Anualização : problemas, critérios e propostas

Anualização: problemas, critérios e propostas

Programas de Português do Ensino Básico

Lisboa, 4 de Dezembro de 2009

1

1. Critérios para planificar a anualização

2. Exemplos, propostas, orientações de gestão

3. Proposta de roteiro de uma sequência didáctica

Plano da apresentação

2

1. Critérios para planificar a anualização

Critério da anualização que melhor

concretiza o princípio da progressão:

Incidência nos descritores de desempenho.

3

•A incidência nos descritores de desempenho, mais do que nos conteúdos, conforma-se com o princípio da progressão entre anos e entre ciclos, previsto num desenho curricular orientado para o desenvolvimento de competências.

4

•Ao incidir-se sobre o descritor de desempenho, que pode ser partido e distribuído por anos distintos ou mantido intacto para todo o ciclo, também estamos a contrariar uma tendência bastante redutora, com tradição na gestão dos programas de diferentes disciplinas, e que assenta na ideia de que anualizar é distribuir conteúdos por anos de escolaridade.

5

6

A distribuição, por vezes atomizada, de conteúdos pelos anos do ensino básico não deveria orientar a gestão de um programa cujos princípios estruturantes apontam para um trabalho centrado nas competências. Porém, isto não implica que não se possa estabelecer uma escala de progressão nos conteúdos a tratar. Na verdade, a progressão pode ser igualmente explicitada com base na distribuição de conteúdos associados aos descritores de desempenho, em anos distintos. Isso acontece, nomeadamente, em relação ao CEL. (cf. exemplos).

A progressão concretiza-se:(i) na relação entre descritores de desempenho;

(ii) na partição do descritor de desempenho;

(iii) na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor (es) de desempenho;

(iv) na activação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior.

7

2. Exemplos e propostas

Incidência nos descritores de desempenho

8

Leitura

Ler para construir conhecimento(s)

Descritores de desempenho Conteúdos

7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º

Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias.

Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.

Texto literário e texto não-literário

Tipologia textual (texto conversacional, narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, instrucional,preditivo) (DT C.1.2.)

9


(i) Progressão na relação entre descritores de desempenho

Como distinguir a progressão entre descritores de desempenho?

10

Conhecimento Explícito da línguaPlano das Classes de Palavras

Descritores de desempenho Conteúdos3.º 4.º 3.º 4.º

Comparar e

descobrir regularidade

s

Advérbio

Explicitar: - Classificar e seriar (estabelecer classes, ordenar elementos em classes,distinguir uma classe de outra);

Advérbio

11


(ii) Progressão na partição do descritor de desempenho

Quando se pode partir um descritor de desempenho?

12

Escrita Escrever para aprender


• Escrever legivelmente, e em diferentes suportes,

palavra, frase, texto, imagem

gerindo correctamente o espaço da página

com correcção (orto)gráfica

- palavras e frases com e sem modelo;

- palavras e frases sem modelo;

- pequenos textos ditados;- legendas de imagens.

13

Compreensão do Oral Escutar para aprender e construir conhecimento


• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:

- registar tópicos, tomar notas;

- preencher grelhas de registo;

- pedir informações e explicações complementares;

- registar relações de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidosou vistos;- esquematizar relações.

14


(iii) Progressão na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor(es) de desempenho

Para um mesmo descritor como distribuir os conteúdos por diferentes anos?

15

Conhecimento Explícito da Língua

Plano das Classes de Palavras


3.º 4.º 3.º 4.º

Explicitar: - Classificar e seriar

(estabelecer classes, ordenar elementos em classes, distinguir uma classe de outra);

Determinante

Quantificador numeral

NomePronomeAdjectivoVerbo

Advérbio

16


Plano Sintáctico


5.º 6.º 5.º 6.º

Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintácticas por eles desempenhadas.

Funções sintácticas (DT B4.2)GN\_SujeitoGV\_ Predicado

GPrep e GAdv_Modificador de frase

17


Plano Morfológico

Descritores de desempenho

Conteúdos

7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º

Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjectivais e verbais do português.

Afixação

Derivação não-afixal

18


(iv) Progressão na activação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior.

Quais os descritores de desempenhos que envolvem um trabalho continuado ao longo do ciclo?

19

Leitura

Ler para apreciar textos variados


Conteúdos

5.º 6.º 5.º 6.º

Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.

Modos literários (DT C1.2)

narrativolíricodramático

20

Leitura

Ler para construir conhecimento(s)


Conteúdos

7.º 8.º 9.º 7.º 8.º 9.º

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, seleccionar, avaliar e organizar a informação.

Leitor (DT C.1.2.)Informação (DT

C.1.1.)Bibliografia (DT

C.1.2.)

21


Conteúdos Competências Linhas orientadoras

3.º 4.º 3.º 4.º

Utilizar técnicas para registar, tratar e reter a informação:

- identificar ideias-chave;- hierarquizar a informação;- tomar notas;- preencher grelhas de

registo;- esquematizar;- articular a informação

retida com conhecimentos prévios;

- procurar informação complementar.

Pesquisa e organização da

informação:Tema, tópico, assunto

Hierarquização da informação

Mapas de ideias, de conceitos

Palavras-chaveAbreviaturas

Esquemas

Compreensão do Oral Escutar para

aprender e construir

conhecimento

Ler para aprender

Utilizar técnicas para recolher, organizar e reter a informação:

- sublinhar;- tomar notas;- esquematizar.

Leitura

22

Orientações de gestão• Equacionar o trabalho de planificação da

anualização significa apropriar-se da lógica de progressão do Programa, tratar as competências de forma articulada e fazer um gestão contextualizada e flexível dos descritores de desempenho e conteúdos associados. Ainda que uma anualização construída sobre o texto dos Programas, pela natural apresentação sequencial das cinco competências, implique o tratamento de cada competência de per si, na planificação de sequências didácticas as competências devem ser perspectivadas de forma integrada, servindo de fundamento às “experiências significativas de aprendizagem que os alunos hão-de viver ao longo de cada ciclo.” (PPEB, p. 20).

23

Proposta de roteiro de umaSequência Didáctica

24

E

CO EO

L CEL

Ano: ___ Duração estimada: _______ Situação/ contexto/ projecto/ ...

Competência “foco” associada ao produto final: Escrita

Descritor(es) de desempenho:

Conteúdos associados:

Conhecimentos prévios----

Competência(s) a trabalhar associada(s) ao processo

25

E

CO EO

L CEL

Competência foco associada ao produto final

Competência(s) a trabalhar associada(s) ao processo

Competência(s) a mobilizar para o processo e para o produto final

E

L

CO

EO

CEL

Exemplo:

“Conhecimento prévio”

26

E

CEL

EOCO

L

Competência foco Descritor(es)Escrita (escrever para aprender)

-Redigir textos de acordo com o plano elaborado- elaborar um texto instrucional

Ano Contexto Duração4.º Construção de

um cartaz: “10 regras para proteger o ambiente”

1 semana

Conhecimentos prévios- Técnicas de pesquisa, selecção e organização da informação;- Formas de tratamento;- Tipos de frases

27

Planificação - exemplo

28

Anualização : problemas, critérios e propostas

Documents

Transcript of Anualização : problemas, critérios e propostas