Anuário da Produção PROJETO PEDAGÓGICO DA Acadêmica ... 7.pdf · 98 Projeto pedagógico da...
Transcript of Anuário da Produção PROJETO PEDAGÓGICO DA Acadêmica ... 7.pdf · 98 Projeto pedagógico da...
97
Anuário da Produção Acadêmica Docente Vol. III, Nº. 6, Ano 2009
Suselei A. Bedin Affonso Faculdade Anhanguera de Campinas unidade 3 [email protected]
PROJETO PEDAGÓGICO DA ANHANGUERA EDUCACIONAL1
Aspectos norteadores e estratégias
RESUMO
A partir de uma perspectiva ampla, o artigo discute alguns aspectos fundamentais do Projeto Pedagógico Institucional da Anhanguera Educacional e o trabalho educativo desenvolvido pela instituição nas dimensões do Ensino, Pesquisa e Extensão, entendendo-o como resultado da articulação entre as várias instâncias de planejamento organizacional. Ressalta ainda a importância das estratégias e programas institucionais para conferir suporte e unidade às ações necessárias para formação pessoal e profissional de nossos alunos, em conformidade com a missão e valores adotados pela instituição.
Palavras-Chave: planejamento; projeto pedagógico; programas institucionais.
ABSTRACT
From a wide perspective, the article discusses some fundamental aspects of the Institutional Educational Project of Anhanguera Educational and the educational work developed by the institution in the dimensions of teaching, research and extension, understood as the result of the interaction between various instances of organizational planning. It further emphasizes the importance of strategies and institutional programs to give support and drive the actions necessary for personal and professional training of our students in accordance with the mission and values adopted by the institution.
Keywords: planning; teaching project; institutional programs.
1 Material da 3ª. Aula da Disciplina Projeto Pedagógico e Operação Acadêmica, ministrada no Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Didática e Metodologia do Ensino Superior – Programa Permanente de Capacitação Docente. Valinhos, SP: Anhanguera Educacional, 2009.
Anhanguera Educacional S.A. Correspondência/Contato
Alameda Maria Tereza, 2000 Valinhos, São Paulo CEP 13.278-181 [email protected]
Coordenação Instituto de Pesquisas Aplicadas e Desenvolvimento Educacional - IPADE
Informe Técnico Recebido em: 6/6/2009 Avaliado em: 10/2/2010
Publicação: 9 de agosto de 2010
ANUDO n6_miolo.pdf 97 22/03/2011 11:28:53
98 Projeto pedagógico da Anhanguera Educacional: aspectos norteadores e estratégias
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
1. INTRODUÇÃO
A qualidade do trabalho formativo, desenvolvido por uma instituição de ensino, é
resultado de um processo de planejamento educacional bem articulado em seus diferentes
níveis, da definição de estratégias de ação bem orientadas e coerentes com as metas
pretendidas. Como afirma Krammer (1997), a Proposta Pedagógica ou Projeto Pedagógico
é um instrumento de ação norteador da prática educativa. Busca-se com ele assegurar a
unidade, a coerência dos trabalhos e ações realizadas pelos diferentes segmentos da
comunidade educativa (professores, alunos e gestão), bem como de sua avaliação,
atualização e revisão para os anos subseqüentes.
A partir do processo de planejamento educacional, realizado num âmbito mais
amplo, que leva em conta a realidade sócio-econômica, as políticas e diretrizes para o
ensino superior e as demandas formativas, a instituição, subsidiada por uma dinâmica
prática de discussão e reflexão, vai definindo sua missão. De acordo com Schmidt e Silva,
(2005) a explicitação dos princípios filosóficos da instituição, traduzidos em suas crenças e
valores institucionais, o compartilhamento de sua razão de ser com todos os envolvidos
no processo educativo são imprescindíveis para a delimitação de seus objetivos e para a
participação de toda comunidade acadêmica em sua concretização.
Para sustentar o compromisso assumido em sua missão, a instituição precisa
definir metas e ações mensuráveis. O alcance das metas, portanto, deve ser acompanhado
por uma monitoramento da qualidade, a ser implementado nos diferentes níveis, num
determinado tempo e contexto.
Para garantir a unidade dos trabalhos, a instituição deve prever estratégias de
acompanhamento, operações e programas específicos, com o objetivo de subsidiar e dar
suporte técnico e estrutural para o desenvolvimento das ações necessárias ao alcance de
seus objetivos. Dessa forma, além da articulação entre os diferentes níveis de
planejamento institucional, é necessário uma integração entre as metas, os objetivos e as
ações propostas. Tal integração será garantida pelas operações acadêmicas e programas
institucionais, que darão suporte à concretização das ações.
Sob essa perspectiva, discutiremos brevemente o trabalho pedagógico
desenvolvido nas várias unidades da Anhanguera Educacional, nas áreas de ensino,
pesquisa e extensão, entendendo-o como resultado da articulação entre as várias
instâncias de planejamento dentro da Instituição e da integração entre as metas, propostas
de ações e estratégias.
ANUDO n6_miolo.pdf 98 22/03/2011 11:28:53
Suselei Aparecida Bedin Affonso 99
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
A proposta pedagógica de qualquer curso de graduação da Anhanguera está
conectada à concepção didático-pedagógica descrita no PPI, que defende a promoção do
ensino superior como meio para a capacitação profissional dos seus alunos, para a
investigação de iniciação científica e intelectual, bem como para a educação geral dos
membros do seu corpo social, como meios de alcançar o desenvolvimento pessoal e da
comunidade nas quais os cursos estão inseridos. Essas definições convergem para a
formação de profissionais que possam atender às necessidades de demanda de mão-de-
obra especializada na área, sobretudo às relacionadas com a formação de um profissional
ético, crítico e consciente diante da realidade brasileira.
Assim como o projeto pedagógico de cada curso, o Projeto Pedagógico
Institucional vem complementar o Plano de Desenvolvimento Institucional, à medida que
detalha os princípios e fundamentos a serem adotados na condução da política
pedagógica e curricular, bem como os meios, recursos e resultados que deseja alcançar
nesse âmbito.
2. A POSIÇÃO INSTITUCIONAL DA EXTENSÃO, DA GRADUAÇÃO E DA PÓS-GRADUAÇÃO: NORTEADORES E CONTEXTUALIZAÇÃO DAS AÇÕES
Segundo Castanho (2000), um dos dilemas contemporâneos das instituições de educação
superior é o de promover a expansão quantitativa de matrículas, cumprindo a função
social de democratização do saber e inclusão de grupos tradicionalmente excluídos, e
manter o padrão de qualidade.
Para Carbonari Netto (2009, p. 16), as aspirações e as grandes diretrizes definidas
para as ações pedagógicas e educacionais da Anhanguera Educacional, valorizadas e
reafirmadas em ações diárias, podem ser resumidas na missão, objetivos e filosofia
gerencial do grupo. A Missão da instituição é coerente à democratização do saber,
buscando “promover a oferta de cursos superiores de qualidade, nas várias áreas do
saber, prioritariamente aos jovens trabalhadores, com custos acessíveis, visando o
desenvolvimento do seu projeto de vida”.
Um aspecto relevante, a ser considerado no que concerne à qualidade pedagógica
de uma instituição de ensino superior, está relacionado à sua potencialidade em oferecer
conhecimento diversificado, organizado de modo a promover a constante integração e
atualização e, sobretudo, que contemple a formação de profissionais competentes,
polivalentes, flexíveis e dotados da capacidade de continuar aprendendo ao longo da
vida.
ANUDO n6_miolo.pdf 99 22/03/2011 11:28:53
100 Projeto pedagógico da Anhanguera Educacional: aspectos norteadores e estratégias
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
Para isso é imprescindível que o Ensino Superior busque altos padrões de
competência profissional, de criatividade, de formação geral e cidadã e de atualização de
conhecimentos. Nesse sentido, a instituição de ensino precisa contar com programas e
operações específicas, capazes de oferecer suporte e condições para que esses padrões
sejam alcançados. Em seu Projeto Pedagógico Institucional, a Anhanguera defende a
promoção do ensino superior como meio para:
- Capacitação profissional dos seus alunos. - Incentivar atividade científica e intelectual. - Promover a educação geral dos membros do seu corpo social, como meios de alcançar
o desenvolvimento pessoal e da comunidade nas quais os cursos estão inseridos. (ANHANGUERA, 2008a, p. 12).
Essa explicitação das finalidades do ensino superior deixa claro o compromisso
assumido pela instituição para articular e associar as dimensões de ensino, pesquisa e
extensão a serem contempladas em suas práticas educativas. Vamos, portanto, discutir a
posição da Anhanguera em relação à essas dimensões.
2.1. Política de Ensino
Conforme o Projeto Pedagógico Institucional, a política de ensino da Anhanguera tem
como metas privilegiar as seguintes ações:
- Implantação de projetos pedagógicos com base nas diretrizes curriculares nacionais, nas normas do Ministério da Educação e órgãos a ele vinculados, além das competências e habilidades preconizadas pela IES;
- Revisão contínua das práticas político-pedagógicas em função de alterações nas diretrizes curriculares nacionais, nas normas do Ministério da Educação e órgãos correlatos ou das competências e habilidades preconizadas pela IES;
- Participação docente nas proposições dos itens anteriores através do Conselho Pedagógico e Órgãos Colegiados;
- Implantação das sugestões emanadas do Programa de Avaliação Institucional nas práticas pedagógicas dos cursos das unidades;
- Realização periódica de atividades de formação continuada na docência do ensino superior, provenientes do Programa Permanente de Capacitação Docente da IES. (ANHANGUERA, 2008b, p. 12)
Em consonância com a missão e os objetivos descritos no PDI, essas metas da
instituição em relação ao ensino (graduação e pós-graduação) estão embasadas nas
políticas e diretrizes institucionais, por isso demandam a implementação de estratégias e
ações para seu alcance. Ressalta-se que a política educacional adotada está fortemente
marcada pela criação de laços entre ensino e sociedade. A seguir, algumas metas e as
ações institucionais planejadas para dar suporte à sua concretização:
1. A responsabilidade social da instituição enfatiza a inclusão social e o desenvolvimento econômico e social das unidades mantidas. A premissa é considerar a educação em benefício do conjunto da população a que atende através da apropriação de conhecimento pelo discente. (ANHANGUERA, 2008b, p. 19)
ANUDO n6_miolo.pdf 100 22/03/2011 11:28:53
Suselei Aparecida Bedin Affonso 101
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
À instituição, cabe o papel de oferecer cursos de graduação (áreas de
bacharelado, licenciatura e tecnologia) e de pós-graduação nas áreas de maior necessidade
social, os quais devem atender ao mercado regional e garantir, através de processos de
ensino-aprendizagem adequados, as possibilidades de apropriação do conhecimento:
2. Desenvolver ações de inovação na organização didático-pedagógica e administrativa, de acordo com a missão, os objetivos e metas propostas e em execução. (ANHANGUERA, 2008a, p. 11)
Nessa busca, a IES implementa métodos de ensino-aprendizagem que viabilizem
a melhoria da qualidade dos cursos e a maior possibilidade de sucesso de seus discentes
na sociedade, em acordo com sua missão. As práticas pedagógicas inovadoras objetivam:
contribuir para transformar as relações sociais, políticas e culturais, fazer com que os
alunos desenvolvam suas capacidades de abstração, assegurar ao professor a autonomia e
condições para o desenvolvimento das suas atividades.
Para tanto, são planejadas algumas ações estratégicas ou programas específicos
que dêem suporte à concretização dessas propostas.
Concepção diferenciada dos currículos
A IES constituiu o grupo de inovação curricular com a participação de especialistas nas
diversas áreas do conhecimento. O grupo passou a se reunir com o propósito de debater a
criação de inovações nos currículos dos vários cursos de graduação, extensão e pós-
graduação, em conjunto com a mantenedora, com um duplo objetivo: produzir melhoria
no desempenho acadêmico dos estudantes da IES e criar melhores condições de entrada
dos estudantes no mercado de trabalho. A partir da identificação de um elenco de
competências e habilidades entendidas como essenciais para o bom desenvolvimento
acadêmico e profissional dos alunos, que deveriam estar presentes em todos os cursos
foram elaboradas algumas disciplinas humanísticas de núcleo comum, que abordam
temas sociais como Desenvolvimento Pessoal e Profissional, Direito e Legislação,
Comportamento Organizacional, Direitos Humanos e Relações Internacionais,
Responsabilidade Social e Meio Ambiente, entre outras, que são de responsabilidade da
IES.
Programa de Inovação Acadêmica - PIA
O programa é um processo que envolve o Programa de Avaliação Institucional, o
Programa Institucional de Capacitação Docente e o Programa de Pesquisas Aplicadas,
entre os principais.
ANUDO n6_miolo.pdf 101 22/03/2011 11:28:53
102 Projeto pedagógico da Anhanguera Educacional: aspectos norteadores e estratégias
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
O aperfeiçoamento das atividades acadêmicas prevê inovações eventuais e
permanentes. As ações eventuais são aquelas que se organizam em torno de mudanças
em campos específicos, como a capacitação docente e a pesquisa aplicada. As ações
permanentes são as obtidas por processos sistematizados, como a avaliação institucional.
A incorporação de novas tecnologias, formas e sistemas de trabalho para a otimização do
processo educacional desenvolvido na Instituição são a principal identidade do PIA.
Programa do Livro Texto (PLT)
É um projeto que demonstra o esforço institucional da IES e da mantenedora, no sentido
de permitir que seus estudantes tenham acesso ao material didático necessário ao bom
aproveitamento durante seus estudos.
3. Oferecer oportunidades para aperfeiçoamento da prática profissional dos estudantes. (ANHANGUERA, 2008a, p. 11)
Para o alcance dessa meta, a instituição busca criar projetos em parceria, que
promovam a prática profissional dos estudantes junto às empresas ou outras instituições
do entorno da Unidade. A “Empresa Junior” é um exemplo desses projetos, em que aluno
busca, dentro das especificidades de cada área, estabelecer um aprendizado aliando os
conhecimentos teóricos à prática, desenvolvendo projetos específicos.
4. [...] a responsabilidade social da instituição compreende os preceitos da inclusão social, promoção da igualdade de direitos e oportunidades, com vistas à ascensão dos indivíduos na sociedade globalizada. (ANHANGUERA, 2008a, p. 19)
Buscando honrar o compromisso com a democratização do acesso ao ensino
superior assumido em sua missão e o compromisso com a inclusão social presente em
suas responsabilidades sociais, a Anhanguera conta com algumas estratégias que
possibilitem não apenas o acesso do aluno trabalhador ao ensino superior de qualidade,
mas garantam sua permanência nele e seu sucesso acadêmico. Dessa forma, a Instituição
oferece alguns programas de apoio aos alunos, promovendo o desenvolvimento de seus
projetos de vida, como, por exemplo, o Projeto de Nivelamento e o Serviço de
Atendimento ao Estudante – SAE.
O Programa de Nivelamento consta de material didático específico, é
desenvolvido contando com um professor tutor e alunos assistentes (monitores). Haverá
uma vez por mês um plantão de dúvidas. Os conteúdos previstos para as atividades de
nivelamento são os principais elementos do Ensino Médio para cada área de estudos dos
alunos.
O Centro Universitário Anhanguera possui um programa de nivelamento para as
áreas de Matemática, Língua Portuguesa, Biologia, Química e Física, aberto a todos os
ANUDO n6_miolo.pdf 102 22/03/2011 11:28:53
Suselei Aparecida Bedin Affonso 103
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
alunos ingressantes. O Programa de Nivelamento, oferecido para o aluno ingressante,
concomitantemente com o desenvolvimento das disciplinas do curso, busca recuperar as
deficiências de formação em algumas áreas do conhecimento (Língua Portuguesa,
Redação, Matemática, Biologia) por meio de métodos pedagógicos apropriados e material
didático específico, tudo para auxiliar o aluno na condução de seu aprendizado.
O Serviço de Atendimento ao Estudante – SAE é um serviço para auxiliar e
orientar os alunos nos âmbitos pedagógico, administrativo, financeiro e pessoal, através
de ações, projetos e programas: Orientação educacional, terapêutica e apoio; Inserção do
aluno no mercado de trabalho; Orientação sobre o processo de seleção para o
Financiamento Estudantil – FIES, Bolsas de estudo – PROUNI, entre outras.
Em relação aos cursos de Pós-Graduação, a Anhanguera Educacional, atendendo
a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, tem dentre suas metas, promover,
supervisionar, coordenar e apoiar o ensino de Pós-Graduação nas Unidades, objetivando
a formação sólida e crítica de docentes, pesquisadores e profissionais de alto nível em suas
áreas de atuação. Os Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu visam suprir, de forma
eficiente, a demanda da sociedade contemporânea no que se refere a especialização e
aperfeiçoamento, acadêmicos e profissionais, oferecendo o devido aprofundamento e
ampliação dos estudos superiores, necessários a constante revitalização da ação do
profissional. Os cursos de Pós-Graduação Lato Sensu aliam a teoria e a prática numa
dinâmica enriquecedora, transformando informação em conhecimento efetivo.
2.2. Política de Pesquisa
Graziano (2008) aponta que, juntamente com o ensino e a extensão, atividades tipicamente
das universidades, a pesquisa exerce função reparadora e de consolidação nas
universidades quando permite a constituição de novos e diferentes conhecimentos e
quando reafirma que a própria universidade é o local de discussão, produção e
divulgação do conhecimento.
Segundo Projeto Institucional, as áreas de concentração nas quais se encontram
as pesquisas desenvolvidas foram definidas com base nos cursos de graduação e pós-
graduação oferecidos em maior escala e que apresentam maior produção. Desta forma, de
acordo com o PPI, a instituição prioriza o apoio a pesquisas desenvolvidas nas seguintes
áreas de concentração:
I. Ciências Sociais Aplicadas; II. Ciências Exatas e Tecnologia; III. Ciências Biológicas e Saúde; IV. Ciências Humanas;
ANUDO n6_miolo.pdf 103 22/03/2011 11:28:53
104 Projeto pedagógico da Anhanguera Educacional: aspectos norteadores e estratégias
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
V. Ciências Veterinárias; VI. Letras. (ANHANGUERA, 2008b, p. 13)
A Atividade de pesquisa da Anhanguera abrange o Programa de Iniciação
Científica (PIC), o Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD) e o Programa
de Pesquisas Aplicadas (PPA).
O Programa de Iniciação Científica (PIC) tem por objetivo iniciar o estudante ao
método científico, para que ele possa se engajar no desenvolvimento de pesquisas
científicas ou tecnológicas. A Instituição incentiva a participação dos alunos em projetos
de pesquisa e investigação científica, com uma política de concessão de bolsas de estudo
para o aluno desenvolver atividades de pesquisa sob a supervisão de um professor
orientador.
O Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD) atende aos docentes
em suas necessidades de reciclagem, aperfeiçoamento e capacitação profissional, visando
a melhoria da formação pedagógica e, conseqüentemente, a qualidade de ensino na
instituição. Este programa também incentiva a participação dos docentes em seminários e
eventos científicos com apresentação de trabalhos, cursos de extensão, de
aperfeiçoamento e de pós-graduação Lato Sensu.
O Programa de Pesquisas Aplicadas (PPA/FUNADESP) incentiva o
desenvolvimento de pesquisas, com vistas à promoção da melhoria do ensino, oferecendo
fomento à melhoria da qualificação docente por meio da realização de cursos de pós-
graduação Stricto Sensu e pelo desenvolvimento de projetos de pesquisa, contribui para a
elevação dos seus padrões de desempenho e de qualidade.
A Anhanguera conta ainda com as Revistas Científicas, que possuem como
objetivo principal registrar e divulgar a produção científica de docentes e discentes,
atestando a qualidade de seus profissionais em suas áreas de atividade.
2.3. Política de Extensão
Ao discutir sobre diferentes conceitos de extensão universitária existentes, Mesquita Filho
chama a atenção para as diferentes perspectivas que essa dimensão de trabalho
apresentou e vem apresentando ao longo do tempo:
[...] como uma simples oferta de cursos à população, apoiada em idéias oriundas da Europa; como prestação de serviços sociais seguindo o exemplo dos Estados Unidos; como promoção de qualquer evento pela universidade; como atividade filantrópica ou como qualquer tipo de relação e comunicação entre universidade e comunidade; como atividade complementar ao ensino e à pesquisa; como compensação às falhas do ensino regular, em especial, a alienação da realidade social e, finalmente, como instrumento institucional utilizado para manter a ordem vigente ou como reduto de agrupamento de
ANUDO n6_miolo.pdf 104 22/03/2011 11:28:53
Suselei Aparecida Bedin Affonso 105
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
pessoas progressistas dentro das universidades e instrumento de mudanças sociais”. (MESQUITA FILHO, 1997, p. 139)
A última edição do Plano Nacional de Extensão Universitária apresentado pelo
Ministério da Educação, afirma o conceito de extensão como:
[...] um processo educativo que possibilita a relação transformadora entre universidade e sociedade, articulando o ensino e a pesquisa, ressaltando que a intervenção na realidade não tem o objetivo de levar a universidade a substituir atribuições de responsabilidade do Estado.
Segundo Magnani (2002) a implementação da extensão nas universidades
brasileiras tem-se constituído num processo caracterizado por avanços e retrocessos,
definições e redefinições no plano acadêmico, político e institucional. Os programas de
extensão universitária desvelam a importância de sua existência na relação estabelecida
entre instituição e sociedade, consolidando-se através da aproximação e troca de
conhecimentos e experiências entre professores, alunos e população.
A Anhanguera acredita que a extensão seja um processo educativo, cultural e
científico que articula o ensino e a pesquisa, caracterizando a responsabilidade social da
instituição. Dessa forma, sua política de extensão pauta-se nas seguintes crenças
institucionais:
a. que a responsabilidade social da instituição compreende os preceitos da inclusão social, promoção da igualdade de direitos e oportunidades, com vistas à ascensão dos indivíduos na sociedade globalizada;
b. que é dever da instituição e de seus educandos o respeito, a promoção e a defesa dos direitos humanos, da qualidade de vida e do meio ambiente.” (ANHANGUERA, 2008b, p. 15 )
A extensão está pautada, portanto, no desenvolvimento sustentável da
comunidade local e regional, assegurando que a comunidade acadêmica encontre na
sociedade a oportunidade de elaboração da práxis e do conhecimento acadêmico. A meta
é garantir que ações conjuntas, voltadas para a solução de problemas sociais relevantes,
sejam desenvolvidas de acordo com o conceito de extensão aqui definido, e não como
ações assistencialistas.
Assim, a missão se constitui em promover a interação de docentes e discentes
com a comunidade, por meio de projetos e programas educacionais com vistas à
promoção da cidadania, do projeto de vida do aluno, a promoção de melhor qualidade de
vida para as comunidades. Segundo o Projeto Pedagógico Institucional, a política para
extensão está sob a responsabilidade da Coordenadoria de Extensão e Atividades
Comunitárias, a quem cabe orientação dos programas e projetos pautados no
comprometimento social, na interação com a sociedade que busquem superar problemas
sociais locais e regionais.
Com esse perfil, a área de extensão está dividida em quatro categorias:
ANUDO n6_miolo.pdf 105 22/03/2011 11:28:53
106 Projeto pedagógico da Anhanguera Educacional: aspectos norteadores e estratégias
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
1) cursos de extensão (conjunto articulado de ações pedagógicas de caráter prático ou teórico);
2) projetos e programas pautados na integração com a comunidade;
3) atividades e eventos (palestras, semanas de curso, congressos, visitas técnicas, oficinas);
4) atividades esportivas.
A extensão se desenvolve nas áreas de direitos humanos e justiça, educação,
saúde, trabalho, esporte, cultura e meio ambiente, integrando discentes e docentes,
favorecendo o intercâmbio, a reelaboração e a produção de conhecimento sobre a
realidade e suas alternativas de transformação e o aprendizado da cidadania.
São exemplos de alguns projetos implantados em várias unidades e de se
serviços à comunidade: brinquedoteca, apoio jurídica, terceira idade, inclusão digital
reforço escolar, biblioteca aberta, alfabetização de adultos, clinica de fisioterapia, hospital
veterinário, clinica de psicologia, clinica de nutrição, entre outros.
Além dos programas implantados em cada uma de suas unidades, há espaço
para o desenvolvimento de projetos locais a partir das atividades de extensão e dos cursos
de pós-graduação que visam alcançar os seguintes objetivos: (a) favorecer a produção de
novos conhecimentos para além da prática de sala de aula, (b) promover a integração do
ensino, da pesquisa e da extensão à realidade social, (c) estimular o desenvolvimento de
projetos de pesquisa científica, de atividades de extensão e complementares e (d)
propiciar a vivência de projetos interdisciplinares, abordando diferentes dimensões
profissionais. Assim, estes programas ainda contribuem para a compreensão e
intervenção sobre a realidade social local dos municípios.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Finalizando, esperamos ter contribuído para uma visão ampla de alguns aspectos do
Projeto Pedagógico Institucional da Anhanguera Educacional, das articulações do
trabalho educativo desenvolvido pela instituição nas dimensões do ensino, pesquisa e
extensão, da importância das estratégias e programas institucionais para conferir suporte
e unidade às ações necessárias para formação pessoal e profissional de nossos alunos.
REFERÊNCIAS
ANHANGUERA Educacional S.A. Plano de Desenvolvimento Institucional. Centro Universitário Anhanguera. Leme, 2008a.
______. Projeto Pedagógico Institucional. UNIFIAN, 2008b.
ANUDO n6_miolo.pdf 106 22/03/2011 11:28:53
Suselei Aparecida Bedin Affonso 107
Anuário da Produção Acadêmica Docente • Vol. III, Nº. 6, Ano 2009 • p. 97-107
BRASIL. Plano Nacional de Extensão Universitária. Ministério da Educação e Cultura, 2004. Disponível em: <http:www.sr5.ufrj.br/documentos/pne.doc>.
CARBONARI NETTO, A.; CARBONARI, M.E.E.; DEMO, P. A cultura da Anhanguera Educacional: as crenças e valores, o bom professor, a pesquisa e a avaliação institucional como instrumento de melhoria da qualidade. Valinhos: Anhanguera Publicações, 2009.
CASTANHO, Sérgio; CASTANHO, Maria Eugênia L.M. (Org.). O Que há de novo na educação superior: do projeto pedagógico à prática transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000.
KRAMER, Sonia. Propostas Pedagógicas ou Curriculares: subsídios para uma leitura crítica. Educação e Sociedade, n. 60, dez. 1997.
MAGNANI, I. Ensino, pesquisa, extensão e a nova tipologia do ensino superior brasileiro. Reunião Anual da ANPED, 25, 2002, Caxambu, MG. Anais eletrônicos, Caxambu, MG, 2002. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/25/ivettimagnanit11.rtf>.
MESQUITA FILHO A. Integração ensino-pesquisa-extensão. Integração, Ensino, Pesquisa, Extensão, v.III, 1997, p 138-43.
PROGRAMAS Institucionais da Anhanguera Educacional. Disponível em: <http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera>. Acesso em: 03 maio 2009.
SCHMIDT, P; SILVA, R. “Gestão do Ensino Superior a partir da Missão Compartilhada – GMC”. Gestão Contemporânea – Revista da Faculdade Porto-Alegrense de Ciências Contábeis Administrativas. Porto Alegre, v.2, n.1, p. 94-108, 2005.
SISTEMA Anhanguera de Revistas Eletrônicas. Disponível em: <http://sare.unianhanguera.edu.br/>. Acesso em: 21 maio 2009.
Suselei Aparecida Bedin Affonso
Doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (2008). Mestrado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (2003), especialização em Educação e Psicopedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas
(1997) e graduação em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (1985). Experiência na docência de disciplinas relacionadas à formação de professores, em cursos de Pedagogia e Licenciaturas, tendo participado também de projetos relativos à formação continuada de professores em exercício. Desenvolvimento de pesquisas nas áreas de educação continuada, cognição, afetividade e relações de gênero.
ANUDO n6_miolo.pdf 107 22/03/2011 11:28:53
ANUDO n6_miolo.pdf 108 22/03/2011 11:28:53