PREFEITURA MUNICIPAL DE TABOÃO DA SERRA- SP

Plano

Coordenação Pedagógica

2012

ÂNGELA MARIA DA SILVA

I. Justificativa:

O coordenador pedagógico em sua atuação na escola deve ser de

um agente transformador e formador, ou seja, sua atuação vai muito além

do convívio e relacionamento com os professores, significa ser formador

ouvinte de opiniões, planejando e pondo em execução o dever da escola

que é exercer um papel social; e transformador quando está disposto a

inovar e enfrentar desafios capazes de desencadear um processo de

mudança.

Assumir essa função é desejar ser um importante articulador

dentro de um processo dinâmico instaurado pela própria natureza do saber

e do fazer humano em constante transformação, uma vez que a atuação

coletiva junto ao corpo docente contribui para um “fazer” pedagógico

eficiente e comprometido com o sucesso escolar, proporcionando o

desenvolvimento do trabalho e crescimento profissional dos professores,

visando à melhoria do trabalho docente em sala de aula e no contexto do

projeto pedagógico da unidade escolar.

Pretendo contagiá-lo e contribuir para o aperfeiçoamento da sua

prática, através do diálogo e de reflexões que suscitem novas ideias e

consequentemente reflita na sala de aula e na qualidade do ensino

oferecido na rede pública municipal.

Sabendo da grande responsabilidade do papel do coordenador, me

proponho a trabalhar de forma democrática para atender as necessidades

da equipe da unidade escolar, levando em conta a ética profissional e o

intuito de contribuir para um bom trabalho coletivo.

II. Concepção de ensino e de aprendizagem:

Tendo ciência que o saber pedagógico é o saber que o professor

constrói no cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ação docente,

ou seja, é o saber que possibilita ao professor interagir com seus alunos,

na sala de aula, no contexto da escola onde atua (Pimenta et AL 1999, p.

43), a aquisição e efetivação desses saberes é que faz necessária a

intervenção do coordenador pedagógico, em favor do professor para

contribuir com sua atuação na sala de aula, onde este deve ter em mente

quão é importante essa busca, essa transmissão de conhecimento, e troca

de experiências para a construção de identidade do educando.

Numa abordagem sócio-interacionista, o coordenador é muito mais

que um facilitador e orientador do processo de desenvolvimento do outro.

É um mediador, alavancador de novos rumos, motivador,

proporcionando questionamentos que provoquem e desequilibrem seus

professores em prol da mudança quando necessário.

De acordo com Vygostsky a interação social é a origem e também o

que impulsiona a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual, onde o

processo de interiorização de conhecimento se torna possível.

Afinal, é necessário considerar que, muito provavelmente, não

mudamos sozinhos: outros vêm juntos. E cada um tem um ritmo

diferente. Sendo assim, o coordenador deve procurar potencializar as

dimensões social, comunicativa e colaborativa. As estratégias pedagógicas

devem desenvolver a aprendizagem e troca através do trabalho

cooperativo. Os encontros devem desenvolver a aprendizagem pela prática

e pela reflexão, através do diálogo e de trocas.

III. Objetivos:

• Colaborar com a construção, implementação e avaliação do

Projeto Pedagógico da Unidade Educacional, tendo em vista os

desafios do cotidiano escolar, as modalidades e turnos em

funcionamento, visando à melhoria da qualidade da educação, em

consonância com a LDB, ECA e com as diretrizes educacionais do

município de Taboão da Serra;

• Promover estudos que permitam ressignificar e atualizar as

práticas pedagógicas em busca de adequá-las a necessidades de

aprendizagens dos alunos;

• Acompanhar a implementação dos Programas e Projetos da

Secretaria Municipal de Educação por meio da formação dos

professores da Unidade Educacional, visando a aprendizagem

bem sucedida para todos.

IV. Metas Previstas:

As metas foram traçadas, a partir do conhecimento do perfil e da

realidade do grupo docente. No entanto, essas metas terão como foco, a

aprendizagem de qualidade para todos através de uma formação eficaz do

grupo, que pode incluir:

• Reflexão da Prática;

• Como lidar com a comunidade;

• Ver o aluno como um todo, considerando-o como um sujeito

interativo e ativo no seu processo de construção de

conhecimento;

• Ser um instrumento de transformação da realidade - resgatar a

potência da coletividade;

• Aumentar o grau de realização e, portanto, de satisfação de

trabalho.

V. Ações a desencadear:

VI. Avaliação:

O coordenador pedagógico deve realizar uma avaliação que propicie

uma visão clara e pontual do processo de aprendizagem que acompanha

o professor. A avaliação diagnóstica ou formativa nesse âmbito oferece

uma perspectiva de crescimento e formação, já que, dá abertura para

tomada de decisão que poderá ser construída junto ao grupo.

Assim, poderá ser realizada através de auto-avaliação, registros em

atas, comentários, fotos, reflexão, síntese de discussões e portifólio do

coordenador.

VII. Bibliografia

OSTETTO, Luciana E. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores. Campinas: Papirus, 2008.OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2007. cap. 9.CAMPS, Ana. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006. cap. 1 - 3.PERRENOUD, Philippe et al. (Orgs.). Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências? Porto Alegre: Artmed, 2001.WEISZ, Telma. O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo:Ática, 2002.ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. São Paulo, Cortez, 2003 – (Coleção Questões da Nossa Época; 103).LIMA, Paulo Gomes. O coordenador pedagógico na educação básica: desafios e perspectivas- Revista de Educação. Vol.2 nº4 jul/dez 2007. Pag. 77-90. Disponível em<http://www.ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/o-coordenador-pedagogico-na-educacao-basica-desafios-e-perspectivas > . Acesso em 18-07-2011PIMENTA, Selma Garrido textos Nascimento Edson et al. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.