APRESENTAÇÃO_Dislexia - Avaliação e Intervenção em alunos do Ensino Secundário

dislexia: avaliação e intervenção no ensino secundário

Picasso, meninas a lerSPO - ESAAA

Índice Dislexia: avaliação e intervenção no ensino secundário

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Pontos de partidaPressupostosO Programa

Apresentação à escola DespisteAvalaliação Psicopedagógica IntervençãoAvaliação do programa

Pontos de Partida

• Pedidos de ajuda por parte dos alunos

• Aumento de sinalizações por parte dos professores

• Aumento do número de alunos sinalizados que entram na escola, continuando a ser um nº muito inferior às taxas de prevalência para que apontam estudos internacionais

• Existência de meios para o despiste, avaliação e intervenção


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Taxa de Prevalência: 1 para 25 (Osmond 1994)


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Presupostos

• A dislexia é uma condição neurológica e genética

• A dislexia resulta, na maioria dos casos, de um déficit fonológico

• Existem perfis diferenciados de dislexia, associados a diversos factores ambientais, neurológicos e cognitivos

• A dislexia é uma importante causa de insucesso escolar e pode ser considerada não uma deficiência mas uma desvantagem cultural

• A intervenção tendo em vista a reeducação e a prevenção de danos secundários pode ser realizada em qualquer idade

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Alguns autores de referência

• Utha Frith, Institute of Cognitive Neuroscience, University College of London

• Frank Ramus, Departement of Cognitive Studies, Ecole Normale Supérieure de Paris

• Gavin Reid, University of Edinburgh

• Sally Shaywitz, Yale Center for the Study of Learning and Attention

• Margaret Snowling, Department of Psychology at the University of York

• Paula Teles, Clínica da Dislexia, Lisboa

• Arlette Verhaeghe e Mª. Luz Cary, Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa

Apresentação à Escola

• Apresentação ao Conselho Pedagógico

• Apresentação ao Conselho de Directores de Turma

• Apresentação aos Grupos Disciplinares


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Integrado no Plano Anual de Actividades“Dislexia no ensino secundário: Avaliação e intervenção. Despiste aos alunos do 10º ano. Avaliação psicopedagógica e

elaboração de processos de EE” Responsáveis: SPO, EE, DT, Docentesplano anual de actividades 2009-2010

Enquadrado no Projecto Educativo de Escola“... implementação de instrumentos de avaliação diagnóstica com vista a aferir as dificuldades dos alunos no

início do ano lectivo, à subsequente redefinição de estratégias de superação e de apoio sócio-educativo.”projecto educativo, escola antónio arroio, fevereiro 2007




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Planeamento anual

• 1º Período

Aplicação de provas de despiste a todas as turmas do 10º ano;

Recolha de informação junto dos professores - alunos com suspeita

de dislexia.

• 1º, 2 º e 3º Períodos

Avaliação psicopedagógica faseada e tomada de decisão sobre

medidas

• 1º, 2º e 3º Períodos

Intervenção




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Despiste

Conjunto de provas desenvolvidas por Verhaeghe e Cary para a despistgem de dificuldades na leitura:

Ditado de palavras polissilábicas regulares e irregulares; Detecção da sílaba tónica; Detecção de erros ortográficos.

Aplicação colectiva das provas a todos os alunos do 10º ano da escola.




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Despiste (cont.) Um estudo realizado com esta população permite considerar o conjunto das provas referidas como um instrumento eficaz para despistar dificuldades específicas na leitura (Verhaeghe, Mota e Tristão, 2010).

Contrariamente aos seus pares bons leitores, os alunos identificados como potenciais maus leitores a partir do seu desempenho nas provas de despistagem de dificuldades em leitura evidenciaram:

1. Na leitura, uma descodificação fonológica menos eficiente (efeito de lexicalidade) e representações ortográficas menos especificadas (efeito de regularidade);2. Competências metafonológicas fracas, à semelhança dos resultados de disléxicos, já amplamente referenciados na literatura (e.g., Ramus, 2003; Snowling, 2000; Ziegler & Goswami, 2005).



Bateria 1Dislexia: avaliação e intervenção no ensino secundário

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Avaliação Psicopedagógica

• Entrevista (com o aluno, com os pais): história pessoal, familiar e escolar, auto-avaliação das dificuldades e estratégias;

• Provas metafonológicas;

• Leitura de palavras e de pseudopalavras;

• Leitura de texto, oral e silenciosa, para avaliação de compreensão, fluência, exactidão e expressão; escrita de texto. Prova de avaliação informal “O Sonhador”.



Bateria 2Dislexia: avaliação e intervenção no ensino secundário

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Avaliação Psicopedagógica (cont.)

• Avaliação de funcionamento cognitivo.

• Avaliação de outras áreas:

• Estilo de aprendizagem; hábitos e métodos de estudo; auto-estima, etc.

• Avaliação e caracterização da escrita por docente de Português.

• Análise de desempenho escolar em Conselho de Turma.

A avaliação é progressiva e faseada.



Avaliação - Tomada Decisão - Intervenção

Aluno

Família

Professor Ensino Especial

Professores do Conselho de

Turma

Psicólogo

Director de Turma


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Avaliação - Tomada Decisão - Intervenção

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Em função desse perfil o aluno...

• Necessita ou não de medidas educativas?• Necessita ou não de medidas de ensino especial?• Que recursos podemos disponibilizar?

Depende de: • factores neurológicos (p.e. o grau de severidade dos deficits)• factores cognitivos (p.e. o desenvol. de estratégias compensatórias)• factores ambientais (p.e. a qualidade dos ambientes educativos)


O perfil dos disléxicos é variável.



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Intervenção

• Actividades Educativas (intervenção ao nível do aluno)

• Adequações (intervenção ao nível do contexto)


• Apoio pedagógico personalizado

– a Língua Portuguesa para reeducação da leitura e escrita;

– a outras disciplinas (em função das necessidades do aluno), para desenvolver competências de base ou ajudar na organizar a informação;

– Acompanhamento pela psicóloga ou professora de ensino especial – Reeducação de leitura e escrita; Desenvolvimento de hábitos e estratégias de estudo; reforço da auto-estima.

Intervenção Actividades Educativas e Adequações


• Medidas na sala de aula

– atenção à especificidade e ao estilo de aprendizagem do aluno;

– adaptações nos materiais distribuídos;

– encorajamento e valorização do aluno, evitando a crítica de forma a promover a auto-estima;

– adequação das expectativas ao perfil do aluno;

– sistematização e estruturação da informação transmitida;

– realização de actividades que façam apelo aos diferentes sentidos - ensino multisensorial.


• Adequações no processo de avaliação das aprendizagens

– diversificação dos instrumentos de avaliação;

– mais tempo ou provas escritas mais curtas;

– questões formuladas de forma clara e sem ambiguidades;

– valorização da participação e da oralidade;

– diversificação dos instrumentos de avaliação;

– alteração das ponderações.

– Uso das sugestões constantes no guia de estilo para a dislexia


• Tecnologias de apoio

– Gravador MP3 para gravação de exposições orais e outras;

– Computador portátil para uso de processador de texto, corrector ortográfico, dicionários, software.

• Adequações curriculares individuais

– Adaptações nos objectivos e/ou conteúdos das disciplinas, em função da necessidade (p.e. extensão das leituras exigidas; caso especial da Língua Inglesa).


• Enquadramento legal:

– D.L. 3/08 - prevê uma diversidade de medidas para alunos

com necessidades educativas especiais permanentes:

• Apoio pedagógico personalizado;

• Adequações curriculares individuais;

• Adequações no processo de avaliação;

• Tecnologias de apoio.

– Regulamento de exames - prevê tempo suplementar para a

realização da prova e correcção própria, de acordo com a ficha

de caracterização fornecida.

ResultadosDislexia: avaliação e intervenção no ensino secundário

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RESULTADOS

Identificados no Despiste NEE Outras

medidasSem

medidas

nº de alunos 33 12 12 9

% de alunos 16% 6% 6% 4%

Total de alunos: 199 (foram retirados da amostra os alunos com outras NEE e os alunos estrangeiro)

Apresentação de um caso (amostra de escrita)

Apresentação de um caso

Inversão 2 fonTotal:10Inversão 2 fonTotal:10

Inversão 3 fonTotal:20Inversão 3 fonTotal:20

SpoonerismosTotal:20SpoonerismosTotal:20

Consciência ArticulatóriaConsciência Articulatória

RC Tpmin

RC Tpmin

RC Tpmin

RC Tpmin

9 0:58 0 3:33 2 10:47 7 3:12

Leitura SilenciosaLeitura Silenciosa Leitura Oral

Escrita

Vel pal/min

Compreensão Vel pal/min

nº pal

91 5 105 46

WISC III ‒ Sem-13 / Voc-15 / Cub-15 / Arit-11 / MD-5 / Cod-7

Rapaz, 15 anos, um irmão mais velho com acentuadas dificuldades escolares;

Manifesta dificuldades na expressão oral;

Frequentou um pequeno colégio até ao 9º ano, sem retenções;

Refere dificuldades a português e línguas, facilidade a ciências e educação visual;

Dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita desde o início da escolaridade;

Notas negativas nos primeiros testes que fez no 10º ano.

PEI: Apoio a Português, apoio por psicóloga, adequações na avaliação.

Classificações finais do Ensino Secundário: média de 14

• Com este programa tem sido possível

– Identificar no início do Ensino Secundário os alunos com problemas na leitura e na escrita e assim melhorar o seu sucesso escolar;

– Ajudar os estudantes a tornarem-se mais conscientes dos seus próprios perfis de aprendizagem e a desenvolveram métodos de estudo mais eficazes, aumentar a sua motivação e auto-estima académica;

– Desenvolver programas para a melhoria das competências de leitura e escrita;

– Implementar diferenciação no currículo e na avaliação das aprendizagens;

– Aumentar a sensibilidade dos professores para a diversidade de perfis de aprendizagem e para a diferenciação pedagógica que tal diversidade requer.

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• Proximos desenvolvimentos

– Continuar a recolher e tratar informação que permita melhorar o sistema de identificação dos casos de dislexia;

– Desenvolver os materiais de avaliação, produzir normas para esta população (provas metafonológicas, provas de avaliação de leitura);

– Maior investimento em formação de professores;

– Maior afectação de recursos que permita por em prática as actividades de reeducação;

– Melhorar os procedimentos para a avaliação do programa.

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• Este programa tem sido possível com a colaboração de:

– Arlethe Verhaeghe, Professora Associada da FP-UL

– Teresa Atouguia, Professora de Português da ESAAA

– Estagiários de Psicologia: Ana Vitorino, Flora Tristão, João Rafael e Sofia Campos

– Directores de Turma, Professores de Apoio e Professores em geral da ESAAA

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Obrigada!

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