De seguida, professora questionará os alunos quanto às suas previsões acerca da acção do conto. Pretende-se fomentar a discussão no grupo – turma. - Na fase final da aula a professora distribuirá dois excertos do conto, para os alunos lerem posteriormente. Para se certificar que os aprendentes, de facto, vão ler o texto noutro contexto que não a sala de aula, a professora também distribui uma ficha de trabalho com uma pequena tarefa, que testará a compreensão dos alunos relativamente ao texto. O objectivo principal é fomentar e criar o gosto pela leitura.

Ouvir / falar Ouvir / falar Escrever Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber aprender

- caderno diário; - material escolar. - Excerto do texto policopiado. - Ficha de Trabalho

+/- 10 m

+/- 15 m

+/- 10 m

+/- 5 m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho nos trabalhos de grupo. - Participação e pertinência das intervenções.

Extensive Reading We’re not Jews by Hanif Kureishi

Edward Munch, O Grito, 1893

Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, saAzhar’s mother let him to the front of the lower deck, saAzhar’s mother let him to the front of the lower deck, saAzhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with t him down with t him down with t him down with

his satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside his satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside his satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside his satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside

him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy

racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and

hoped ithoped ithoped ithoped it was moving too rapidly for them to get onto the platform, they was moving too rapidly for them to get onto the platform, they was moving too rapidly for them to get onto the platform, they was moving too rapidly for them to get onto the platform, they

charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the

fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could

stare at Azhar and his mother. stare at Azhar and his mother. stare at Azhar and his mother. stare at Azhar and his mother.

Inglês – 8º Ano (LE I – Nível IV)

Ano Lectivo 2006 / 2007

Ficha de Trabalho nº 1 – Unidade de Leitura Extensiva (homework)

A – Read carefully the following extracts from a short story by Hanif Kureishi:

5

10

15

20

Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with his

satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside him. As

the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy racing

alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and hoped it

was moving too rapidly for them to get onto the platform, they charged up the

almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the fairground ride.

They settled directly across the aisle from where they could stare at Azhar and his

mother.

(…)

Mother’s grey perfumed glove took some pennies from her purse: She

handed them to Azhar who held them up as she had shown him.

‘One and a half to the Three Kings,’ he said.

‘Please,’ whispered Mother, making a sign of exasperation.

‘Please,’ he repeated.

The conductor passed over the tickets and went away.

‘Hold onto them tightly,’ said, Mother. ‘In the case the inspector gets on.

Big Billy said, ‘Look, he is a big boy.’

‘Big boy,’ echoed Little Billy.

‘So grown up he has to run to the teacher,’ said Big Billy.

‘Cry baby!’ trumpeted Little Billy.

Mother was looking straight ahead through the window. Her voice was

almost normal, but subdued. ’Pity we didn’t have time to go to the library. Still

there’s tomorrow. Are you still the best reader in the class?’ She nudged him. ‘Are

you?’

‘S’posed so,’ he mumbled.

Kureishi, H. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber. pp. 41 - 42

B – The following sentences are all WRONG. Correct them:

1. Azhar and his mother are travelling by train.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Big Billy and his son Little Billy didn’t take the bus because it was moving too fast.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Big Billy and his son sat down on a place where they could not see Azhar and his

mother.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Little Billy and Azhar are friends.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Azhar and his mother went to the library that afternoon.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Little Billy is the best reader in the class.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


LLiiççõõeess nnººss:: 3366 ((4455mm))



Sumário: Correcção do trabalho de casa. Leitura e compreensão de excertos do conto. A violência na escola – bullying




imagem. Especular sobre os comportamentos das personagens. Exprimir opiniões sobre o assunto dos textos. Usa o texto como pretexto para construir um acróstico. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕES DO DISCURSO: Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: Excerto do conto We’re not Jews (pp.42 e 43)

Nomes: Mates, pranks, remarks, muck, taunts, samboo, wog, little coon

Adjectivos: Dishevelled, perplexed

Verbos: Objected, bullying, clipped, pick on, hollered Relacionado com a imagem de Émile Nolde: Masks

Adjectivos: cruel, intimidating, angry, aggressive, fierce, violent, frightening, bullied, etc.


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. Uma vez que tinha sido pedido aos alunos que, em casa, realizassem uma tarefa relacionada com a leitura de excertos seleccionados do conto, ser-lhes-á pedido que apresentem os seus trabalhos. A professora optou por realizar esta tarefa para se certificar que os alunos leram e compreenderam o texto e para esclarecer dúvidas, que possam surgir por parte dos alunos. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros excertos do conto e para introduzir o tema Bullying, a professora mostra aos alunos uma transparência, com uma reprodução da pintura Masks de Émile Nolde. Este tipo de actividade foi escolhido para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e, activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos dois excertos do conto que os alunos deverão ler silenciosamente. Os alunos deverão também sublinhar as palavras que desconhecem. - A professora, em conjunto com os alunos da turma, em

Escrever / ler Ouvir / falar Ouvir / Falar Escrever Saber Aprender Ler Saber aprender Ouvir / Falar

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências - quadro negro; - giz; - caderno diário; - Texto policopiado

+/-15 m

+/- 10 m

+/- 5 m

+ / - 10 m

diálogo vertical, esclarecerá as dúvidas em relação ao vocabulário desconhecido, chamando sempre a atenção dos aprendentes para o contexto de utilização das palavras. Seguidamente a professora questionará os alunos de forma a testar a compreensão do texto e inquirirá a turma acerca do comportamento das personagens, fomentando a discussão sobre o fenómeno de bullying. - Finalmente, a professora projectará uma transparência com dois relatórios escolares. Será pedido aos alunos que, tendo em conta as personagens juvenis do texto e relacioná-las com cada um dos documentos. A professora designará dois alunos para escrever os nomes das personagens nas transparências. - De seguida os alunos escreverão um acróstico exercício proposto na ficha de trabalho. Os melhores trabalhos serão seleccionados e expostos à população escolar. Os alunos terminarão a tarefa em casa

Saber aprender Ouvir / Falar Saber aprender Escrever Saber aprender

- retroprojector - transparências - ficha de trabalho

+/- 5 m

+ / - 5m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Participação e pertinência das intervenções.


Émile Nolde, Masks, 1911


SCHOOL REPORT

Name: _____________________

Attendance and Punctuality: very good� good� fair� poor�

Number in the group: ____1111_____ Age: ___12121212_______

Reading and comprehension

Very GoodVery GoodVery GoodVery Good

Written Work GoodGoodGoodGood

Spelling FairFairFairFair

Maths GoodGoodGoodGood General Comment:

Dedicated pupil withDedicated pupil withDedicated pupil withDedicated pupil with an excellent behaviour. an excellent behaviour. an excellent behaviour. an excellent behaviour.

Class Teacher: Joanna yatesJoanna yatesJoanna yatesJoanna yates

Headmistress: Mary RobbinsMary RobbinsMary RobbinsMary Robbins

SCHOOL REPORT

Name: _____________________

Attendance and Punctuality: very good� good� fair� poor�

Number in the group: ___2222_____ Age: ____14141414______

Reading and comprehension

PoorPoorPoorPoor

Written Work PoorPoorPoorPoor

Spelling fairfairfairfair

Maths fairfairfairfair General Comment:

Problematic behaviour; needs Problematic behaviour; needs Problematic behaviour; needs Problematic behaviour; needs extraextraextraextra lessons. lessons. lessons. lessons.

Class Teacher: Joanna yatesJoanna yatesJoanna yatesJoanna yates

Headmistress: Mary RobbinsMary RobbinsMary RobbinsMary Robbins



Ficha de Trabalho nº 2 – Unidade de Leitura Extensiva

A – Read the following extracts Azhar and Little Billy school life:

5

10

15

20

(…)

Big Billy had been called to the headmistress’s stuffy room and then

sharply informed – so she told mother - that she took a ‘dim view’. Mother was

glad. She had objected to Little Billy bullying her boy. Azhar had had Little Billy

sitting behind him in class. For weeks Little Billy had called him names and

clipped him round the head with his ruler. Now some of the other boys, mates of

the Little Billy, had also started to pick on Azhar.

(…)

Mother had begun to notice not only Azhar’s dejection but also his

exhausted and dishevelled appearance on his return from school. (…)

Unburdening with difficulty, he confessed the abuse the boys gave him, Little Billy

in particular.

At first Mother appeared amused by such pranks. She was surprised that

Azhar took it so hard. He should ignore the childish remarks: a lot of children

were cruel. Yet he couldn’t make out what it was with him that made people say

such things, or why, after so many contended hours at home with his mother,

such violence had entered his world.

Mother had taken Azhar’s hand and instructed him to reply, ‘Little Billy,

you’re common – common as muck!’

Azhar held onto the words and repeated them continuously to himself. Next

day, in the corner with his enemy’s taunts going at him, he closed his eyes and

hollered them out. ‘Muck, muck, muck – common as muck you!’

Little Billy was perplexed (…) Like magic it shut his mouth. But the next day

Little Billy came back with renewed might of names new to Azhar: samboo, wog,

little coon. Azhar returned to his mother for more words but they had run out.

Kureishi, H. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber. pp. 42 e 43.

B – Write sentences / words with the word:

_________________ B ___________________________

_________________U ___________________________

_________________ L____________________________

_________________ L____________________________

_________________ Y____________________________

_________________ I ____________________________

_________________ N ___________________________

_________________ G ___________________________





Sumário: Audição e compreensão da música Beauiful de Christina Aguilera. Redacção das regras do recreio – trabalho de grupo Estudo e sistematização dos Modal Verbs: should / shouldn’t, must / mustn’t, can’t… Realização de uma ficha de trabalho.


Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral: Relacionar o conteúdo da música com o tema do conto em

estudo. Utilizar novos vocábulos e novas estruturas no seu

discurso oral e escrito. Reconhecer o uso dos Modal Verbs para expressar

necessidade, proibição e dar conselhos. Usar os Modal Verbs para expressar necessidade,

proibição e dar conselhos. Ler excertos do conto em estudo. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕESDO DISCURSO Expressar uma necessidade / obrigação / certeza: - Pupils must / mustn’t … Expressar proibição / habilidade / permissão - Pupils can /can’t … Dar conselhos - Pupils should / shouldn’t … ESTRUTURAS GRAMATICAIS: Modal Verbs: - should - shouldn’t - must - mustn’t - can’t VOCABULÁRIO:

ADJECTIVOS: - beautiful, ashamed, consumed, insecure, delirious


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. - De forma a resumir os conteúdos anteriormente abordados e simultaneamente motivar os alunos para a leitura, a professora passa a música de Christina Arguilera Beautiful., depois de distribuir aos alunos uma ficha de trabalho com o poema da canção. A tarefa dos alunos será a de ouvir a música atentamente e escolher os versos correctos que foram retirados propositadamente, de uma lista. - Após a audição da música, a professora em conjunto com a turma, procederá à correcção do exercício. - De seguida, os alunos terão oportunidade de ouvir a música pela segunda vez, de maneira a apreender melhor o seu significado. - Logo de seguida a professora fará algumas questões ao grupo, de modo a testar a sua compreensão e levá-lo a relacionar o seu conteúdo com o texto em estudo. - Nesta fase da aula a professora escreverá algumas frases no quadro para apresentar o item gramatical modal verbs. Depois, a professora distribuirá aos alunos uma ficha informativa e uma ficha de trabalho. - A professora dará instruções precisas para a realização dos

Escrever Ouvir / falar Ouvir Escrever Ler Ouvir / falar Ouvir Ouvir / falar Saber aprender Ouvir Ler / escrever Ouvir

- quadro negro - giz - caderno diário - Poema da música policopiado. - Leitor de CD. - CD. - Quadro negro - Giz - Caderno diário - Ficha

+/- 10 m

+/- 10 m

+/- 5 m

+/- 5 m

+/- 10 m

+/- 10 m

+/- 15 m

exercícios. Durante esta tarefa, que será realizada em trabalho de pares, a docente apoiará e auxiliará os alunos, esclarecendo qualquer dúvida que surja. - A docente, procederá à correcção oral da ficha de trabalho, indicando alguns alunos para fornecer as respostas à turma. Se surgirem dúvidas, elas serão esclarecidas. - Finalmente, os alunos reportando-se à relação das personagens Azhar e Little Billy, reunirão em grupo para escrever as regras de bom funcionamento do recreio, aplicando os modal verbs.

Ler / escrever Ouvir / falar Saber aprender Ler / escrever Ouvir / falar Saber aprender

informativa - Ficha de Trabalho - Caderno diário - Material didáctico

+/- 10 m

+/- 15 m




Ficha de Trabalho nº 3 – Unidade de Leitura Extensiva Beautiful – Christina Aguilera

Listen to the song and complete the lyrics with the jumbled verses from the box below:

1) To all your friends, you are delirious 2) Left the puzzle undone, is that the way it is? 3) Yes, words can’t bring me down, oh no 4) ‘Cause you are beautiful in every single way 5) Now and then, I get insecure from all the pain

Inglês – 8º Ano (LE I – Nível IV) Ano Lectivo 2006 / 2007

Ficha de Trabalho nº 4 – Unidade de Leitura Extensiva Modal Verbs: Should / Shouldn’t; Must / Mustn’t; Can / Can’t

Modal Verbs are a special group of auxiliary verbs:

After modal verbs we use infinitives without to

Students can’t fight in the playground.

Modal verbs have no – s on the third person singular.

Little Billy (he) should behave at school.

We make modal questions (?) and negatives (-) without do

Should Little Billy respect Azhar?

Little Billy shouldn’t bully Azhar.

Modal Verbs Meaning Examples

Can / Cant Ability

Possibility

Permission

Prohibition

Azhar can read very well.

Azhar can immigrate to Pakistan.

Students can study in the library.

Little Billy can’t provoke Azhar at

school.

Should /

shouldn’t

The best thing

to do

To ask or give

advice

Little Billy should respect Azhar.

Little Billy shouldn’t get in trouble.

Azhar should ask for help.

Azhar shouldn’t be afraid.

Must / Mustn’t Obligation

Necessity

Certainty

Prohibition

Little Billy must respect Azhar.

Little Billy mustn’t get in trouble.

Azhar must ask for help.

Little Billy mustn’t enter in the bus.

EXERCISES:

A – Complete the sentences with the suitable modal verb. Negative forms may be

necessary:

1. She ______________ play the piano very well.

2. Joe is the best student in class. He _____________ have the best grade.

3. Mary _________________ be careful. She is very clumsy.

4. Sam __________________ come to school. He is ill.

5. Jill ___________________ pay attention. She is always talking in class.

6. Jessica _________________ be friendlier to her colleagues.

7. You _______________ use ink to write in books.

8. This is a very good book. ______________ I lend it to you?

9. Azhar __________________ be a very good student.

10. ________________ I come in? I’m sorry, I’m late.

11. Teachers ________________ park their cars inside the school?

12. You ______________ speak like that. You _______________ behave yourself young

man.

13. Jerry ____________________ speak Portuguese very well. He is English.

14. Students __________________ help newcomers in class.

15. Mother __________________ be concerned about Peter’s health.





Sumário: Continuação do estudo da Unidade de Leitura Extensiva. Trabalho de dicionário – trabalho em grupo.



discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Partilhar impressões sobre o que lê. Especular sobre os sentidos do texto a partir de títulos de

jornal. Confirmar ou reformular as expectativas iniciais. Utilizar o dicionário como uma ferramenta de trabalho. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a

construção da aprendizagem. .

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. - Relacionado com títulos de Jornais

Nomes: discrimination, racism, rights, etc.

Adjectivos: Equal, different, discriminated, racist - Relacionado com excertos do conto (pp.43, 44, 45, 46)

Nomes: Slut,

Adjectivos: Darkie, unaware, unconcerned, ashen, irrational,

Verbos: smirked


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros excertos do conto, e despertá-los para o estudo do tema discriminação racial, a professora mostra aos alunos uma transparência, vários títulos de jornais. Esta actividade foi escolhida para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e, activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados. Posteriormente, os alunos através de alguns dos títulos poderão prever os acontecimentos do texto - A docente distribuirá aos alunos alguns excertos do conto. A professora dará instruções precisas para que os alunos, em pequenos grupos, leiam o texto, procurem nos dicionários unilingues, o significado das palavras destacadas no texto, ou outras que achem pertinentes, para a sua compreensão do texto. Os alunos devem registar os significados na ficha de trabalho anexa ao texto e realizar o trabalho subsequente.

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Saber aprender Ler Ouvir / falar Escrever Saber Aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências - texto policopiado - Ficha de trabalho

+/ - 10 m

+/- 10 m

+ / - 25 m



A – Read the following extracts from a short story by Hanif Kureishi:

5

10

15

20

25

30

35

Big Billy was saying across the bus, ‘Common! Why don’t you say it out

loud to me face, eh? Won’t say it, eh?’

‘Nah,’ said Little Billy. ‘Won’t!’

‘But we ain’t as common as a slut who marries a darkie.’

‘Darkie, darkie,’ Little Billy repeated. ‘Monkey, monkey!’

(…)

The instant Azhar turned his head, Big Billy called, ‘Hey! Why don’t you look

at us, little lady?’

She twisted round and waved at the conductor standing on his platform.

But a passenger got on and a conductor followed him upstairs. The few other

passengers, sitting like statues, were unaware or unconcerned.

Mother turned back. Azhar had never seen her like this, ashen, with wet

eyes, her body stiff as a tree.

(…)

Now she knew what went on and how it felt. (…)

Big Billy smirked. ‘Thing is,’ he said, holding his nose, ‘there’s a smell on

his bus.’

‘Pooh!’

(…)

Mother’s lips were moving but her throat must have been dry: no words

came, until she managed to say: ‘We’re not Jews.’

There was a silence. This gave Big Billy an opportunity. ‘What you say?’ (…)

‘Speak up. Hey, tart, we can’t hear you!’

Mother repeated the remark but couldn’t make her voice no louder.

Azhar wasn’t sure what she meant. In his confusion he recalled a recent

conversation about South Africa, where his best friend’s family had just

emigrated. (…) Painfully she replied that there the people with white skins were

cruel to the black and brown people who were considered inferior and were

forbidden to go where the whites went. The coloured had separate entrances and

were prohibited from sitting with the whites.

The peculiar fact of the living history, vertiginously irrational and not

taught in his school (…) How could such a thing be possible? What did it mean?

How then should he act?

Azhar had heard his father say that there had been ‘gassing’ not long ago.

(…) Father would poke his finger at his wife, son and baby daughter, and state,

‘We’re in the front line!’

These conversations were often a prelude to his announcing that they were

going ‘home’ to Pakistan.

Kureishi, Hanif, Love in a Blue Time, faber and faber, London, 2003 [1997], pp. 43; 44; 45, 46 B – Find in the dictionary, Oxford Wordpower or Oxford Advanced Learners, the meaning of the following words:

WORDS MEANING

slut

darkie

unaware

unconcerned

ashen

smirked

irrational

C – Write one sentence illustrating the meaning of the words:





Sumário: Visualização de um excerto do filme The Pianist Estudo e sistematização de conectores frásicos. Realização de uma ficha de trabalho.


Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral: Relacionar o conteúdo do excerto do filme com o tema do

conto em estudo. Utilizar novos vocábulos e novas estruturas no seu

discurso oral e escrito. Reconhecer o uso dos conectores frásicos para articular o

discurso: adição, contraste, razão; etc. Usar os conectores no discurso escrito e oral. Ler excertos do conto em estudo. Construir a sua cultural awareness na interacção com o

texto e com o filme apresentados. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Conectores Frásicos: and / also / but / because / when / first / finally / for example. However, although, on the other hand, not only … but also; first, firstly, second, secondly, finally, next, such as. VOCABULÁRIO: - Relacionado com um excerto do filme The Pianist (sistematização e aplicação do vocabulário adquirido anteriormente)


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. Esta actividade incluirá a correcção do exercício que os alunos realizaram em grupo na aula anterior. - De modo a preparar os alunos para a visualização de um excerto do filme The Pianist, a professora pede aos alunos para atentarem no texto lido na aula anterior, especialmente na parte em que a mãe de Azhar reage aos insultos de Big Billy e Little Billy com a frase “We’re a not Jews!” A professora questiona os alunos quanto ao possível significado dessa expressão. - Tendo em consideração as respostas dos alunos, a professora mostra um excerto do filme supra citado, onde está representado o anti-semitismo e a violência a que os Judeus estiveram sujeitos durante o regime nazi e a II Grande Guerra. - De seguida, a professora fará algumas questões aos alunos, de forma a fomentar a discussão acerca do conteúdo do filme, relacionando-o com o texto lido na aula anterior. - Seguidamente os alunos realizarão um pequeno exercício de vocabulário, onde terão que qualificar várias situações de acordo com os adjectivos apresentados. O trabalho será realizado em grupo. - Num momento posterior da aula, a professora procederá à correcção da ficha, indicando alguns alunos para fornecer as respostas à turma. - Nesta fase da aula a professora escreverá algumas frases no

Escrever Ouvir / falar Ouvir / Falar Saber aprender Ver Ouvir / falar Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber aprender Ouvir / falar Ler Ler / escrever

- quadro negro - giz - caderno diário - texto policopiado - Vídeo - Vídeo projector Ficha de Trabalho - Quadro Negro

+ / - 15 m

+ / - 5 m

+ / - 15 m

+ / - 15 m

+ / - 5m

+ / - 5 m

+ / - 10 m

quadro para introduzir o item gramatical conectores frásicos, pedindo aos alunos, para se reportarem aos seus conhecimentos acerca da língua materna, explicarem o funcionamento de alguns dos conectores utilizados. Depois, a professora sistematizará o item gramatical através de uma apresentação powerpoint. Finalmente, serão distribuídas aos alunos uma ficha informativa e uma ficha de trabalho. - A professora dará instruções precisas para a realização dos exercícios. Durante esta tarefa, que será realizada em trabalho de pares, a docente apoiará e auxiliará os alunos, esclarecendo qualquer dúvida que surja. - A docente, procederá à correcção oral da ficha de trabalho, indicando alguns alunos para fornecer as respostas à turma. Se surgirem dúvidas, elas serão esclarecidas.

Saber aprender Ouvir / falar Ler Saber aprender Ler / escrever Saber aprender

- Giz - CD – Rom - Computador - Vídeo projector - Ficha de Trabalho

+ / - 15 m

+ / 5 m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho no trabalho de pares / grupo - Participação e pertinência das intervenções.



Ficha de Trabalho nº 6 – Unidade de Leitura Extensiva The Pianist

After watching an excerpt of the film The Pianist, choose the best adjective to qualify the following situations. Justify your choice:

1. This film makes me feel:

uneasy �

creepy �

nervous �

anxious �

uncomfortable �

pessimistic �

angry �

revolted �

terrified �

frightened �

2. Azhar’s mother said they were not Jews because she was feeling:

oppressed �

angry �

revolted �

terrified �

frightened �

brave �

discriminated against �

tired �

humiliated �

unpleasant �


Ficha de Trabalho nº 7 – Unidade de Leitura Extensiva Conectores Frásicos First; Firstly; Second; Secondly; Finally;

We use these words to list (to enumerate) points in writings and formal speech. We often show that we are making a new point, so that our point of view is easier to understand. We also use these expressions to give instructions. e.g. Television has changed our lives in several ways. Firstly it has ...

Secondly, more people ... Finally it has changed the way that ...

And

And is used to join words, phrases or clauses. e.g. Helen put on her coat and picked up her coat.

Not only ... but also Both ... and

These connectors are used to emphasise: Not only ... but also is used when we’re talking about two different things and the second one is more important than the first one. Both ... and are used to mean that one is so important as the other. e.g. He not only speaks French but also English

Both john and his sister are twins.

When While Before After

We use these connectors when we are talking about time. e.g. When I see Tom, I will let you know.

I called them while they were sleeping.

Before you go out to play tidy your room.

I will go to the park after cleaning my room. Because

Because is used to express the reason of something. e.g. I went to go to bed early because I was tired.

But; Although; However; In spite of;

All these words are all used to show contrast. But joins two sentences. It comes in the middle of the sentences. Although comes in the beginning of the sentence and it is followed by a subject and a verb. (Although + Subject + Verb) However is very common is writing. It is used in the beginning of the sentence followed by a comma. In spite of - These words are followed by nouns or by gerunds (-ing forms). It also comes in the beginning of the sentence. (In spite of +verb ing form) e.g. I asked her about the book but she didn’t say anything.

Although I asked her, she didn’t come.

It’s cheap. However I don’t like it.

In spite of being a good student, he failed the exam.

A - Join the following pairs of sentences using the connectors in brackets: 1. I like tea. I don’t like coffee. (but)

________________________________________________________________

2. He spoke Chinese very carefully. He spoke very clearly. (not only ... but also)

________________________________________________________________

3. I called him. He answered. (and)

_______________________________________________________________

4. My sister went on holiday. My parents were abroad. (while)

_______________________________________________________________

5. I couldn’t make the maths exam. I didn’t study enough. (because)

________________________________________________________________

6. She teaches Biology. She teaches Geography. (Both ... and)

________________________________________________________________

7. She had an accident. She was going to school. (when)

________________________________________________________________

8. I was happy there. My friend wanted to turn back home. (although)

________________________________________________________________

9. She doesn’t speak very good English. She understands the instructions very well. (in spite

of)

________________________________________________________________

10. His doctor ordered him to stay in bed. He went to work. (However)

________________________________________________________________




UUnniiddaaddee ddee LLeeiittuurraa EExxtteennssiivvaa:: ““WWee’’rree NNoottJJeewwss”” ddee HHaanniiff KKuurreeiisshhii..

Sumário: Continuação do estudo da unidade de leitura extensiva. Leitura e compreensão de excertos do conto.



discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Identificar as intenções do escritor considerando a

estrutura do texto / parágrafo / frase. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Especular sobre os sentidos do texto através da escrita

livre. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕES DO DISCURSO: Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: - Relacionado com o poema de R. S. Thomas

Nomes: Fear, Shame - Excerto do conto We’re not Jews (pp.47, 48, 49)

Nomes: Marble, anger

Adjectivos: Trilby,

Verbos: Twanging, to fling, murdered;


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. - De forma a preparar os alunos para a leitura dos excertos finais do conto, a professora mostra aos alunos uma transparência, com um excerto do poema Gifts de R. S. Thomas. Este tipo de actividade foi escolhido para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e, activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados, para fomentar a discussão acerca do tema em estudo. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos uma ficha de trabalho que contém parágrafos do texto desordenados. Em trabalho de grupo os alunos deverão ordenar o texto e descobrir o parágrafo final. O objectivo desta actividade é levar o aluno a manipular a linguagem que constrói o texto, ordenando o texto como se ele fosse um puzzle, de maneira a que ela faça sentido. Durante esta tarefa, a docente apoiará e auxiliará os alunos, esclarecendo qualquer dúvida que surja. - De proceder-se-á à correcção da actividade. Os diversos grupos deverão justificar as suas escolhas, gerando discussão acerca das diferentes escolhas. Na fase final da aula a professora dará instruções precisas aos alunos para relerem o texto em casa e realizar o exercício de produção escrita que se segue. O objectivo principal é fomentar e criar o gosto pela leitura e pela escrita criativa. Os trabalhos serão recolhidos

Escrever / ler Ouvir / falar Ouvir / falar Saber aprender Ler Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências - ficha de trabalho - ficha de trabalho

+ / - 10 m

+ / - 10m

+ / - 15m

+ / - 10m

numa aula posterior, corrigidos e avaliados.

Avaliação: - Observação directa. - Desempenho no trabalho de pares / grupo - Empenho na aprendizagem. - Participação e pertinência das intervenções.


Gifts Gifts Gifts Gifts

From my father my strong heart,From my father my strong heart,From my father my strong heart,From my father my strong heart,

My weak stomach.My weak stomach.My weak stomach.My weak stomach.

From my mother the fear.From my mother the fear.From my mother the fear.From my mother the fear.

From my sad country the shame.From my sad country the shame.From my sad country the shame.From my sad country the shame.

(…)(…)(…)(…)

Thomas, R. S., Collected Poems (1945 – 1990)



A – The following paragraphs from the short story are all scrambled. Try to put them in order. The first paragraph is already done in order to help you:

At every stop Azhar hoped someone might get on who discourage or arrest the Billys.

But no one did, and as they moved forward the bus emptied. Little Billy took to jumping up

and twanging the bell, at which the conductor only laughed.

…

A –

Their familiar stop was ahead. (…) As he

went past he wasn’t going to look at the

Billys, but he could see them and not be so

afraid. (…) But if he couldn’t fight them, what

could he do with his anger?

B –

As they approached the top of their

street the retired teacher who assisted

Father, came out of his house wearing a

three piece suit and a trilby hat and leading

Scottie.

Their neighbour raised his hat and

said in a friendly way, ‘How’s it all going?’

C -

She was screaming: ‘Stop it, stop it!

Won’t anyone help! We’ll be murdered!’

D –

The Billys hesitated a moment and

then passed on silently. Azhar watched them

go. It was all right, for now. But tomorrow

Azhar would be for it, and the next day, and

the next. No mother could prevent it.

E –

Then Azhar saw that Little Billy had

taken a marble from his pocket, and, standing

with his arm back, was preparing to fling it.

(…) it cracked into the window between Azhar

and his mother’s head, chipping the glass.

B – Bearing in mind the text you’ve read, imagine Azhar and Little Billy’s lives in

future, ten years from now. Will Azhar be a happy person? Will he continue to suffer

racist attacks from the Billys? Don’t forget to use the following connectors to

articulate your speech:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Although In spite of but and not only … but also however before after finally when while



DDaattaa:: 0022 ddee FFeevveerreeiirroo ddee 22000077


Sumário: Conclusão do estudo da unidade de leitura extensiva. Realização de um trabalho de pesquisa.



discurso oral e escrito. Seleccionar um título para o conto e justificar a sua

escolha. Avaliar as dimensões factuais e morais do texto e exprimir

opiniões. Reciclar e aplicar todos os conteúdos apreendidos ao

longo da unidade de leitura extensiva. Usar as TIC para procurar informação relativa à biografia

do autor. Pesquisar e organizar informação sobre o autor. Avaliar os seus progressos como leitor.

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… HHaanniiff KKuurreeiisshhii wwaass bboorrnn …… HHee iiss EEnngglliisshh bbuutt hhiiss ffaatthheerr iiss …….. AAnndd hhiiss mmootthheerr iiss …… WWhheenn hhee wwaass aa lliittttllee bbooyy …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: - Sistematização e aplicação do vocabulário adquirido anteriormente.


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - Para concluir o estudo do conto e desenvolver a competência comunicativa da língua, a sua capacidade de organização pessoal e a atenção, a professora incita os alunos, num diálogo encadeado, fazer um resumo oral da história de Azhar. - Seguidamente, a professora escreve no quadro três possíveis títulos do conto (We’re not Jews / Best Friends, Worst Enemies / Bullying). Em trabalho de pares os alunos devem de escolher o título que lhes parece mais adequado e justificar sua escolha. Seguir-se-á uma breve discussão oral acerca do título da obra. - A professora, mostrará aos alunos a obra Love in a Blue Time, da qual faz parte o conto We’re not Jews, desvendando assim, o título do conto, fazendo referência ao autor. A professora informa a turma que deixará um exemplar da obra na Biblioteca da escola, para os alunos que queiram ler o conto na íntegra. - De seguida, a professora dará instruções para que em trabalho de grupo, os alunos realizem uma pesquisa na Internet acerca da biografia e principal bibliografia do autor. Os alunos deverão recolher, organizar e escrever informação numa folha dactilografada A4.

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Saber aprender Ler / escrever Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Ler / Escrever Saber aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - quadro negro - giz - caderno diário - Obra: Love in a Blue Time - Computador com ligação à internet

+ / - 10m

+ / - 15m

+ / - 15m

+ / - 5m

+ / - 45m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho no trabalho de pares. - Participação e pertinência das intervenções.

Na aula seguinte os diferentes grupos apresentarão os trabalhos à turma e os melhores trabalhos, seleccionados pelos alunos, serão expostos à comunidade escolar na sala de aula.

Finalmente os alunos realizarão uma ficha de auto – avaliação acerca do trabalho realizado ao longo da unidade.

A aula do dia 9 de Fevereiro será reservada para a realização de uma ficha de avaliação Sumativa.



Ficha de Avaliação Sumativa (90m)

Nome: _________________________________________________ Nº ______ 8º B Read the following extracts from the short story “ We’re Not Jews” by Hanif Kureishi:

5

10

15

20

25

Mother had begun to notice not only Azhar’s dejection but also his exhausted

and dishevelled appearance on his return from school. (…)


Azhar took it so hard. He should ignore the childish remarks: a lot of children were

cruel. Yet he couldn’t make out what it was with him that made people say such

things or why (…)






Little Billy was perplexed (…) Like magic it shut his mouth. But the next day Little

Billy came back with renewed might of names new to Azhar (…) Azhar returned to

his mother for more words but they had run out.

(…)

Big Billy was saying across the bus, ‘Common! Why don’t you say it out loud

to me face, eh? Won’t say it, eh?’




(…)

She twisted round and waved at the conductor standing on his platform. (…)

The few other passengers, sitting like statues, were unaware or unconcerned.

(…) Now she knew what went on and how it felt. (…)




‘Speak up. Hey, tart, we can’t hear you!

Kureishi, H. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber pp. 42;43; 44;

PartPartPartPart 1111 ---- ComprehensionComprehensionComprehensionComprehension

A – Say if the following sentences are TRUE or FALSE. Correct the FALSE ones:

1. Mother began to notice that there was something wrong with Azhar. �

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Firstly mother didn’t worry about such pranks. �

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. She was not surprised that Azhar took such pranks so hard. �

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Azhar didn’t understand why people treated him so badly. �

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. At the bus Little Billy and his father were friendly with Azhar and his mother. �

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

B - Answer the questions about the text:

1. Azhar’s mother instructed him to defend himself against Little Billy’s abuses. What did

she tell him to do?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. How did Little Billy react?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. At the bus Big Billy and Little Billy insulted and mistreated Azhar and his mother. How

did the other passengers react?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. To defend herself and her son, Azhar’s mother said that they were not Jews. Why do

you think she said this?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

C – Match the words from column A with its equivalent meaning in column B:

Column A Column B

1. dishevelled c) very untidy. 1.

2. pranks d) shouted loudly. 2.

3. hollered e) not worried. 3.

4. darkie f) not knowing or realizing that something is happening.

4.

5. unaware g) a trick or a violent trick that is played on somebody.

5.

6. unconcerned h) a very offensive word for a black person. 6.

PartPartPartPart 2222 –––– Grammar:Grammar:Grammar:Grammar:

A – Complete the sentences with the suitable modal verb (Can / Must / Should). Negative forms may be necessary:

1. You __________ finish your project work tonight.

2. She _____________ park here. It is forbidden.

3. How many languages ______________ you speak?

4. I _____________ speak French very well.

5. Azhar ______________ ask for help.

6. _______ I open the window, please?

7. They ____________ watch so much TV. It is dangerous.

8. I ___________ buy the newspaper. I want to see the weather report.

B - Join the following pairs of sentences using the connectors in brackets:

1. I was listening to the radio. I heard the news. (when)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. She didn’t have a job. She doesn’t have the right qualifications. (because)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. He works very hard. He doesn’t like his boss. (but)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Tom is a qualified doctor. He doesn’t have a job. (in spite of)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. It rains a lot in England. I love living there. (although)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. The traffic was heavy. I got to work on time. (however)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

PartPartPartPart 3333 –––– WrittenWrittenWrittenWritten Production:Production:Production:Production:

Write more or less 65 words about the topic: Have you ever been bullied? Do you know

anybody who has suffered from bullying in your school? What is your opinion about this

subject? What should we do to stop bullying?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Avaliação: ________________

A Professora: ______________

Enc. Educação: _____________

Anexo IV (B)

PPllaannoo ddee AAuullaa 99ºº AAnnoo LLEE II -- NNíívveell VV


DDaattaa:: 1166 ddee AAbbrriill 22000077


Sumário: Início do estudo da unidade de leitura extensiva. Observação e comentário de um poster da United Colours of Benetton.

Trabalho de grupo. Leitura e compreensão de alguns excertos do conto.




imagem, palavras-chave ou opening sentences. Especular sobre os sentidos do texto. Identificar as personagens do texto. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO • NOMES: equality; difference; beauty; race; racism; discrimination; prejudiced against; ignorance; • ADJECTIVOS: different; same; equals; black; white; • RELACIONADO COM O CONTO: to retrieve; hooting; panting; aisle; subdued; bullying; clipped; hooting; restrain.


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - De forma a motivar os alunos para a leitura e estudo do conto, a professora mostra aos alunos uma transparência, com uma reprodução de um poster da United Colours of Benetton. Este tipo de actividade foi escolhido para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições. De seguida a professora questiona os alunos quanto à imagem na transparência, anotando no quadro o vocabulário pertinente que é emitido pelos aprendentes. - Nesta fase da aula a professora pede aos alunos para se reunirem em pequenos grupos (3 ou 4 elementos) e tentem escrever um pequeno slogan que ilustre a imagem apresentada. - Após a realização da tarefa os vários grupos apresentarão as suas conclusões à turma, justificando a sua escolha. - Numa transparência a professora apresenta à turma o

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Escrever Ouvir / Falar Escrever Saber Aprender Ouvir / Falar Ouvir / Ler

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências - quadro negro; - giz; - caderno diário; - material escolar. - retroprojector

+/- 10 m

+/- 10 m

+/- 15 m

+/ - 10 m

+/- 5 m

primeiro parágrafo do conto, indicando um aluno para o ler em voz alta. - Seguidamente a professora inquire os alunos acerca da situação apresentada e da identificação das personagens. - Os alunos reunirão novamente em grupo e tentarão inferir sobre o decurso da história, anotando alguns dados que considerem pertinentes. - De seguida, professora questionará os grupos quanto às suas previsões. Pretende-se fomentar a discussão no grupo – turma. - Na fase final da aula a professora distribuirá um excerto para os alunos lerem posteriormente. Para se certificar que os aprendentes, de facto, vão ler o texto noutro contexto que não a sala de aula, a professora também distribui uma ficha de trabalho com uma pequena tarefa, que testará a compreensão dos alunos relativamente ao texto. O objectivo principal é fomentar e criar o gosto pela leitura.

Ouvir / falar Ouvir / falar Escrever Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber aprender

- transparencies - caderno diário; - material escolar. - Excerto do texto policopiado. - Ficha de Trabalho

+/- 10 m

+/- 15 m

+/- 10 m

+/- 5 m


Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with

his satchel, buried back to rehis satchel, buried back to rehis satchel, buried back to rehis satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside trieve her shopping, and took her place beside trieve her shopping, and took her place beside trieve her shopping, and took her place beside

him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy him. As the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy

racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and racing alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and

hoped it was moving too rapidly for them to get onto thoped it was moving too rapidly for them to get onto thoped it was moving too rapidly for them to get onto thoped it was moving too rapidly for them to get onto the platform, they he platform, they he platform, they he platform, they

charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the charged up the almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the

fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could fairground ride. They settled directly across the aisle from where they could

stare at Azhar and his mother. stare at Azhar and his mother. stare at Azhar and his mother. stare at Azhar and his mother.

Inglês – 9 Ano (LE I – Nível V) Ano Lectivo 2006 / 2007


A – Read carefully the following extracts from a short story by Hanif Kureishi:

5

10

15

20

25

30

Azhar’s mother let him to the front of the lower deck, sat him down with his

satchel, buried back to retrieve her shopping, and took her place beside him. As

the bus pulled away Azhar spotted Big Billy and his son Little Billy racing

alongside, yelling and waving at the driver. Azhar closed his eyes and hoped it

was moving too rapidly for them to get onto the platform, they charged up the

almost empty vehicle hooting and panting as if it were on the fairground ride.

They settled directly across the aisle from where they could stare at Azhar and his

mother.

(…)

Mother’s grey perfumed glove took some pennies from her purse: She

handed them to Azhar who held them up as she had shown him.

‘One and a half to the Three Kings,’ he said.

‘Please,’ whispered Mother, making a sign of exasperation.

‘Please,’ he repeated.

The conductor passed over the tickets and went away.

‘Hold onto them tightly,’ said, Mother. ‘In the case the inspector gets on.

Big Billy said, ‘Look, he is a big boy.’

‘Big boy,’ echoed Little Billy.

‘So grown up he has to run to the teacher,’ said Big Billy.

‘Cry baby!’ trumpeted Little Billy.

Mother was looking straight ahead through the window. Her voice was

almost normal, but subdued. ’Pity we didn’t have time to go to the library. Still

there’s tomorrow. Are you still the best reader in the class?’ She nudged him. ‘Are

you?’

‘S’posed so,’ he mumbled.

(…)

Big Billy had been called to the headmistress’s stuffy room and then sharply

informed – so she told mother - that she took a ‘dim view’. Mother was glad. She

had objected to Little Billy bullying her boy. Azhar had had Little Billy sitting

behind him in class. For weeks Little Billy had called him names and clipped him

round the head with his ruler. Now some of the other boys, mates of the Little

Billy, had also started to pick on Azhar.

35

‘I eat nuts!’

Big Billy was hooting like an orang-utan, jumping up and down and

scratching himself under the arms – one of the things Little Billy had been

castigated for. But it didn’t restrain his father. His face looked horrible.

Kureishi, H. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber pp. 41 e 42 B – Say whether these sentences are True or False. Correct the false ones:

1. Azhar and his mother are travelling by train.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Although the bus was moving too fast Little Billy and his father managed to catch it.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Big Billy and his son sat down on a place where they could not see Azhar and his

mother.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Azhar and his mother went to the library that afternoon.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Azhar and Little Billy are closed friends.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Big Billy is a nice person. He has got a friendly face.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________





Sumário: Correcção do trabalho de casa. Leitura e comentário do poema “The Little Black Boy” de William Blake. A descriminação racial – leitura e compreensão de alguns excertos do conto em estudo. Produção escrita – trabalho de grupo.



discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Relacionar os textos com experiências pessoais. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir de um

poema Especular sobre os comportamentos das personagens. Exprimir opiniões sobre o assunto dos textos. Usar o texto como pretexto para escrever uma notícia. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕES DO DISCURSO: Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: - Relacionado com o poema “The Little Black Boy”:

Nomes: pprreejjuuddiiccee;; rraaccee;; rraacciissmm;; oopppprreessssiioonn;; ffeeaarr;; pprriiddee;; sshhaammee;; ddeessiirree;; hhooppee;; rreewwaarrdd;; hheeaavveenn;; eeaarrtthh;

Adjectivos: sshhaaddee;; lliigghhtt;; bbllaacckk;; wwhhiittee;; ggoooodd;; eevviill;; hhooppeeffuull;; hhooppeelleessss;; sshhaammeeffuull - Relacionado com um excerto do conto “We’re Not Jews”

Nomes: pranks, remarks, muck, taunts, samboo, wog, little coon, slut, tart

Adjectivos: Dishevelled, perplexed, darkie, unaware, unconcerned, stiff.

Verbos: Objected, bullying, clipped, pick on, hollered, stikin’


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. Uma vez que tinha sido pedido aos alunos que, em casa, realizassem uma tarefa relacionada com a leitura de excertos seleccionados do conto, ser-lhes-á pedido que apresentem os seus trabalhos. A professora optou por realizar esta tarefa para se certificar que os alunos leram e compreenderam o texto e para esclarecer dúvidas, que possam surgir por parte dos alunos. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros excertos do conto e para introduzir o tema da discriminação racial, a professora mostra aos alunos uma transparência, com o poema de William Blake “The Little Black Boy.” Para ajudar os alunos a reflectir sobre a temática proposta, a professora mostra aos alunos os templates que ilustram o poema. Este tipo de actividade foi escolhido para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e, activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados. Será pedido aos alunos que

Escrever / ler Ouvir / falar Ouvir / Falar Escrever Saber Aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências

+/-20 m

+/- 20 m

estabeleçam um paralelo entre as personagens do conto e as personagens do poema. Será fomentada a discussão no grupo turma. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos dois excertos do conto que os alunos deverão ler silenciosamente. Os alunos deverão também sublinhar as palavras que desconhecem. - A professora, em conjunto com os alunos da turma, em diálogo vertical, esclarecerá as dúvidas em relação ao vocabulário desconhecido, chamando sempre a atenção dos aprendentes para o contexto de utilização das palavras. Seguidamente a professora questionará os alunos de forma a testar a compreensão do texto e inquirirá a turma acerca do comportamento das personagens. Mais uma vez com esta actividade pretende-se fomentar a discussão entre pares. - Finalmente, a professora projectará uma transparência com vários títulos de jornais. Será pedido aos alunos que, tendo em conta a situação relatada, reúnam em pequenos grupos (máximo 4 elementos) e escolham o título que melhor se adequa a uma hipotética notícia de jornal - De seguida, a partir do texto, os alunos deverão elaborar uma pequena notícia de jornal que ilustre o título escolhido, reportando-se aos conhecimentos que já possuem da disciplina de Língua Portuguesa. Na fase final da aula, a professora recolherá os trabalhos para posterior correcção.

Ler Saber aprender Ouvir / Falar Saber aprender Ouvir / Falar Saber aprender Escrever Saber aprender

- Texto policopiado - retroprojector - transparências - ficha de trabalho - caderno diário

+/- 5 m

+ / - 15 m

+/- 5 m

+ / - 25m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Participação e pertinência das intervenções. - Trabalho de produção escrita

Inglês – 9º Ano (LE I – Nível V) Ano Lectivo 2006 / 2007


Read the extracts of the following poem: 01 The Little Black Boy.

02 My mother bore me in the southern wild,

03 And I am black, but O! my soul is white:

04 White as an angel is the English child:

05 But I am black as if bereav'd of light.

06 My mother taught me underneath a tree

07 And sitting down before the heat of day.

08 She took me on her lap and kissed me,

09 And pointing to the east began to say.

10 Look on the rising sun! there God does live

11 And gives his light, and gives his heat away.

12 And flowers and trees and beasts and men recieve

13 Comfort in morning joy in the noon day.

14 And we are put on earth a little space,

15 That we may learn to bear the beams of love,

16 And these black bodies and this sun-burnt face

17 Is but a cloud, and like a shady grove.

18 For 01 For when our souls have learn'd the heat to bear

02 The cloud will vanish we shall hear his voice,

03 Saying: come out from the grove my love & care,

04 And round my golden tent like lambs rejoice.

05 Thus did my mother say and kissed me,

06 And thus I say to little English boy.

07 When I from black and he from white cloud free,

08 And round the tent of God like lambs we joy: (…)

William Blake William Blake William Blake William Blake Songs of InnocenceSongs of InnocenceSongs of InnocenceSongs of Innocence, copy B, 1789 , copy B, 1789 , copy B, 1789 , copy B, 1789

(Library of Congress)(Library of Congress)(Library of Congress)(Library of Congress)

http://www.blakearchive.org

Inglês – 9º Ano (LE I – Nível V)



A – Read the following extracts of the short story:

5

10

15

20

25

30

Mother had begun to notice not only Azhar’s dejection but also his

exhausted and dishevelled appearance on his return from school.

(…)


Azhar took it so hard. He should ignore the childish remarks: a lot of children

were cruel. Yet he couldn’t make out what it was with him that made people say

such things, or why, after so many contended hours at home with his mother,

such violence had entered his world.






Little Billy was perplexed (…) Like magic it shut his mouth. But the next day

Little Billy came back with renewed might of names new to Azhar: samboo, wog,

little coon. Azhar returned to his mother for more words but they had run out.

Big Billy was saying across the bus, ‘Common! Why don’t you say it out

loud to me face, eh? Won’t say it, eh?’




(…)

The instant Azhar turned his head, Big Billy called, ‘Hey! Why don’t you look

at us, little lady?’

She twisted round and waved at the conductor standing on his platform.

But a passenger got on and the conductor followed him upstairs. The few other


Mother turned back. Azhar had never seen her like this, ashen, with wet

eyes, her body stiff as a tree.

(…)

Now she knew what went on and how it felt. How he wished he’d said

nothing, and protected her, for Big Billy was using her name: ‘Yvonne, hey,

Yvonne, didn’t I give you a good time that time?’

35

40

45

(…)

Big Billy smirked. ‘Thing is,’ he said, holding his nose, ‘there’s a smell on his

bus.’

‘Pooh!’

How many of them are there living in that flat, all squashed together like,

and stikin’ the road out, eatin’ curry and rice!’

There was no doubt that their flat was jammed. Grandpop, a retired doctor,

slept in one bedroom, Azhar and his sister and parents in another, and two uncles

in the living room. All day big pans of Indian food simmered in the kitchen so

people could eat when they wanted. (…) But mother always denied that they were

‘like that’. She refused to allow the word ‘immigrant’ to be used about Father (…)






Kureishi, Hanif, Love in a Blue Time, faber and faber, London, 2003 [1997], pp. 43,44 e 45.

Group Work:

B – Choose the most suitable newspaper title to illustrate the story you have read.

C – Bearing in mind the extracts you have read write a small newspaper article. Don’t

forget the basic elements: Who? / Where? / When? / What happen?





Sumário: Visualização de um excerto do filme “ O Pianista”. Realização de um trabalho de pares.


Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral: Relacionar o conteúdo do filme com o tema do conto em

estudo. Utilizar novos vocábulos e novas estruturas no seu

discurso oral e escrito. Construir a sua cultural awareness na interacção com o

texto e com o filme apresentados. Ler excertos do conto em estudo. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee ……… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. Todavia, os alunos deverão ser capazes de utilizar a interrogativa do Past Simple de modo a elaborar questões acerca do filme. VOCABULÁRIO: - Relacionado com um excerto do filme The Pianist (aplicação do vocabulário adquirido anteriormente)


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. - De modo a preparar os alunos para a visualização de um excerto do filme The Pianist, a professora pede aos alunos para atentarem no texto lido na aula anterior, especialmente na parte em que a mãe de Azhar reage aos insultos de Big Billy e Little Billy com a frase “We’re a not Jews!” A professora questiona os alunos quanto ao possível significado dessa expressão. - Tendo em consideração as respostas dos alunos e o trabalho desenvolvido em conjunto com a disciplina de história, a professora mostra um excerto do filme supra citado, onde está representado o anti-semitismo e a violência a que os Judeus estiveram sujeitos durante o regime nazi e a II Grande Guerra. - De seguida, a professora fará algumas questões aos alunos, de forma a fomentar a discussão acerca do conteúdo do filme, relacionando-o com o texto lido na aula anterior. - De forma a testar a compreensão dos alunos e a sua curiosidade, a professora pede aos alunos que, em trabalho de pares, preparassem uma hipotética conferência de imprensa com o realizador do filme. Cada par teria direito a fazer duas questões acerca do filme e / ou da temática apresentada. - Seguidamente, a professora apresentará um documentário realizado pelo realizador do filme, através do qual os alunos poderão obter algumas respostas para as questões previamente elaboradas.

Escrever Ouvir / falar Ouvir Escrever Ler Ouvir Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Escrever Ler Ouvir Saber aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - Texto policopiado - giz - quadro. - Leitor de DVD - DVD - Projector de video - caderno diário - Leitor de DVD - DVD - Projector de video

+/- 15 m

+/- 10 m

+/- 30 m

+/- 10 m

+ / - 10 m

+ / - 15 m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho nos trabalhos de pares. - Participação e pertinência das intervenções.

A presente aula foi planificada em conjunto com a disciplina de História.



DDaattaa:: 0077 ddee MMaaiioo ddee 22000077


Sumário: Estudo e sistematização das frases condicionais tipo 1 e 2. Realização de uma ficha de trabalho.



discurso oral e escrito. EExxpprreessssaarr uummaa ccoonnddiiççããoo oouu ppoossssiibbiilliiddaaddee qquuee ssee ppooddeerráá

rreeaalliizzaarr nnoo ffuuttuurroo.. FFaallaarr aacceerrccaa ddee uummaa ccoonnddiiççããoo oouu uummaa ppoossssiibbiilliiddaaddee

iimmaaggiinnáárriiaa.. Confirmar ou reformular as expectativas acerca de um

determinado assunto. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a

construção da aprendizagem. .

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO - Expressar uma condição ou possibilidade IIff AAzzhhaarr iiss ddiissccrriimmiinnaatteedd,, hhee wwiillll bbee ddeevvaassttaatteedd.. IIff II wweerree AAzzhhaarr,, II wwoouulldd ddeeffeenndd mmyysseellff ESTRUTURAS GRAMATICAIS CCoonnddiittiioonnaall sseenntteenncceess:: IIff ++ PPrreesseenntt SSiimmppllee ------FFuuttuurree ((wwiillll ++ vveerrbb)) IIff ++ PPaasstt SSiimmppllee ------CCoonnddiittiioonnaall ((wwoouulldd ++ vveerrbb)) VOCABULÁRIO: (aplicação do vocabulário adquirido anteriormente)


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - Para introduzir o item gramatical, a professora pede aos alunos para imaginarem que são uma das duas personagens principais (Azhar ou a mãe) e que a partir da situação apresentada no texto completassem a seguinte frase: If I were Azhar’s mother / Azhar, I would … De seguida, a professora registará no quadro algumas sugestões dos alunos. chamando à atenção para a estrutura frásica utilizada. - De modo a sistematizar os conteúdos gramaticais apresentados, a docente mostra aos alunos uma apresentação PowerPoint - Nesta fase da aula, a professora dará instruções precisas para a realização de uma ficha de trabalho onde os alunos terão oportunidade de aplicar os conteúdos adquiridos. Durante esta tarefa, que será realizada em trabalho de pares, a docente apoiará e auxiliará os alunos, esclarecendo qualquer dúvida que surja. - A docente, procederá à correcção oral da primeira parte da ficha de trabalho, indicando alguns alunos para fornecer as respostas à turma. As soluções à segunda parte da ficha serão escritas no quadro. A docente indicará alguns alunos para a realização desta tarefa. Se surgirem dúvidas, elas serão esclarecidas.

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Escrever / ler Saber aprender Ouvir / falar Escrever / ler Saber aprender Escrever / ler Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber Aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - quadro negro - giz - caderno diário. - Computador - CD-rom - Vídeo Projector - Ficha de trabalho - Ficha de trabalho - quadro - giz

+/ - 15 m

+/- 20 m

+ / - 10 m

+ / - 25 m

+ / - 20 m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho nas actividades. - Participação e pertinência das intervenções.




CONDITIONAL SENTENCE – TYPE 1

If- clause Main Clause

If + Present Simple Future (will)

If the little black boy isn’t discriminated, he will be happy.

� It is used to express real or very probable situations in the present or in the future.

CONDITIONAL SENTENCE – TYPE 2

If- clause Main Clause

If + Past Simple Conditional (would)

If the little black boy wasn’t discriminated, he wouldn’t be happy.

� It is used to express imaginary situations, which are contrary to the facts in the present, and therefore are unlikely to happen in the present or in the future. � It is also used to give advice.

� Conditionals are clauses introduced with if. � There are three main types of clauses. � Conditional clauses consist of two parts:

- the if – clause (hypothesis) - the main clause (result)

� When if - clause comes before the main clause, the two clauses are separated with a comma.

Example: If the little black boy isn’t discriminated, he will be happy. If – clause main clause

EXERCISES:

CONDITIONAL SENTENCES TYPE 1 AND 2 Fill in the blanks with the suitable verb tenses: 1. If you ____________________ (not / pay) attention, you will never learn.

2. I ________________ (finish) the cleaning, if you help me with the laundry.

3. If I ________________(have) arms five metres long, I would be able to reach the top of

that shelf.

4. If I ______________(be) you, I would study harder.

5. My mother _________________(not / believe) me , if I lie.

6. You would get better, if you ___________________(not/ eat) so much.

7. If she _______________(not /come), we will start without her.

8. If dinner wasn’t ready, I ______________(go) without it.

9. If he __________________ (be) too tired, he would go to bed.

10. If he _________________ (do) the homework, he will have good marks.

11. If you glue the pieces, she _____________________ (not/ notice) anything.

12. He ______________ (earn) a lot of money, if he worked harder.

II - Rewrite the following sentences using the suitable Conditional Sentence structure:

1. She must study hard. She will pass the exam. If she studies …

2. She isn’t well qualified. She didn’t get the job. If she was …

3. We didn’t go to the restaurant. We don’t like fast food. If...

4. Emma may miss the train but she can get the next one. If...

5. It might rain. If it does everyone can eat inside. If...

6. I don’t know them very well, so I didn’t go to the party. If...





Sumário: Continuação do estudo da unidade de leitura extensiva. Uma família diferente – preparação de um debate.


Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral: Utilizar novos vocábulos e novas estruturas no seu

discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir de um

poema Especular sobre os comportamentos das personagens. Exprimir opiniões sobre o assunto dos textos. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: Relacionado com a imagem “The Morning Sun” de Edward Hoper: • ADJECTIVOS lonely; alone; thoughtful; scared; frustrated; anxious; revolted; nervous; Relacionado com o conto “We’re Not Jews”:

NOMES: Prelude,

ADJECTIVOS: Uneasy, swelter, spicy, grasp, retired, stamped,

VERBOS: Gassing, poke, chattered, prompting, drained, plopped, barring


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros excertos do conto, levando-os a reflectir acerca das características do núcleo familiar de Azhar, a professora apresenta uma transparência com uma reprodução da pintura de Edward Hoper “Morning Sun”. O objectivo é que os alunos especulem acerca da figura feminina retratada e estabeleçam um paralelo com uma das personagens principais do texto. Este tipo de actividade foi escolhido para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e, activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos um excerto do conto e indica alguns aprendentes que leiam o texto em voz alta para a turma. Os alunos deverão também sublinhar as palavras que desconhecem. - A professora, em conjunto com os alunos da turma, em diálogo vertical, esclarecerá as dúvidas em relação ao

Escrever Ouvir / falar Ouvir / Falar Saber aprender Ouvir / ler Saber aprender Ouvir / Falar Saber aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - transparências - retroprojector - texto policopiado

+ / - 10 m

+ / - 15 m

+ / 5 m

+ / - 10m

vocabulário desconhecido, chamando sempre a atenção dos aprendentes para o contexto de utilização das palavras. Seguidamente a professora questionará os alunos acerca do comportamento das personagens e das situações relatadas no texto, de modo a fomentar a partilha de opiniões e as interacções verbais acerca do texto. - De seguida, em pequenos grupos, os alunos deverão resolver um exercício de vocabulário, através do qual deverão escolher os adjectivos que melhor qualificam cada uma das personagens: Mother, Father, Azhar e Big Billy. - Após a realização da tarefa, um porta-voz de cada grupo deverá apresentar as escolhas e as respectivas justificações à turma. - Na fase final da aula, a professora pede a um aprendente para ler um pequeno excerto do ensaio “The New Empire within Britain” de Salman Rushdie. Os alunos devem identificar a temática e relacioná-la com o conto em estudo. - Depois, com base neste pequeno excerto, a docente organiza quatro grupos de trabalho. Um grupo que irá arranjar argumentos contra o fenómeno da imigração, enquanto que outro grupo argumentará a favor da imigração. Um pequeno grupo, constituído por três alunos, deverá formular as perguntas de forma a moderar o debate. O quarto grupo ficará incumbido de anotar as conclusões do debate e deverá colocar questões se necessário. Os grupos deverão eleger um porta-voz, que defenderá os pontos de vista do grupo durante o debate que se realizará na aula seguinte.

Escrever / ler Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender Ler Ouvir / falar Saber Aprender Escrever Ouvir / falar Saber Aprender

- Ficha de trabalho - Ficha de trabalho - Caderno diário

+ / - 10 m

+ / - 10 m

+ / - 10 m

+ / - 20 m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho no trabalho de grupo - Participação e pertinência das intervenções.


Edward Hopper, Morning Sun, 1952




A – Read the following extracts from a short story by Hanif Kureishi:

5

10

15

20

25

30

Azhar wasn’t sure what she meant. In his confusion he recalled a recent

conversation about South Africa, where his best friend’s family had just

emigrated. (…) The coloured had separate entrances and were prohibited from

sitting with the whites.

The peculiar fact of the living history, vertiginously irrational and not taught

in his school (…) How could such a thing be possible? What did it mean? How then

should he act?

‘Nah’ said Big Billy. ‘You no Yid, Yvonne. You us. But worse goin’ with the

Paki.’

(…)

Azhar had heard his father say that there had been ‘gassing’ not long ago.

(…) Father would poke his finger at his wife, son and baby daughter, and state,

‘We’re in the front line!’

These conversations were often a prelude to his announcing that they were

going ‘home’ to Pakistan. At this point Azhar’s mother would become uneasy.

How could she go ‘home’ when she was at home already? Hot weather made her

swelter; spicy food upset her stomach; being surrounded by people who didn’t

speak English made her feel lonely. As it was, Azhar’s grandfather and uncle

chattered away in Urdu, and when uncle’s Asif’s wife had been in the country, she

had, without prompting, walked several paces behind them in the street.(…)

Not that the idea of ‘home’ didn’t trouble Father. He himself had never been

there. (…) How could he know if the new country would suit him, or if he could

succeed there? (…)

(…) For two years Father had been working as a packer in a factory that

manufactured shoe polish. It was hard physical labour, which drained and

infuriated him. He loved books and wanted to write them. He got up at five every

morning; at night he wrote for as long as he could keep his eyes open. (…)

But Father didn’t have a sure grasp of the English language which was his,

but not entirely, being ‘Bombay Variety, mish and mash’. Their neighbour, a

retired school-teacher, was kind enough to correct Father’s spelling and grammar,

suggesting that he sometimes used ‘the right words in the wrong place, and vice-

versa’. His pieces were regularly returned in the self–addressed stamped

35

enveloped that the Writers’ and Artists’ Yearbook advised. Lately, when they

plopped through the letter box, Father didn’t open them, but tore them up (…)

and swore in Urdu, cursing the English who, he was convinced, were barring him.

Kureishi, Hanif, Love in a Blue Time, faber and faber, London, 2003 [1997], pp. 45, 46 e 47 B – After reading the text look at the following diagram and choose the best words to characterise each character. Justify your choice. Check the dictionary if you have any doubts: C – Comment the following sentence:

MOTHER

FATHER

AZHAR

BIG BILLY

Unhappy

Selfish

Angry

Frustrated

Fighter

Revolted

Scared

Brave

Coward

Oppressed

Anxious

Superior

Weak

Nervous

Narrow-minded

Humiliated

Strong

Britain is now two entirely different worlds and the one you inhabit is determinated by the colour of your skin. (…) Meanwhile, the stereotyping goes on. Blacks have rhythm, Asians work hard. (…) But I have saved the worst and most insidious stereotype for last. It is the characterization of black people as a Problem. You talk about the Race Problem, the Immigration Problem, all sorts of problems. (…) But the members of the new colony have only one real problem, and the problem is white people. British racism, of course, is not our problem. It’s yours. We simply suffer from the effects of your problem.

Salman Rushdie “The New Empire Within Britain” in Imaginary Homelands pp. 134 e 138

PPllaannoo ddee AAuullaa 99ºº AAnnoo LLEE II –– NNíívveell VV




Sumário: Realização de um debate subordinado ao tema: “Prós e contras da imigração.”



discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Escolher um título para o conto e justificar a sua escolha. Identificar as intenções do escritor considerando a

estrutura do texto / parágrafo / frase. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕES DO DISCURSO: Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: - Excerto do conto We’re not Jews

NOMES: Marble, anger, shift,effort,

ADJECTIVOS: Trilby,

VERBOS: Twanging, to fling, murdered; whirling, betrayed


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. - De forma a dar continuidade ao trabalho iniciado na aula anterior, os alunos deverão dispor o mobiliário da sala para a realização do debate. De seguida a professora define as regras do debate que terá uma duração de 30 minutos. A palavra e o protagonismo são dados aos intervenientes. - Nos dez minutos seguintes o grupo responsável pelas conclusões, fará a síntese do debate. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos uma ficha de trabalho que contém parágrafos do texto desordenados. Em trabalho de grupo os alunos deverão ordenar o texto e descobrir o parágrafo final. O objectivo desta actividade é levar os alunos a manipular a linguagem que constrói o texto, ordenando o texto como se ele fosse um puzzle, de maneira a que ela faça sentido. Durante esta tarefa, a docente apoiará e auxiliará os alunos, esclarecendo qualquer dúvida que surja. - De seguida, proceder-se-á à correcção da actividade. Os diversos grupos deverão justificar as suas escolhas, gerando discussão acerca das diferentes escolhas. Na fase final da aula a professora dará instruções precisas aos alunos para relerem o texto. - Seguidamente, a professora pede aos alunos para pensarem num título para o conto que terminaram de ler. Em trabalho de pares os alunos devem de escolher um título que lhes parece mais adequado e justificar sua escolha. Seguir-se-á uma breve

Escrever / ler Ouvir / falar Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar escrever Saber aprender Ler Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Ler Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - caderno diário - caderno diário - ficha de trabalho - ficha de trabalho

+ / - 10 m

+ / - 35 m

+ / - 10 m

+ / - 15m

+ / - 10m

+ / - 7m

discussão oral acerca do título da obra. - Finalmente, a professora, mostrará aos alunos a obra Love in a Blue Time, da qual faz parte o conto We’re not Jews, desvendando assim, o título do conto, fazendo referência ao autor. A professora informa a turma que deixará um exemplar da obra na Biblioteca da escola, para os alunos que queiram ler o conto na íntegra.

Ouvir / falar Saber aprender

+ / - 3 m

Avaliação: - Observação directa. - Desempenho no trabalho de pares / grupo - Empenho na aprendizagem. - Participação e pertinência das intervenções.



A – The following paragraphs from the short story are all scrambled. Try to put them in order. The first paragraph is already done in order to help you:

At every stop Azhar hoped someone might get on who discourage or arrest the Billys. But no one

did, and as they moved forward the bus emptied. Little Billy took to jumping up and twanging the bell, at

which the conductor only laughed.

…

A –

Their familiar stop was ahead. (…) As he

went past he wasn’t going to look at the Billys, but

he could see them and not be so afraid. (…) But if

he couldn’t fight them, what could he do with his

anger?

B –

As they approached the top of their street

the retired teacher who assisted Father, came out

of his house wearing a three piece suit and a

trilby hat and leading Scottie.

Their neighbour raised his hat and said in

a friendly way, ‘How’s it all going?’

C -

She was screaming: ‘Stop it, stop it! Won’t

anyone help! We’ll be murdered!’

G –

The Billys hesitated a moment and then passed on silently.

Azhar watched them go. It was all right, for now. But tomorrow

Azhar would be for it, and the next day, and the next. No mother

could prevent it.

F–

Then Azhar saw that Little

Billy had taken a marble from his

pocket, and, standing with his arm

back, was preparing to fling it. (…)

it cracked into the window between

Azhar and his mother’s head,

chipping the glass.

E –

The flat was lighted and warm. Father,

having worked the early shift, was home. Mother

went into the kitchen and Azhar helped her unpack

the shopping. She was trying to be normal, but the

very effort betrayed her, and she didn’t kiss Father

as she usually did.

D

Now, beside Grandpop and Uncle Asif, Father

was listening, to the cricket commentary on the big

radio (…) Father’s typewriter, with its curled paper

tongue, sat on the table surrounded by empty beer

bottles.

‘Come, boy.’

Azhar ran to his father who poured some

beer glass for him, mixing it with lemonade.

(…)

Azhar was accustomed to being with his family

while grasping only fragments of what they said

(…) silently moving his lips without knowing what

the words meant, (…) whirling in incomprehension.

PPllaannoo ddee AAuullaa 99ºº AAnnoo LLEE II –– NNíívveell VV




Sumário: Conclusão do estudo da unidade de leitura extensiva. Realização de um trabalho de pesquisa.



discurso oral e escrito. Avaliar as dimensões factuais e morais do texto e exprimir

opiniões. Reciclar e aplicar todos os conteúdos apreendidos ao

longo da unidade de leitura extensiva. Usar as TIC para procurar informação relativa à biografia

do autor. Pesquisar e organizar informação sobre os países de

influência anglo-saxónica. Avaliar os seus progressos como leitor.

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… HHaanniiff KKuurreeiisshhii wwaass bboorrnn …… HHee iiss EEnngglliisshh bbuutt hhiiss ffaatthheerr iiss …….. AAnndd hhiiss mmootthheerr iiss …… WWhheenn hhee wwaass aa lliittttllee bbooyy …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: - Sistematização e aplicação do vocabulário adquirido anteriormente.


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - Para concluir o estudo do conto e desenvolver a competência comunicativa da língua, a sua capacidade de organização pessoal e a atenção, a professora incita os alunos, num diálogo encadeado, fazer um resumo oral da história de Azhar. - Seguidamente a professora distribuirá aos alunos uma ficha biográfica com dados biográficos do autor Hanif Kureishi. A trabalho de pares, os alunos deverão realizar um pequeno exercício de produção escrita, deverão escrever a biografia do autor do conto “We’re Not Jews.” A composição será recolhida, corrigida e avaliada pela professora. Será entregue aos alunos num momento posterior. - De modo a preparar a actividade seguinte, a professora mostra aos alunos um mapa dos países de influência anglo-saxónica, chamando à atenção para o sub continente indiano, área geográfica de proveniência da família do pai de Azhar e de Kureishi. - De seguida, a docente dará instruções para que em trabalho de grupo, os alunos realizem uma pesquisa na Internet acerca dos países de influência anglo-sáxonica. Os alunos deverão recolher, organizar e escrever informação numa folha dactilografada A4.

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Saber aprender Ler / escrever Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Ler / Escrever Saber aprender

- quadro negro - giz - caderno diário - Ficha de trabalho - caderno diário - Retroprojector - Transparência - Computador com ligação à internet.

+ / - 15m

+ / - 15m

+ / - 15m

+ / - 5m

+ / - 40m


A aula do dia 4 de Junho será reservada para a realização de uma ficha de avaliação Sumativa.



A – Observe the pictures and read the pieces of an autobiographical text by Hanif Kureishi and try to write a small biography:

My father, who was a civil servant in the Pakistani Embassy in London, wrote novels, stories and stage and radio plays all his adult life. I think he completed at least four novels, though all were turned down by numerous publishers and agents, which was traumatic for our family, who took the rejection personally.

I was fascinated by dad’s large family, by the cricket teams, the swimming, the companionship of the brothers.

She [mother] was never afraid to stand up for herself; she had, after all, married an Indian for which, presumably she had received some disapproval (…) it was she, rather than my father who took me to the local libraries.

Everyday I was afraid to go to school because I knew the authentic life of the school (…) in the constant brutality and bullying of the boys.

I was born in London of an English mother and a Pakistani father.

At school, one teacher always spoke to me in a ‘Peter Sellers’ Indian accent. Another refused to call me by name, calling me Pakistani Pete instead.

1976 First play, Soaking the Heat, staged at the Royal Court Theatre Upstairs. 1982 Becomes Writer-in-Residence at the Royal Court. 1985 Film My Beautiful Laundrette released. Kureishi’s first screenplay, My Beautiful Laundrette is nominated for BAFTA Best Screenplay Award. Wins New York Film Critics Best Screenplay Award and an Oscar nomination for Best Screenplay. 1990 The Buddha of Suburbia published. Novel wins the Whitbread Award for the best first novel. 1993 Adapts The Buddha of Suburbia for broadcast as 4 part BBC TV Miniseries. 1993 Adaptation of Mother Courage produced as a mobile tour in the UK by the National's education department. 1995 Second novel The Black Album published. 1997 Collection of short stories, Love in a Blue Time, published. 1998 Film release of My Son the Fanatic, adapted from his short story by Kureishi for film. Third novel Intimacy is published. 2001 The novel Intimacy was loosely adapted to a movie which won the Berlin Film Festival as best film. 2001 His fourth novel Gabriel's Gift is published. 2004 My Ear at His Heart Kureishi tries an of writing an autobiography, 2004 He writes the play When The Night Begins for the Hampstead Theatre. 2006 He writes the screenplay for Venus, an Academy Award nominated film.

Hanif Kureishi: born December 5, 1954

Resources: http://www.hanifkureishi.com Kureishi, H. (2006).My Ear at his Heart. London: faber and faber.


Ficha de Avaliação Sumativa (60m)

Read carefully the following extracts from the short story you’ve studied in class:

5

10

15

20

25

(…)

Big Billy was saying across the bus, ‘Common! Why don’t you say it out loud

to me face, eh? Won’t say it, eh?’




(…)

The instant Azhar turned his head, Big Billy called, ‘Hey! Why don’t you look at

us, little lady?’

She twisted round and waved at the conductor standing on his platform. But a

passenger got on and the conductor followed him upstairs. The few other


Mother turned back. Azhar had never seen her like this, ashen, with wet eyes,

her body stiff as a tree.

(…)

Now she knew what went on and how it felt. (…)

Big Billy smirked. ‘Thing is,’ he said, holding his nose, ‘there’s a smell on his

bus.’

‘Pooh!’

How many of them are there living in that flat, all squashed together like,

and stikin’ the road out, eatin’ curry and rice!’

There was no doubt that their flat was jammed. Grandpop, a retired doctor,

slept in one bedroom, Azhar and his sister and parents in another, and two uncles in

the living room. All day big pans of Indian food simmered in the kitchen so people

could eat when they wanted. (…) But mother always denied that they were ‘like

that’. She refused to allow the word ‘immigrant’ to be used about Father (…)

Mother’s lips were moving but her throat must have been dry: no words came,

until she managed to say: ‘We’re not Jews.’

Deve responder a todos os itens das Partes I e II.Partes I e II.Partes I e II.Partes I e II.

A Parte IIIParte IIIParte IIIParte III é constituída por duas secções. Destas, seleccionará apenas umaumaumauma. A sua

resposta a esta secção deverá situar-se entre as 70 70 70 70 e as 100100100100 palavras.

Deve responder às questões em folha de teste própria e não utilizar tinta correctora.

Material admitido: dicionários unilíngues: dicionários unilíngues: dicionários unilíngues: dicionários unilíngues

Kureishi, H. ([1997] 2003). Love in a Blue Time. London: faber and faber. pp. 43; 44 e 45

PartPartPartPart 1111 –––– ComprehensionComprehensionComprehensionComprehension

A – All of the following sentences are WRONG. Correct them taking some examples from the text:

1. Azhar and his mother suffered an attack when they were travelling by train.

2. Big Billy was very polite to Azhar and his mother.

3. Little Billy didn’t support his father’s actions.

4. Azhar’s home was a special place where he lived with his mother, father and sister.

5. Azhar’s mother is an immigrant from Pakistan.

B - Answer the questions about the text:

1. At the bus Big Billy and Little Billy insulted and mistreated Azhar and his mother.

How did the other passengers react?

2. Why do you think Azhar’s mother refused to use the word ‘immigrant’ about his

father?

3. To defend herself and her son, Azhar’s mother said that they were not Jews. Why do

you think she said this? Account for your answer.

30




(…)

‘Nah’ said Big Billy. ‘You no Yid, Yvonne. You us. But worse goin’ with the

Paki.’

C – Match the words from column A with its equivalent meaning in column B:

Column A Column B

1. darkie a) short of Pakistani

2. unaware b) firm and difficult to move.

3. unconcerned c) to push somebody or yourself into a space

that is too small

4. stiff d) not knowing or realizing that something is happening.

5. squashed e) a woman who you think behaves or dresses in a way that is immoral.

6. tart f) a very offensive word for a black person.

7. Paki h) not worried

PartPartPartPart 2222 –––– Grammar:Grammar:Grammar:Grammar:

A – Put the verbs in brackets into the Past Simple or the Present Perfect:

B – Fill in the blanks with the suitable verb tense:

1. If he ever __________ (find) out about this, he will be furious.

2. If she did her homework, the teacher _________ (not / shout) at her.

3. He __________ (answer) the question if he understands it.

4. I would be rich if I ______________ the lottery.

5. If Azhar wasn’t discriminated, he ____________ (be) happier.

PartPartPartPart 3333 –––– WrittenWrittenWrittenWritten Production:Production:Production:Production:

Choose one of the two topics and write 70 to 100 words about it: Section 1 – Have you ever been discriminated? Why do you think people are discriminated? What are the reasons why people are discriminated? Section 2 – Imagine Azhar’s life ten years from now. Will he be a happy person? Will he continue to suffer racist attacks from the Billys?

FIM

ANEXO IV (C)


UUnniiddaaddee ddee LLeeiittuurraa EExxtteennssiivvaa:: ““MMyy SSoonn tthhee FFaannaattiicc”” ddee HHaanniiff KKuurreeiisshhii..

AAuullaass nn ºº 11 ee 22 -- 9900mm

Sumário: Início do estudo da unidade de leitura extensiva: “My Son the Fanatic” de Hanif Kureishi. Jogo de palavras Leitura e compreensão de alguns excertos do conto.



discurso oral e escrito. Destrinçar as palavras “fanatic” e “fan”. Ler excertos do conto em estudo. Relacionar os textos com experiências pessoais. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir de uma

imagem, de uma palavra-chave ou do título. Inferir acerca dos possíveis sentidos da história a partir do

resumo da contra capa. Construir uma história a partir de um resumo de capa. Identificar as personagens do texto. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO - Relacionado com uma imagem da escultura Grupo Familiar de Henry Moore: • Nomes revisão do vocabulário relacionado com a família • Adjectivos - happy; close; friendly; kind; responsible; sweet; supportive; helpful - Relacionado com o resumo da história: • Verbos: - toils; drawn into; has taken up; brought up; to assimilate. • Nomes: - contempt; desire. Relacionado com a palavra “Fanatic” • Campo Semântico: - religion; sports; idols; music; films; books; computing games; internet; TV; … - Relacionado com excertos do conto “My Son the Fanatic” de Hanif Kureishi (pp.119 – 120) • ADVERBIOS: - Surreptitiously; slightly • ADJECTIVOS: - tidier; neat; torn; shap; bare • NOMES: - pitfalls; accountant • VERBOS: - bewildered; seek; outgrowing; boast


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - De forma a motivar os alunos para a leitura e estudo do conto, a professora mostra aos alunos uma transparência, com uma

Escrever Ouvir / falar Ouvir / falar Escrever

- quadro negro - giz - caderno diário - retroprojector - transparências

+/- 10 m

+/- 10m

reprodução de uma escultura de Henry Moore intitulada “Grupo Familiar”. Este tipo de actividade foi escolhido para levar a turma a recordar e activar o vocabulário relacionado com a família, fundamental para o estudo do conto. Por outro lado, também se pretende que os aprendentes exprimam as suas opiniões, sentimentos e pensamentos sobre a família e a imagem apresentada, em particular, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições. De seguida, a professora questiona os alunos acerca da imagem, anotando no quadro o vocabulário pertinente que é emitido pelos aprendentes. - Nesta fase da aula a professora, de um modo lúdico, através do jogo da forca, leva os alunos a construir a palavra “fanatic”, que consta do título do conto. De seguida, os aprendentes, em trabalho de pares, deverão procurar no dicionário unilingue o significado e os diversos usos das palavras fanatic e fan, identificando claramente as diferenças entre as duas palavras. Após a realização da tarefa a docente nomeará alguns alunos que apresentarão as suas conclusões à turma. - Com o intuito de motivar os alunos para a leitura do conto, a professora apresenta uma transparência, da qual consta um breve resumo de contra capa da história. Com esta actividade deseja-se sobretudo estimular a curiosidade dos aprendentes. Assim, a professora designará um aluno para ler o pequeno texto e seguidamente deverá esclarecer a turma quanto ao vocabulário desconhecido. - Na sequência desta actividade, a professora inquire os aprendentes quanto às diversas áreas ou actividades sociais em que o extremismo é mais visível. De acordo com as respostas, a professora construirá no quadro um campo semântico relacionado com a palavra “fanatic”. - Seguidamente, os alunos, em pequenos grupos, a partir dos dados fornecidos pelo resumo do texto, deverão imaginar uma história que obedeça ao título “My Son the Fanatic”. Todos os grupos deverão eleger um porta-voz que após a conclusão da tarefa apresente as suas previsões à turma. - Na fase final da aula a professora distribuirá um excerto para os alunos lerem. A leitura deverá ser silenciosa. Os aprendentes deverão também sublinhar as palavras que desconhecem. - A professora, em conjunto com os alunos da turma, em diálogo vertical e horizontal, esclarecerá as dúvidas em relação ao vocabulário desconhecido, chamando sempre a atenção dos aprendentes para o contexto de utilização das palavras. De seguida, a professora distribuirá uma ficha de trabalho com uma pequena tarefa, que testará a compreensão dos alunos relativamente ao texto. A ficha será realizada como trabalho de casa.

Saber aprender Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Ler Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber aprender Ouvir / falar Escrever Saber aprender Ler Saber aprender Falar / ouvir

- quadro negro; - giz; - caderno diário; - Retroprojector - transparências - Dicionário unilingue - Caderno diário - Retroprojector - transparências - Quadro - Giz - Caderno diário - Caderno diário - Texto policopiado - Texto policopiado - Ficha de Trabalho.

+ / - 20m

+ / - 10m

+ / 5m

+ / - 20m

+ / - 5m

+ / 10m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho nos trabalhos de grupo. - Participação e pertinência das intervenções. - Trabalho de casa.

Henry Moore, Grupo Familiar (1948-49)

“My Son the Fanatic”

(…)

This is a story about Parvez, a Pakistani taxi driver who toils to provide for his family, is

gradually drawn into conflict with his son. Parvez is a Muslim but as an immigrant has

taken up English ways. Ali, born and brought up in England, has pure contempt for his

father's desire to assimilate.

http://www.guardian.co.uk/ukresponse/story/0,11017,626641,00.html


Ficha de Trabalho nº 1 – Unidade de Leitura Extensiva A – Read carefully the following extracts from “My Son the Fanatic”, a short story by Hanif Kureishi:

5

10

15

20

25

30

Surreptitiously the father began going into his son’s bedroom. He would sit there

for hours, rousing himself only to seek clues. What bewildered him was that Ali

was getting tidier. Instead of the usual tangle of clothes, books, cricket bats,

video games, the room was becoming neat and ordered; spaces began appearing

where before there had been only mess.

Initially Parvez had been pleased: his son was outgrowing his teenage

attitudes. But one day, beside the dustbin, Parvez found a torn beg which

contained not only old toys, but computer discs, video tapes, new books and

fashionable clothes the boy had bought just a few months before. Also without

explanation, Ali had parted from the English girlfriend who used to come often to

the house. His old friends had stopped ringing.

For reasons he didn’t himself understand, Parvez wasn’t able to bring up the

subject of Ali’s unusual behaviour. He was aware that he had become slightly

afraid of his son, who, alongside his silences, was developing a sharp tongue. One

remark Parvez did make, ‘You don’t play the guitar any more,’ elicited the

mysterious but conclusive reply, ‘There are more important things to be done.’

Yet Parvez felt his son’s eccentricity as an injustice. He had always been

aware of the pitfalls which other men’s sons had fallen into in England. And so,

for Ali, he had worked long hours and spent a lot of money paying for his

education as an accountant. He had bought him good suits, all the books he

required and a computer. And now the boy was throwing his possessions out!

The TV, video and sound system followed the guitar. Soon the room was

practically bare. Even the unhappy walls bore marks where Ali’s pictures had been

removed.

Parvez couldn’t sleep; he went more to the whisky bottle, even when he was

at work. He realised it was imperative to discuss the matter with someone

sympathetic.

(…)

For years Parvez had boasted to the other men about how good Ali excelled

at cricket, swimming and football, and how attentive scholar he was, getting

straight ‘A’s in most subjects. Was it asking too much for Ali to get a good job

now, marry the right girl and start a family? Once this happened, Parvez would be

happy. His dreams of doing well in England would have come true. Where had he

gone wrong?

Kureishi, Hanif. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber. Pp. 119 – 12o. B – Re-read the text above and choose the best option to finish the given sentences:

1. Parvez searched his son’s bedroom because …

a) he wanted to talk with the boy. �

b) he wanted to know why the boy was throwing his things away. �

c) the boy was misbehaved. �

2. Parvez was very worried because …

a) his son was untidy. �

b) his son ran away from home. �

c) his son’s bedroom was neat and ordered. �

3. Parvez thought that Ali’s behaviour …

a) was normal. �

b) was strange. �

c) was correct. �

4. Ali’s attitudes have also changed, the boy became …

a) talkative �

b) nicer. �

c) silent and evasive. �

5. Ali used to be …

a) a good son and a good student. �

b) a bad student at school. �

c) lonely. He didn’t have any friends. �

6. Parvez wanted Ali …

a) to be a good taxi driver. �

b) to marry the right girl and start a family. �

c) to be a good football player. �

7. As Parvez couldn’t understand what was wrong he decided ….

a) to talk to Ali. �

b) to talk to his wife. �

c) to talk with someone who could help him. �



AAuullaass nnºº 33 ee 44 -- 9900mm

Sumário: Correcção do trabalho de casa. Leitura e comentário do poema: “We Shall Not Despair” de Dylan Thomas. Trabalho de grupo.


Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral. Utilizar novos vocábulos no seu discurso oral e escrito. Ler excertos do conto em estudo. Relacionar os textos com experiências pessoais. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir de um

poema. Especular sobre os comportamentos das personagens. Exprimir opiniões sobre o assunto dos textos. Escolher a melhor sequência para o texto. Justificar a sua escolha. Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a


MACROFUNÇÕES DO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… -- CCoonnccoorrddaarr:: II aaggrreeee…… -- DDiissccoorrddaarr:: II ddiissaaggrreeee…….. II ddoonn’’tt aaggrreeee …… ÎÎ tthhiinnkk tthhee bbeesstt eennddiinngg iiss …… -- JJuussttiiffiiccaarr aass ssuuaass eessccoollhhaass:: II cchhoossee tthhiiss eennddiinngg bbeeccaauussee …… MMyy cchhooiiccee iiss …… bbeeccaauussee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: Relacionado com um excerto do poema “You Shall Not Despair” de Dylan Thomas: • Verbos: - forsaken; cast • Adjectivos: - independent; free; careless; happy; unhappy; painful; unfriendly; ungratedful;frightned; overprotective Relacionado com o conto “My Son the Fanatic” de Hanif Kureishi (pp.120 – 123) • Adjectivos: - busted; grave; ‘brasses’; businesslike; sullen • Nomes: - glances; hint; crack • VERBOS: - burst out; poured out; guessed


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. Uma vez que tinha sido pedido aos alunos que, em casa, realizassem uma tarefa relacionada com a leitura de excertos seleccionados do conto, ser-lhes-á pedido que apresentem os seus trabalhos. Assim proceder-se-á à correcção da ficha de trabalho. - Na sequência da correcção do trabalho de casa e das actividade final da aula anterior, a professora, através do diálogo vertical, ilícita os aprendentes a expressar as suas opiniões sobre o texto, inferindo sobre preocupações de Parvez em relação ao estranho comportamento do filho. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros

Escrever / ler Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender Ler

- Quadro negro - Giz - Caderno diário - Ficha de Trabalho. - Texto policopiado - Retroprojector

+/-15m

+/- 10m

+ / - 15m

excertos do conto levando-os a reflectir sobre a relação pai / filho de Parvez e Ali, professora mostra aos alunos uma transparência com um pequeno excerto do poema “You Shall Not Despair” de Dylan Thomas, cuja temática abordada é a perda de alguém se ama. Este tipo de actividade foi escolhida para incentivar os alunos a exprimir as suas opiniões, sentimentos e pensamentos, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados. Será pedido aos alunos que estabeleçam um paralelo entre as personagens do conto e as personagens do poema. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos um excerto do conto que os aprendentes deverão ler silenciosamente. - A professora, em conjunto com os alunos da turma, em diálogo vertical e horizontal, sempre que solicitada pelos alunos, esclarecerá as dúvidas em relação ao vocabulário desconhecido, chamando sempre a atenção dos aprendentes para o contexto de utilização das palavras. Seguidamente a docente questionará os alunos de forma a fomentar a participação, a discussão, a partilha de opiniões e de experiências por parte dos alunos. Nesta fase da aula serão abordados temas como a adolescências, os amigos, as solicitações e os perigos que a juventude hoje enfrenta, etc. Na sequência deste diálogo o grupo turma deverá, de uma forma ordeira, dar sugestões de modo a realizar a tarefa proposta: completar um esquema sobre a temática em debate. A professora registará as respostas dos alunos no quadro. - Finalmente, a docente distribuirá aos alunos uma tarefa que será realizada em trabalho de grupo. A professora dará ordens claras e precisas para que cada grupo escolha, entre três hipóteses, a melhor sequência para o texto que acabou de ler e que justifique a sua escolha. De modo a facilitar o trabalho dos grupos, a professora distribuirá aos alunos uma ficha informativa com expressões que os aprendentes podem utilizar no seu discurso oral para concordar, discordar ou até justificar as suas opiniões. De notar que no 9º ano nível V os alunos já devem possuir estas ferramentas linguísticas. No entanto, dada a natureza desta tarefa poder ser pertinente rever estes conteúdos. - De seguida, o porta-voz de cada grupo deverá apresentar as suas conclusões à turma. Nesta fase da aula, dever-se-á fomentar a discussão entre grupos e a troca de ideias. Só depois é que a professora deverá fornecer a sequência correcta aos alunos.

Ouvir / falar Saber aprender Ler Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender Ler / escrever Ouvir / falar Saber Aprender Ouvir / falar Saber Aprender

- Transparências - Texto policopiado - Texto policopiado - Quadro e giz - Ficha de trabalho - Ficha de trabalho - Ficha de Trabalho

+ / - 10m

+ / - 20m

+ / 15m

+ / - 10m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Participação e pertinência das intervenções. - Desempenho no trabalho de grupo.

YOU SHALL NOT DESPAIR

You shall not despair

Because I have forsaken you

Or cast your love aside;

There is a greater love than mine

Which can comfort you

And touch you with softer hands.

I am no longer

Friendly and beautiful to you;

(…)

Dylan Thomas



5

10

15

20

25

30

But one night, sitting in the taxi office on busted chairs with his two closest

friends watching a Sylvester Stallone film, he broke his silence.

‘I can’t understand it!’ he burst out. ‘Everything is going from his room. And I

can’t talk to him any more. We were not father and son – we were brothers!

Where has he gone? Why is he torturing me!’

And Parvez put his head in his head in his hands.

Even as he poured out his account the men shook their heads and gave one

another knowing glances. From their grave looks Parvez realised they understood

the situation.

‘Tell me what is happening!’ he demanded.

The reply was almost triumphant. They had guessed something was going

wrong. Now it was clear. Ali was taking drugs and selling his possessions to pay

for them. That was why his bedroom was emptying.

‘What must I do then?’

Parvez’s friends instructed him to watch Ali scrupulously and then be severe

with him, before the boy went mad, overdosed or murdered someone.

Parvez staggered out into the early morning air, terrified they were right. His

boy – the drug addicted killer!

To his relief he found Bettina sitting in his car.

Usually the last costumers of the night were local ‘brasses’ or prostitutes. The

taxi drivers knew them well, often driving them to liaisons. (…)

Bettina had known Parvez for three years. She lived outside the town and on

the long drive home, where she sat not in the passenger seat, but beside him,

Parvez had talked to her about his life and hopes, just as she talked about hers.

They saw each other most nights.

(…)

Though Bettina had never met the boy, she heard about Ali continually. That

late night, when he told Bettina that he suspected Ali was on drugs, she judge

neither the boy nor his father, but became businesslike and told him what to

watch for.

‘It’s all in the eyes,’ she said. They might be bloodshot; the pupils might be

dilated, he might look tired. He could be liable to sweats, or sudden mood

changes. Okay?’

(…)

35

40

45

After few days of constant observation, Parvez was able to report that

although the boy had given up sports, he seemed healthy, with clear eyes. He

didn’t, as his father expected, flinch guiltily from his gaze. In fact the boy’s mood

was alert and steady in his sense: as well as being sullen, he was very watchful.

He returned his father’s long looks with more than a hint of criticism, of reproach

even, so much so that Parvez began to feel that it was he who was in the wrong,

and not the boy!

(…)

One night, after sitting with Bettina in an all-night coffee shop, Parvez came

home particularly late. Reluctantly he and Bettina had abandoned their only

explanation, the drug theory, for Parvez had found nothing resembling any drug

in Ali’s room. Besides, Ali wasn’t selling his belongings. He threw them out, threw

them away or donated them to charity shops.

Standing in the hall, Parvez heard his boy’s alarm clock go off. (…) From his

post, (…) he observed his son through the crack in the door.

Kureishi, Hanif. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber. Pp. 120 – 123.

B – Bearing in mind the text you have read think about some of dangers young people are exposed to and complete the scheme:

drugs

TEENAGERS


Ficha de Trabalho nº 3 – Unidade de Leitura Extensiva Group Work: Read carefully the following texts and decide which one makes part of the short story “My Son the Fanatic” by Hanif Kureishi. Justify your choice. Point out at least three reasons:

A

The boy went into the bathroom to wash. When he returned to his room

Parvez sprang across the hall and set his ear at Ali’s door. A sound came from

within. Parvez didn’t know what it was but it seemed like the boy was getting

prepared for something.

Suddenly a car stopped outside and he could see through the crack of the

door that Ali rushed out the window. Parvez didn’t understand what was going on.

But he could see the car. It was a van from one of those institutions that wanders

around the streets helping homeless people.

Once this clue has been established, Parvez felt relived and surprised. After

all Ali was helping people in need and he didn’t say anything!

Kureishi, Hanif. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber. P. 123.

B

The boy went into the room to wash. When he returned to his room Parvez

sprang across the hall and set his ear at Ali’s door. A muttering sound came from

within. Parvez was puzzled but relieved.

Once this clue has been established, Parvez watched him at other times. The

boy was praying. Without fail, when he was at home, he prayed five times a day.

C

The boy went into the room to wash. When he returned to his room Parvez

sprang across the hall and set his ear at Ali’s door. A muttering melodic sound

came from within. Parvez was puzzled.

Ali was rehearsing some kind of a choreographic song, like the ones you see

in football stadiums. How was this possible? Ali was giving up everything to make

part of a sport gang. But the boy had given up sports!

Once this clue has been established, Parvez watched him at other times. He

was terrified and didn’t know what to do.



AAuullaass nnºº 55 ee 66 –– 9900mm

Sumário: Continuação do estudo da unidade de leitura extensiva. As escolhas de Ali: o fundamentalismo islâmico

Trabalho de grupo.


Participar nas actividades da aula. Respeitar as normas reguladoras da comunicação oral: Desenvolver métodos de trabalho que contribuam para a

construção da aprendizagem. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir de uma

imagem. Ler excertos do conto em estudo. Relacionar os textos com experiências pessoais. Especular e exprimir opiniões sobre os comportamentos

das personagens. Exprimir opiniões sobre o assunto dos textos. Construir a sua cultural awareness na interacção com o

texto.

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee ……… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: Relacionado com uma caricatura islâmica: • Adjectivos: - funny; amusing; political; islamic; muslim; arabic; fanatic; violent; racist; different; suspicious; extremist; radical Relacionado com o conto “My Son the Fanatic” de Hanif Kureishi (pp.123 – 127) • Advérbios: - oddly; harshly • Adjectivos: - insolent; rowdy; quelled • Nomes: -devotions • Verbos: - wicked; burped; choke; routed; urged


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, desvanecendo possíveis dúvidas ainda existentes. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros excertos do conto levando-os a reflectir sobre as escolhas, o modo de vida e as convicções de Ali, a professora mostra aos alunos uma transparência com uma caricatura islâmica publicada num jornal dinamarquês em Fevereiro de 2006. Um dos objectivos principais desta actividade é levar os alunos a reflectir acerca dos estereótipos que são utilizados para representar uma outra cultura diferente da nossa e as formas como essa cultura é representada. Pretende-se também construir, aumentar e quiçá consolidar a sua cultural awareness acerca da sociedade britânica como uma sociedade multicultural. Evidentemente, que os alunos devem exprimir as suas opiniões, utilizando sempre a língua inglesa sem restrições e devem activar vocabulário que poderá vir a ser essencial para a compreensão dos excertos seleccionados. - Nesta fase da aula a professora distribuirá aos alunos excertos do conto e apontará quatro aprendentes para lerem o texto em voz alta de um modo dramatizado. A cada aluno

Escrever / ler Ouvir / falar Saber aprender Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender Ouvir Ler

- Quadro - Giz - caderno diário - Retroprojector - Transparência - Texto policopiado

+ / - 10m

+ / - 15m

+ / - 15m

caberá um papel diferente: Parvez, Ali, Bettina e o narrador. - Seguidamente a docente questionará os alunos de forma a fomentar a participação, a discussão, a partilha de opiniões e de experiências por parte dos alunos. Pretende-se que os aprendentes reflictam acerca das escolhas de Ali e especulem sobre as razões que levaram o rapaz a optar pelo extremismo islâmico (discriminação ou racismo; problemas familiares – afastamento do pai, afirmação da sua identidade). Ainda, nesta fase da aula, a professora poderá esclarecer algumas dúvidas relacionadas com o vocabulário do texto, quando solicitada pelos alunos e sempre que se justifique. - Na sequência desta actividade os alunos deverão realizar um trabalho de grupo que consiste em duas partes distintas: 1) A professora dará ordens claras e precisas para que os grupos façam um levantamento dos argumentos que Ali utiliza para caracterizar a sociedade ocidental e exaltar as virtudes do Islão. 2) Na segunda parte do trabalho os alunos deverão reflectir acerca das razões apresentadas pela personagem do conto e, em conjunto, arranjar contra argumentos e possíveis soluções de modo a convencer Ali que o extremismo não é solução. - Na fase final da aula, o porta-voz de cada grupo deverá apresentar as suas conclusões à turma. Pretende-se, mais uma vez, fomentar a discussão entre grupos e a troca de ideias.

Saber Aprender Ouvir / falar Saber Aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber Aprender Ouvir / falar

- Texto policopiado - Texto policopiado - Caderno diário - Texto policopiado - caderno diário

+ / - 15m

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Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho no trabalho de grupo. - Participação e pertinência das intervenções.

Inglês – 9º Ano (LE I – Nível V


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(…)

Parvez described to Bettina what he had discovered. He informed the men in

the taxi office. The friends, who had been so curious before, now became oddly

silent. They could hardly condemn the boy for his devotions.

Parvez decided to take the night off and go out with the boy. They could talk

things over. He wanted to hear how tings were going at college; he wanted to tell

him stories about their family in Pakistan. More than anything he yearned to

understand how Ali had discovered the ‘spiritual dimension’ as Bettina described

it.

(…)

The next day, Parvez went immediately to the street where Bettina stood (…)

‘Get in, get in!’ he said.

(…)

‘What’s happened?’

‘I’ve just had the worst experience of my life.’

As Bettina rubbed his head Parvez told her that the previous evening he and

Ali had gone to a restaurant. As they studied the menu, the waiter, whom Parvez

knew, brought him his usual whisky and water. Parvez had been so nervous he

had even prepared a question. He was going to ask Ali if he was worried about his

imminent exams. (…)

Before Parvez could speak, Ali made a face.

‘Don’t you know it’s wrong to drink alcohol?’ he said.

‘He spoke to me very harshly,’ Parvez told Bettina. ‘I was about to castigate

the boy for being insolent, but manage to control myself.’

He had explained patiently to Ali that for years he had worked more than ten

hours a day that he had few enjoyments or hobbies and never went on holiday.

Surely it wasn’t a crime to have a drink when he wanted one?

‘But it is forbidden’ the boy said.

(…)

‘When have I had time to be wicked?’ he asked Ali.

In a low monotonous voice the boy explained that Parvez had not, in fact,

lived a good life. He had broken countless rules of the Koran

(…)

Ali reminded Parvez that he had ordered his own wife to cook sausages,

saying to her, ‘You are not in the village now, this is England. We have to fit in!’

Parvez was so annoyed and perplexed by this attack that he called for more

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drink.

‘The problem is this,’ the boy said. He leaned across the table. For the first

time that night his eyes were alive. ‘You are too implicated in the Western

civilisation.’

Parvez burped; he thought he was going to choke.

‘Implicated!’ he said. ‘But we live here!’

‘The Western materialists hate us,’ Ali said. ?Papa, how can you love

something which hates you?’

(…)

Ali addressed his father fluently, as if Parvez were a rowdy crowdy that had

to be quelled and convinced. The Law of Islam would rule the world; the skin of

the infidel would burn off again; the Jews and the Christers would be routed. The

West was a sink of hypocrites, adulterers, homosexuals, drug takers and

prostitutes.

As Ali talked, Parvez look out of the window as if to check that they were still

in London.

‘My people have taken enough. If the persecution doesn’t stop there will be

jihad. I, and millions of others, will gladly give our lives for the cause.’

‘But why, why?’ Parvez said.

‘For us the reward will be in paradise.’

‘Paradise!’

Finally, as Parvez eyes filled with tears, the boy urged him to mend his ways.

‘How is that possible?’ Parvez asked.

‘Pray,’ Ali said. ‘Pray beside me.’

(…) He couldn’t take any more. Ali sounded as if he’d swallowed someone

else’s voice.

On the way home the boy sat in the back of the taxi, as if he were a a

customer.

‘What has made you like this?’ Parvez asked him, afraid that somehow he

was to blame for all this. ‘Is there a particular event which has influenced you?’

‘Living in this country.’

‘But I love England,’ Parvez said, watching his boy in the mirror. ‘They let you

do almost anything here.’

‘That is the problem,’ he replied.

(…)

Ali said he was going to begin to work in prisons, with poor Muslims who

were struggling to maintain their purity in the face of corruption. Finally, at the

end of the evening, as Ali was going to bed, he had asked his father why he didn’t

have a beard, or at least a moustache.


Group Work: A - After reading the text list the arguments Ali uses against the Western society. B – Imagine Ali is going to spend some time in your school and your teacher asks you to be his tutor. Your task is to make him see that his ideas about the Western society are not totally accurate. Try to list some arguments you may use to convince him.




Sumário: “My Son The Fanatic”: Parvez e Ali: o conflito geracional. Audição e compreensão da canção de Cat Stevens “Father and Son.” Realização de um trabalho de grupo.



construção da aprendizagem. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Associar ideias ao assunto de um texto a partir da letra de

uma canção. Ler excertos do conto em estudo. Relacionar os textos com experiências pessoais. Especular e exprimir opiniões sobre os comportamentos

das personagens. Exprimir opiniões sobre o assunto dos textos. Escrever um pequeno parágrafo que finalize o conto.

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… ESTRUTURAS GRAMATICAIS: - Não será abordada qualquer estrutura gramatical específica na presente aula. VOCABULÁRIO: Relacionado com a canção “Father and Son” de Cat Stevens: • Adjectivos: - insolent; concerned; caring; stubborn; spoiled; independent; suffocating; attentive; arrogant; dominant; careful; careless; free; old-fashioned; traditional; modern; young; old: happy; unhappy; determined Relacionado com o conto “My Son the Fanatic” de Hanif Kureishi (pp.128 – 131) • Advérbios: - haltingly • Adjectivos: - heartened; distressed; unreachable; split • Verbos: - stick; ensured; rotted; glance; struck


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior, cujo objectivo é relembrar os conteúdos leccionados, esclarecendo possíveis dúvidas. - De forma a preparar os alunos para a leitura de outros excertos do conto levando-os a reflectir sobre a relação entre pai e filho (Parvez e Ali) e os conflitos geracionais, a professora distribui aos alunos uma ficha de trabalho que contém a letra da canção “Father and Son” de Cat Stevens, dando ordens claras e precisas para a realização de tarefas. Em primeiro lugar, a docente explica que os alunos irão realizar um exercício de audição, i.e. os aprendentes irão ouvir a canção e ao mesmo tempo preencher os espaços em branco correspondentes a palavras que foram propositadamente omitidas. - Na sequência desta actividade realizar-se-á a correcção deste exercício. A professora pede aos alunos que de um modo voluntário e ordeiro forneçam as respostas correctas. As soluções serão registadas no quadro, de modo a que cada aprendente consiga organizar o seu trabalho. Seguidamente os aprendentes terão oportunidade de ouvir a canção novamente, pois deste modo poderão concentrar-se na mensagem, pois a

Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber Aprender Ouvir Escrever Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever

- Quadro - Giz - Caderno diário - Leitor de CDS - CD - Ficha de Trabalho - Leitor de CDS - CD - Ficha de Trabalho - Quadro - Giz

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letra da canção já está completa. - Nesta fase da aula, a docente questionará os alunos de forma a fomentar a participação, a discussão, a partilha de opiniões e de experiências por parte dos alunos. Assim, será pedido aos aprendentes que, em trabalho de pares, façam o levantamento dos argumentos utilizados pelo pai e pelo filho. Pretende-se que os alunos reflictam acerca das razões que afastam o pai e o filho. De seguida, será corrigido o trabalho e será fomentada a discussão no seio da turma. Ao mesmo tempo, os alunos serão incentivados a comparar as duas personagens da canção e as duas personagens principais de “My Son the Fanatic”. - Seguidamente, a professora distribuirá aos alunos excertos do conto que os aprendentes deverão ler silenciosamente. - Num momento posterior, a docente questionará os alunos de forma a fomentar a participação, a discussão, a partilha de opiniões e de experiências. Pretende-se que os aprendentes reflictam acerca dos problemas que afastam Parvez e Ali e especulem sobre o papel de Bettina no afastamento das duas personagens. Ainda, nesta fase da aula, a professora poderá esclarecer algumas dúvidas relacionadas com o vocabulário do texto, quando solicitada pelos alunos e sempre que se justifique. - Em trabalho de grupo, os aprendentes deverão especular sobre o fim da história e escrever um pequeno parágrafo que finalize o conto. Esta pequena composição deve seguir as seguintes premissas: 1) Que irá Parvez fazer? 2) Qual a reacção de Ali? 3) Haverá a possibilidade de ultrapassar o conflito? - Na fase final da aula a professora recolherá os trabalhos dos diferentes grupos para proceder à correcção. Os trabalhos serão avaliados e entregues aos alunos num momento posterior à aula.

Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Ler Saber aprender Ouvir / falar Saber aprender Ouvir / falar Escrever

- Ficha de Trabalho - Caderno diário - Textos policopiados - Caderno diário

+ / 15m

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+ / - 20m

Avaliação: - Observação directa. - Empenho na aprendizagem. - Desempenho no trabalho de grupo.

- Participação e pertinência das intervenções.


Ficha de Trabalho nº 5 – Unidade de Leitura Extensiva While you’re listening to the song fill in the blanks with the suitable words:

It’s not time to make a 1) __________________ just relax, take it 2) _______________

You’re still young, that is your fault There’s so much you 3) _______________ to know. Find a girl; settle down, If you want you can marry. Look at me, I’m old but I’m 4) _________________ I was once like you are now, And I know that it’s not easy, to be calm When you’ve found something is going on But 5) ____________ your time, think a lot Why 6) ____________of everything you’ve got For you will still be here tomorrow But your 7) _______________may not. How can I 8) _____________ to explain ‘cause when I do he 9) _____________ away again.

It’s always been the same, same old story. From the moment 10) I _____________ talk, I was hard to 11) _______________, Now there’s away, And I know, I have to 12) _____________ away. I know I have to go. It’s not time to make a change just 13) ____________ down

Take it 14) ___________________

You’re still young, that is your fault There’s so much you have to go through Find a 15)_______________; settle down, If you want you can marry. Look at me, I’m old but I’m 16) _________________ All the times that I’ve 17) _______________ Keeping all the things I knew inside. It’s 18) _______________ but it’s harder to ignore it. If they were right, I’d agree But it’s 19) ________________they Know, not me. Now there’s the way; And I know, I have to go away.

I 20) ____________ I have to go.

Father and son, music and lyrics: Cat Stevens 1970



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‘I’ve felt as if I’ve lost my son.’ Parvez told Bettina. ‘I can’t bear to be looked

at as if I’m a criminal. I’ve decided what to do.’

‘What is it?’

‘I’m going to tell him to pick up his prayer mat and get out of my house. It

will be the hardest thing I’ve ever done, but tonight I’m going to do it.’

‘But you mustn’t give up on him.’ Said Bettina. ‘Many young people fall into

cults and superstitious groups. It doesn’t mean they’ll always feel the same

away.’

(…)

Parvez was persuaded that she was right, even though he didn’t feel like

giving up his son more love when he had hardly been thanked for all he had

already given.

(…)

One night, having ensured there was no alcohol on his breath, Parvez sat

down at the kitchen with Ali. He hoped that Ali would compliment him on the

beard he was growing but Ali didn’t appear to notice.

(…)

Haltingly Parvez said that people had to trust one another with respect,

particularly children to their parents. This did seem, for a moment, to affect the

boy. Heartened, Parvez continued.

(…)

‘Well,’ said Parvez. ‘For a start … you should enjoy yourself. Yes. Enjoy

yourself without hurting others,’

Ali said that enjoyment was a ‘bottomless pit’.

(…)

‘All over the world our people are oppressed,’ was the boy’s reply.

(…)

Ali looked at his father with such aggressive confidence that Parvez could say

no more.

One evening Bettina was sitting in Parvez’s car, after visiting a client, when

they passed a boy on the street.

‘That’s my son,’ Parvez said suddenly. They were on the other side of the

town, in a poor district, where there were two mosques.

Parvez set his face hard.

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Bettina turned to watch him. (…) ‘He’s good-looking. Reminds me of you. But

with a more determined face. Please, can’t we stop?’

‘What for?’

‘I’d like to talk to him.’

Parvez turned the cab round and stopped besides the boy.

‘Coming home?’ Parvez asked. ‘It’s quite a way.’

The sullen boy shrugged and got into the back seat. Bettina sat in the front.

Parvez became aware of Bettina’s short skirt, gaudy rings and ice-blue

eyeshadow. (…)

While Parvez drove as fast as he could, Bettina said gently to Ali, ‘Where

have you been?’

‘The mosque,’ he said.

‘And how are you getting on at the college? Are you working hard?

‘Who are you to ask me these questions?’ he said, looking out of the window.

Then they hit bad traffic and the car came to a standstill.

By now Bettina inadvertently laid her hand on Parvez’s shoulder. She said,

‘Your father, who is a good man, is very worried about you. You know he loves

you more than his own life.’

‘You say he loves me,’ the boy said.

‘Yes!’ said Bettina.

‘Then why is he letting a woman like you touch him like that?’

(…)

She said, ‘What kind of woman am I that deserves to be spoken like that?

‘You know,’ he said. ‘Now let me out.’

‘Never,’ Parvez replied.

‘Don’t worry. I’m getting out,’ Bettina said.

‘No, don’t!’ said Parvez. But even as the car moved she opened the door,

threw herself out and ran away across the road. Parvez shouted after her several

times, but she had gone.

Parvez took Ali back to the house. Saying nothing more to him. Ali went

straight to his room. Parvez was unable to read the paper, watch television or

even sit down. He kept pouring himself drinks.

At last he went up stairs and paced up and down outside Ali’s room. When,

finally, he opened the door, Ali was praying. The boy didn’t even glance his way.


Group Work: Bearing in mind all the texts you have read, imagine you are the writer and you have to finish this story. What will Parvez do? How will Ali react? What is the solution for this problem? Write a small paragraph (more or less 80 words). ___________________________________________________________________

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Sumário: Conclusão do estudo da unidade de leitura extensiva: “My Son the Fanatic” de Hanif Kureishi. Estudo e sistematização do tempo verbal Futuro formas will e to be going to. Realização de uma ficha de trabalho.



construção da aprendizagem. Partilhar impressões sobre o que vê, ouve e lê. Especular sobre o final da final da história. Construir a sua cultural awareness na interacção com o

texto e com o filme apresentados. Comparar as duas formas de comunicação distintas: ficção

literária e o cinema. Confrontar os diferentes finais da história. Relacionar o conteúdo do texto / filme com experiências

pessoais. Especular e exprimir opiniões sobre os comportamentos

das personagens. Especular sobre acções futuras, previsões, intenções e

planos.

MACROFUNÇÕESDO DISCURSO: - Expressar uma opinião II tthhiinnkk …… IInn mmyy ooppiinniioonn …… TToo mmee,, …….. II bbeelliieevvee …… -- Expressar acções futuras previsões, intenções, planos “There will be Jihad.” ”The reward will be in paradise” “Ali said he was going to begin to work in prisons) ESTRUTURAS GRAMATICAIS - Future simple: will + verb in the infinitive (formas afirmativa, negativa e interrogativa) - Futiure: To be + going to + infinitive (formas afirmativa, negativa e interrogativa) VOCABULÁRIO: Sistematização e aplicação de todo o vocabulário adquirido ao longo das aulas anteriores.


COMPETÊNCIAS A

DESENVOLVER


TEMPO

- A aula terá início com a redacção do sumário, seguida da retroacção da aula anterior. - Na sequência do trabalho desenvolvido na aula anterior, a docente, numa transparência, apresenta o parágrafo final do conto. Será pedido um voluntário para ler o texto. Assim, os alunos confrontar-se-ão com o final da história e poderão confrontar as suas espectativas. O final é sugestivo e enigmático, aberto à interpretação do leitor. Pretende-se fomentar a discussão no seio da turma, de modo a que os alunos construam a sua própria história a partir da expressão: “So who is the fanatic now?” - De modo a chamar a atenção dos aprendentes para as diferentes formas de representação ficcional, a docente mostra à turma um excerto final do filme “My Son the Fanatic”. A professora terá o cuidado de esclarecer os alunos que o filme é uma adaptação do conto que tem vindo a ser analisado ao longo das últimas aulas, acrescentando que o autor é também o argumentista do filme. De modo a organizar o trabalho dos discentes, a professora distribui uma ficha de visionamento do filme que os alunos deverão completar. - Após a visualização do filme, a docente fará algumas questões aos alunos, de forma a fomentar a discussão entre a turma. Ao mesmo tempo será corrigida a ficha de visionamento do filme, uma vez que contém elementos que poderão levar os aprendentes a inferir acerca das diferenças e semelhanças

Saber aprender Ouvir / falar Ler / escrever Saber aprender Ler / escrever Ouvir / Falar Saber aprender Ouvir Ler / Escrever Saber aprender Ler Ouvir / falar

- Quadro - Giz - Caderno diário - Retroprojector - Transparência - Projector de vídeo - Leitor de DVD - DVD - Ficha de Trabalho - Ficha de Trabalho

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entre o conto e o filme, nomeadamente no que diz respeito às personagens e à forma de abordar o tema. - De seguida, de modo a introduzir o item gramatical, a professora escreve no quadro as seguintes frases retiradas do conto: “There will be Jihad.” / ”The reward will be in paradise”, e a frase - Ali is going to begin to work in prisons. A seguir pede aos aprendentes para identificarem as formas verbais e o tempo a que elas se referem. De modo a sistematizar os conteúdos gramaticais apresentados, a docente mostra uma transparência. - Nesta fase da aula, a professora dará instruções precisas para a realização de uma ficha de trabalho. Assim, os alunos terão oportunidade de aplicar os conteúdos adquiridos. Durante esta tarefa, que será realizada em trabalho de pares, a docente apoiará e auxiliará os alunos, esclarecendo qualquer dúvida que surja. - A docente, procederá à correcção oral da primeira parte da ficha de trabalho, indicando alguns alunos para fornecer as respostas à turma. Serão esclarecidas dúvidas se elas surgirem.

Saber aprender Ouvir / falar Escrever Saber aprender Ler / escrever Ouvir / falar Saber aprender Ler / escrever Ouvir / falar

- Quadro - Giz - Retroprojector - Transparência - Ficha de trabalho

+ / -10m

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A aula seguinte será dedicada à sistematização de conteúdos e esclarecimentos de dúvidas e de preparação para a ficha de avaliação sumativa que será realizada na aula sequente. Ao longo do ano lectivo, nas aulas de Área de Projecto será planificado e desenvolvido o trabalho de escrita e representação de um texto, elaborado pelos aprendentes, baseado no conto. A representação do texto será feita no final do ano lectivo. Esta tarefa final será desenvolvida em conjunto com as disciplinas de Língua Portuguesa, Educação Visual, Educação Tecnológica, Formação Cívica e Educação Musical. Esta tarefa constará do Projecto Curricular de Turma.

Parvez kicked him over. Then he dragged the boy up by his

shirt and hit him. The boy fell back. Parvez hit him again. The boy’s

face was bloody. Parvez was panting. He knew that the boy was

unreachable, but he struck him nonetheless. The boy neither covered

himself nor retaliated; there was no fear in his eyes. He only said,

through his split lip: ‘So who’s the fanatic now?’

Kureishi, Hanif. (2003 [1997]). Love in a Blue Time. London: faber and faber. p.131.



A – There are some differences between the short story and the film. After watching the excerpt of the film My Son the Fanatic, say if the following sentences are True or False. Correct the FALSE ones:

1. Some characters have a different name. Ali is called Farid.

2. Parvez found out about the demonstration against the prostitutes while he was working.

3. Farid wasn’t at the demonstration.

4. Parvez was happy because Farid treated the prostitutes nicely.

5. Farid was very cruel to his father because he believed that Parvez was having an affair

with Bettina.

6. Parvez accepted Farid’s ideals.

7. Parvez was very proud because his son was an Islamic fundamentalist.

8. Farid refused to get out of his parents house.



FUTURE SIMPLE:FUTURE SIMPLE:FUTURE SIMPLE:FUTURE SIMPLE:

We use the Future Simple (will + verb):

1. in predictions about the future usually with the verbs think, believe, expect, etc; the expressions be sure, be afraid, etc; and the adverbs probably, perhaps, certainly, etc. ”There will bewill bewill bewill be Jihad.” ”The reward will bewill bewill bewill be in paradise”,

2. for on – the – spot decisions. «I will buywill buywill buywill buy this jumper.»

3. for actions or events which will definitely happen in future and which we cannot control. «This afternoon the temperature will reachwill reachwill reachwill reach 40 degrees.»

FUTURE BE GOING TO:FUTURE BE GOING TO:FUTURE BE GOING TO:FUTURE BE GOING TO: We use Be Going to (be + going to + verb):

1. for plans, intentions or ambitions we have for the future. «I’I’I’I’m going to becomem going to becomem going to becomem going to become a famous writer one day.»

2. for actions we have already decided to do in the near future. Ali isisisis going to begin to work going to begin to work going to begin to work going to begin to work in prisons.

3. in predictions when there is evidence that something will happen in the near future. «Look at the clouds! It is going to rainis going to rainis going to rainis going to rain. »

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ANEXO IV (A) Plano de Aula 8º Ano LE I - Nível IV Lições nºs: 34 e ...

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