Apresentação do PowerPoint - rioeduca.net PEDAGÓGICOS/CADERNOS DE APOIO... · É de fundamental...

ALFABETIZAÇÃO – 2º ANO 1

MARCELO CRIVELLA

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

CÉSAR BENJAMIN

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

SUBSECRETARIA DE ENSINO

SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS

GERÊNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

ADRIANA DO NASCIMENTO QUERIDO

ELABORAÇÃO

ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRÊA

INGRID LOUISE SANTOS GAUDIERO DE MENEZES RIBEIRO

REVISÃO

FÁBIO DA SILVA

MARCELO ALVES COELHO JÚNIOR

DESIGN GRÁFICO

EDIGRÁFICA

IMPRESSÃO

E.M. ALICE DO AMARAL PEIXOTO

E.M. ÁLVARO ALVIM

E.M. BÉLGICA

E.M. CÂNDIDO PORTINARI E.M. DEODORO

CIEP ENG. WAGNER GASPAR EMERY E.M. GASTÃO PENALVA

E.M. GUILHERME TELL

E.M. JOAQUIM NABUCO

CIEP MARGARET MEE

E.M PROF. HELTON A. VELOSO DE CASTRO

E.M. PROF.ª ZELIA CAROLINA DA SILVA PINHO

E.M. RIBEIRO COUTO

E.M. TATIANA CHAGAS MEMÓRIA

E.M. TENENTE RENATO CÉSAR

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS (IMAGENS DA CAPA):


Prezado Professor, Prezada Professora,

Acreditamos que as experiências vivenciadas, ao longo do primeiro bimestre, tenham contribuído para a construção de conhecimentos por parte de seus

alunos e para sinalizações importantes para a elaboração do seu planejamento/replanejamento. Certamente foi possível, nesse período, reconhecer o

quanto cada criança evoluiu, considerando os conhecimentos já consolidados e os que se encontram ainda em processo de construção.

Com esse objetivo, a avaliação realizada ao final do bimestre, em comparação à diagnose inicial, deverá evidenciar os avanços de cada aluno e os

aspectos que precisam ser fortalecidos, indicando, especialmente, os alunos que irão necessitar de maior atenção.

Conforme apontado no caderno do primeiro bimestre, o trabalho desenvolvido no 2º Ano tem, como foco, a continuidade do processo de formação de

leitores, já iniciado desde o 1º Ano, bem como a apropriação da leitura e da escrita. Desse modo, as atividades propostas no material do aluno buscam

favorecer o contato com a literatura, com os gêneros do discurso e com o funcionamento do nosso sistema de escrita.

É de fundamental importância que as atividades desenvolvidas em sala de aula levem a criança a se apropriar da leitura, compreendendo e reconhecendo

a funcionalidade dos textos. Para que isso aconteça, a mediação docente, como já sabemos, é imprescindível. Colocar-se como leitor, como escriba e

como alguém que auxilia os alunos a perceberem como a língua escrita se organiza terá impacto positivo na aprendizagem de cada um. Por essa razão, o

planejamento das aulas, o caderno de apoio pedagógico do aluno, os textos selecionados por você, Professor(a), o trabalho com a Sala de Leitura e os

projetos propostos pela escola precisam ter um propósito, um objetivo: colocar os alunos sistemática e qualitativamente em contato com a leitura e

escrita.

Ao longo deste caderno, discutiremos as questões aqui apresentadas.

Atenciosamente, Equipe de Alfabetização – E / SUBE / GAL


IMPORTANTE! Orientamos que seja utilizada a EDUCOPÉDIA no 5.° dia do planejamento semanal (6ª feira). Ressaltamos que você poderá utilizá-la, também, em outros dias da semana e sempre que sentir necessidade.

Unidade Escolar: _______________________________________________________________ Turma: _________ Professor(a): _________________

Período: _____/ _____/ _____ a _____/ _____/ _____

SUGESTÃO DE PLANEJAMENTO SEMANAL


REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2.º BIMESTRE

Professor(a), como já foi dito, após um bimestre de trabalho, certamente já é possível perceber avanços e identificar os estágios em que se encontra

cada criança.

Partindo das condições de aprendizagem de cada aluno ou de grupos de alunos, organize as aulas e os momentos de RECUPERAÇÃO PARALELA, tendo

em vista o avanço da turma em relação à leitura e à escrita. Para isso, sugerimos que, cuidadosamente, observe e invista em aspectos como os

apontados a seguir:

Verifique como os alunos leem,

observando se conhecem todo o

sistema de escrita alfabética,

revisando as relações que ainda

não dominam.

Se há alunos que podem ler um pequeno

texto, solicite a participação deles. Do mesmo

modo, se há alunos que ainda não leem, mas

reconhecem letras, estimule-os a participar

de atividades dessa natureza, valorizando e

acompanhando cada avanço. A

elaboração/planejamento de atividades

diversificadas são necessárias nesse

momento.


A cada atividade de leitura

procure levar seus alunos a... Para isso, você poderá...

Antecipar o assunto a partir do título. Após ler o título dos diferentes tipos de textos lidos, incentivar os alunos a falarem sobre os possíveis assuntos do texto. Aproveite os temas da atualidade e explore manchetes de jornais e títulos de artigos de revistas, por exemplo. Lembre que as imagens também podem ajudar a antecipar assuntos. Assim, em algumas situações, cubra o título dos livros a serem lidos e estimule as crianças a observar as ilustrações.

Reconhecer a finalidade de cada texto com base no suporte.

Conversar sobre o texto com as crianças, explorando a compreensão do texto, o suporte e as características gráficas. No caso da leitura de poemas, faça os alunos observarem a organização do texto em verso. Diante de diferentes cartazes, informe as intenções comunicativas de cada um. Nas receitas, faça-os perceber a organização do texto em ingredientes e modo de preparo, destacando a funcionalidade da estrutura. Nas parlendas, enfatize a utilidade dos textos, em relação à disseminação de brincadeiras.

Perceber o ritmo, a fluência e a entonação da leitura.

Ler e reler os poemas e parlendas, pedindo que as crianças repitam/decorem ou façam jograis, reproduzindo a entonação dada pela sua leitura, Professor(a), pode ser uma alternativa para o trabalho com fluência e entonação também no segundo ano. Essas atividades facilitam a percepção da musicalidade, da fluência e da entonação. Para que, gradativa e paulatinamente, a criança perceba e imprima ritmo, fluência e entonação às suas leituras, é necessário de que disponha de exemplos significativos de leitura.

Reconhecer o assunto do texto lido ou ouvido.

Explorar, oralmente, os textos lidos, deixando que os alunos se expressem livremente. Fazer perguntas que os conduzam à identificação do assunto e de determinadas informações. Utilize, também, no caderno do aluno, as atividades do CONVERSANDO SOBRE O TEXTO. Nelas, as habilidades em questão são desenvolvidas. Localizar informações explícitas e

implícitas.


ATIVIDADES DE LEITURA



TEMA EM DESTAQUE

Prefeitu

ra.rio

Professor(a), continuamos a destacar a importância de que as doenças

transmitidas pelo mosquito Aedes aegypti sejam discutidas com as

crianças e que as medidas profiláticas sejam permanentemente

relembradas e colocadas em prática.

As discussões a respeito da dengue e das demais doenças transmitidas

pelo Aedes, aliadas ao trabalho com portadores textuais, podem

alcançar resultados significativos.

. Reiteramos a importância de conversar com os alunos sobre hábitos

de higiene e os cuidados necessários a serem adotados em sua vida

familiar.

Destacamos a página da Multirio (http://multirio.rio.rj.gov.br) .Nela, podemos encontrar diversos materiais e

informações a respeito do assunto.

http://multirio.rio.rj.gov.br/



Professor(a), o caderno do aluno, proposto para o segundo bimestre, retoma conteúdos e habilidades trabalhados no bimestre anterior. Desse modo,

aproveite este material para dar continuidade às atividades de diagnose e avaliação para investir, efetivamente, na aprendizagem de cada aluno.

Destaca-se a importância de continuar o trabalho com

AVALIAÇÃO E PLANEJAMENTO



Ao desenvolver seu trabalho, Professor(a), registre o desenvolvimento de cada um de seus alunos. Verifique os conhecimentos que cada criança já

construiu e os passos que ainda precisa dar para que avance, cada vez mais, no seu processo de alfabetização.

AVALIAÇÃO E PLANEJAMENTO

Voltando ao trabalho especifico de decifração da escrita e de técnicas para aprender a ler, há um tipo de exercício, muito usado pelos linguistas, que ajuda a explicar aos alunos como detectar os

segmentos fonéticos da fala, para relacioná-las depois às letras do alfabeto. São os pares mínimos.

Obtém-se um par mínimo quando se juntam duas palavras de significados diferentes , cuja forma fonética varia apenas com relação a um som. Por

exemplo ”bato/mato”( a única diferença fonética é B que se opõe a m

no inicio das palavras do par).

(Cagliari, 2009, p.172)



A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS se constitui em momento pedagógico relevante no qual a criança tem oportunidade de conversar sobre os diversos

modos de conviver, pensar e agir, assim como discutir valores, costumes e posturas de outras culturas.

Como a literatura infantil prescinde do imaginário das crianças, sua importância se dá a partir do

momento

em que elas tomam contato oralmente com as histórias, e não somente quando se tornam

leitores.

Desde muito cedo, então, a literatura torna-se uma ponte entre histórias e imaginação, já que é

ouvindo histórias

que se pode sentir... e enxergar com os olhos do imaginário...

abrir as portas à compreensão do mundo.

(ABRAMOVICH, 1995, p.17).

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CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

(SME, 2010, p. 18)



A seguir, algumas “dicas” para o momento da contação de histórias.

Na arte de contar histórias, você pode utilizar várias técnicas:

dividir a contação em diferentes momentos e, se forem longas, em vários dias. Conte em capítulos, como nas novelas.

Observe, durante a contação:

(SME, 2012, p.59 e 60)

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

é o seu principal instrumento para uma contação emocionante.

Sua entonação, obedecendo à pontuação, às pausas necessárias, envolverão as crianças.

é o segundo ponto de contato mais importante com seu aluno.

Através dele podem ser compartilhadas emoções, estabelecendo, assim, uma relação de cumplicidade com o ouvinte. Olhe diretamente para cada aluno, como se estivesse contando para cada um, individualmente. Esse olhar tem o poder de um abraço.



O reconhecimento do código é uma das etapas do processo, mas não o processo, já que este não se resume ao aprendizado do código. A compreensão do

funcionamento do sistema de escrita se compõe do entendimento das seguintes condições:

•para que serve o texto;

•que texto é mais apropriado em dada situação de comunicação (o gênero);

•domínio da estrutura de cada um dos gêneros textuais, para usá-los de acordo com a situação de comunicação;

•que recursos da língua utilizar em dada situação, em dado texto (a gramática);

•de que forma são utilizados os recursos para atender aos propósitos comunicativos (o estilo/o uso da gramática).

(SME, 2013, p. 18)

Professor(a), o processo de produção escrita necessita de um acompanhamento sistemático e de reflexão orientada. A atuação

do professor é fundamental na condução do processo de aprendizagem: suas intervenções sistematizadas, durante e após a

atividade de produção textual, favorecem a compreensão do funcionamento, pelo aluno, da língua escrita.

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SISTEMA DE ESCRITA

É necessário sempre estimular a escrita dos alunos, ainda que, inicialmente, esta não se dê nos padrões linguísticos convencionais. É preciso aproveitar as situações surgidas em sala de aula e criar outras favoráveis ao desenvolvimento da escrita.



Ler é o processo de construir um significado do texto. Isso se torna

possível pela interação entre os elementos textuais e os conhecimentos

do leitor. Quanto maior for a concordância entre eles, maior a

probabilidade de êxito na leitura. [...]

( Naspolini, 2010, p.18)

Professor(a), sabemos que a LEITURA tem início mesmo antes do contato direto com o texto

escrito. Por essa razão, ao ler um texto, você pode chamar a atenção do aluno para o nome da

história, criando uma expectativa sobre a leitura.

Converse com eles sobre o texto a ser lido, de modo que possam criar hipóteses, antecipando o

assunto a partir do título. Procure despertar a curiosidade e a imaginação das crianças. Após a

leitura, volte a conversar com eles sobre as hipóteses levantadas.

Leia para eles, explorando ritmo e entonação, apontando palavras e marcando os espaços entre

elas.

FUNÇÃO SOCIAL DA LEITURA E DA ESCRITA

p. 2

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 2 e 3 LEITURA DE TEXTOS

p.3

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p. 6 ( produção textual)



p. 34

• Converse com seus alunos, pergunte se já receberam um folheto informativo e se sabem para que serve.

• Chame a atenção para as informações contidas no folheto e para a importância dessas informações.

• Mostre o formato e a disposição das informações.

• Crie outro informativo sobre este assunto ou outro do interesse das crianças (a produção poderá ser desenvolvida coletivamente e, depois, com

registro individual, tendo você como escriba).

• Caso a atividade seja realizada individualmente, os alunos poderão, se assim o desejarem, entregar para um colega, levar para casa ou deixar a

atividade exposta no mural da sala de aula.

• Após a leitura, realizar indagações sobre o texto: Este texto conta uma história? Apresenta personagens? Divulga informações? Para que serve? Por

quê? etc.

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 34 e 6 ( produção textual)




• Propiciar a leitura de livros, jornais e revistas, conversando sobre a cultura indígena.

• Conversar sobre alimentação, brincadeiras, uso de palavras indígenas em nosso cotidiano, entre outras possibilidades para enriquecer o conhecimento

dos alunos.

• Reconhecer, comparar e classificar, pelo formato, diversos suportes de escrita, tais como livros, revistas, jornais e folhetos informativos.

• Conversar sobre o poema e sua estrutura; o que há de diferente na forma como é escrito. Produzir um poema coletivo para expor na sala.

“A leitura é uma questão de construção de significados, não de junção de letras. Quem apenas junta letras, pode ter decifrado o código, mas,

necessariamente, não será um leitor. Todos os professores conhecem alunos que penosamente vão lendo as palavras, sílaba a sílaba, juntando as

letras para, ao fim de uma simples frase, não saber o que leram. A leitura só é leitura se tem significado, o que envolve a compreensão do texto lido.”

(SME, 2010, p.17)

p. 49

p. 35

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 35 e 49

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FUNÇÃO SOCIAL DA LEITURA, DA ESCRITA E DA ORALIDADE

A comparação entre a aquisição dos dois processos, o da fala e o da leitura/escrita, não significa que aprender a ler e a escrever

seja algo espontâneo e natural. Não significa que o professor deva esperar que a criança construa suas hipóteses e vá descobrindo

todos os meandros da língua escrita sozinha, por estar em contato com o material gráfico. A sua intervenção organizada e planejada, Professor (a), é

fundamental para a criança aprender a ler e a escrever, assim como a mediação do grupo familiar e social em que a criança vive é crucial para a

aquisição da língua oral, o que para algumas crianças é um desafio. A criança fala porque falam com ela, isto é, ela tem contato, desde cedo, com a

língua falada - ouvindo, repetindo, falando. Incidentalmente, a partir de experiências práticas, a fala se desenvolve. O primeiro passo, portanto, para

aprender a falar é o contato com a língua oral. O mesmo ocorre com a língua escrita. Ao cotejar as duas modalidades de expressão linguística, a falada

e a escrita, não podemos perder de vista que a invenção da escrita é recente, se a compararmos com a antiguidade

da fala. Esta se confunde com a própria origem do homem. O que se passou na história da espécie se repete na história do indivíduo. Até hoje,

aprendemos a falar antes de aprender a escrever. Além disso, a fala é universal. A escrita não o é. Há muitos povos que não

cultivam a escrita. Por isso Saussure adverte que a única razão de ser da escrita é seu caráter de representante da fala. (SAUSSURE, 1972, p.45).

(SME, 2010, p. 14)



FUNÇÃO SOCIAL DA LEITURA, DA ESCRITA E DA ORALIDADE

•Realizar, com apoio do texto, atividades de sistematização da escrita.

•Conversar sobre os conteúdos dos textos lidos e o assunto principal.

•Chamar a atenção das crianças para o título, a direção da escrita, o espaçamento entre as palavras e a organização das ideias (para tal, o

texto deve ser apresentado, preferencialmente, no quadro ou no blocão ou, ainda, pode ser projetado).

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 4, 37 e 51

É importante, então, que sejam propostas atividades que possibilitem aos alunos a expansão de seu letramento, propiciando situações

reais de comunicação, ou seja, situações significativas de leitura e de escrita, que lhes proporcionem, também, o domínio do código da

língua. Consideramos letradas as crianças que reconhecem o valor social do conteúdo de aprendizagem, isto é, que sabem em que situação

usar os conhecimentos adquiridos. O nível de letramento dos alunos vai influir na expectativa em relação ao que irão aprender e nos

resultados alcançados. (SME, 2013, p. 18)

p. 4 p. 37 p. 51



SISTEMA DE ESCRITA

p.39

Professor(a), as propostas intituladas BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS permitirão que seus alunos continuem a avançar no trabalho de reflexão

acerca do nosso SISTEMA DE ESCRITA.

Observe, mais uma vez, que a escrita de palavras, frases e de pequenos textos está incluída nessas propostas e poderá ser ampliada e ressignificada

pelo seu planejamento, a fim de atender às necessidades específicas de sua turma.

Aproveite as atividades para avaliar como as palavras serão escritas pelos alunos. Em seguida, proponha a escrita coletiva dessas palavras no

quadro e provoque a reflexão sobre a relação entre som e grafia, a partir das eventuais dificuldades reveladas pelos alunos ao escreverem

individualmente.

p. 8

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 8, 39, 56

p.56



SISTEMA DE ESCRITA

Professor(a), durante as atividades de leitura e escrita individuais, realize intervenções orientadas, junto aos alunos que

•ainda não leem e/ou não escrevem;

•iniciaram o processo de leitura e escrita;

•leem e precisam desenvolver a fluência leitora e ampliar o conhecimento do sistema de escrita.


p.41

p.43

p.56



O ENSINO DA MATEMÁTICA

“A Matemática se apresenta como um conhecimento de muita aplicabilidade. Também é um instrumental importante para diferentes áreas do

conhecimento, por ser utilizada em estudos tanto ligados às ciências da natureza como às ciências sociais e por estar presente na composição musical,

na coreografia, na arte e nos esportes.

Essa potencialidade do conhecimento matemático deve ser explorada, da forma mais ampla possível, no ensino fundamental. Para tanto, é importante

que a Matemática desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do

pensamento, na agilização do raciocínio dedutivo do aluno, na sua aplicação a problemas, nas situações da vida cotidiana e atividades do mundo do

trabalho e no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.

( Brasil, 1997. p. 25)

“ No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um

consiste em relacionar observações do mundo real às representações

(esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas

representações aos princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a

comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando o

aluno a “falar” e a “escrever” sobre Matemática, a trabalhar com

representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como

organizar e tratar dados.”

( Brasil, 1997. p. 19)


ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA

Os conhecimentos a respeito dos números naturais são construídos num processo em que eles aparecem como um instrumento útil para resolver

determinados problemas e como um objeto que pode ser estudado por si mesmo. Sua utilidade é percebida pelas crianças antes mesmo de chegarem à

escola; elas conhecem números de telefone, de ônibus, lidam com preços, numeração de calçado, idade, calendário. O estudo dos números como objeto

matemático também deve partir de contextos significativos para os alunos, envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existência de diferentes tipos

de números (naturais, racionais e outros) e de suas representações e classificações (primos, compostos, pares, ímpares, etc.).

Desse modo, as atividades de leitura, escrita, comparação e ordenação de notações numéricas devem tomar, como ponto de partida, os números que a

criança conhece. Esse trabalho pode ser feito por meio de atividades em que, o professor, por exemplo:

• elabora, junto com os alunos, um repertório de situações em que usam números;

• pede aos alunos que recortem números em jornais e revistas e façam a leitura deles (do jeito que sabem);

• elabora, com a classe, listas com números de linhas de ônibus da cidade, números de telefones úteis, números de placas de carros, e solicita a leitura

deles;

• orienta os alunos para que elaborem fichas onde cada um vai anotar os números referentes a si próprio, tais como: idade, data de nascimento, número

do calçado, peso, altura, número de irmãos, número de amigos, etc.;

• trabalha diariamente com o calendário para identificar o dia do mês e registrar a data;

• solicita aos alunos que façam aparecer, no visor de uma calculadora, números escritos no quadro ou indicados oralmente;

• pede aos alunos que observem a numeração da rua onde moram, onde começa e onde termina, e registrem o número de suas casas e de seus vizinhos;

• verifica como os alunos fazem contagens e como fazem a leitura de números com dois ou mais dígitos e que hipóteses possuem acerca das escritas

desses números. .(BRASIL. 1997b, p.65).


• Apresente três ou mais caixas, contendo quantidades diferentes de objetos, para que os alunos

contem e depois relacionem as quantidades aos números correspondentes (para isso,

disponibilize cartões, com números de 1 a 30, a fim de que os alunos representem as quantidades

contadas).

• Disponha, sobre a mesa, cartões com números de 1 a 30, excluindo um ou dois números (peça aos

alunos que completem a sequência).

• Organize grupos com quantidades diferenciadas de peças (use o Material Dourado ou os Blocos

Lógicos, ou outros materiais disponíveis como palitos, tampinhas etc.), os alunos devem observar

onde há mais, onde há menos ou onde há a mesma quantidade.

• Para explorar o reconhecimento e a nomeação dos números quanto à sua representação gráfica,

selecione um cartão, dentre os números de 1 a 10, sem que o(s) aluno(s) veja(m), peça para que

tentem descobrir o “número escondido”. Desse modo, brincando, os alunos construirão e

consolidarão seus conhecimentos.

Professor(a), os materiais concretos são grandes aliados, fundamentais para a aprendizagem efetiva. Recorra a eles sempre que possível.

Aproveite para avaliar e investir nas condições ambiente de sua sala de aula para o trabalho com a matemática. Ambiente sua sala com jogos e materiais

contáveis. Eles serão de grande utilidade. Que tal organizar, com as crianças, o Cantinho da Matemática?

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA

Em pequenos grupos ou individualmente, proponha aos alunos situações matemáticas e observe as estratégias que cada aluno ou grupo

utilizará para solucioná-las.

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p. 17



p. 15


•crie situações em que os alunos possam identificar posições de objetos ou de alunos da turma, estabelecendo as relações de sucessor e

antecessor.

•Diversifique a fila, explicando que a ordem de tamanho não é o único critério e que, no dia a dia, não é assim que acontece. Converse sobre a

importância de se aprender a esperar a vez, independentemente da altura.

• Crie, com seus alunos, diferentes critérios para a organização da fila e refaça a atividade, registrando no quadro ou no blocão.

•Observe as estratégias utilizadas pelas crianças para realizarem as atividades propostas, auxiliando nas possíveis dificuldades apresentadas. Os

resultados podem ser diferentes e, se isso acontecer, proponha discussões para a solução das divergências apresentadas.

“Com relação ao número, de forma bastante simples, pode-se dizer que é um

indicador de quantidade (aspecto cardinal), que permite evocá-la mentalmente sem

que ela esteja fisicamente presente. É também um indicador de posição (aspecto

ordinal), que possibilita guardar o lugar ocupado por um objeto, pessoa ou

acontecimento numa listagem, sem ter que memorizar essa lista integralmente. Os

números também são usados como código, o que não tem necessariamente ligação

direta com o aspecto cardinal, nem com o aspecto ordinal (por exemplo, número de

telefone, de placa de carro, etc.). No entanto, essas distinções não precisam ser

apresentadas formalmente, mas elas serão identificadas nas várias situações de uso

social que os alunos vivenciam e para as quais o professor vai lhes chamar a

atenção. É a partir dessas situações cotidianas que os alunos constroem hipóteses

sobre o significado dos números e começam a elaborar conhecimentos sobre as

escritas numéricas, de forma semelhante ao que fazem em relação à língua escrita.

(BRASIL. 1997b, p.48).


“ A capacidade de ler gráficos e tabelas também deve ser

considerada em um projeto de formar o leitor nas aulas de

matemática. Desde pequenos, os alunos podem ser

colocados diante de problemas que os desafiem a ler e

interpretar diferentes tipos de gráficos e tabelas e a

perceber a relação entre ambos. A leitura e a interpretação

desses recursos desenvolve as habilidades de questionar,

levantar e verificar hipóteses, bem como procurar relações

entre os dados, habilidades inerentes ao processo de ler

qualquer tipo de texto.”



p. 18 p. 58

TABELAS E GRÁFICOS CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 18 e 58

(Smole e Diniz, 2001, p.83)

• Você pode trabalhar com situações bastante concretas dentro da sala de aula,

como, por exemplo: criar um gráfico com as brincadeiras preferidas pela turma ,

idade dos alunos, mês de aniversário, bairro onde moram etc.

• Pode explorar, oralmente, com os alunos, diversas situações do cotidiano em que

são utilizados gráficos e tabelas.

•A partir da leitura do gráficos, fazer perguntas, comparações e o que foi descoberto

com as informações apresentadas. É importante que consigam perceber a função de

um determinado gráfico ou tabela.

•Criar um texto com os registros e observações feitas pelos alunos. Lembre-se,

Professor(a), a Matemática também requer leitura e escrita.

Professor(a), lembre-se de registrar suas observações

sobre cada aluno.

A partir dessas observações, estruture seu planejamento, que muitas

vezes, deve ser individualizado. Peça ajuda

à Sala de Leitura e ao Coordenador Pedagógico da sua Unidade Escolar.

No entanto, conforme citam as autoras, não basta a leitura

de gráficos e tabelas, também é necessária a relação entre os

gráficos e tabelas e outros tipos de textos escritos.


p.22


“Desse modo, é fundamental que o professor, antes de elaborar situações de aprendizagem, investigue qual é o domínio que cada criança tem

sobre o assunto que vai explorar, em que situações algumas concepções são ainda instáveis, quais as possibilidades e as dificuldades de cada

uma para enfrentar este ou aquele desafio..”

p.24 p. 23

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 3(produção textual)22, 23, e 24

(BRASIL. 1997b, p.45).

• Propor jogos que possibilitem o registro dos valores das cédulas e moedas.

• Fazer simulações de compras, perguntando valor, cédulas utilizadas e troco recebido.

• Fazer listas de compra, utilizando encartes para que os alunos observem o uso social das cédulas e moedas.

• Conversar sobre os valores das cédulas e moedas em circulação; comparar os valores.

• Realizar correspondências de valores entre cédulas e moedas.


“É importante salientar que partir dos conhecimentos que as crianças possuem não significa restringir-se a eles, pois é papel da escola ampliar esse

universo de conhecimentos e dar condições a elas de estabelecerem vínculos entre o que conhecem e os novos conteúdos que vão construir,

possibilitando uma aprendizagem significativa.” (BRASIL. 1997b, p.45)

p.3 do caderno de produção textual




• Conversar com os alunos sobre a necessidade da conhecer os relógios e saber marcar as horas, a importância das horas para nossa rotina diária e seu

uso social.

• Realizar a leitura das horas em relógios digitais e relógios de ponteiro.

• Construir uma reta numérica indicando, em horas, o tempo de permanência na escola, marcando os horários e as atividades da turma durante o dia.

• Construir outra reta numérica, marcando os eventos significativos que ocorrem na escola ou outros que considerar pertinentes.

• Confeccionar relógios analógicos para simulação de horários.

p. 25

p. 26

Professor(a), o trabalho com unidades de medida de tempo envolve mais do que simplesmente ler e marcar horas nos relógios.

Sugerimos criar situações, em sala de aula, que levem o aluno a reconhecer a necessidade de unidades padronizadas, realizando diversas

medições no cotidiano e desenvolvendo o conceito de minuto, hora e dia.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Maturais. Brasília, 1997.

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 25 e 26

UNIDADES DE MEDIDA DE TEMPO




p.59

• Explore os conceitos de pares e ímpares (geralmente, as crianças criam estratégias para brincadeiras, utilizando tais conceitos; utilize seus

conhecimentos prévios e amplie-os com outras atividades), para que compreendam a importância de conhecer os conceitos de par e ímpar.

• Converse com seus alunos e pergunte: Quantos alunos estão presentes hoje? Para termos dois grupos com a mesma quantidade de pessoas, o que

precisamos fazer?;

• Organize rodas de Contagem de 2 em 2, ou de 3 em 3, explicitando o conceito de par e ímpar. Converse com seus alunos a respeito da utilidade

desses conceitos no cotidiano.

p.60 p.61


Professor(a), nas páginas 59, 60 e 61, as atividades possibilitam compreensão ampliada do Sistema de Numeração Decimal (SND), por meio do

estudo de uma característica de seus elementos: par ou ímpar. Explique os conceitos de par e ímpar.

Converse com seus alunos, ressaltando o fato de que alguns objetos são utilizados aos pares, o que acontece, por exemplo, com sapatos, meias,

luvas etc.


p.48


• “ Resolver situações-problema e construir, a partir delas, os significados das operações fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma

operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operações.

• Desenvolver procedimentos de cálculo — mental, escrito, exato, aproximado — pela observação de regularidades e de propriedades das

operações e pela antecipação e verificação de resultados.”

p.62 p. 57


(BRASIL. 1997b, p.35).

• Explorar, oralmente, com os alunos, diversas situações do cotidiano que se apresentam como problemas a serem resolvidos.

• Ler os problemas de forma coletiva, deixando os alunos resolverem em duplas. Logo após, socializar as respostas encontradas.

• Conversar sobre a forma que chegaram aos resultados, socializando as ideias dos alunos para a resolução dos desafios.

• Fazer um gráfico com as idades dos alunos para expor na sala.

• Propor jogos e outro desafios mentais.

OS JOGOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA



CIÊNCIAS

Professor(a), aproveite a oportunidade para relembrar as partes do corpo e, agora, trabalhar os sentidos corporais.

•Trace a silhueta de um dos alunos para, em um registro coletivo, denominar as partes do corpo e, dessa vez, acrescentar o sentido corporal

correspondente;

•Associe o conteúdo à higiene, mostrando a importância dos cuidados e do respeito com o nosso corpo. Converse com seus alunos sobre a

importância de uma alimentação saudável. Organize com as crianças, uma lista com alimentos saudáveis.

•Trabalhe questões relativas à autoestima, valorizando as diferenças.

•Pesquise, com seus alunos, os principais alimentos consumidos pelos povos indígenas e registre no blocão ou peça aos alunos que elaborem

cartazes para serem expostos na sala de aula ou na escola.

p.28

p. 30

p. 29

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 27, 28, 29 e 30

p.27



HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS

p. 34

A partir das conversas sobre a prevenção às doenças transmitidas pelo mosquito Aedes aegypti,

pense na possibilidade de

•solicitar aos alunos que tragam reportagens sobre o assunto;

•elaborar, coletivamente, cartazes, panfletos ou uma pequena revista com orientações a respeito da

prevenção às doenças transmitidas pelo mosquito;

•criar um gráfico que apresente locais mais afetados pela febre amarela;

•criar gráfico ou tabela com os grupos que podem tomar a vacina;

•realizar um passeio pela escola para verificar se há locais que possam servir de criadouro para os

mosquitos (incentivar que façam o mesmo em suas casas).

p. 33

Professor(a), já sabemos que o mosquito Aedes aegypti transmite outras doenças além da

Dengue. Sabemos também que cresce, a cada dia, o número de pessoas infectadas pelo

mosquito. Por esse motivo, os cuidados para a eliminação dos focos do mosquito devem ser

tomados durante todo o ano e não apenas no período de maior disseminação de casos. Sempre

oportuno conversar com as crianças sobre as medidas de prevenção. Inclua, em seu

planejamento, informações sobre a febre amarela.

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 33, e 34




p. 49 p. 50 p. 51


Professor(a), algumas habilidades de

História, Geografia e Ciências podem ser

desenvolvidas de forma interdisciplinar.




p. 55

p. 52

p.54

CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 7( produção textual),52, 54, e 55

• Explorar, com as crianças, os conhecimentos que trazem sobre a cultura indígena.

• Sugerir que escrevam listas de alimentos da cultura indígena após pesquisa orientada por você, Professor(a).

• Selecionar alguns livros de literatura que abordem a cultura indígena e escrevendo o nome dos personagens

e suas principais ações.

• Sugerir que escrevam histórias ouvidas ou inventadas.

• Incentivar a escrita de mensagens, bilhetes e convites para um amigo ou para uma determinada tribo

indígena.

• Conversar sobre as brincadeiras, costumes e particularidades do povo indígena, pesquisando onde vivem,

como brincam, suas especificidades entre outros aspectos, valorizando e respeitando as diferenças. p.7 do caderno de produção textual

Professor(a), algumas

habilidades de História, Geografia e Ciências podem ser desenvolvidas

de forma interdisciplinar.


ALGUMAS REFERÊNCIAS

1__ Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa : a apropriação do sistema de escrita alfabética e a consolidação do processo de alfabetização : ano 2: unidade 3 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília : MEC, SEB, 2012a. 2- Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: matemática. – ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência /Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 308 p. 3- SME. RIO DE JANEIRO. Leitura e Escrita 1º e 2º Anos. Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011. 4- Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: a apropriação do sistema de escrita alfabética e a consolidação do processo de alfabetização: ano 2: unidade 3 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2012b. 6- Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática/Organizado por Kátia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz, Porto Alegre: Artmed 2001. Ministério da Educação. Brasil. Secretaria de Educação Básica. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: a aprendizagem do sistema de escrita alfabética: ano 1: unidade 3/Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2012b. Disponível em: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_3_MIOLO.pdf

http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_3_MIOLO.pdf

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