António Quintas-Mendes

Laboratório de Educação a Distância,

Universidade Aberta - www.univ-ab.pt

.

Gestão do Conhecimento: Produção e Difusão em Universidades Abertas

Salvador, 22 de Novembro de 2008

Educação a Distância, Educação Aberta

Aberta vs Distância

Educação Aberta Educação a DistânciaEducação Aberta e

a Distância(EaD – ODL)

Características da Educação Aberta

- Quem? (requisitos de entrada flexíveis?),

- Porquê? (em resposta a necessidades dos aprendentes?),

- O quê? Com que resultados? (o estudante pode negociar o conteúdo e participar na avaliação?),

- Como? (baseada em recursos disponíveis, estratégias alternativas, modalidades redundantes?),

- Onde? (casa, local de trabalho, centro de apoio?),

- Quando? (flexibilidade de início,ritmo, terminus?)

Educação Aberta = Educação a Distância?

a)      separação física entre professor e estudantes;

b)      utilização de tecnologia para mediatizar processos de ensino e de aprendizagem que se ajustem a essa separação;

c)      existência de comunicação unilateral, bilateral e multilateral (um para um, um para muitos e muitos para muitos);

d)      existência de uma organização própria, dotada de estruturas, meios tecnológicos e recursos humanos especialmente vocacionados para responder às condições anteriores. 

Educação Aberta = Educação a Distância?

Educação Aberta refere-se a uma filosofia da Educação centrada no aprendente que remove todas as barreiras de acesso e promove a autonomia do sujeito;

O aprendente tem controle sobre os objectivos, os conteúdos, as estratégias, as metodologias, o espaço, o tempo e o ritmo das aprendizagens.

Educação Aberta = Educação a Distância?

- Uma Universidade de Educação a Distância poder ser aberta ou fechada. Ou ser Aberta apenas em algumas das dimensões (ex: acesso; espaço; tempo)

- Um curso aberto pode ocorrer numa Universidade a Distância ou numa Universidade Presencial

Imagens da EaD: Espaço-Tempo“Em toda a parte em qualquer lugar“

.

Imagens da EaD: Em toda a parte, em qualquer momento, em qualquer lugar.

.

“À distância de um clique !!” , “You’re just a click away, anytime, anywhere!!!”….

Versão sexy da expressão “em qualquer tempo em qualquer lugar”

Versão “lazy”do controle sobre os conteúdos... Basta clicar…

Clicar?

.

Gerações de Educação a Distância(Garrison 1985; 2001; Lina Morgado, 2003; Maria João Gomes,

2003).

Não existe uma progessão linear de gerações de EaD.

Existem novelos de tecnologias

?????

Primeira geração (a partir 183?...) - Ensino por correspondência:

Utilizam-se os serviços de correio postal para a distribuição dos conteúdos.

A mediatização de conteúdos é mono-média apresentando-se em documentos impressos; a comunicação professor-aluno é ocasional ou inexistente e a comunicação aluno-aluno encontra-se ausente.

.

Segunda geração: “Pacote Multimédia” (a partir 1970...)

A segunda geração

- Manual impresso - Emissões de Televisão e

Rádio- Audio-Cassetes e Video-

Cassetes- Tutoria Telefónica.

- A Interacção Aluno-Aluno é inexistente

Terceira geração (a partir 1985...) - Multimédia Interactivo:

Nesta terceira geração a tecnologia de suporte predominante é o correio electrónico, sendo o CD-ROM e os DVD pelo correio postal que é realizada a distribuição dos conteúdos. A mediatização de conteúdos  torna-se multimédia hipermédia interactivo. A comunicação professor-aluno passa a ser frequente enquanto entre  aluno-aluno ainda é insignificante, desta forma a modalidade de comunicação é assíncrona com pequeno desfasamento temporal.

0

50

100

1° Trim. 2° Trim. 3° Trim. 4° Trim.

Este

Oeste

Norte

.

Quarta geração (a partir 199?...) - E-learning :

A quarta geração é marcada pelas varias tecnologia de suporte como: correio electrónico, fóruns electrónicos, blog, chat , videoconferência , wikis entre outros. A distribuição de conteúdos assenta na evolução comparada com as anteriores gerações, é realizada através de páginas Web distribuídas em redes telemáticas, ficheiros em rede para "download", Learning Managment Systems e Content Managment Sytems. A mediatização de conteúdos é continuação da multimédia hipermédia ), mas não apenas interactivo sendo colaborativo em páginas Web. A comunicação professor-aluno é muito frequente enquanto e entre  aluno-aluno passa a ser existente e significativa , desta forma a modalidade de comunicação mais comum é assíncrona e síncrona com registo electrónico.

.

Quinta geração (a partir 2004...) - M-learning:

A quinta geração tem como tecnologia de suporte: correio electrónico, fóruns electrónicos, chat , videoconferência, Small Mensage Systems (SMS), Instant Messangers (IM), podcasts, entre outros. A distribuição de conteúdos é realizada por sistemas wireless , com tecnologia de banda larga e funcionalidade de RSS. A mediatização desses conteúdos  faz-se atraves da multimédia (hipermédia) móvel e conectivo com base em aplicações/conteudos para dispositivos móveis(telemóveis, PDAs, leitores de Mp3, etc).

     A comunicação professor-aluno é muito frequente, entre  aluno-aluno essa comunicação é existente e significativa. A modalidade de comunicação mais comum é assíncrona e síncrona com registo electrónico.

 

 Geração n? (a partir 2003) - Second Life

A sexta geração está, a par da quinta, a ser formada. 

A apresentação de conteúdos é hipermédia -imersiva, a comunicação professor-aluno e aluno-aluno não está ainda definida, assim como modalidade de comunicação onde se apresenta a interrogação se será o ambiente Second Life.

Geração n?... Web 2.0

Redes Sociais, Redes Cognitivas.

Colaboração e partilha.

Os aprendentes são também autores e produtores...

Teorias da Educação a Distância

Aprendizagem Independente - Delling

Aprendizagem Independente – Wedemeyer

Conversação Didáctica Guiada – Holmberg

Distância Transaccional – M. Moore

Comunidade de Inquirição – Garrison & Anderson

Aprendizagem Independente Delling (1966) - O Ensino a Distância constitui um sistema de

aprendizagem e comunicação multidimensional facilitado por um dispositivo tecnológico e não um processo de ensino.

Uma Universidade EaD é vista como uma instituição de suporte e apoio aos estudantes dando resposta a necessidades que eles não poderiam resolver sózinhos: provê informação,documentação, recursos,dá enquadramento administrativo.

Aprendizagem Independente Wedemeyer (1971) Em contraponto ao ensino por

correspondência dominado por preocupações organizacionais e administrativas lança as bases de uma teoria do estudo independente.

Comunicação, ritmo de aprendizagem, auto-determinação de tarefas e actividades, liberdade de escolha do estudante. Defende a equidade e o direito ao acesso à Educação.

Conversação DidácticaGuiada - Holmberg

Os materiais de ensino deveriam ser de natureza auto-instrucional, simulando uma conversação com o professor...estimulando sentimentos de relação pessoal, prazer intelectual e motivação para o estudo...

Modelo Industrial de Ensino - Otto Peters

O EaD adopta técnicas de produção industrial, divisão do trabalho, produção em massa e organização do trabalho pedagógico tendo em vista realizar economias de escala e reduzir custos por unidade.

Distância TransaccionalM. Moore

-O que importa não é a Distância Geográfica mas a Distância Pedagógica e Psicológica.

-Existe uma relação inversamente proporcional entre Estrutura e Diálogo.

- Um Curso com muita estrutura tem pouco diálogo.

- Um curso com muito diálogo tem pouca estrutura.

Barcelona, 2006

Da intersecção

dos três

elementos da

comunidade de

inquirição surge

a experiência

educacional

A presença social é a capacidade de os participantes se

projectarem como reais num ambiente virtual.

Modelo da Comunidade de Inquirição Garrison & Anderson

Elementos da Comunidade de Inquirição

Elementos Categorias Indicadores

(exemplos)

Presença Social

-Interactividade- Coesão do grupo

- Expressão Afectiva

-Responder, citar

- Apelar ao “nós”

- Emoticons

Presença Cognitiva

-Despoletar um evento- Exploração- Integração

- Resolução

-Despertar curiosidade-Troca de Informação- Relacionar ideias

- Aplicar ideias novas

Presença de Ensino

-Desenho & Organização do Curso-Facilitação do Discurso.

- Instrução Directa.

-Estabelecer o Currículo e os métodos.-Partilhar significados pessoais.

- Focalizar a discussão.

Indicadores de Presença Social

INDICADORES AFECTIVOS- são expressões pessoais de emoções, sentimentos,crenças e valores. Podem ser pensados como modos de projectar proximidade / presença social no discurso online, como modo de compensar a ausência de gestos, expressões faciais e/ou entoação da comunicação face-a-face. Expressões de emoção, emoticons, humor e auto-revelação.

INDICADORES INTERACTIVOS- evidencia que os outros estão atentos, respondem e integram as mensagens. São o suporte das interacções, fazem a ligação entre as mensagens. Acordo, aprovação crítica, feedback, citação da mensagem do outro, clarificações, perguntas.

INDICADORES COESIVOS- são comportamentos de proximidade verbal que constroem e sustentam o sentido de grupo, o envolvimento com o grupo e o desenvolvimento do sentido de comunidade. Saudações, uso de vocativos, expressões fáticas, referência ao grupo, pronomes inclusivos (“nós”); tratamento dos outros pelo nome próprio;

PRESENÇA SOCIAL ONLINE

Até que ponto os participantes de um processo de comunicação mediada por computador se sentem ligados socialmente e emocionalmente.

Capacidade que os aprendentes têm de se projectarem afectivamente e socialmente num ambiente online.

Presença Social

Crato,Morgado, Quintas-Mendes (2007)

Os indicadores Afectivos predominam no contexto informal (Cibercafé) mas estão também presentes no contexto formal

Os indicadores Interactividade são ligeiramente mais frequentes no contexto formal e os indicadores de Coesão são idênticos em ambos os contextos.

Crato,Morgado, Quintas-Mendes (2007)

As expressões de conteúdo Sócio-Emocional na comunicação online são constantes em todos os contextos da situação de aprendizagem e não apenas nos contextos informais.

a presença social pode ser fortemente sentida pelos participantes de uma comunicação mediada por computador e projectada em discussões em ambientes textuais assíncronos com base em indicadores verbais de proximidade e… na ausência de comunicação não verbal.

Pobreza Emocional da CMC(Década de 90)

A CMC é pobre devido à ausência da comunicação não verbal.

A CMC devido à ausência de pistas sociais leva ao efeito de desinibição , à comunicação hostil, intensa e agressiva (“Flaming”).

Teoria Hiperpessoal de J. Walther

Aprendizagem Colaborativa sempre?

Robin Mason (2002): “Apesar dos benefícios do trabalho

colaborativo chegamos à conclusão de que se algum é bom, mais não é necessariamente melhor. O trabalho colaborativo pode por vezes chegar a ser demasiado intenso,demasiado inflexível, demasiado exigente, atingindo níveis de sobrecarga de trabalho pouco sustentáveis.”

Ou algumas vezes Trabalho Independente e Auto-Aprendizagem?

T. Anderson (2002):

“Muitos estudantes desejariam poder escolher programas de aprendizagem que lhes permitisse minimizar a quantidade de interacção professor-estudante e estudante-estudante.

Três Tipos de Interacção -T. Anderson

“Encontrando a Mistura Certa”... (T. Anderson)

Hipótese da Equivalência (T. Anderson, 2002)

Níveis importantes de aprendizagem significativa e profunda podem ser atingidos desde que uma das três formas de interacção (estudante-professor, estudante-estudante e estudante-conteúdo) se situem em níveis muito elevados. Os outros dois tipos de interacção podem ser oferecidos em níveis mais baixos sem que a experiência educacional se degrade. Ou seja, por vezes é possível substituir um tipo de interacção por um dos outros...

Universidade Aberta: Entre dois modelos de EaD

- “Pacote Multimedia” e Auto-Aprendizagem com alguns momentos de tutoria.

Internet e Turma Virtual

O processo pedagógico

Comunicação Assíncrona e NÃO comunicação Síncrona.

porque:

Maior Flexibilidade Temporal Maior reflexividade no trabalho Menor exigência de banda

O Processo Pedagógico

Procura de Equilibrio entre:

Actividades de Auto-Aprendizagem

e

Trabalho Colaborativo

Modelo Tradicional [ Nº indefinido de

estudantes]

[Materiais Auto-Aprendizagem]

Online

1º Ciclo[Turmas Virtuais – 60

estudantes]

[Tutores-Turmas]

Online

2º Ciclo[Turma Virtual – 25

estudantes]

[Professor-Turma]

Estudante-Conteúdo

Alguma Interactividade está incorporada nos conteúdos:

Actividades de Auto-Aprendizagem.

Estudante-Conteúdo

Actividades Formativas com feedback previamente organizado;

Actividades de Aprendizagem;

E-Fólios.

Estudante-Conteúdo

Diálogo sobre os Conteúdos.

Actividades de Aprendizagem.

Projectos

Estudante-Professor

Ocasional

Estudante-Professor

Em momentos previamente definidos do Curso.

Estudante-Professor

Constante.

Estudante-Estudante

Inexistente.

Estudante-Estudante

Constante.

Estudante-Estudante

Constante.

O processo pedagógico

Dois documentos base regulam os objectivos, conteúdos, actividades, projectos, metodologias, procedimentos,avaliação, timings, etc.

PUC – Plano de Unidade Curricular (Graduação)

CP - Contrato Pedagógico (Pós-Graduação)

Conclusões

Como compatibilizar a ideia de turma virtual, níveis altos de colaboração, ensino de qualidade, com a ideia de Direito à Educação e acesso de grandes massas da população ao EaD?

Porque é que a Educação a Distância é melhor do que o Sexo?

.Podes sempre terminar mais cedo sem te sentires culpado.

. Podes libertar-te de qualquer virus por 50 Euros com um programa como o McAfee ou o Norton.

. Com um bocadinho de café podes trabalhar e praticar durante toda a noite.

.Se te sentires cansado podes parar, salvar o teu trabalho e recomeçares a coisa no ponto onde a deixaste.

. E se não souberes bem o que estás a fazer podes sempre contactar com a tua tutora !

O passado e o presente das férias de um professor online…