Apresentação Oficinas
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ObjetivoObjetivo
Análise, interpretação e utilização dos
resultados do SAEPE para promoção da
equidade e melhoria da qualidade da educação
dos estudantes pernambucanos.
Profa. Mariângela
Oficina de MatemOficina de Matemáática tica –– 33ºº ano EMano EM
ProgramaProgramaçção da Oficinaão da Oficina
11ºº Dia Dia -- O que O que éé avaliado?avaliado?
Seção 1: Matriz de Referência para Avaliação
Seção 2: Análise de Itens
22ºº Dia Dia –– Como interpretar e utilizar os resultados?Como interpretar e utilizar os resultados?
Seção 3: Interpretação pedagógica dos resultados da escola
Seção 4: Utilização dos resultados
Oficina de MatemOficina de Matemáática tica –– 33ºº ano EMano EM
11ºº Dia Dia -- O que O que éé avaliado?avaliado?
SeSeçção 1:ão 1:Matriz de Referência
para Avaliação
Algumas interpretaAlgumas interpretaçções teões teóóricasricas
Matriz de Referência para AvaliaMatriz de Referência para Avaliaççãoão
Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEPE. Garante
legitimidade e transparência à avaliação.
São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados em
tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis
de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em
larga escala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas
com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum- BCC, procedimentos
ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem
com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
Das Matrizes aos itens dos testes de proficiênciaDas Matrizes aos itens dos testes de proficiência
Dinâmica: O que Dinâmica: O que éé avaliado no SAEPE?avaliado no SAEPE?
Encontre o tema que agrupa a habilidade que você representa.
� Como você interpreta a habilidade que está
representando?
�Porque sua habilidade está presente nesse tópico?
�Qual a relevância da avaliação dessa habilidade?
�Em sala de aula como essa habilidade pode ser
desenvolvida?
Dinâmica: Qual item avalia sua habilidade?Dinâmica: Qual item avalia sua habilidade?
Encontre o item que avalia a habilidade que você representa.
� Qual o gabarito do item?
� O nível de complexidade da habilidade avaliada refere-
se a qual etapa de escolaridade?
� Quais as possíveis hipóteses cognitivas para cada uma
das alternativas de resposta?
Matriz de Referência MatemMatriz de Referência Matemáática tica -- 33ºº ano EMano EM
Matriz de Referência MatemMatriz de Referência Matemáática tica -- 33ºº ano EMano EM
Matriz de Referência MatemMatriz de Referência Matemáática tica -- 33ºº ano EMano EM
Matriz de Referência MatemMatriz de Referência Matemáática tica -- 33ºº ano EMano EM
11ºº Dia Dia -- O que O que éé avaliado?avaliado?
SeSeçção 2:ão 2:Análise de Itens
22ºº Dia Dia -- Como interpretar e utilizar os resultados?Como interpretar e utilizar os resultados?
SeSeçção 3:ão 3:Interpretação pedagógica dos
resultados da escola
Exemplo de resultados de uma escolaExemplo de resultados de uma escola
Matemática
3º ano EM
Exemplo de resultados de uma escolaExemplo de resultados de uma escola
Matemática
3º ano
249,5304,4
173
83,2
16,18 32,95 28,32 22,54
...0 1,16 5,8 9,2 16,7 16,2 15 13,2 12,7 9,8
AtividadesAtividades
InterpretaInterpretaçção das Habilidades ão das Habilidades
6,9%
12 estudantes
26%
45 estudantes
44,5%
77 estudantes
22,55%
39 estudante
22ºº Dia Dia -- Como interpretar e utilizar os resultados?Como interpretar e utilizar os resultados?
SeSeçção 4:ão 4:Utilização dos resultados
16,18
32,95
28,32
22,54
49
15
36
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades
muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram, portanto necessitam de
uma intervenção focalizada de modo a progredir com sucesso em seu processo de escolarização. Esses
estudantes, ao final do 3º ano do Ensino Médio, são capazes, apenas, de identificar a forma ampliada de uma figura
simples em uma malha quadriculada; resolver problemas de subtração de números racionais escritos na forma
decimal com o mesmo número de casas decimais; localizar informações em gráficos de colunas duplas; resolver
problemas envolvendo conversão de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo
(mês/trimestre/ano); resolver problemas que envolvem subtração de números decimais com o mesmo número de
casas; localizar dados em tabelas de múltiplas entradas.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram já terem começado um processo de
sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se
encontram, contudo, também para esse grupo de estudantes, é importante o investimento de esforços para que
possam desenvolver habilidades que envolvam a resolução de problemas com um grau de complexidade um pouco
maior. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, ao término do 3º ano do Ensino Médio,
esses estudantes revelam ser capazes de localizar números inteiros e números racionais, positivos e negativos, na
forma decimal na reta numérica; reconhecer e aplicar, em situações simples, o conceito de porcentagem; utilizar o
conceito de progressão aritmética (P.A.); calcular uma probabilidade simples; identificar fração como parte de um todo,
sem apoio da figura; calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, incluindo potenciação.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades
tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem
um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. No final do 3º ano do Ensino Médio, além das
habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes são capazes de, por exemplo,
calcular o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas; solucionar problemas envolvendo propriedades dos
polígonos regulares inscritos (hexágono), para calcular o seu perímetro; reconhecer o significado da palavra
perímetro; identificar crescimento e decrescimento em um gráfico de função; calcular o resultado de uma divisão em
partes proporcionais e identificar o tempo seguinte em uma sequência dada (P.G.); calcular expressões numéricas
com números inteiros e decimais positivos e negativos; ler informações fornecidas em gráficos envolvendo regiões
do plano cartesiano.
Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um
raciocínio algébrico e geométrico mais avançado para a resolução de problemas, além de desenvolverem habilidades
que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram. Além das habilidades
apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes, ao final do 3º ano do Ensino Médio, revelam ser
capazes de calcular volume de paralelepípedo; efetuar cálculos de divisão com números racionais (forma fracionária
e decimal simultaneamente); resolver problemas usando sistema de equações do primeiro grau ou que recaem em
equação do 2º grau; resolver problemas de contagem envolvendo permutação; calcular a probabilidade de um
evento, usando o princípio multiplicativo para eventos independentes; resolver equações exponenciais simples;
resolver problemas envolvendo relações métricas no triângulo retângulo; resolver problemas simples envolvendo
funções exponenciais; utilizar a definição de P.A. e P.G. para resolver um problema e calcular a área total de uma
pirâmide regular.
AvaliaAvaliaçção e Planejamentoão e Planejamento
Quais ações podem ser
implementadas na escola para
melhoria da educação e
promoção da equidade de
oportunidades?